i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VI HÙNG ANH QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CÁC HUYỆN MIỀN NÚI TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN – 2015 ii BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VI HÙNG ANH QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CÁC HUYỆN MIỀN NÚI TỈNH THANH HÓA Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN NGỌC HỢI NGHỆ AN - 2015 iii LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành với giúp đỡ tạo điều kiện nhà khoa học, GS, PGS, TS đọc luận văn giảng chuyên đề Với tất tình cảm mình, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: Ban Giám Hiệu trường Đại học Vinh, Phòng đào tạo Sau đại học trường đại học Vinh Ban Giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Em xin chân thành cảm ơn Giáo sư, Phó giáo sư, Tiến sĩ Hội đồng bảo vệ luận văn cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục Khóa 21b đọc đóng góp ý kiến quý báu cho luận văn Quý thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Ngọc Hợi, tận tình, chu đáo trực tiếp hướng dẫn khoa học giúp em hoàn thành luận văn Nhân dịp xin bày tỏ cảm ơn tới: Các tổ chức đoàn thể giáo viên, học sinh trung tâm giáo dục thường xuyên huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Xin trân trọng cảm ơn học viên cao học khoá 21b chuyên ngành Quản lý giáo dục, bạn bè đồng nghiệp người thân động viên, khích lệ, giúp đỡ trình học tập hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng, chắn luận văn tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong bảo, góp ý quý thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp để đề tài nghiên cứu hoàn thiện Vinh, tháng 10 năm 2015 Tác giả luận văn Vi Hùng Anh iv MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nguồn lực người ngày trở thành vấn đề định phát triển thịnh vượng quốc gia Để có nguồn lực lao động đạt số lượng chất lượng vai trò GD&ĐT đặt lên vị trí hàng đầu Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII khẳng định đường lên chủ nghĩa xã hội nước ta nêu lên phương hướng, mục tiêu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp Quan điểm cụ thể hoá Nghị Trung ương (Khoá VIII): “Muốn tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh nghiệp Giáo dục - Đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững” [10] Sự nghiệp Giáo dục - Đào tạo Đảng Nhà nước ta đặc biệt coi trọng Điều 35 Hiến pháp 1992 sửa đổi: “Giáo dục quốc sách hàng đầu, Nhà nước xã hội phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Trong Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội (Bổ sung, phát triển năm 2011) thông qua Đại hội lần thứ XI Đảng, tiếp tục khẳng định: “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hoá người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư phát triển Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã v hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời” [3; 77] Cũng Đại hội XI, Đảng ta thông qua Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020, lĩnh vực Giáo dục Đào tạo có nhấn mạnh:“Đẩy mạnh phong trào khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập; mở rộng phương thức đào tạo từ xa hệ thống trung tâm học tập cộng đồng, trung tâm giáo dục thường xuyên Thực tốt bình đẳng hội học tập sách xã hội giáo dục” [3; 132] Thực quan điểm Đảng Giáo dục Đào tạo: “Giáo dục cho người”, “Cả nước trở thành xã hội học tập”, năm qua ngành giáo dục có nhiều biện pháp đổi theo hướng đa dạng hoá loại hình giáo dục, đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu học tập cho tầng lớp nhân dân, xây dựng xã hội học tập, học thường xuyên, học suốt đời Cùng với giáo dục qui, giáo dục không qui phát triển mạnh mẽ, mở nhiều hội học tập cho người Trong đó, trung tâm giáo dục thường xuyên hình thức đào tạo mềm dẻo, linh hoạt đóng vai trò quan trọng việc thực thắng lợi mục tiêu giáo dục giai đoạn Trong năm qua, xuất trung tâm giáo dục thường xuyên góp phần tích cực việc nâng cao trình độ cho nhân dân, đào tạo nhân lực cho đất nước, chuẩn hoá đội ngũ cán Có thể nói phương thức đào tạo có hiệu thích hợp tương lai nhu cầu học tập nhân dân không hết, hệ thống giáo dục không đảm đương tiếp sức trung tâm giáo dục thường xuyên Từ đời đến nay, mô hình Trung tâm giáo dục thường xuyên ngày tỏ phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội trở vi thành loại hình sở giáo dục chủ yếu Giáo dục không qui khẳng định Luật Giáo dục Tuy nhiên, chất lượng dạy học năm gần có bước khởi sắc chưa đáp ứng với yêu cầu thời kỳ CNH - HĐH đất nước Điều rõ Nghị Trung ương II khoá VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng: “Giáo dục Đào tạo nước ta yếu kém, bất cập quy mô, cấu, chất lượng chưa đáp ứng kịp với đòi hỏi ngày cao nhân lực công đổi Kinh tế Xã hội bảo vệ Tổ quốc, thực CNH - HĐH đất nước theo định hướng XHCN” Chất lượng giáo dục nói chung chất lượng dạy học nói riêng nhiều hạn chế Như vậy, để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng dạy học nói riêng đòi hỏi thiết, nhiệm vụ quan trọng nhà trường, điều kiện để nhà trường tồn phát triển Muốn chất lượng dạy học tốt yếu tố quan trọng mà không nhắc đến công tác quản lí chất lượng dạy học Quản lí chất lượng dạy học nhà trường nói chung Trung tâm GDTX cấp huyện nói riêng giữ vai trò quan trọng Vì cần đổi quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, để quản lí chất lượng dạy học tốt việc làm cần thiết Tuy nhiên so với yêu cầu đổi giáo dục nay, công tác quản lí chất lượng dạy học trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa bất cập định như: lực đội ngũ cán quản lý giáo dục hạn chế, số cán quản lý chậm đổi không theo kịp với đa dạng phức tạp hoạt động giáo dục giai đoạn Đội ngũ giáo viên đa số nhiệt tình, có tâm huyết với nghề song thiếu vii nhiều kinh nghiệm, yếu chất lượng, điều kiện môi trường làm việc nhiều hạn chế, giáo viên đào tạo nhiều loại hình trường, lớp nên chất lượng không đồng đều, nên số giáo viên chưa thực đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn Mặt chế độ tiền lương thấp bị tác động mạnh chế thị trường nên ảnh hưởng nhiều đến lòng yêu ngành, yêu nghề giáo viên Những bất cập khiến cho người làm công tác quản lý giáo dục phải tổng kết, đúc rút kinh nghiệm, tìm giải pháp hữu hiệu, đồng mang tính khả thi, để góp phần đưa chất lượng dạy học trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa ngày tốt Từ lý nói trên, chọn vấn đề: “Quản lí chất lượng dạy học trung tâm giáo dục thường xuyêncác huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đề xuất số giải pháp quản lý chất lượng dạy học trung tâm giáo dục thường xuyên huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề quản lí chất lượng dạy học trung tâm GDTX cấp huyện 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lí chất lượng dạy học trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Có thể quản lý chất lượng dạy học trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa đề xuất thực giải pháp có sở khoa học có tính khả thi cao viii Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề quản lý chất lượng dạy học trung tâm GDTX cấp huyện 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề quản lý chất lượng dạy học trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa 5.3 Đề xuất số giải pháp quản lí chất lượng dạy học trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: - Phân tích tổ hợp lý thuyết - Khái quát hóa nhận định độc lập 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, vấn, tổng kết kinh nghiệm 6.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ: Xử lí số liệu, thống kê toán học, sơ đồ, bảng biểu Đóng góp luận văn 7.1 Về mặt lý luận Hệ thống hóa số vấn đề lý luận quản lý chất lượng dạy học trung tâm GDTX cấp huyện 7.2 Về mặt thực tiễn - Đánh giá thực trạng công tác quản lý chất lượng dạy học trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa - Đề xuất số giải pháp nhằm quản lí chất lượng dạy học trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm có chương: ix Chương Cơ sở lý luận vấn đề quản lí chất lượng dạy học trung tâm GDTX cấp huyện Chương Cơ sở thực tiễn vấn đề quản lí chất lượng dạy học trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Chương Một số giải pháp quản lí chất lượng dạy học trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa x Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÍ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP HUYỆN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Nghiên cứu công tác quản lý chất lượng dạy học nội dung nhiều nhà nghiên cứu nước quan tâm Trong điều kiện luận văn, xin trình bày sơ lược số nội dung chủ yếu sau Bàn vai trò quản lý giáo dục, nhà khoa học quốc tế Fiedeich Wiliam Tay lor (1856 - 1915) - Mỹ; Henri Fayol (1841 - 1925) - Pháp ; Max Weber (1864 -1920) - Đức khẳng định: Quản lý khoa học đồng thời nghệ thuật thúc đẩy phát triển xã hội Thật lĩnh vực xã hội quản lý giữ vai trò quan trọng việc điều hành phát triển Trong lĩnh vực GD & ĐT, quản lý nhân tố giữ vai trò then chốt việc đảm bảo nâng cao chất lượng Trước nhà giáo dục Xô Viết như: V.A Xukhomlinxki [16]; Japob có nhiều tác phẩm tiếng công tác quản lý trường học Trong tác giả khẳng định hiệu trưởng người lãnh đạo toàn diện chịu trách nhiệm công tác quản lý nhà trường; xây dựng đội ngũ giáo viên tâm huyết với nghề nghiệp, có chuyên môn vững vàng, phát huy tính sáng tạo lao động tạo khả ngày hoàn thiện tay nghề sư phạm yếu tố định thành công quản lý hoạt động dạy học người hiệu trưởng Vì thế, nhà nghiên cứu thống nhất: việc xây dựng đội ngũ giáo viên nhiệm vụ quan trọng nhiệm vụ hiệu trưởng Để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên công tác tổ chức dự phân tích sư phạm tiết dạy điều thiếu V.A Xukhomlimxki lxxxi Thứ hai: Trong điều kiện tại, giải pháp đề xuất có khả thi việc quản lý CLDH trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa hay không? - Phương pháp khảo sát: Sử dụng phương pháp điều tra qua phiếu hỏi Sử dụng phương pháp thống kê toán học để tổng hợp kết khảo sát - Kết khảo sát: Để đánh giá mức độ cần thiết khả thi giải pháp đề xuất, tác giả tiến hành khảo sát xin ý kiến thành viên BGĐ, tổ trưởng chuyên môn số GV có kinh nghiệm giảng dạy trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Với số phiếu phát 80 phiếu, số phiếu thu 74 phiếu, kết khảo sát thể bảng sau: Bảng 3.1 Kết thăm dò mức độ cần thiết khả thi giải pháp quản lý CLDH trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Mức độ cần thiết Stt Tên giải pháp Rất cần Cần thiết Bồi dưỡng nhận 60 thiết 14 Mức độ khả thi Không cần thiết Rất khả thi 54 Khả thi 20 Không khả thi thức cho cán bộ, giáo viên cần thiết phải quản lý CLDH trung 81.08% 18.92% 0.00% 72.97% 27,03% 0.00% tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Xây dựng quy 65 62 10 lxxxii trình, quy định quản lý chất lượng dạy học trung tâm GDTX 87.84% 12.16% 0.00% 83.78% 13.51% 2.71% huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Tổ chức, đạo 66 52 22 hoạt động dạy học trung tâm GDTX huyện 89.19% 10.81% 0.00% 70.27% 29.73% 0.00% miền núi tỉnh Thanh Hóa Thường xuyên 64 kiểm tra, đánh giá 54 16 chất lượng hoạt động dạy học trung tâm GDTX 86.48% 10.81% 2.71% 72.97% 21.62% 5.41% huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Đảm bảo điều 55 kiện để quản lý CLDH 19 56 18 trung tâm GDTX 74.32% 25.68% 0.00% 75.67% 24.33% 0.00% huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Kết thăm dò: lxxxiii Trong số 74 người trưng cầu ý kiến tính cấp thiết tính khả thi giải pháp quản lý chất lượng dạy học trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa, điều đáng mừng giải pháp mà đề xuất nhận đồng tình ủng hộ cao Theo điều tra chung bảng 3.1 thấy tính cần thiết khả thi đạt 70.27% trở lên Như vậy, việc đề thực giải pháp cần thiết Các giải pháp nêu đề tài kết nghiên cứu tổng hợp kinh nghiệm thực tế trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Qua phân tích giải pháp quản lý chất lượng dạy học đề xuất đề tài cần thiết phù hợp với việc quản lý trung tâm GDTX huyện miền tỉnh Thanh Hóa lxxxiv Kết luận chương Trên sở lý luận thực tiễn nêu chương chương đề xuất giải pháp nhằm quản lý chất lượng dạy học trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Các giải pháp tập trung vào vấn đề: Bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ, giáo viên cần thiết phải quản lý chất lượng dạy học, Xây dựng quy trình, quy định quản lý chất lượng dạy học; Tổ chức, đạo hoạt động dạy học trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa cách khoa học; Thường xuyên kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động dạy học, Đảm bảo điều kiện để quản lý chất lượng dạy học trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Có thể giải pháp chưa phải hệ thống giải pháp đầy đủ giải pháp chủ yếu có tính cấp thiết cho hệ thống giải pháp quản lý chất lượng dạy học trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa lxxxv KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trên sở mục đích nghiên cứu giới hạn nghiên cứu đề tài, sử dụng đồng phương pháp nghiên cứu lựa chọn để thực nhiệm vụ nghiên cứu phần mở đầu luận văn Kết nghiên cứu cho phép đưa số kết luận chủ yếu sau: - Chất lượng dạy học trung tâm GDTX phụ thuộc vào nhiều thành tố cấu trúc trình dạy học đội ngũ giáo viên, sinh hoạt tổ chuyên môn, quy chế chuyên môn giáo viên, sở vật chất công tác quản lý hoạt động dạy học Giám đốc trung tâm GDTX Thực trạng trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh hóa có mốt số điểm sau : Điểm mạnh : Hầu hết trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa đầu tư sở vật chất khang trang theo nguồn vốn 30a phủ , có đầy đủ phòng học , khu hiệu , khu ký túc xá, nhà công vụ cho giáo viên Đội ngũ cán giáo viên trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa chuẩn có số cán ,giáo viên chuẩn , đa phần cán giáo viên trẻ nên có tinh thần hăng say nhiệt tình giảng dạy công việc Tuy nhiên số hạn chế sau : Một số giáo viên hay vi phạm quy chế chuyên môn số dạy giáo viên có chất lượng thấp Đầu vào học sinh trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa thấp Nguyên nhân hạn chế công tác quản lý trung tâm chưa có hệ thống giải pháp Vì vậy, để quản lý chất lượng dạy học trung tâm lxxxvi GDTX Chúng đề xuất số giải pháp quản lý chất lượng dạy học trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa là: Bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ, giáo viên cần thiết phải quản lý CLDH trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Xây dựng quy trình, quy định quản lý chất lượng dạy học trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Tổ chức, đạo hoạt động dạy học trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa cách khoa học Thường xuyên kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động dạy học trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Đảm bảo điều kiện để quản lý chất lượng dạy học trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Để thấy rõ cần thiết tính khả thi giải pháp đề tài thăm dò ý kiến CBQL số giáo viên trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa kết tính cần thiết tính khả thi đạt 70.27% trở lên , khẳng định tính khả thi cần thiết giải pháp đề xuất Như vậy, nhiệm vụ đề để đạt mục đích nghiên cứu thực giả thuyết khoa học đề tài chứng minh Có thể vận dụng cách đồng giải pháp quản lý để quản chất lượng dạy học trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Cần xây dựng hệ thống văn pháp quy, sách đủ hiệu lực, đồng để quản lý, điều hành hoạt động GDTX 2.2 Đối Với UBND tỉnh Thanh Hóa lxxxvii Cần Có chế độ, sách ưu đãi để thu hút GV có trình độ, thạc sỹ trường giảng dạy, tạo điều kiện giúp GV an tâm công tác, toàn tâm toàn ý thực nhiệm vụ giảng dạy Tăng cường ngân sách để Nhà trường đầu tư CSVC, trang thiết bị, phương tiện dạy – học đảm bảo phục vụ công tác dạy học Tăng cường ngân sách, tạo điều kiện cho đội ngũ giảng viên học nâng cao trình độ chuyên môn sau đại học 2.3 Đối Với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hóa Thực chế quản lý trung tâm GDTX tỉnh, thị xã, huyện theo định 43/2000/QĐ-BGD&ĐT Bộ GD&ĐT ban hành ngày 25/9/2000 Quan tâm chế độ, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên ngành học GDTX đủ mạnh chất lượng 2.4 Đối Với UBND huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Có kế hoạch xây dựng, tăng cường CSVC trang thiết bị để mở rộng quy mô, đa dạng hóa loại hình theo chức nhiệm vụ trung tâm nhằm đáp ứng tối đa nhu cầu học tập nhân dân địa phương 2.5 Với Trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa * Với Ban giám đốc - Tạo điều kiện để giải pháp đề xuất luận văn vào thử nghiệm tiếp tục điều chỉnh bổ sung nhằm quản lý chất lượng đào tạo - Kiện toàn máy quản lý từ BGĐ đến tổ chuyên môn - Trung tâm phải có quy hoạch đào tạo bồi dưỡng cán quản lý để giao người, việc, xếp hợp lý vào vị trí tổ chức máy trung tâm - Tăng cường công tác đạo, kiểm tra giám sát hoạt động giảng dạy - Cần đổi công tác thi đua, đảm bảo tính khoa học, công bằng, công khai từ khâu xây dựng tiêu chí, triển khai thực đến việc kiểm tra đánh giá Gắn liền việc khen thưởng cách hợp lý xứng đáng, cho phong trào thi đua thực trở thành động lực mạnh mẽ thúc đẩy người đoàn kết, phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ lxxxviii * Đối với giáo viên trung tâm - Phải thường xuyên học tập để nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ ngoại ngữ; tích cực học tập, để góp phần tăng số lượng giáo viên có trình độ thạc sỹ - Tăng cường sử dụng đổi PPDH, đầu tư cho công tác soạn giảng Tích cực khai thác, ứng dụng công nghệ thông tin, trang thiết bị phương tiện dạy học đại vào giảng dạy - Tăng cường công tác thực tế để nâng cao kinh nghiệm lxxxix TÀI LIỆU THAM KHẢO Mai Tuấn Anh ( 2014) “ Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học Trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện Nga Sơn tỉnh Thanh Hoá” Ban chấp hành Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), NXB Chính trị Quốc gia Ban chấp hành Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), NXB Chính trị Quốc gia Đặng Quốc Bảo (2003), Tổng quan tổ chức quản lý, Đại học Huế Bộ GD& ĐT (2002), Thực Nghị TW Khoá VIII Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, NXB GD, H.2007 Bộ GD& ĐT (2005), Hướng dẫn tra, kiểm tra việc thực đổi chương trình GDPT năm học 2005 - 2006, NXB GD, Hà Nội Trần Hữu Cát - Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quản lý, trường Đại học Vinh Chỉ thị số 14/2001/CT-TT ngày 11/6/2001 Thủ tướng phủ việc đổi chương trình GPPT thực nghị số 40/200/QH10 quốc hội Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị BCH TW lần thứ hai khoá VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Nguyễn Văn Đạm (1999), Từ điển tường giải liên tưởng tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 12 Phạm Minh Hạc (1989), Một số vấn đề GD khoa học GD, NXB GD, Hà Nội 13 Phạm Minh Hùng - Hoàng Văn Chiến (2002), Giáo dục học I, Trường Đại học Vinh xc 14 Jaxapob (1979), Tổ chức lao động Hiệu trưởng, tủ sách CBQL nghiệp vụ, Bộ GD& ĐT 15 Trần Kiểm (2006): Tiếp cận đại quản lý giáo dục – Nhà xuất Đại học sư phạm 16 V.A Xukhomlinxki (1984) : Một số kinh nghiệm lãnh đạo hiệu trưởng trường phổ thông, Tủ sách CBQL nghiệp vụ - Bộ giáo dục 17 Trần Thị Bích Liễu (2001), Thách thức công tác quản lý nhà trường điều kiện đổi mới, Tạp chí GD số 7-6/2001 18 Luật Giáo dục nước CHXHCN Việt Nam (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2006 19 K.Marx Ang Ghen (1995), K.Marx Ang Ghen toàn tập, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Hà Thế Ngữ Hà Nội (1986 ).Tìm hiểu công tác phát triển giáo dục 21 Hoàng Phê -chủ biên (1992), Từ điển Tiếng Việt, NXB khoa học xã hội, Hà Nội 22 Phát triển KT-XH miền Tây Thanh Hóa - kết bước đầu ( Báo Thanh Hóa) 23 Lê Đức Phúc (1997), Chất lượng Hiệu giáo dục, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 5/1997 24 Võ Quang Phúc (1996), Mấy vấn đề cấp bách lý luận dạy học, trường CBQL GD& ĐT II, T.P Hồ Chí Minh 25 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý GD, Trường CBQL GD TW I 26 Qui chế Tổ chức hoạt động trung tâm giáo dục thường xuyên (Ban hành kèm theo Quyết định số 01/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02 tháng 01 năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) xci 27 Thái Văn Thành (2007), Quản lí giáo dục quản lí nhà trường, NXB Đại học Huế 28 Thuật ngữ quản lý giáo dục (1998), Trường cán quản lí giáo dục đào tạo 29 Bùi Đức Tuấn (2011), Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lí hoạt động dạy học Trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Anh Sơn tỉnh Nghệ An 30 Nguyễn Quốc Trí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Đại cương khoa học quản lý, Trường CBQL GD& ĐT Đại học Quốc gia, Hà Nội 31 Thái Duy Tuyên (2001) GD đại - NXB Đ ại học Quốc gia, Hà Nội 32 Viện Ngôn ngữ học (2010), Từ điển tiếng Việt, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU Phụ lục Phiếu trưng cầu ý kiến Ban Giám đốc tổ trưởng chuyên môn số giáo viên Để góp phần quản lý chất lượng dạy học trung tâm GDTX Đồng chí vui lòng cho biết ý kiến nội dung sau (đánh dấu x vào ô tương ứng) STT Nội dung đánh giá A Quản lý việc xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn Xây dựng kế hoạch, nhiệm vụ năm học-Chỉ tiêu (trung tâm, tổ, cá nhân) - Thực kế hoạch - Thanh, kiểm tra - Cơ sở vật chất Điều kiện đảm bảo kế hoạch (GV, trang thiết bị, tài chính) Chỉ đạo nội dung, sinh hoạt tổ -tiến độ kiểm tra B Quản lý việc thực chương trình, kế hoạch dạy học Tổ chức đội ngũ giáo viên nắm vững thực chương trình, kế hoạch dạy học Lập kế hoạch giảng dạy Duyệt kế hoạch cá nhân Kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn xử lý GV vi phạm chuyên môn C Quản lý lên lớp Phổ biến cho GV tiêu chuẩn Mức độ thực Kết thực Không Không Chưa Thường Chưa thường thực Tốt thực xuyên tốt xuyên hiện 2 dạy Bộ Thông qua TKB, kế hoạch dạy học, sổ báo giảng Xử lý kịp thời GV nghỉ dạy, chấp hành nề nếp lên lớp không nghiêm túc Tổ chức dự định kỳ, đột xuất, phân tích sư phạm tiết dạy D Quản lý sở vật chất trang thiết bị dạy học Huy động nguồn tài (ngân sách, vận động) Bảo quản sử dụng có hiệu TBDH có Tạo điều kiện GV phát huy lực Phối hợp PHHS tổ chức khác hoạt động tốt Phụ lục 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL giáo viên) Để có xác định số giải pháp nhằm quản lý chất lượng dạy học Trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa, xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ thiết mức độ khả thi giải pháp nêu việc đánh dấu (x) vào cột sau: TT Tên giải pháp Mức độ cần thiết Rất Cần Không cần thiết cần thiết thiết Bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ, giáo viên cần thiết phải quản lý chất lượng dạy học Trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Xây dựng quy trình, quy định quản lý chất lượng dạy học Trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Tổ chức, đạo hoạt động dạy học Trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Thường xuyên kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động dạy học Trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Đảm bảo điều kiện để quản lý chất lượng dạy học Trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Xin chân thành cám ơn đồng chí! Mức độ khả thi Khả Khả Không thi thi khả thi cao [...]... 1.4.2.1 Mục đích quản lý chất lượng dạy học ở trung tâm GDTX Mục đích quản lý chất lượng dạy học ở ở trung tâm GDTX là nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy học ở ở trung tâm GDTX; làm cho giáo viên và học sinh , học viên có ý thức đối với công việc của mình 1.4.2.2 Yêu cầu quản lý chất lượng dạy học ở trung tâm GDTX Việc quản lý chất lượng dạy học ở trung tâm GDTX phải đạt được các yêu cầu sau đây:... hiện quản lý toàn diện tất cả các yếu tố tạo nên chất lượng dạy học ở trung tâm GDTX từ mục tiêu dạy học, nội dung chương trình dạy học đến đánh giá kết quả học tập của học sinh - Huy động tất cả các thành viên trong nhà trường tham gia quản lý chất lượng dạy học ở trung tâm GDTX 1.4.3 Nội dung quản lý chất lượng dạy học ở trung tâm GDTX cấp huyện Quản lý chất lượng dạy học ở trung tâm GDTX là quản. .. những nội dung trên là cơ sở để tiến hành khảo sát, nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học, công tác quản lý hoạt động dạy học và tìm các giải pháp phù hợp nhất nhằm quản lí hoạt động dạy học ở trung tâm GDTX các huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa xxix Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÍ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CÁC HUYỆN MIỀN NÚI TỈNH THANH HÓA 2.1 Khái quát về điều... sở giáo dục Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trung tâm GDTX được thực hiện theo Hướng dẫn của Bộ Giáo dục& Đào tạo 1.4 Một số vấn đề quản lí chất lượng dạy học ở trung tâm GDTX cấp huyện 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý chất lượng dạy học ở trung tâm GDTX cấp huyện Sở dĩ cần phải quản lý chất lượng dạy học ở trung tâm GDTX vì những lý do sau đây: 1.4.1.1 Chất lượng dạy học đang... tất cả các yếu tố tạo nên chất lượng dạy học ở trung tâm GDTX Từ đó, quản lý chất lượng dạy học ở trung tâm GDTX bao gồm các nội dung sau đây: - Quản lý mục tiêu dạy học; - Quản lý nội dung, chương trình dạy học; - Quản lý phương pháp dạy học; - Quản lý hình thức tổ chức dạy học; - Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học; xxvii - Quản lý hoạt động học tập của học sinh; - Quản lý hoạt động dạy. .. của giáo viên Trên cơ sở các nội dung quản lý trên, giám đốc cụ thể hóa thành những công việc cụ thể để tập trung chỉ đạo 1.4.4 Phương pháp quản lí chất lượng dạy học ở trung tâm GDTX cấp huyện - Quản lí trực tiếp: Giám đốc trực tiếp quản lí chất lượng dạy học bằng các hình thức: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá, - Quản lí gián tiếp: Giám đốc quản lí chất lượng dạy học thông qua các. .. lượng giáo dục, quản lý chất lượng dạy học Từ đó, giải pháp quản lý chất lượng dạy học được hiểu là các cách thức giúp cho nhà trường quản lý có kết quả chất lượng dạy học xxiv 1.3 Hoạt động dạy học ở trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện 1.3.1 Mục tiêu dạy học Mục tiêu của GDTX là tạo cơ hội giáo dục cơ bản cho thanh thiếu niên thất học, xóa mù chữ, các kỹ năng sống và cơ hội học tập suốt đời cho... pháp quản lý nâng xiii cao chất lượng dạy học tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện Nga Sơn tỉnh Thanh Hoá” của tác giả Mai Tuấn Anh ( 2014) [1] Luận văn “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động dạy học ở Trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Anh Sơn tỉnh Nghệ An” của tác giả Bùi Đức Tuấn (2011) [29] Các đề tài trên đã tập trung đề cập đến các giải pháp quản lý hoạt động dạy học của... THPT: trung tâm GDTX các huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa những năm đầu của thập niên 90 tới năm 2002 số lượng lớp học viên trên một trường là 2 đến 3 lớp trên một trung tâm , thì giai đoạn 2004-2010 các trường đều đạt trên 10 lớp Trong giai đoạn 2011 đến nay số lượng học sinh trung tâm GDTX các huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa lại có chiều hướng giảm Công tác đào tạo: Trung tâm GDTX các huyện miền núi tỉnh. .. phương pháp dạy học ở trung tâm GDTX trực tiếp hoặc gián tiếp ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Sự ảnh hưởng này có thể góp phần nâng cao chất lượng dạy học cũng có thể làm giảm chất lượng dạy học Vì thế, tăng cường quản lý chất lượng dạy học sẽ hạn chế mặt trái của đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp dạy học ở trung tâm GDTX hiện nay 1.4.1.3 Nâng cao ý thức trách nhiệm của giáo viên và học sinh ... giải pháp quản lí chất lượng dạy học trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa x Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÍ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CẤP HUYỆN 1.1... số giải pháp quản lí chất lượng dạy học trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Có thể quản lý chất lượng dạy học trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa đề xuất... GDTX sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa) Tỉ lệ đỗ tốt nghiệp trung bình trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa 90% 2.3 Thực trạng quản lí chất lượng dạy học Trung tâm GDTX huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa