1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ LOAN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ, TƯ TƯỞNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA HUYỆN TĨNH GIA, TỈNH THANH HÓA THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ LOAN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ, TƯ TƯỞNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA HUYỆN TĨNH GIA, TỈNH THANH HÓA THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn trị Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM THỊ BÌNH Nghệ An - 2015 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài, nhận quan tâm nhiều đơn vị, thầy cô đồng nghiệp Tôi xin chân tthành cảm ơn: BGH Trường ĐH Vinh, Phòng sau đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Giáo dục Chính trị thuộc Trường ĐH Vinh quý Thầy, Cô tham gia giảng dạy lớp Cao học ngành Lý luận Phương pháp dạy học môn Chính trị khoá 21 BGH Thầy, cô Trường THPT huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa giúp đỡ, tạo điều kiện cho suốt trình học tập thực đề tài Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Phạm Thị Bình, người tận tình giúp đỡ hướng dẫn suốt thời gian học tập, nghiên cứu thực đề tài Tôi chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp bạn học viên lớp Cao học Giáo dục Chính trị dành nhiều tình cảm, giúp đỡ, động viên hoàn thành khoá học Nghệ An, tháng 10 năm 2015 Tác giả Trần Thị Loan MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNH CNXH GDCD GD - ĐT GV HS HĐH THPT XHCN GDCTTT PPDH SGK SGV THPT XHCN GD - ĐT : : : : : : : : : : : : : : : : Công nghiệp hoá Chủ nghĩa xã hội Giáo dục công dân Giáo dục đào tạo Giáo viên Học sinh Hiện đại hoá Trung học phổ thông Xã hội chủ nghĩa Giáo dục trị, tư tưởng Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Sách giáo viên Trung học phổ thông Xã hội chủ nghĩa Giáo dục đào tạo DANH MỤC CÁC BẢNG Trang A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh nay, giới có biến đổi mạnh mẽ sâu sắc, mặt đời sống xã hội trình quốc tế hóa toàn cầu hóa mang lại cho nước ta nhiều hội lớn thành tựu to kinh tế, văn hóa, khoa học - công nghệ, giáo dục - đào tạo, y tế… Tạo tiền đề quan trọng đưa nước ta thoát khỏi khủng hoảng kinh tế - xã hội hòa nhập vào dòng chảy thời đại Bên cạnh đó, sâu thẳm đời sống xã hội, phải đối mặt trước vấn đề mang tính báo động, tha hóa nhân cách, đạo đức, lối sống phận không nhỏ dân cư, đặc biệt học sinh THPT; tệ nạn xã hội ngày đêm hoành hoành, len lỏi phá hoại nếp sống văn minh, đạo lý truyền thống tốt đẹp ngàn đời dân tộc Đây vấn đề nghiêm trọng, ảnh hưởng đến sống quốc gia, dân tộc trình hội nhập Vì vậy, giáo dục cần phải đào tạo người lao động thích ứng với yêu cầu thời đại, có tri thức khoa học công nghệ tiên tiến, có kiến thức chuyên môn sâu, đồng thời có kỹ thực hành khả ứng dụng kiến thức vào thực tế lao động, sản xuất Trong nghiệp cách mạng, Đảng ta đánh giá cao vai trò niên nói chung, học sinh nói riêng Nghị Trung ương 7, Khoá X Đảng tiếp tục khẳng định vai trò to lớn đó: “Thanh niên lực lượng xã hội to lớn, nhân tố quan trọng định tương lai, vận mệnh dân tộc công tác niên vấn đề sống dân tộc”[4, tr.35-36] Đảng Nhà nước ta quan tâm đến công tác giáo dục trị, tư tưởng cho niên nhằm giáo dục lý tưởng cách mạng, nâng cao lĩnh trị, xây dựng lớp người kế tục trung thành với lý tưởng Đảng cách mạng Việt Nam “Độc lập dân tộc gắn liền với CNXH” Báo cáo trị Đại hội X Đảng khẳng định: “Coi trọng bồi dưỡng cho học sinh, sinh viên khát vọng mãnh liệt xây dựng đất nước giàu mạnh, gắn liền lập nghiệp thân với tương lai cộng đồng, dân tộc, trau dồi cho học sinh, sinh viên lĩnh, phẩm chất lối sống hệ trẻ Việt Nam đại”[3, tr.207] Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu đạt được, phải đối mặt với khó khăn thách thức xem thường Các lực thù địch tiếp tục đẩy mạnh thực “diễn biến hòa bình”, tăng cường hoạt động tình báo; triệt để lợi dụng vấn đề “dân quyền, tự tôn giáo” vấn đề nhạy cảm, phức tạp để tuyên truyền, lôi kéo, tập hợp lực lượng, kích động bạo loạn, hỗ trợ cho bạo loạn từ bên Sự phá hoại nhiều mặt với thủ đoạn chủ nghĩa đế quốc tất lĩnh vực: kinh tế, trị, văn hóa, tư tưởng chiến lược “diễn biến hòa bình” Trong kẻ thù tập trung phá hoại tư tưởng, đặc biệt tư tưởng trị, giáo dục trị, tư tưởng cho học sinh trung học phổ nhiệm vụ cốt lõi có tính chiến lược để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Trong năm qua, học sinh trường Trung học phổ thông huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa phát huy truyền thống hiếu học, đạt nhiều thành tựu to lớn Tuy nhiên, giáo dục huyện nhà tồn nhiều yếu kếm, bất cập, bộc lộ rõ chất lượng giáo dục trị, tư tưởng cho học sinh qua môn Giáo dục công dân thấp Thực trạng trị, tư tưởng, lối sống phận không nhỏ học sinh huyện có biểu đáng lo ngại: nhận thức lệch chuẩn, mờ nhật lý tưởng, lối sống thực dụng, đua đòi, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp Nhiều học sinh sa ngã vào tệ nạn xã hội Tình trạng vi phạm pháp luật, xuống cấp đạo đức, nhận thức, tiếp diễn, rung nên hồi chuông báo động tồn phát triển huyện nhà giai đoạn Giáo dục trị, tư tưởng cho học sinh giáo dục phẩm chất trị, đạo đức lối sống cho học sinh, nhằm hình thành phẩm chất trị người mới, tri thức niềm tin hành vi đạo đức giáo dục thành lối sống mới, có văn hóa, góp phần giáo dục toàn diện nhân cách học sinh Thông qua dạy học môn Giáo dục công dân để giáo dục trị, tư tưởng cho học sinh nội dung quan trọng chiến lược giáo dục đào tạo người Đảng, góp phần tích cực vào việc đào tạo nguồn nhân lực công dân có tính động, sáng tạo, thích ứng với chế thị trường, có phẩm chất, lực thực thành công nghiệp xây dựng đất nước phù hợp với xu phát triển chung thời đại Xuất phát từ vai trò quan trọng công tác giáo dục trị, tư tưởng cho học sinh, sinh viên, nhà khoa học nước ta có nhiều công trình nghiên cứu, đăng tải phương tiện thông tin đại chúng Nhiều hội thảo vấn đề giáo dục trị, tư tưởng cho đoàn viên niên, học sinh, sinh viên trường Đại học, Cao đẳng, Phổ thông trung học… tổ chức đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo dục trị, tư tưởng cho thiếu niên, học sinh, sinh viên Đề cập đến giáo dục trị, tư tưởng cho niên giai đoạn có công trình nghiên cứu: Giáo dục trị, tư tưởng cho niên giai đoạn - Tác giả Nguyễn Đức Quyền - Đại học Hà Nội ; Một số giải pháp nâng cao hiệu công tác giáo dục trị, tư tưởng cho niên giai đoạn - Nguyễn Thị Hải Yến (Luận văn thạc sĩ năm 2009); ThS.Nguyễn Thị Kim Hoa, Bồi dưỡng trị tư tưởng cho thiếu niên nhà trường (Tạp chí Tuyên giáo số ngày 26/2/2009) Những công trình góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận thực tiễn tình hình công tác GDCTTT cho niên Việt Nam, nêu lên vai trò niên nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Các tác giả đưa số giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục trị, tư tưởng cho niên giai đoạn Đề cập đến giáo dục trị, tư tưởng cho sinh viên có công trình nghiên cứu sau: PGS Hà Ngọc Hợi (chủ biên), Đổi nâng cao chất lượng hiệu công tác tư tưởng, Nxb Chính trị Quốc gia, HN (2001); Giáo dục lý luận trị cho sinh viên Việt Nam PGS.TS Trần Thị Anh Đào; tác giả Lương Minh Cừ, Một số ý kiến công tác GDCTTT cho sinh viên (Tạp chí Giáo dục số 60 tháng 6/2003); tác giả Lê Bình, Tiếp tục đổi nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị (lý luận trị số 3/2004); Tạp chí Tuyên giáo số 11 tác giả Trần Khải Định (2008), “Công tác giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho sinh viên trường đại học Tây Nguyên”; Đề tài cấp Trường tác giả Trần Thị Tuyết chủ nhiệm (2006): “Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh với việc giáo dục trị định hướng tư tưởng sinh viên trường đại học” (Đại học Quốc gia Hà Nội, mã số: N.04.34) Các công trình nghiên cứu làm rõ vai trò công tác giáo dục trị, tư tưởng cho sinh viên trường cao đẳng, đại học việc nâng cao chất lượng giáo dục trị, tư tưởng cho sinh viên tình hình mới, đặc biệt thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước việc cấp thiết Từ đưa giải pháp, định hướng nâng cao chất lượng giáo dục trị, tư tưởng cho sinh viên Tuy có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề giáo dục trị, tư tưởng chưa có công trình sâu trực tiếp vấn đề giáo dục trị, tư tưởng cho học sinh trường THPT huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa thông qua dạy học môn Giáo dục công dân Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn vấn đề: “Giáo dục trị, tư tưởng cho học sinh trường Trung học phổ thông huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” để làm đề tài luận văn thạc sỹ 74 đức nghề nghiệp người GV, phải giúp HS hiểu vị trí, vai trò quan trọng môn học việc giáo dục trị, tư tưởng cho HS Muốn làm điều GV phải người yêu nghề, tận tâm với nghề, với giảng tạo tiết học hay sinh động, có tiết học khơi nguồn cảm hứng cho học sinh, thể giá trị vốn có học 3.2.3 Đổi phương pháp giảng dạy học tập môn Giáo dục công dân theo hướng dạy học tích cực Môn GDCD giữ vai trò quan trọng trực tiếp việc giáo dục trị, tư tưởng cho HS Vì vậy, môn GDCD trường THPT huyện Tĩnh Gia cần tích cực đổi nội dung, PPDH để đáp ứng yêu cầu công đổi đất nước, thực CNH, HĐH phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN Chính phương pháp vai trò GV đánh giá cao hết với đòi hỏi vốn kiến thức, khả tư duy, lực tổ chức, điều khiển hoạt động trí tuệ cho học sinh Điều đòi hỏi GV phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, tự học, tự nghiên cứu để đáp ứng việc dạy học thời giai đoạn Các trường THPT huyện Tĩnh Gia cần đẩy mạnh việc khuyến khích GV sử dụng giảng điện tử kết hợp với phương pháp dạy học đại, bên cạnh cần tổ chức hoạt động ngoại khóa hoạt động văn hóa, thể dục thể thao nhằm gắn kết nội dung học với thực tế đời sống nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trị, tư tưởng cho HS thông qua dạy học môn GDCD Trong giảng, GV phải kết hợp nhuần nhuyễn PPDH đại truyền thống, giảng dạy theo hướng tích cực; phương pháp có ưu điểm hạn chế riêng Cho nên, việc phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế yêu cầu tất yếu đổi PPDH, Đồng thời phải tăng cường sử dụng phương tiện dạy học đại như: máy chiếu, sử dụng giáo án điện tử, Video, laptop, tình sử dụng phương tiện trực quan nhằm đem lại tiết học, học sinh động, hút ý HS 75 vào trình lĩnh hội tri thức Từ nâng cao chất lượng giáo dục trị, tư tưởng cho HS thông qua dạy học môn GDCD Đồng thời với việc đổi phương pháp dạy đổi phương pháp học tập môn GDCD cho học sinh.Trong trình dạy học GV không đơn giản truyền đạt tri thức mà dạy HS phương pháp học, cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho HS có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ hứng thú ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, làm cho kết giáo dục trị, tư tưởng cho HS thông qua dạy học môn GDCD nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động tự học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn GV Tự học không dừng lại việc hướng dẫn người học chủ động tiếp nhận tri thức, mà quan trọng hướng dẫn họ tự vận dụng tri thức có vào đời sống thực tiễn Đây mục đích cuối đạt tới trình dạy học Không thể nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục trị, tư tưởng cho HS thông qua dạy học môn GDCD không coi trọng biện pháp tự học học sinh Việc rèn luyện phương pháp tự học biện pháp nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục trị, tư tưởng cho HS thông qua dạy học môn GDCD mà mục tiêu đổi phương pháp dạy học Chính hết, học sinh phải ý thức tầm quan trọng nhiệm vụ tự học, từ tự giác học tập, chủ động thực nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu, tự chiếm lĩnh tri thức 3.2.4 Nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Giáo dục công dân Đổi PPDH yếu tố quan trọng để đổi tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá đồng thời thông qua đổi kiểm tra, đánh giá tạo động lực để đổi PPDH Nâng cao hiệu phương 76 thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh bên cạnh thi viết cần tăng cường thi vấn đáp Ngay thi viết theo hình thức thường làm nên thay đổi sang thi trắc nghiệm kết hợp thi tự luận Việc đổi phương thức kiểm tra đánh giá kết học tập môn Giáo dục công dân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trị, tư tưởng cho HS thông qua day học môn GDCD trường THPT huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa Để làm điều cần ý yêu cầu sau: Thứ nhất, đánh giá phải bám sát mục tiêu, nội dung chương trình môn học yêu cầu có tính nguyên tắc dạy học môn GDCD THPT Nó định hướng cho việc xây dựng mục tiêu kiểm tra, nội dung hình thức kiểm tra tiêu chí đánh giá Đó yêu cầu cần đạt học sinh sau tiết hoc, học Việc đánh giá phải tiến hành thường xuyên, đánh giá khách quan, công bằng, xác, kịp thời, đánh giá đòi hỏi phải nhằm tác dụng giáo dục, khuyến khích động viên, nhằm định hướng, giúp đỡ sửa chữa, bổ sung kịp thời thiếu xót trình lĩnh hội tri thức Thứ hai, đặc thù tri thức môn học đòi hỏi người GV GDCD bậc THPT nói chung GV GDCD huyện, phải biết lựa chọn phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá cho phù hợp linh hoạt nội dung tiết học, học Đồng thời phải vào đặc điểm em, lớp học, đánh giá phải phù hợp với lực trình độ nhận thức HS, đảm bảo tính vừa sức yêu cầu việc đổi nội dung PPDH Thứ tư, đánh giá phải đảm bảo phát huy tính tích cực HS quan điểm tạo xuyên suốt trình đổi PPDH nói chung môn GDCD nói riêng Đánh giá phải hướng đến mục tiêu phát huy vai trò chủ thể hoạt động hoc tập HS Giúp HS hình thành lực tự đánh giá, xác định động 77 thái độ đắn học tập, góp phần phát triển hoàn thiện nhân cách người thời đại Vì vậy, đánh giá kết quả, đánh giá thành tích học tập HS không đánh giá kết cuối cùng, mà phải trình phấn đấu học tập Trong tiêu chí kiểm tra, đánh giá không tập trung vào khả tái tri thức, mà trọng vào khả vận dụng tri thức việc giải vấn đề thực tiễn Ở đây, nội dung đánh giá cao so với trình độ học sinh, đòi hỏi học sinh phải hiểu nội dung, chất việc, không thuộc cách máy móc, mà cần phải tư duy, suy luận theo phương pháp tích cực Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Phát triển khả thói quen tự đánh giá, đánh giá lẫn học sinh để kết hợp đánh giá thầy đánh giá trò nhằm kích thích tính tích cực, chủ động học sinh học tập tăng cường tính khách quan kiểm tra, đánh giá Như vậy, phát triển khả tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh để kết hợp đánh giá thầy đánh giá trò áp dụng triệt để trường THPT huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa kích thích tính chủ động học sinh học tập tăng cường tính khách quan kiểm tra, đánh giá Tự đánh giá điều chỉnh kịp thời lực cần thiết cho thành đạt sống em, giúp em có hiểu biết sâu sắc quyền lợi, trách nhiệm vai trò mình.Từ nâng cao chất lượng giáo dục trị, tư tưởng cho HS thông qua dạy học môn GDCD 3.2.5 Tăng cường đầu tư sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học môn Giáo dục công dân Cơ sở vật chất (CSVC) nhà trường có ý nghĩa quan trọng công tác GDCTTT cho học sinh, tạo nên cảnh quan sư phạm, cung cấp phương tiện cho hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; tạo điều kiện 78 cần thiết để học sinh thực hành vi cần giáo dục theo mục tiêu nhà trường Nâng cao chất lượng giáo dục trị, tư tưởng cho HS thông qua dạy học môn GDCD trường THPT cần đặc biệt ý tới yếu tố vật chất hỗ trợ trình dạy học Qua tìm hiểu thực tế trình dạy học môn GDCD nhiều trường huyện cho thấy thiếu yếu tố nên nhiều giáo viên gặp khó khăn việc đổi phương pháp truyền đạt kiến thức khoa học Nếu dạy GDCD tiến hành dạy chay, sử dụng phương pháp thuyết trình truyền thống theo kiểu thầy đọc trò chép tính thuyết phục, không hấp dẫn, làm cho học cứng nhắc buồn tẻ Yếu tố vật chất giảng dạy GDCD bao gồm: phòng học tiêu chuẩn, máy tính, máy chiếu, đài, phim ảnh, tài liệu tham khảo sở vật chất khác nguồn tài hỗ trợ cho việc dạy học tìm hiểu tham quan thực tế Yếu tố vật chất phương tiện quan trọng để gắn lý luận với thực tiễn, học với hành, làm cho giảng sinh động có tính thuyết phục cao Yêu cầu phòng phương pháp đạt chuẩn với phương tiện dạy học đại đặt cấp bách với hệ thống trường THPT huyện Ngoài ra, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh nên tạo điều kiện cho giáo viên môn học có hội nghe buổi nói chuyện, báo cáo chuyên đề mang tính thời tỉnh, nước quốc tế để giáo viên có thêm kiến thức thực tiễn kiến thức sách vở, câu chữ nhằm tăng tính thuyết phục giảng Một thực tế sách giáo khoa GDCD trường đầu tư kinh phí mua sắm tư liệu tham khảo cho môn Do giáo viên nên chủ động trang bị tư liệu cần thiết cho Bỏ quan điểm trông chờ thư viện nhà trường có sách mượn, thôi.Bên cạnh trường nên 79 khuyến khích giáo viên môn tích cực vấn đề nghiên cứu khoa học, tích cực nêu sáng kiến kinh nghiệm, tự làm đồ dùng dạy học Với tính chất đặc thù môn nói riêng, nghiên cứu quy luật vận động tự nhiên, xã hội tư người, tri thức khoa học môn có liên quan chặt chẽ đến đường lối lãnh đạo ĐCSVN, đến định hướng trị, tư tưởng, lối sống, đạo đức, lý tưởng, niềm tin học sinh…rất cần có phương tiện hỗ trợ để chất lượng giảng nâng cao, từ nâng cao chất lượng giáo dục trị, tư tưởng cho HS thông qua dạy học môn GDCD 3.2.6 Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, gia đình xã hội C.Mác khẳng định: “Trong tính thực nó, chất người tổng hoà mối quan hệ xã hội” [20, tr.11] Điều giúp thấy rõ yếu tố quan trọng môi trường xã hội trình giáo dục trị, tư tưởng cho HS bªn c¹nh yếu tố nội vốn có mình, trách nhiệm giáo dục hệ thống trị, gia đình, nhà trường xã hội niên có sinh viên là: “Chăm lo, bồi dưỡng, giáo dục niên thành lớp người “vừa hồng, vừa chuyên” theo TTHCM trách nhiệm hệ thống trị sụ lãnh đạo Đảng vai trò quan trọng Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, gia đình, nhà trường xã hội”[3, tr.42] Như vậỵ, để giáo dục trị, tư tưởng cho HS đạt hiệu mong muốn cần có tác động đồng bộ, chiều chủ thể giáo dục Đây giải pháp góp phần nâng cao hiệu giáo dục nói chung, giáo dục trị, tư tưởng nói riêng.Trong thực tế, gia đình, tập thể cộng đồng xã hội chưa phát huy hết vai trò vốn có quan trọng giáo dục, chưa phối hợp chặt chẽ với nhà trường giáo dục hệ trẻ, trị, đạo đức, đấu tranh ngăn chặn tệ nạn xã hội Bởi vậy, việc kết hợp nhà trường với gia đình xã hội công tác giáo dục nói chung, giáo dục 80 trị, tư tưởng nói riêng để tạo nên sức mạnh tổng hợp với tác động nhiều chiều, đa dạng cần thiết Cụ thể: Nhà trường với tư cách tổ chức giáo dục chuyên nghiệp cần giữ vị trí trung tâm, chủ động việc liên hệ phối hợp với gia đình, để nâng cao hiệu giáo dục trị tư tưởng cho học sinh Gia đình tế bào xã hội, nơi sinh ra, nuôi dưỡng người từ tuổi ấu thơ đến tuổi trưởng thành Gia đình giúp người có thêm sức mạnh để vượt lên khó khăn, cám dỗ đời thường, để hoàn thiện nhân cách Mọi người xã hội phải có trách nhiệm xây dựng gia đình văn hoá, tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển toàn diện em, nhà trường nâng cao chát lượng hiệu giáo dục Sự phối hợp gia đình với nhà trường thể liên hệ để thống mục tiêu, nội dung giáo dục, học tập học sinh Gia đình tham gia với nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động ngoại khoá điều kiện cho phép Thông qua sổ liên kết giáo dục gia đình với nhà trường trao đổi kết học tập, rèn luyện em để thống việc giáo dục học sinh Nhà trường phối hợp với cộng đồng nơi gia đình học sinh để thực yêu cầu giáo dục nhà trường; phối hợp với cộng đồng để nắm vững tình hình, học sinh biểu dương kịp thời biểu tích cực học sinh Nhà trường cần phải phối hợp với lực lượng xã hội khác để phát huy, sử dụng sức mạnh tổng hợp nguồn lực cho nghiệp giáo dục nhà trường, biến giáo dục trở thành nhiệm vụ toàn xã hội Đó tranh thủ đạo giúp đỡ quan lập pháp hành pháp địa phương: HĐND cấp, UBND cấp, công an, Viện kiểm sát, án quan chức khác như: trung tâm nghiên cứu, bệnh viện, quan thông tin văn hoá… nhà trường tranh thủ khả để tuyên truyền vận động lực lượng xã hội thực xã hội hoá giáo dục, đồng thời mở rộng hoạt động liên kết phối 81 hợp với lực lượng giáo dục xã hội để xây dựng sở vật chất kỹ thuật cho trường học, tạo điều kiện tốt cho nghiệp giáo dục Tóm lại, việc phối hợp lực lượng xã hội nhằm khai thác tiềm gia đình tổ chức xã hội tạo nên môi trường xã hội lành mạnh, đồng thuận góp phần nâng cao nhận thức trị, tư tưởng cho học sinh, làm sở cho nâng cao chất lượng hiệu giáo dục trị, tư tưởng nhà trường THPT Đây trình huy động có hiệu tiềm tổ chức xã hội cá nhân việc khai thác điều kiện vật chất tinh thần toàn xã hội Quá trình phối hợp lực lượng xã hội nhằm xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh (khép kín không gian, thời gian giáo dục), phát huy tối đa ảnh hưởng tích cực, hạn chế ảnh hưởng tiêu cực đến giáo dục trị, tư tưởng cho học sinh Kết luận chương Để nâng cao chất lượng giáo dục trị, tư tưởng cho học sinh trường THPT huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa thông qua dạy học môn Giáo dục công dân Đòi hỏi GV phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, khả vận dụng PPDH tích cực, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học đại thực định hướng số giải pháp Vận dụng linh hoạt, sáng tạo định hướng giải pháp nói góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trị, tư tưởng cho học sinh trường THPT huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa thông qua dạy học môn Giáo dục công dân Qua đó, giúp trang bị cho HS có vốn kiến thức lĩnh vực đời sống xã hội khả tư nhạy bén, độc lập sáng tạo, từ góp phần hình thành phát triển hoàn thiện nhân cách để trở thành người xã hội chủ nghĩa thực có ích cho gia đình, cho xã hội 82 83 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Học sinh phận niên đầy tiềm năng, đại diện cho trí tuệ tương lai dân tộc Dân tộc ta có trở nên vẻ vang sánh vai với cường quốc giới hay không, phụ thuộc không nhỏ nỗ lực học tập, phấn đấu họ, có học tập công tác giáo dục trị, tư tưởng Giáo dục trị, tư tưởng cho học sinh dạy cho họ cách ứng xử hài hoà với tự nhiên xã hội, có phương pháp tư hoạt động thực tiễn khoa học; giúp cho họ hoàn thiện nhân cách nâng cao lý tưởng cách mạng Chính vậy, giáo dục trị, tư tưởng thông qua dạy học môn GDCD trở thành nhiệm vụ quan trọng thiếu trường THPT nước ta Trong năm qua, nhờ nỗ lực cấp, ngành, việc giáo dục trị, tư tưởng cho HS trường THPT huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa thông qua dạy học môn GDCD thu thành đáng khích lệ Nó góp phần hình thành giới quan, phương pháp luận đắn, xây dựng lý tưởng cách mạng sáng, tạo động lực tinh thần cho HS Tuy nhiên, việc giáo dục trị, tư tưởng cho HS trường THPT huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa thông qua dạy học môn GDCD nhiều bất cập Vì vậy, việc nghiên cứu để đánh giá thực trạng, nguyên nhân tìm giải pháp nhằm phát huy mặt thành công, khắc phục mặt hạn chế yêu cầu cấp bách Từ kết nghiên cứu mặt lý luận thực trạng giáo dục trị, tư tưởng cho HS trường THPT huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa thông qua dạy học môn GDCD, luận văn rút số kết luận sau: Nâng cao chất lượng giáo dục trị, tư tưởng giai đoạn yêu cầu khách quan cấp thiết trường THPT huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa Để đạt mục đích cuối trình giáo dục trị, tư tưởng đòi hỏi GV phải không ngừng đổi PPDH nhằm đào tạo cho đất 84 nước nguồn nhân lực thực để trở thành người xã hội chủ nghĩa động, sáng tạo, có lực thực sự, có phẩm chất đạo đức tốt, tư tưởng trị vững vàng đủ lực để đáp ứng cho nghiệp CNH- HĐH đất nước xu hội nhập quốc tế Qua nghiên cứu, đề tài hệ thống hoá sở lý luận cho việc nâng cao chất lượng giáo dục trị, tư tưởng cho học sinh tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng giáo dục trị, tư tưởng số trường THPT huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa Tác giả nhận thấy, kết hạn chế giáo dục trị, tư tưởng cho học sinh có nguyên nhân khách quan chủ quan Chúng đề xuất số định hướng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo dục trị, tư tưởng cho HS trường THPT Về định hướng : Nâng cao nhận thức cấp quản lí đội ngũ giáo viên GDCD, phụ huynh học sinh vị trí,vai trò môn GDCD giáo dục trị, tư tưởng cho học sinh trung học phổ thông; Giáo dục trị, tư tưởng cho học sinh trung học phổ thông qua môn Giáo dục công dân phải gắn liền với thực tiễn Gia ; Nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông đưa vào môn thi tốt nghiệp trung học phổ thông Đồng thời đề xuất số giải pháp: Xây dựng động học tập đắn cho học sinh; Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy học môn Giáo dục công dân; Đổi phương pháp giảng dạy học tập môn Giáo dục công dân theo hướng dạy học tích cực; Nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Giáo dục công dân; Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, gia đình xã hội; Tăng cường đầu tư sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy môn GDCD 85 Nhưng để giải pháp phát huy có hiệu quả, mang tính khả thi cao cần phối hợp thực cách đồng đảm bảo hiệu giảng dạy môn GDCD Từ kết nghiên cứu phân tích thực trạng giáo dục trị, tư tưởng cho học sinh trường THPT thông qua giảng dạy môn GDCD huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa, nói đề tài có ý nghĩa lý luận thực tiễn Tuy nhiên trình nghiên cứu cố gắng, song tác giả nhận thấy xung quanh vấn đề nghiên cứu đề tài nhiều vấn đề đặt Trong khuôn khổ đề tài, tác giả giải hết vấn đề Tác giả mong muốn nhận đóng góp ý kiến nhà khoa học, đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện lý luận thực tiễn Từ kết nghiên cứu, luận văn đưa số kiến nghị sau: Thứ nhất: Các cấp quản lí từ trung ương đến Hiệu trưởng trường cần quan tâm xác định vị trí, vai trò môn GDCD trường THPT thông qua việc tổ chức thi học sinh giỏi môn GDCD tiến đến thi tốt nghiệp THPT, thi đại học môn GDCD để tránh nhận thức sai lầm làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học môn GDCD nói chung chất lượng giáo dục trị tư tưởng cho học sinh nói riêng Thứ hai: Bộ giáo dục Đào tạo, Sở giáo dục đào tạo cần thường xuyên tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV Bên cạnh đó, trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị dạy học đại nhằm tạo điều kiện cho trình dạy học đạt kết cao nhất, qua tạo cho HS thái đọ học tập đắn cách nhìn nhận tích cực môn GDCD Thứ ba: Bộ Giáo dục đào tào cần có quy định chung môn GDCD như: GV giảng dạy phải đào tạo quy,đúng chuyên ngành tránh tình trạng dạy học chồng chéo GV sang giảng dạy môn GDCD Nhà nước cần quan tâm nhiều đến đội ngũ GV chế độ 86 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đảng Cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện Hội nghị lần thứ BCHTU [2] khóa VII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2008), Văn kiện Hội nghị lần thứ X, Nxb [3] Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại Hội Đại Biểu Toàn Quốc [4] lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2008), Văn kiện Hội nghị lần thứ BCHTU [5] khóa X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện Văn kiện Hội nghị lần thứ [6] BCHTU khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại Hội Đại Biểu Toàn Quốc [7] lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ [8] XI, Nxb.CTQGHN, năm 2011 Bộ Giáo dục & Đào tạo, Sách giáo khoa Giáo dục công dân 10, 11, 12, [9] Nxb Giáo Dục Việt Nam Bộ giáo dục - Đào tạo (2003), Tài liệu đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trung học phổ thông, NXB Giáo dục [10] Bộ Giáo dục - Đào tạo (2007), Sách giáo viên môn GDCD 10, Nhà xuất Giáo dục [11] Bộ Giáo dục - Đào tạo (2007), Sách giáo viên môn GDCD 11, Nhà xuất Giáo dục [12] Chiến lược phát triển giáo dục (2001-2010) Nxb, Giáo dục Hà Nội [13] Hồ Thanh Diện, Thiết kế giảng môn Giáo dục công dân 10, 11, 12, Nxb Hà Nội [14] Hồ Tấn Sang (1995), “Góp phần bàn thêm khái niệm trị”, Tạp chí Sinh hoạt lý luận số 05 [15] Hồ Chí Minh (1995), Về xây dựng người mới, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [16] Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập 9, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 87 [17] Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập 10, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [18] Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập 12, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [19] Hồ Chí Minh (2007), Về công tác giáo dục lý luận trị, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [20] C.Mác- Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 3, Nxb CTQG Hà Nội [21] Lương Khắc Hiếu (2005), “Những giải pháp hữu hiệu nhằm ngăn chặn đẩy lùi thoái hóa tư tưởng trịnh, cán Đảng viên nước ta ngày hôm nay”, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp [22] Hữu Thọ - Đào Duy Quát (chủ biên), Tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng hiệu công tác tư tưởng văn hóa tình hình mới, Nxb CTQG Hà Nội [23] Nguyễn Khoa Điềm (2004), “Nâng cao chất lượng hiệu công tác giáo dục lý luận trị tình hình mới”, Tạp chí Thông tin công tác tư tưởng lý luận, số 01 [24] Nguyễn Thị Ngân (2003), Xây dựng ý thức tình cảm dân tộc chân cho người Việt Nam trước thách thức mới, Nxb Lao động, Hà Nội [25] Nhiều tác giả (2007), Những vấn đề giáo dục nay, quan điểm giải pháp, Nxb Trí thức, Hà Nội [26] Nguyễn Đức Tiến (2004), “Phát triển lý tưởng xã hội chủ nghĩa cho niên Việt Nam nay”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [27] Nguyễn Đăng Bằng (Chủ biên) (2011), Góp phần dạy tốt, học tốt môn GDCD Trường THPT, Nxb Giáo dục [28] Nguyễn Lương Bằng (2003), Một số vấn đề đặt môn Giáo dục công dân từ thực tiễn dạy học môn Nghệ An, Tạp chí Giáo dục số 66 [29] Hoàng Phê (chủ biên) (1997), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng [30] Nguyễn Văn Cư, Nguyễn Duy Khiêm, Dạy học môn GDCD trường THPT vấn đề lí luận thực tiễn, Nhà xuất đại học sư phạm, năm 2008 [31] Nguyễn Nghĩa Dân (1998), Đổi phương pháp dạy học môn đạo đức Giáo dục công dân, NXB Giáo dục [32] Nguyễn Hữu Khải (chủ biên) (2008), Hướng dẫn thực chương trình môn GDCD 12, Nhà xuất Giáo dục 88 [33] Nguyễn Thị Ngân (2003), Xây dựng ý thức tình cảm dân tộc chân cho người Việt Nam trước thách thức mới, Nxb Lao động, Hà Nội [34] Nguyễn Đức Tiến (2004), Phát triển lý tưởng xã hội chủ nghĩa cho niên Việt Nam nay, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [35] Nguyễn Kì (chủ biên) (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục [36] Trần Đình Tuấn (2006), “Tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên”, Tạp chí Tâm lý học, (12) [37] Trần Thị Minh (2006), Kết hợp PPDH truyền thống PPDH tích cực để nâng cao hiệu dạy học môn GDCD lớp 10 Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ, Đại học Vinh [38] Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục [39] Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [40] Vương Tất Đạt (chủ biên) (1994), Phương pháp giảng dạy GDCD (dùng cho phổ thông) Trường Đại học sư phạm I Hà Nội [41] Võ Hải An (2009), Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phần công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học môn GDCD lớp 10, Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ, Đại học Vinh [42] Vũ Đình Bảy (chủ biên) (2010), Phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT, Nhà xuất Giáo dục [43] Văn kiện Đại Hội Đảng huyện lần thứ XXIII [...]... của việc giáo dục chính trị, tư tưởng cho học sinh các trường trung học phổ thông ở huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa thông qua dạy học môn Giáo dục công dân - Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chính trị, tư tưởng cho học sinh các trường Trung học phổ thông ở huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa thông qua dạy học môn Giáo dục công dân 3 Đối tư ng và phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tư ng Luận... việc giáo dục chính trị, tư tưởng cho học sinh Trung học phổ thông Chương 2: Thực thực trạng của việc giáo dục chính trị, tư tưởng cho học sinh các trường THPT ở huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa thông qua dạy học môn Giáo dục công dân Chương 3: Những định hướng và giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chính trị, tư tưởng cho học sinh các trường THPT ở huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa thông qua dạy học. .. tập trung nghiên cứu vấn đề giáo dục chính trị, tư tưởng cho học sinh trung học phổ thông ở huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa thông qua dạy học môn Giáo dục công dân 3.2 Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu vấn đề giáo dục chính trị, tư tưởng cho học sinh tại một số trường trung học phổ thông công lập ở huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa, giai đoạn hiện nay thông qua dạy học môn Giáo dục công dân. .. đích của luận văn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục chính trị, tư tưởng cho học sinh các trường trung học phổ thông của huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa thông qua dạy học môn Giáo dục công dân 2.2 Nhiệm vụ Để đạt được mục đích trên, luận văn cần thực hiện các nhiệm vụ sau: - Làm rõ cơ sở lý luận của việc giáo dục chính trị ,tư tưởng cho học sinh các trường trung học phổ thông - Phân tích thực trạng của. .. học môn Giáo dục công 12 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ, TƯ TƯỞNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Một số khái niệm và vai trò của việc giáo dục chính trị, tư tưởng cho học sinh trung học phổ thông 1.1.1 Một số khái niệm cơ bản 1.1.1.1 Khái niệm chính trị, tư tưởng Để hiểu được khái niệm chính trị, tư tưởng điều quan trọng trước tiên cần làm rõ khái niệm: chính trị”, tư tưởng ... việc giáo dục chính trị, tư tưởng cho học sinh * Giáo dục cho học sinh những phẩm chất chính trị, tư tưởng của người công dân GDCD là môn học có nội dung tri thức mang tính lí luận cao Kiến thức bộ môn mang tính trừu tư ng, khái quát hoá cao, biểu hiện thông qua các phạm trù, khái niệm, nguyên lý của Triết học, Kinh tế chính trị học, Chủ nghĩa xã hội khoa học. Vì, dục chính trị, tư tưởng thông qua dạy học. .. nghiệp đổi mới của đất nước 1.1.3 Vai trò của môn Giáo dục công dân trong việc giáo dục chính trị, tư tưởng cho học sinh 1.1.3.1 Nhiệm vụ môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông Mục tiêu của giáo dục và mục tiêu đào tạo ở bậc phổ thông trung học được cụ thể hóa qua nhiệm vụ dạy học nhằm nâng cao tri thức, kỹ năng, bồi dưỡng và phát triển nhân cách tốt đẹp của học sinh Nhiệm vụ môn GDCD xuất... thành niềm tin vững chắc của thế hệ học sinh, sinh viên vào lý tư ng cách mạng 19 1.2 Sự cần thiết phải giáo dục chính trị, tư tưởng cho học sinh trung học phổ thông 1.2.1 Vai trò của việc giáo dục chính trị, tư tưởng trong các trường trung học phổ thông * Trang bị thế giới quan và phương pháp luận khoa học cho học sinh Thế giới quan là hệ thống những quan điểm của một chủ thể (một người hoặc một tập đoàn... trí, vai trò của môn Giáo dục công dân trong việc giáo dục chính trị, tư tưởng cho học sinh trung học phổ thông Giáo dục THPT là thời kỳ giáo dục trong đó học sinh được dẫn dắt để trở thành những người lớn vừa có tri thức, vừa có đạo đức, có phẩm chất chính trị, tư tưởng, ý thức trách nhiệm cộng đồng, gia đình, tập thể và bản thân mình Vì vậy, giáo dục chính trị, tư tưởng cho học sinh THPT trở thành... tư ng cộng sản, niềm tin đối với sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước Đây cũng là một nội dung quan trọng của công tác giáo dục chính trị, tư tưởng trong các trường trung học phổ thông 23 Giáo dục lý tư ng cộng sản cho học sinh là giáo dục lý tư ng cách mạng, lý tư ng của Đảng thể hiện ở sự hiếu học, ham hiểu biết, làm chủ tri thức, giáo dục lòng yêu nước, yêu CNXH và tinh thần đoàn kết dân ... tr, t tng cho hc sinh trung hc ph l nhim v ct lừi v cú tớnh chin lc nõng cao cht lng giỏo dc ton din cho hc sinh Trong nhng nm qua, hc sinh cỏc trng Trung hc ph thụng huyn Tnh Gia, tnh Thanh Húa... chớnh tr,t tng cho hc sinh cỏc trng trung hc ph thụng - Phõn tớch thc trng ca vic giỏo dc chớnh tr, t tng cho hc sinh cỏc trng trung hc ph thụng huyn Tnh Gia, tnh Thanh Húa thụng qua dy hc mụn... cho hc sinh trung hc ph thụng huyn Tnh Gia, tnh Thanh Húa thụng qua dy hc mụn Giỏo dc cụng dõn 3.2 Phm vi nghiờn cu Lun trung nghiờn cu giỏo dc chớnh tr, t tng cho hc sinh ti mt s trng trung