BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH BÙI THỊ HỒNG HẢI KHẮC PHỤC MỘT SỐ QUAN NIỆM SAI CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CƠ HỌC LỚP THCS BẰNG BÀI TẬP NGHỊCH LÝ VÀ NGỤY BIỆN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH BÙI THỊ HỒNG HẢI KHẮC PHỤC MỘT SỐ QUAN NIỆM SAI CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CƠ HỌC LỚP THCS BẰNG BÀI TẬP NGHỊCH LÝ VÀ NGỤY BIỆN Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS PHẠM THỊ PHÚ TS VŨ THỊ MINH Nghệ An, 2015 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban chủ nhiệm khoa Sau đại học, Ban chủ nhiệm thầy, cô giáo khoa Vật lý Công nghệ, chuyên ngành lý luận phương pháp giảng dạy môn Vật lý Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phạm Thị Phú TS Vũ Thị Minh người định hướng tận tình hướng dẫn để hoàn thành luận văn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới thầy, cô giáo trường THCS Lê Bình, nơi tiến hành thực nghiệm sư phạm giúp đỡ trình thực luận văn Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình bạn bè giúp đỡ, động viên vượt qua khó khăn trình học tập hoàn thiện luận văn Nghệ An, tháng năm 2015 Tác giả Bùi Thị Hồng Hải MỤC LỤC BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh SBT Sách tập SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học yếu tố định thành công đổi giáo dục; quan điểm đổi dạy học tập trung vào người học, xuất phát từ người học Quan niệm riêng học sinh hiểu biết học sinh mang đến trước học [7] Quan niệm riêng học sinh vật, tượng đời sống đa dạng, phong phú ăn sâu vào tiềm thức em Trong quan niệm riêng có nhiều quan niệm không phản ánh chất vật lý, chất khoa học vốn có vật, tượng, khái niệm trình vật lý Người ta gọi quan niệm sai học sinh Quan niệm sai học sinh thường không phù hợp với tri thức khoa học, không phát sửa chữa kịp thời kiến thức mà học sinh lĩnh hội trở nên méo mó, chí sai lệch chất vật lý Dạy học theo định hướng xuất phát từ người học phải quan tâm đến quan niệm sai, khắc phục quan niệm sai học sinh Bài tập vật lý nghịch lý ngụy biện tập mà có chứa đựng yếu tố (hoặc phần kiện phần kết luận) trái ngược không phù hợp với định luật, quy tắc, quy luật vật lý, Tuy nhiên, nhìn nhận yếu tố cách hình thức nhầm tưởng chúng phù hợp với định luật, quy tắc, quy luật vật lý logic thông thường Song xem xét cách cặn kẽ, có luận chứng khoa học, dựa định luật, quy tắc, quy luật vật lý, nhận nghịch lý ngụy biện tập Giải tập học sinh nắm vững nội dung, phạm vi ứng dụng định luật vật lý Vận dụng tập vật lý nghịch lý ngụy biện vào trình dạy học cách phù hợp phát quan niệm sai học sinh khắc phục quan niệm sai nhằm giúp em nhận thức lĩnh hội tri thức khoa học Thực tiễn nay, việc tiếp thu kiến thức vật lý học sinh trường phổ thông nhiều hạn chế dễ dẫn đến quan niệm sai Do đó, việc khắc phục quan niệm sai học sinh trình dạy học quan trọng Chương Cơ học lớp chương có vị trí quan trọng chương trình vật lý THCS [17], làm sở để xây dựng kiến thức học chương trình vật lý THPT Các ứng dụng học lớn, nắm vững kiến thức học em lý giải tượng, trình diễn sống Với lí trên, chọn “Khắc phục số quan niệm sai học sinh dạy học Cơ học lớp THCS tập nghịch lý ngụy biện” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống tập vật lý nghịch lý ngụy biện để phát khắc phục số quan niệm sai học sinh dạy học Cơ học lớp nhằm nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức chương Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu hoạt động dạy học giáo viên, học sinh trường THCS phần Cơ học vật lý lớp Phạm vi nghiên cứu: Phần Cơ học vật lý lớp Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng tập vật lý nghịch lý ngụy biện vào dạy học phần Cơ học lớp để phát khắc phục số quan niệm sai thường gặp học sinh góp phần nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn quan niệm riêng học sinh ảnh hưởng trình dạy học - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, chương trình phần Cơ học lớp để từ xây dựng số tập nghịch lý ngụy biện - Đề xuất số biện pháp sư phạm cụ thể nhằm khắc phục quan niệm sai học sinh - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu sở lí luận liên quan đến quan niệm sai học sinh dạy học phần Cơ học lớp 8; - Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK, SGV, SBT tài liệu liên quan đến phần Cơ học Vật lý 8; - Nghiên cứu sở lí luận tập vật lý nghịch lý ngụy biện với quan niệm sai học sinh 6.2 Phương pháp điều tra quan sát - Điều tra thực trạng sử dụng tập vật lý nghịch lý ngụy biện vào dạy học vật lý THCS; - Điều tra quan niệm học sinh tượng, trình vật lý phần Cơ học lớp 6.3 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm Tiến hành TNSP trường THCS Lê Bình – thành phố Hà Tĩnh – Hà Tĩnh 6.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học, phương pháp so sánh số phương pháp bổ trợ khác để trình bày kết TNSP, so sánh kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng, từ rút nhận xét nhằm kiểm tra tính khả thi đề tài Đóng góp đề tài 7.1 Về lí luận - Đề xuất quy trình xây dựng, sử dụng tập vật lý nghịch lý ngụy biện dạy học phần Cơ học lớp nhằm khắc phục quan niệm sai học sinh 7.2 Về ứng dụng - Xây dựng hệ thống tập vật lý nghịch lý ngụy biện phần Cơ học lớp gồm 20 bài, đó: + Bài tập vật lý nghịch lý: 14 + Bài tập vật lý ngụy biện: - Phát số quan niệm sai thường gặp học sinh nhận thức kiến thức Cơ học 8; - Thiết kế tiến trình dạy học sử dụng tập vật lý nghịch lý ngụy biện xây dựng dùng để phát khắc phục quan niệm sai học sinh phần Cơ học 8 Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần: Mở đầu, nội dung kết luận Phần nội dung gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Xây dựng sử dụng hệ thống tập vật lý nghịch lý ngụy biện phần Cơ học lớp THCS Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 10 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Quan niệm riêng học sinh 1.1.1 Khái niệm Quan niệm hiểu biết người vật, tượng, khái niệm, tự nhiên Những khái niệm tiềm ẩn não tái lại có kích thích [7] Quan niệm riêng hiểu biết cá nhân nên thể tính cá biệt cao Cùng vật, tượng người hiểu theo cách khác Nếu để quan niệm riêng hình thành cách tự phát mang yếu tố chủ quan cá nhân thường thiếu khách quan không khoa học Tóm lại, quan niệm riêng HS học vật lý hiểu biết quan niệm, tượng, trình vật lý mà HS có sẵn trước nghiên cứu chúng học Trong quan niệm riêng, quan niệm không phản ánh chất vật lý, chất khoa học vốn có vật, tượng, khái niệm trình vật lý, người ta gọi quan niệm sai 1.1.2 Nguồn gốc Một quan niệm sản phẩm mà trước hết trình hoạt động xây dựng mặt tinh thần thực Sự xây dựng xuất phát từ thông tin mà người học nhận thông qua giác quan qua mối liên hệ mà người học thực với người khác, theo cá nhân theo nhóm đời họ thông tin “in” vào trí nhớ họ Những thông tin mã hóa, xếp theo phạm trù hệ thống tổng thể 83 * Với kiểm tra số 2: 2 Thay X TN = 6,07; X ĐC = 5,54; sTN = 1,51; s ĐC = 1,69; nTN = 30; nĐC = 28 vào biểu thức tính t: Ta thu được: tTN2 = 1,68 So sánh tTN2 = 1,68 > t56 ( α ) = 1,67 Như vậy, giả thiết H0 bị bác bỏ giả thiết H1 chấp nhận hay kết X TN > X ĐC kết đáng tin cậy Từ hai kết ta khẳng định X TN > X ĐC kết đáng tin cậy kết tất yếu áp dụng đề tài vào thực tế dạy học KẾT LUẬN CHƯƠNG 84 Kết TNSP cho thấy, kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Độ tin cậy kết hoàn toàn tin cậy tiến hành kiểm định giả thuyết thống kê Sự khác biệt kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa Khi áp dụng đề tài vào thực tế dạy học giúp cho việc bồi dưỡng khả khắc phục số quan niệm sai cho học sinh dạy học học lớp THCS Học sinh nắm vững kiến thức vận dụng vào trường hợp cụ thể tốt hơn, biết cách tư logic để giải tập, tránh sai lầm lớp không dạy học theo tiến trình mà đề tài đề xuất Điều chứng tỏ đề tài góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học vật lý nói riêng chất lượng dạy học nói chung Với kết đạt đây, có đủ sở để khẳng định giả thuyết khoa học đề đắn việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào giảng dạy bậc học THCS hoàn toàn khả thi KẾT LUẬN CHUNG 85 Dựa vào kết trình nghiên cứu, kết TNSP, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, đạt kết sau: - Nghiên cứu sở lí luận việc sử dụng tập nghịch lý ngụy biện việc khắc phục số quan niệm sai cho HS - Phát số quan niệm sai thường gặp HS nhận thức kiến thức Cơ học - Xây dựng 20 tập nghịch lý ngụy biện phần Cơ học lớp 8, đồng thời dự kiến tiến trình sử dụng - Căn vào dự kiến tiến trình sử dụng tập vật lý nghịch lý ngụy biện vào mục đích khác học, thiết kế tiến trình dạy học sử dụng tập nghịch lý ngụy biện xây dựng dùng cho phát khắc phục quan niệm sai HS Cơ học - Tổ chức thực nghiệm sư phạm trường THCS Lê Bình – thành phố Hà Tĩnh – Hà Tĩnh thu kết thực nghiệm khả quan, chứng minh hiệu thực đề tài việc khắc phục số quan niệm sai HS phần Cơ học lớp THCS Bài tập vật lý nghịch lý ngụy biện loại tập đặc biệt, từ trước đến xuất tiết dạy thông thường, hy vọng với việc khai thác triệt để ưu điểm loại tập với khía cạnh khai thác đề tài góp phần nhỏ vào bồi dưỡng lực tư logic cho HS, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hướng phát triển đề tài Căn vào kết đạt đề tài, dựa vào điều kiện thực tiễn tư liệu, phương tiện dạy học kĩ thân, nhận thấy điều kiện cho phép đề tài mở rộng phạm vi thực sang phần khác chương trình vật lý THCS sang chương trình vật lý THPT 86 Kiến nghị đề xuất Để việc áp dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tiễn có hiệu quả, có số kiến nghị sau: - Đối với cấp quản lý giáo dục: Quan tâm việc tăng cường sở vật chất trường học, tạo điều kiện tốt để GV áp dụng phương pháp dạy học tích cực trình dạy học - Đối với GV: Có nhận thức đắn việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tập trung vào HS Quan tâm, tìm hiểu quan niệm riêng mà HS mang đến trước học tích cực vận dụng tập nghịch lý ngụy biện vào dạy học giúp em hiểu sâu sắc chất vật lý tượng, trình vật lý nghiên cứu, tránh có cách nhìn lệch lạc khoa học TÀI LIỆU THAM KHẢO Đồng Thị Diện (2004), Xây dựng sử dụng số thí nghiệm đơn giản nhằm khắc phục quan niệm sai lầm nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến 87 thức Cơ học lớp cho học sinh trường THCS, Luận án tiến sĩ, Đại học Vinh Đào Hữu Hồ (1998), Xác suất thống kê, NXB ĐHQG, Hà Nội Hội đồng quốc gia đạo biên soạn từ điển bách khoa Việt Nam (2003), Từ điển bách khoa Việt Nam-tập 3, NXB từ điển bách khoa,Hà nội Nguyễn Quang Lạc (1997), Lý luận dạy học vật lý trường phổ thông, ĐHSP Vinh Nguyễn Quang Lạc, Nguyễn Thị Nhị (2011), Đo lường đánh giá dạy học vật lý, Đại học Vinh Đặng Mộng Lân, Hoàng Đắc Lực, Ngô Quốc Quýnh (2005), Từ điển vật lý Anh-Việt, NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội Vũ Thị Minh (2002), Khắc phục quan niệm sai lầm học sinh thông qua việc sử dụng số toán vật lý nghịch lý ngụy biện phần Cơ học lớp 10, Luận văn tốt nghiệp đại học, Đại học Vinh Vũ Thị Minh (2004), Bồi dưỡng lực tư logic cho học sinh thông qua việc sử dụng tập vật lý nghịch lý ngụy biện phần Động học lớp 10, Luận văn thạc sĩ, Đại học Vinh Phạm Thị Phú (2007), Chuyển hóa phương pháp nhận thức thành phương pháp dạy học vật lý, Đại học Vinh 10 Phạm Thị Phú (2012), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học vật lý lý luận phương pháp dạy học vật lý, Đại học Vinh 11 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2003), Phương pháp giảng dạy vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSP, Hà Nội 88 13 Nguyễn Đình Thước (2014), Sử dụng tập dạy học vật lý, Đại học Vinh 14 Nguyễn Đình Thước (2014), Sử dụng tập phát triển tư học sinh dạy học vật lý, Đại học Vinh 15 Phạm Hữu Tòng (2006), Những vần đề giáo dục vật lý phổ thông nay, Giáo trình đào tạo cao học, trường ĐHSP Hà Nội 16 Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh, Dương Tiến Khang, Vũ Ngọc Rỹ, Trịnh Thị Hải Yến, SGK Vật lý 8, NXB Giáo Dục Việt Nam 17 Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh, Dương Tiến Khang, Vũ Ngọc Rỹ, Trịnh Thị Hải Yến, SGV Vật lý 8, NXB Giáo Dục Việt Nam 18 Bùi Gia Thịnh, Dương Tiến Khang, Vũ Ngọc Rỹ, Trịnh Thị Hải Yến, SBT Vật lý 8, NXB Giáo Dục Việt Nam 19 M E Tunchinxki (1974), Những toán nghịch lý ngụy biện vui vật lý NXB Giáo dục, Hà Nội PHỤ LỤC 1: ĐỀ KIỂM TRA 89 PHÒNG GD & ĐT TP HÀ TĨNH KIỂM TRA 15 PHÚT SỐ TRƯỜNG THCS LÊ BÌNH MÔN: VẬT LÝ Thời gian: 15 phút Họ tên: Lớp: ĐỀ RA Một ô tô chuyển động thẳng từ A đến B với vận tộc 20 km/h, sau từ B A với vận tốc 30 km/h Xác định vận tốc trung bình ô tô trình? Bạn A: Theo quy tắc tìm giá trị trung bình, ta được: vtb = v1 + v2 20 + 30 = = 25km / h 2 Bạn B: Theo công thức xác định vận tốc trung bình vtb = Ta có: vtb = s t 2s 2s 2v v 2.20.30 = = = = 24km / h s s v1 + v2 20 + 30 t1 + t2 + v1 v2 Ai đúng? Tại sao? PHÒNG GD & ĐT TP HÀ TĨNH TRƯỜNG THCS LÊ BÌNH KIỂM TRA 15 PHÚT SỐ MÔN: VẬT LÝ 90 Thời gian: 15 phút Họ tên: Lớp: ĐỀ RA Kéo vật mặt bàn nằm ngang qua ròng rọc hình vẽ Ta biết rằng, lực vuông góc với phương chuyển động công lực không Trong đó, để làm cho vật dịch chuyển nhờ ròng rọc người thực công, sử dụng lực vuông góc với phương chuyển động vật Biết dây không dãn Hãy giải thích điều mâu thuẫn đó? PHỤ LỤC 91 PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG SỬ DỤNG BÀI TẬP NGHỊCH LÝ VÀ NGỤY BIỆN VÀO DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Để có sở góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn vật lí THCS địa bàn thành phố Hà Tĩnh, xin thầy (cô) cho biết ý kiến vấn đề sau Xin trân trọng cảm ơn thầy (cô) việc đóng góp ý kiến quý báu! Câu 1: Thầy (cô) chọn phương án mà thường làm: a) Chỉ dạy cho HS tập có SGK SBT b) Có đưa thêm đến tập tuần tập SGK SBT vào dạy lớp c) Có đưa thêm đến tập tuần tập SGK SBT vào dạy thêm trường d) Có đưa thêm nhiều tập khác SGK SBT vào dạy trường e) Thường xuyên dưa vào tiết dạy tập SGK SBT, kể 45 phút dạy thức f) T hường xuyên cập nhật tập hay, phù hợp với phần kiến thức học vào dạy dạy bồi dường trường Câu 2: Theo Thầy (cô) tập nghịch lý ngụy biện là: a) Bài tập có suy luận logic phức tạp, đòi hỏi HS phải có kiến thức toán học khá, giỏi b) Bài tập không trực tiếp dẫn angorit giải, giải suy luận lôgic bình thường c) Bài tập vật lý mang tính nghịch lý n h ữ n g b i t ậ p soạn thảo dựa định luật vật lý, phương pháp trình bày định luật Bài tập vật lý mang tính ngụy biện tập soạn thảo dựa suy luận sai HS d) Ý kiến khác 92 Câu 3: Thầy (cô) biên soạn phát triển tập SGK SBT thành tập nghịch lý ngụy biện để dạy cho HS hay không? a) Chưa b) Không cần thiết, cần chọn số tập khó sách tham khảo c) Đã làm, khó d) Có tìm số tập sử dụng chúng dạy học thời gian, dạy loại tập loại vòng 45 phút lớp e) Ý kiến khác Câu 4: Để giúp HS tự lực phát vấn đề học, thầy (cô) thường lựa chọn cách đây? a) Yêu cầu HS đọc phần nêu vấn đề SGK, GV vấn đề cần nghiên cứu b) GV tự giới thiệu vấn đề lời nói SGK c) GV tự giới thiệu vấn đề tình thực tiễn không theo SGK d) GV nêu tình thực tế dạng tập, đặt câu hỏi yêu cầu HS trả lời tự tìm vấn đề cần nghiên cứu e) Cách làm khác Câu 5: Thầy (cô) xếp theo mức độ ảnh hưởng giảm dần nguyên nhân dẫn đến việc dạy học sử dụng tập nghịch lý ngụy biện dạy học vật lí: a) SGK SBT kể sách tham khảo có tập nghịch lý –ngụy biện để GV sử dụng b) Xây dựng tập nghịch lý – ngụy biện khó, nhiều thời gian c) Nội dung kiến thức nhiều, khó đưa thêm 93 tập nghịch lý – ngụy biện vào tiết dạy lí thuyết lớp d) Bài tập nghịch lý – ngụy biện dạy cho HS giỏi, HS lớp chuyên chọn, không phù hợp với HS có lực trung bình Câu 6: Quan niệm riêng HS là: a) Là hiểu biết cá nhân HS b) Là hiểu biết HS tượng, vật, khái niệm tự nhiên c) Là hiểu biết quan niệm, tượng, trình vật lý mà HS có sẵn trước nghiên cứu chúng học Quan niệm riêng HS thường bền vững bảo thủ, nhiều quan niệm riêng sai d) Ý kiến khác Câu 7: Theo thầy (cô) quan niệm riêng HS có vai trò trình dạy học? a) Không cần thiết b) Là tiền đề cho trình dạy học c) Là vật cản đường nhận thức vật, tượng d) Ý kiến khác Câu 8: Sử dụng tập nghịch lý – ngụy biện mang lại lợi ích nào: a) Làm tăng tích tích cực, kích thích hứng thú hoc tập HS b) Phát khắc phục quan niệm sai HS c) Củng cố, khắc sâu kiến thức học d) Kiểm tra, đánh giá e) Tất phương án PHỤ LỤC 94 PHIẾU ĐIỀU TRA QUAN NIỆM CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN CƠ HỌC LỚP Trường: Họ tên: .Lớp Các em đọc kỹ câu hỏi chọn đáp án mà em cho đúng Cảm ơn hợp tác em Câu 1: Một tàu hỏa rời khỏi ga Khi xét đến chuyển động hành khách tàu: a) Hành khách tàu đứng yên b) Hành khách tàu chuyển động c) Hành khách xe đứng yên so với vật chuyển động so với vật khác Câu 2: Một ô tô chuyển động từ A đến B với vận tốc 20km/h, sau từ B trở A với vận tốc 40km/h Vận tốc trung bình ô tô quãng đường là: a) 30km/h b) 26,67 km/h Câu 3: Một ô tô chuyển động chặng đường gồm ba đoạn liên tiếp chiều dài Vận tốc xe đoạn v = 10m/s, v2 = 8m/s, v3 = 16m/s Tính vận tốc trung bình ô tô chặng đường? a) 11,3m/s b) 10,43m/s c) 9,3m/s Câu 4: Chọn đáp án nói lực: a) Lực nguyên nhân gây chuyển động b) Lực nguyên nhân gây chuyển động Câu 5: Chọn đáp án nói lực: a) Lực nguyên nhân trì chuyển động vật c) Lực nguyên nhân trì chuyển động vật 95 Câu 6: Quyển sách nằm yên mặt bàn nằm ngang vì: a) Lực tác dụng lên vật nhỏ b) Lực ma sát giữ vật c) Không có lực tác dụng vào vật d) Các lực tác dụng lên vật cân Câu 7: Chọn đáp án nói khái niệm quán tính: a) Mọi vật có xu hướng bảo toàn vận tốc b) Mọi vật có xu hướng thay đổi vận tốc c) Mọi vật có xu hướng dừng lại ngoại lực tác dụng vào vật Câu 8: Khi xe buýt tăng tốc đột ngột hành khách xe: a) Dừng lại b) Ngả người phía sau c) Chúi người phía trước d) Ngả sang người bên cạnh Câu 9: Hiện tượng sau biểu quán tính? a) Vật nặng rơi không khí nhanh vật nhẹ b) Trong chân không vật nặng nhẹ rơi c) Khi rơi chạm cát vật nặng gây độ lún sâu vật nhẹ d) Cả A, B, C Câu 10: Chọn đáp án đúng: a) Không có lực tác dụng vật chuyển động b) Một vật chịu tác dụng lực có độ lớn tăng dần chuyển động nhanh dần c) Một vật chịu đồng thời nhiều lực mà chuyển động thẳng d) Không có vật chuyển động ngược chiều với lực tác dụng vào Câu 11: Câu so sánh áp suất áp lực sau đúng? 96 a) Áp suất áp lực có đơn vị đo b) Áp lực lực ép vuông góc với mặt bị ép, áp suất lực ép không vuông góc với mặt bị ép c) Áp suất có số đo độ lớn áp lực đơn vị diện tích d) Giữa áp suất áp lực mối quan hệ Câu 12: Đặt viên gạch cát Viên gạch lún sâu xuống cát khi: a) Viên gạch nặng b) Viên gạch nặng mặt bị ép có diện tích lớn c) Viên gạch nặng mặt bị ép có diện tích nhỏ Câu 13: Câu sau nói áp suất chất lỏng đúng: a) Chất lỏng gây áp suất theo phương thẳng đứng từ xuống b) Áp suất chất lỏng phụ thuộc vào chất chất lỏng c) Chất lỏng gây áp suất theo phương d) Áp suất chất lỏng phụ thuộc vào chiều cao cột chất lỏng Câu 14: Hai bình A, B thông Bình A đựng dầu, bình B đựng nước tới độ cao Khi mở khóa K, nước dầu có chảy từ bình sang bình không ? a) Không, độ cao chất lỏng hai bình b) Dầu chảy sang nước lượng dầu nhiều c) Dầu chảy sang nước dầu nhẹ d) Nước chảy sang dầu áp suất cột nước lớn áp suất cột dầu trọng lượng riêng nước lớn dầu Câu 15: Trường hợp sau áp suất khí gây ra: a) Uống sữa tươi hộp ống hút b) Thủy ngân dâng lên ống Tô-ri-xe-li c) Khi bơm, lốp xe căng lên d) Khi bị xì hơi, bóng bay bé lại Câu 16: Thả viên bi sắt vào cốc nước Viên bi xuống sâu thì: 97 a) Lực đẩy Ác-si-mét tác dụng lên tăng b) Lực đẩy Ác-si-mét tác dụng lên giảm c) Lực đẩy Ác-si-mét tác dụng lên không đổi Câu 17: Thả vật đặc có trọng lượng riêng d v vào bình đựng chất lỏng có trọng lượng riêng dl thì: a) Vật chìm xuống đáy lại lên lơ lửng chất lỏng dv > dl b) Vật chìm xuống đáy lại lên phần mặt chất lỏng dv = dl c) Vật chìm xuống đáy nằm in đáy dv > dl d) Vật chìm xuống đáy lại lên nửa mặt chất lỏng dv = 2dl Câu 18: Trong trường hợp đây, trường hợp có công học: a) Một học sinh ngồi học b) Con bò kéo xe đường c) Người lực sĩ nâng tạ tư đứng thẳng d) Hành khách sức đẩy xe khách bị chết máy, xe không chuyển động Câu 19: Phát biểu máy đơn giản đúng: a) Các máy đơn giản không cho lợi công b) Các máy đơn giản cho lợi lực c) Các máy đơn giản bị thiệt đường d) Các máy đơn giản cho lợi lực đường [...]... và những suy luận sai của học sinh nên ngoài tác dụng củng cố, khắc sâu thêm kiến thức đã học nó còn phát hiện ra quan niệm sai của học sinh Từ đó giáo viên mới có hướng khắc phục quan niệm phi khoa học của các em một cách hiệu quả 34 Chương 2 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP VẬT LÝ NGHỊCH LÝ VÀ NGỤY BIỆN PHẦN CƠ HỌC LỚP 8 THCS 2.1 Vị trí, đặc điểm của phần Cơ học lớp 8 2.1.1 Vị trí của phần Cơ. .. nghịch lý và ngụy biện, chưa biết soạn thảo bài tập vật lý nghịch lý và ngụy biện, thậm chí còn chưa hiểu mình có sử dụng bài tập loại này vào dạy học hay chưa - 38, 3% GV cho rằng không thể sử dụng bài tập vật lý nghịch lý và ngụy biện trong tiết học trên lớp được, vì 45 phút là quá ít - 32% GV chưa bao giờ sử dụng bài tập vật lý nghịch lý và ngụy biện vào dạy học phần cơ học lớp 8 - 55,1% GV yêu cầu... quan niệm sai của HS về vấn đề đó Ở đề tài này, chúng tôi đưa ra một trong những cách khắc phục quan niệm sai của HS qua việc sử dụng các bài tập nghịch lý và ngụy biện trong phần cơ học lớp 8 THCS Sử dụng bài tập vật lý nghịch lý và ngụy biện trong quá trình dạy học sẽ giúp các em hiểu sâu sắc bản chất vật lý của các hiện tượng, quá trình vật lý đang nghiên cứu Mặt khác, đây là một loại bài tập đặc... phân biệt bài tập nghịch lý và bài tập ngụy biện: Bài tập nghịch lý: Là những bài tập sử dụng biện pháp so sánh hoặc là một vài lời giải toán, hoặc là một trong các lời giải với một thí nghiệm, hoặc là một trong những lời giải với cái gọi là “lẽ thông thường” và trong tất cả mọi trường hợp đều bộc lộ ra sự mâu thuẫn đòi hỏi phải giải quyết Bài tập ngụy biện: Là một hệ thống các lí lẽ và sự bao biện có... tập vật lý nghịch lý và ngụy biện, dựa vào mục tiêu, nội dung, phương pháp của mỗi bài học mà GV lựa chọn trong hệ thống bài tập nghịch lý và ngụy biện một cách phù hợp GV đưa ra bài tập nghịch lý và ngụy biện và giao nhiệm vụ cụ thể cho HS HS tiếp nhận nhiệm vụ Từ bài 32 tập xuất hiện tình huống có vấn đề Trước tình huống có vấn đề, HS bộc lộ quan niệm của mình (quan niệm 1, quan niệm 2, quan niệm... Cơ học lớp 8 Cơ học là một phần trong chương trình vật lý lớp 8 Phần Cơ học lớp 8 nói riêng và Cơ học nói chung có một vai trò vô cùng quan trọng trong chương trình vật lý Các ứng dụng của cơ học trong cuộc sống không kể xiết Chỉ khi nắm vững được các kiến thức cơ học các em mới có thể lý giải được các hiện tượng, quá trình diễn ra trong cuộc sống hàng ngày, đồng thời đó là cơ sở để các em tiếp tục học. .. lý Bài tập vật lý nghịch lý và ngụy biện thường là dạng bài tập liên quan đến các hiện tượng trong thực tế, các nghành khoa học kĩ thuật…Do vậy, Sau khi giải được một bài tập vật lý nghịch lý và ngụy biện chắc chắn HS sẽ hiểu rõ bản chất của các hiện tượng vật lý, nguyên lí hoạt động của các loại động cơ, …làm cho lí thuyết và thực tiễn xích lại gần nhau hơn Ưu thế quan trọng nhất của bài tập vật lý nghịch. .. tắc chung thì bài tập vật lý nghịch lý và ngụy biện còn phải có một số nguyên tắc đặc thù riêng để có tác dụng tích cực hóa hoạt động học tập của HS: - Bài tập vật lý nghịch lý và ngụy biện được xây dựng dựa trên những sai lầm thường gặp của HS khi học một kiến thức vật lý nào đó [19] - Bài tập vật lý nghịch lý và ngụy biện được xây dựng từ những bài toán vật lý quen thuộc sau đó sử dụng biện pháp so... dựng bài tập vật lý nghịch lý và ngụy biện được biểu diễn trong sơ đồ hình 1.1 Bài tập xuất phát Tình huống thực tế Quan niệm 1 GV giao nhiệm vụ HS giải Quan niệm 2 … Quan niệm N GV thu thập Những quan niệm sai thường gặp của HS Bài tập vật lý nghịch lý và ngụy biện Hình 1.1 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập vật lý nghịch lý và ngụy biện 1.5.2 Quy trình sử dụng Sau khi đã xây dựng được bài tập vật... đó việc GV đưa bài tập nghịch lý và ngụy biện vào giờ dạy là một việc làm hợp lý và đáng phải quan tâm - Qua những đợt tập huấn về thay SGK và sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, bồi dưỡng về các phương pháp dạy học tích cực đã giúp GV nâng cao cả về trình độ chuyên môn lẫn nghiệp vụ sư phạm GV đã nắm chắc về lí luận dạy học nên khi vận dụng bài tập nghịch lý và ngụy biện vào tiết dạy đã phát huy ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH BÙI THỊ HỒNG HẢI KHẮC PHỤC MỘT SỐ QUAN NIỆM SAI CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CƠ HỌC LỚP THCS BẰNG BÀI TẬP NGHỊCH LÝ VÀ NGỤY BIỆN Chuyên ngành:... Các ứng dụng học lớn, nắm vững kiến thức học em lý giải tượng, trình diễn sống Với lí trên, chọn Khắc phục số quan niệm sai học sinh dạy học Cơ học lớp THCS tập nghịch lý ngụy biện làm đề tài... động dạy học giáo viên, học sinh trường THCS phần Cơ học vật lý lớp Phạm vi nghiên cứu: Phần Cơ học vật lý lớp Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng tập vật lý nghịch lý ngụy biện vào dạy học phần Cơ học