BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _  ĐOÀN TRỌNG HOÀNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CẨM XUYÊN, TỈNH HÀ TĨNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _  ĐOÀN TRỌNG HOÀNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CẨM XUYÊN, TỈNH HÀ TĨNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: TS Phan Quốc Lâm NGHỆ AN - 2015 LỜI CẢM ƠN Trong trình, học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp gia đình Tác giả chân thành cảm ơn: Hội đồng đào tạo; Hội đồng khoa học trường Đại học Vinh; Các đồng chí lãnh đạo chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo Hà Tĩnh; Các đồng nghiệp thuộc trường THPT Hà Huy Tập; THPT Cẩm Bình; THPT Nguyễn Đình Liễn; THPT Cẩm Xuyên tận tình cung cấp tài liệu, tạo điều kiện thuận lợi sở thực tế, đóng góp ý kiến quí báu cho việc nghiên cứu hoàn thành đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Phan Quốc Lâm - người hướng dẫn khoa học tận tâm bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu, lực tư trực tiếp giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Mặc dầu cố gắng trình thực hiện, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận lời dẫn ân cần thầy giáo, cô giáo, ý kiến trao đổi đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 05 năm 2015 Tác giả Đoàn Trọng Hoàng MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CBCC: CBGV: Cán công chức Cán giáo viên CM: Chuyên môn CNH, HĐH: Công nghiệp hoá, đại hoá CSVC: Cơ sở vật chất CT, SGK: Chương trình, sách giáo khoa ĐH: Đại học ĐHQG: Đại học quốc gia ĐHSP: Đại học sư phạm 10 GD-ĐT: Giáo dục đào tạo 11 GV: Giáo viên 12 HS: Học sinh 13 KT- XH: Kinh tế - xã hội 14 NXB: Nhà xuất 15 PPDH: Phương pháp dạy - học 16 PPDH: Phương pháp dạy 17 PTDH: Phương tiện dạy học 18 PTKT: Phương tiện kỷ thuật 19 QL: Quản lý 20 QLDH: Quản lý dạy - học 21 QLGD: Quản lý giáo dục 22 SGK: Sách giáo khoa 23 THCS: Trung học sở 24 THPT: Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục giữ vị trí quan trọng tồn phát triển quốc gia Thực tế giới Quốc gia xác định chiến lược phát triển toàn diện, nhanh bền vững phát triển giáo dục GD&ĐT vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển, đường quan trọng để tạo nên nguồn lực người Sự lên giáo dục trở thành đường tất yếu thời đại Điều khẳng định giáo dục giữ vị trí quan nghiệp tồn phát triển đất nước Trong trình lãnh đạo cách mạng Đảng Nhà nước ta có nhiều sách để phát triển nghiệp giáo dục Chiến lược phát triển nước ta nâng cao dân trí, bồi dưỡng phát triển nhân tài để thực rút ngắn thời kỳ CNH- HĐH đất nước Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX khẳng định: "Phát triển GD&ĐT động lực quan trọng thúc đẩy công nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng nhanh bền vững” Ngày Việt Nam xu hội nhập Quốc tế mặt, dĩ nhiên GD&ĐT cần có bước chuyển phù hợp với môi trường Việc nâng cao chất lượng đào tạo theo mục tiêu mới, trường học phải đón đầu, dự báo kiện, cần đổi đồng phương pháp dạy - học, tăng cường CSVC, nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý nhằm tạo nên cộng hưởng để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI lại tiếp tục khẳng định phải đổi toàn diện giáo dục đào tạo “ Thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi kiểm tra theo hướng đại: nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục lịch sử truyền thống cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỷ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Một trọng tâm đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo nói chung, giáo dục phổ thông nói riêng tập trung vào đổi PPDH, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh với tổ chức hướng dẫn mực giáo viên nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin niềm vui học tập Đồng thời tiếp tục tận dụng ưu điểm phương pháp truyền thống làm quen với PPDH Việc tìm kiếm giải pháp quản lý hiệu trưởng nhằm thực có hiệu việc đổi PPDH nhà trường không nhiệm vụ cấp quản lý giáo dục tầm vĩ mô, mà nhiệm vụ cụ thể, trước mắt cấp bách cán quản lý nhà trường Nhưng chưa có công trình khoa học sâu nghiên cứu, tìm kiếm đề xuất giải pháp quản lý nhằm thực có hiệu việc đổi PPDH cho nhà trường huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh Xuất phát từ lý luận, thực tiễn đòi hỏi khách quan công tác quản lý giáo dục, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: Một số giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp quản lý đổi PPDH cho trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý đổi PPDH trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản lý đổi PPDH trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất thực giải pháp quản lý đổi PPDH có sở khoa học có tính khả thi, nâng cao chất lượng dạy học trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu sở lý luận quản lý đổi PPDH trường THPT 5.2 Đánh giá thực trạng quản lý đổi PPDH trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh 5.3 Đề xuất thực số giải pháp quản lý đổi PPDH trường THPT huyện Cẩm Xuyên, Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Trong khuôn khổ luận văn thạc sĩ, tác giả chọn trường THPT công lập địa bàn huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh để nghiên cứu vấn đề đổi PPDH, công tác quản lý hoạt động đổi PPDH Từ đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đổi PPDH cho sở giáo dục Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, nghiên cứu tài liệu có nội dung liên quan đến đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát trình dạy học GV HS 7.2.1 Phương pháp điều tra: Nghiên cứu kế hoạch, hồ sơ chuyên môn, hồ sơ quản lý; Tiến hành đàm thoại, vấn ý kiến cán quản lý, giáo viên, học sinh trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh 7.2.3 Phương pháp chuyên gia: Tiến hành vấn Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng GV giỏi Tỉnh trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh 7.2.4 Phương pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm đạo Sở GD&ĐT kinh nghiệm quản lý trường THPT công lập địa bàn huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ Các phương pháp thống kê toán học sử dụng nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục Những đóng góp luận văn 8.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đổi PPDH từ trước đến Góp phần làm phong phú sở lý luận hoạt động đổi PPDH; Quản lý đổi PPDH 8.2 Khái quát thực trạng đổi PPDH, thực trạng quản lý đổi PPDH trường THPT Đánh giá nguyên nhân tồn 8.3 Đề xuất giải pháp quản lý đổi PPDH trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh trước yêu cầu đổi giáo dục PT 8.4 Đánh giá tác động đề xuất biện pháp thực hiện, triển khai giải pháp vào thực tiển dạy học 8.5 Đề xuất kiến nghị cần thiết cho cấp, ngành viêc đẩy mạnh công tác đổi PPDH trường Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu; Kết luận kiến nghị; Tài liệu tham khảo; Phụ lục điều tra, nghiên cứu Luận văn có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Thực trạng quản lý đổi PPDH trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh Chương 3: Những giải pháp quản lý đổi PPDH trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Phương pháp dạy học yếu tố quan trọng trình dạy học Cùng nội dung nhau, học có để lại dấu ấn sâu đậm tâm hồn em hay không, có làm cho em yêu 10 thích vấn đề học biết vận dụng chúng cách động, sáng tạo để giải vấn đề xúc sống hay không tuỳ thuộc phương pháp người thầy Thấy rõ tầm quan trọng PPDH việc đào tạo người động, sáng tạo, phẩm chất nhân cách mà xã hội đại xem điều kiện tồn quốc gia, dân tộc Thời gian qua có nhiều công trình nghiên cứu lý luận, thực tiễn vấn đề đổi phương pháp dạy học Nhưng thực tiễn nhà trường chưa thật chuyển biến Phần lớn thầy cô giáo dạy theo phương pháp cũ: Thầy đọc trò ghi, học sinh bị nhồi nhét kiến thức tải chương trình, nội dung dạy học Còn phương pháp tích cực, sáng tạo mà ta mong muốn trở thành phương pháp chủ đạo nhà trường, chưa trở thành thực Mặc dù vấn đề đổi phương pháp dạy học xác định nội dung quan trọng hoạt động nhà trường thời gian qua Chúng ta cố gắng việc đổi phương pháp dạy học với mong muốn tạo nên bước đột phá việc thay đổi cách dạy, cách học cũ kĩ, lỗi thời hiệu đạt dược hạn chế Có nhiều nguyên nhân hạn chế trình đổi phương pháp dạy học Chúng cho đội ngũ giáo viên chưa nhận thức vấn đề số công trình nghiên cứu giáo dục đăng tải phương tiện thông tin đại chúng gần Tiếp cận với đội ngũ giáo viên, thấy đa số họ tâm huyết, mong muốn đổi mới, lại lúng túng nên đổi gì, đổi đâu Một nguyên nhân quan trọng khác thiếu giải pháp quản lý đổi PPDH phù hợp với thực tiễn sở giáo dục nói chung trường THPT nói riêng cấp QLGD Quá trình đổi nhà trường đổi phương pháp dạy học chịu tác động trực tiếp cách thức quản lý CBQL giáo dục Nhìn từ góc độ quản lý, nhận thấy CBQL trường phần lớn dừng lại chủ trương, thiếu biện pháp cụ thể để tác 75 có điều kiện vật chất để thực Chương trình đòi hỏi nhà trường phải trở thành môi trường giáo dục đích thực, môi trường để phát triển cách hài hoà, toàn diện nhân cách học sinh nơi học sinh đến nghe giảng Để đổi phương pháp dạy học, cần đổi sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học, khắc phục tình trạng thiếu thốn, cũ nát, xây dựng trường học theo chuẩn quốc gia, đáp ứng yêu cầu tăng cường thực hành, thực nghiệm Thiết bị dạy học cần xem yếu tố gắn liền với sách giáo khoa, phận sách giáo khoa, nguồn cung cấp tri thức, phương tiện quan trọng để thực nội dung, phương pháp giáo dục Cần tăng cường chất lượng thiết bị, đồ dùng dạy học, trọng để có nhiều thiết bị tạo điều kiện cho học sinh tìm tòi, khám phá Giảm thiết bị mang tính minh họa biểu diễn giáo viên  Nội dung giải pháp Có biện pháp hỗ trợ GV biết sử dụng PTDH cách hiệu quả, đặc biệt PTDH mới: Lựa chọn sử dụng hợp lý PTDH, biết sử dụng PTDH sở lôgic trình nhận thức học sinh ý đến chức lý luận dạy học nhằm đáp ứng đổi PPDH thực mục tiêu dạy học Giúp giáo viên nhận thức sử dụng PTDH với tư cách không phương tiện việc dạy mà phương tiện việc học, từ trọng sử dụng phương tiện dạy học mới, phát triển lực sử dụng phương tiện mới, đa phương tiện cho học sinh thực hành, thí nghiệm Có kế hoạch tổng thể mua sắm phần, tiến tới mua sắm đầy đủ TBDH phục vụ việc dạy học theo chương trình, SGK Cần đầu tư thiết bị cần thiết, với môn Vật lý, Hoá học, Sinh học Khuyến khích GV, HS, lực lượng xã hội tham gia sưu tầm, ủng hộ làm đồ dùng dạy học phục vụ cho đổi PPDH theo chương trình, SGK Đầu tư xây dựng thư viện, tăng cường tủ sách dùng chung với tài liệu phong phú PPDHTC 76 Nhà trường cần có kế hoạch hành động quản lý thiết thực, tổ chức tạo điều kiện để giáo viên sử dụng thiết bị dạy học; Mỗi giáo viên cần tự giác sử dụng nâng cao hiệu sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học Khuyến khích sử dụng phương tiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác Internet để phục vụ dạy học Hiệu trưởng cần hướng tới biện pháp quản lý để khai thác, sử dụng triệt để có hiệu thiết bị giáo dục có, cấp, tự cung cấp, mặt khác, cần ý khai thác tiềm GV HS, lực lượng xã hội việc sưu tầm mẫu vật, tranh ảnh, việc làm thiết bị giáo dục Vừa quan tâm cung cấp, đáp ứng yêu cầu thiết bị giáo dục, vừa ý quản lý, kiểm tra, ngăn ngừa tình trạng không sử dụng sử dụng hiệu thiết bị giáo dục có Hiệu trưởng phải làm cho giáo viên học sinh thấy rõ mối quan hệ CSVC - TBDH với việc đổi PPDH, đồng thời cần có kế hoạch để tạo nguồn kinh phí cho đổi phương pháp dạy học, bước hoàn thiện hệ thống CSVC - TBDH theo hướng chuẩn hoá, đại hóa cụ thể là: - Đảm bảo CSVC, trường lớp đầy đủ, đồng bộ, tạo cảnh quan, môi trường sư phạm, có sân chơi, bãi tập, vườn thực hành, thực nghiệm - Trang bị đầy đủ SGK, tài liệu tham khảo, tạp chí chuyên ngành; - Trang bị đủ phòng học môn, phòng thực hành, thí nghiệm, phòng máy vi tính, phòng học tiếng nước Trong điều kiện chưa thể đáp ứng lúc yêu cầu CSVC TBDH, cần đạo việc sử dụng có hiệu phương tiện thiết bị có, đồng thời ý khai thác tiềm sáng tạo giáo viên, học sinh việc tự làm đồ dùng dạy học đơn giản Tăng cường ứng dụng PTDH đại CNTT vào dạy học 3.2.7 Giải pháp tăng cường kiểm tra, giám sát việc đổi PPDH 3.2.7.1 Xây dựng tiêu chí thi đua đổi phương pháp dạy học  Mục tiêu giải pháp Xây dựng tiêu chí thi đua đổi phương pháp dạy học nhằm thể chế hóa 77 hoạt động đổi phương pháp dạy học nhà trường, tăng cường tính hiệu lực giải pháp khác  Nội dung giải pháp Xây dựng tiêu chi thi đua hàng năm gắn với việc tổ chức phong trào thi đua đổi PPDH nhà trường; giáo viên cần dành cho tiêu chí thực đổi phương pháp dạy học số điểm đánh giá xứng đáng phải tiêu chí điểm không, bên cạnh tiêu chí chuyên cần, tuân thủ quy chế chuyên môn… Gắn với việc đạt danh hiệu thi đua cao tiêu chí phải có điểm lớn Việc xây dựng tiêu chí thi đua đổi phương pháp dạy học cần phải đưa tham khảo ý kiến tập thể giáo viên để đảm bảo tính đồng thuận triển khai thực nhà trường 3.2.7.2 Kiểm tra, giám sát chuẩn bị kế hoạch dạy đổi PPDH  Mục tiêu giải pháp Tăng cường tính hiệu tiết dạy đổi phương pháp dạy học  Nội dung giải pháp Kế hoạch dạy thiết kế công việc thực dạy với phương tiện, điều kiện hỗ trợ dạy học giảng điện tử Do vậy: - Cần phải giúp cho thầy cô giáo hiểu rõ: kiểm tra kế hoạch dạy xem nội dung giảng điện tử, cho dù kế hoạch dạy soạn máy tính cần in để cần kiểm tra Hiệu trưởng cần quy định mẫu kế hoạch dạy thiết kế riêng cho giảng điện tử - Việc kiểm tra giáo án thường xuyên theo định kỳ cần thiết Tuy nhiên, cần có lần kiểm tra giáo án đột xuất Trong việc kiểm tra ủy quyền cho tổ trưởng, nhóm trưởng môn, số trường hợp đặc biệt giáo viên mới, giáo viên chưa tích cực việc đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng phải trực tiếp kiểm tra Mỗi lần kiểm tra cần có phiếu đánh giá, góp ý 78 cụ thể lưu vào hồ sơ nhân cá nhân hàng năm - Kết hợp kiểm tra giáo án với việc kiểm tra đánh giá dạy số tiết cụ thể để đánh giá mức độ chuẩn bị kế hoạch dạy giáo viên 3.2.7.3 Kiểm tra, giám sát thực dạy đổi PPDH  Mục tiêu giải pháp Thúc đẩy việc thực đổi phương pháp dạy học giáo viên, nắm tình hình thực kế hoạch đổi PPDH tổ để có biện pháp chấn chỉnh, khắc phục hạn chế trình thực tổ chuyên môn  Nội dung giải pháp Kiểm tra giám sát dạy đổi phương pháp dạy học nhà trường kết hợp với việc xây dựng thực kế hoạch - kiểm tra nội đầu năm học, kế hoạch cần quy định cụ thể đối tượng kiểm tra, đối tượng kiểm tra, hình thức kiểm tra, thời gian thực hiện, môn có giáo viên nhờ đội ngũ cộng tác viên tra Sở Giáo dục đào tạo hỗ trợ kiểm tra Kết hợp kiểm tra định kỳ kiểm tra đột xuất, đồng thời sau tiết dạy cần có kiểm tra để khảo sát mức độ nắm vững học học sinh Các tiết dự cần trao đổi rút kinh nghiệm nghiêm túc, có phiếu đánh giá xếp loại dạy kèm biên góp ý đầy đủ đế làm đánh giá xếp loại chuyên môn giáo viên cuối năm học Kiểm tra việc giảng dạy tiết thực hành thí nghiệm thông qua dự trực tiếp tham khảo thu hoạch thực hành thí nghiệm lưu phòng thực hành thí nghiệm Có thể sử dụng phiếu thăm dò ý kiến học sinh việc thực đổi phương pháp dạy học giáo viên để tham khảo 3.2.7.4 Tổng kết, đánh giá đổi PPDH  Mục tiêu giải pháp Đánh giá lại trình thực kế hoạch đổi PPDH cấp tổ, cấp trường; tổ chức khen thưởng, biểu dương điển hình tiên tiến để dộng viên đội ngũ; phát nguyênnhân gây cản trở việc thực đổi PPDH để 79 có giải pháp quản lý phù hợp cho việc thực kỳ kế hoạch sau  Nội dung giải pháp Tổng kết đánh giá thực đổi phương pháp dạy học nhà trường cần đưa vào báo cáo sơ kết, tổng kết hàng năm tổ chuyên môn, nhà trường cần phân tích, đánh giá mặt mặt hạn chế với số liệu minh chứng cụ thể, để làm sở liệu cho việc xây dựng kế hoạch kỳ Hằng năm cần có tổng kết đánh giá, khen thưởng xứng đáng cá nhân tích cực, điển hình tiên tiến đổi phương pháp dạy học tinh thần vật chất với hình thức như: biểu dương, nêu gương điển hình, thưởng vật chất; bên cạnh cần xử phạt công minh, xứng đáng với hình thức: nhắc nhở, khiển trách, không công nhận danh hiệu thi đua… cá nhân thiếu tích cực đổi phương pháp dạy học Đối với đơn vị giao tự chủ kinh phí hoạt động, Nhà trường cần xây dựng định mức khen thưởng hàng năm quy chế chi tiêu nội đơn vị Kết hợp việc khen thưởng điển hình đổi phương pháp dạy học với việc tổ chức cho cá nhân điển hình tham quan, giao lưu học hỏi kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học đơn vị bạn tỉnh 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp Để khẳng định tính khả thi giải pháp quản lý đổi PPDH trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh, tiến hành điều tra cách soạn bảng câu hỏi hướng dẫn cách trả lời (chỉ gạch chéo vào ô chọn) Chúng trực tiếp trao đổi với đội ngũ CBQL GV trường sau gửi phiếu điều tra, thời gian sau thu để tiến hành thống kê Chúng điều tra lấy ý kiến 145 người, có Hiệu trưởng, 80 Phó Hiệu trưởng, 20 Tổ trưởng chuyên môn, 114 giáo viên 04 trường THPT công lập địa bàn huyện Cẩm Xuyên Kết thu được: * Mức độ cần thiết: Ý kiến đánh giá giải pháp quản lý đổi PPDH đề xuất trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh từ mức cần thiết trở lên sau: + GP1: Tăng cường giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV: 95% + GP2: Quản lý, đạo tổ chuyên môn tăng cường công tác xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học: 77% + GP7: Tăng cường kiểm tra giám sát việc đổi phương pháp dạy học: 74% + GP5: Tổ chức hướng dẫn phương pháp học tập cho học sinh: 62% + GP3: Tăng cường quản lý hoạt động GV chủ nhiệm đoàn thể trường góp phần đối phương pháp dạy học: 52% Bảng 3.1: Kết điều tra tính cần thiết khả thi giải pháp quản lý đổi PPDH đề xuất trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh T T T Các giải pháp Tính cần thiết Tính khả thi Rất cần Cần thiết Không Rất khả Khả thi Không thiết cần thiết thi khả thi SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL % % % % % % 81 Tăng cường GD tư tưởng, nâng cao 112 77 nhận thức cho CB GV : Quản lý, đạo tổ chuyên môn tăng cường công tác xây 97 67 dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học Tăng cường QL hoạt động GV chủ 36 25 nhiệm đoàn thể Bồi dưỡng lực thực phuwng pháp dạy 78 54 học tích cực cho giáo viên Tổ chức hướng dẫn phương pháp học tập 31 21 cho học sinh Đảm bảo điều kiện thiết yếu CSVC, TBDH 127 88 kinh phí cho đổi PPDH Tăng cường kiểm tra giám sát việc đổi 79 54 phương pháp dạy học 26 18 79 54 43 30 23 16 15 10 33 23 131 90 39 27 70 48 124 86 10 11 56 39 11 117 81 23 16 59 41 55 38 97 67 21 14 27 19 10 89 61 29 20 27 19 28 19 38 26 86 59 29 20 30 21 * Mức độ khả thi: Các ý kiến đánh giá mức độ khả thi giải pháp quản lý hoạt động dạy học đề xuất cao: + GP4: Bồi dưỡng lực thực phuwng pháp dạy học tích cực cho giáo viên: 97% + GP2: Quản lý, đạo hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng đổi phương pháp dạy học: 94% 82 + GP3: Tăng cường quản lý hoạt động GV chủ nhiệm đoàn thể trường góp phần đối phương pháp dạy học: 92% + GP1: Tăng cường giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV: 84% + GP5: Tăng cường quản lý hoạt động học tập HS: 81% + GP6: Đảm bảo điều kiện thiết yếu CSVC, TBDH kinh phí cho đổi PPDH: 81% + GP7: Tăng cường kiểm tra giám sát việc đổi phương pháp dạy học: 79% Như giải pháp quản lý đề xuất có mức độ cần thiết tính khả thi cao là: + GP1: Tăng cường giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV + GP4: Bồi dưỡng lực thực phuwng pháp dạy học tích cực cho giáo viên + GP6: Đảm bảo điều kiện thiết yếu CSVC, TBDH kinh phí cho đổi PPDH + GP2: Quản lý, đạo tổ chuyên môn tăng cường công tác xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học Các giải pháp quản lý có mức độ cần thiết tính khả thi tương đối cao là: + GP5: Tăng cường quản lý hoạt động học tập HS + GP7: Tăng cường kiểm tra giám sát việc đổi phương pháp dạy học Các giải pháp quản lý có tính khả thi tương đối cao mức độ cần thiết thấp là: + GP3: Tăng cường quản lý hoạt động GV chủ nhiệm đoàn thể trường góp phần đối phương pháp dạy học Biểu đồ 2.2: Sự tương quan mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý đề xuất 83 Các giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học theo định hướng đổi giáo dục phổ thông có mối liên hệ chặt chẽ với Trong trình thực hiện, hiệu trưởng phải tổ chức phối hợp triển khai đồng giải pháp, phải có kế hoạch phát động phong trào thi đua đổi PPDH Tiểu kết chương Chương đề xuất giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học theo định hướng đổi giáo dục phổ thông trường THPT huyện Cẩm Xuyên Với nguyên tắc pháp lý, mục tiêu, hiệu khả thi Đảm bảo quyền tự chủ chịu trách nhiệm giáo viên cán quản lý giáo dục Là giải pháp quản lý nên đề xuất thực theo chu trình quản lý: Quản lý việc lập kế hoạch, xây dựng điều kiện đảm bảo thực kế hoạch; Tổ chức, đạo thực kế hoạch; Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh thực kế hoạch; Tạo động lực thực kế hoạch Trong trình thực hiện, hiệu trưởng phải tổ chức phối hợp đồng giải pháp quản lý đổi PPDH, phải có kế hoạch phát động phong trào thi đua đổi PPDH KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Qua nghiên cứu lý luận, thực tiễn hoạt động dạy học quản lý nhà trường phạm vi nghiên cứu đề tài đề xuất giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học theo định hướng đổi giáo dục phổ 84 thông nhà trường THPT Tin giải pháp vận dụng công tác quản lý nhà trường THPT góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Chúng nhận thấy: Cần có hướng dẫn cấp quản lý giáo dục phương hướng việc cần làm để đổi PPDH Hướng dẫn đổi PPDH phải thông suốt từ quan thuộc Bộ GD&ĐT đến Sở, Phòng GD&ĐT, cán quản lý trường học giáo viên Đổi PPDH giáo viên phải có hỗ trợ thường xuyên đồng nghiệp thông qua dự thăm lớp rút kinh nghiệm Trong trình đạo đổi PPDH, cần nghiên cứu để tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến học sinh PPDH thầy cô giáo với tinh thần xây dựng Quá trình thực đổi PPDH phải trình hoạt động tự giác thân giáo viên phù hợp yêu cầu quan quản lý giáo dục Trong trình thực hiện, hiệu trưởng phải tổ chức phối hợp giải pháp quản lý hoạt động đổi PPDH Tổ chức phong trào thi đua có sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời đơn vị, cá nhân tích cực đạt hiệu cao hoạt động đổi PPDH trường, tổ chức nhân rộng điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến phong trào đổi PPDH Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục - Đào tạo Phối hợp quan quản lý nhà nước với quan nghiên cứu khoa học, đội ngũ chuyên gia giáo viên giỏi để tổ chức việc biên soạn, thẩm định ban hành tài liệu hướng dẫn đổi PPDH, phương pháp học tập lớp tự học học sinh Trong đó, xác định nguyên tắc phổ biến vấn đề vận dụng linh hoạt địa phương Phổ biến tài liệu đến trường học, đưa lên Website Bộ GD&ĐT phương tiện thông tin đại chúng tạo thuận lợi cho việc khai thác sử dụng giáo viên 85 Tổ chức đạo tốt phong trào thi đua, kịp thời động viên, khen thưởng tập thể, cá nhân có thành tích, tổng kết để phổ biến kinh nghiệm điển hình tiên tiến đổi PPDH Bố trí nguồn nhân lực, tài để không ngừng xây dựng, chuẩn hóa nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đại hóa sở vật chất, tạo điều kiện then chốt cho giáo viên tiếp cận áp dụng PPDH tiên tiến 2.2 Đối với Sở GD&ĐT Hà Tĩnh Cụ thể hóa chủ trương đạo Bộ GD&ĐT đổi PPDH cho phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương tổ chức tổng kết thực tiễn, tiếp tục phát triển lý luận đổi PPDH Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán môn đội ngũ cộng tác viên tra chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên đổi PPDH, cung cấp nguyên tắc đổi PPDH Giới thiệu điển hình, nhân rộng điển hình, tổ chức trao đổi, phổ biến phát huy tác dụng gương điển hình đổi PPDH Huy động, sử dụng có hiệu sở vật chất địa phương, ngành để tạo điều kiện tốt nhằm hỗ trợ tích cực cho việc đổi PPDH 2.3 Đối với đội ngũ cán quản lý trường THPT Phải phấn đấu người tiên phong đổi PPDH Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực đổi PPDH Chăm lo điều kiện, phương tiện phục vụ giáo viên đổi PPDH Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến giáo viên học sinh chất lượng giảng dạy, giáo dục giáo viên trường Qua đánh giá sát trình độ, lực phù hợp PPDH giáo viên trường Kịp thời động viên, khen thưởng giáo viên thực đổi PPDH mang lại hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 Bộ Giáo dục- Đào tạo Số: 117/TB-BGDĐT Thông báo Kết luận Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Hội thảo “Chỉ đạo, quản lý đổi phương pháp dạy học trường phổ thông” tổ chức thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, ngày 03/01/2009 Hà Nội 2009 Bộ Giáo dục đào tạo Tìm hiểu luật giáo dục 2005 NXB "Giáo dục" HN 2005 Bộ Giáo dục - Đào tạo (2006), Tài liệu tập huấn cán quản lý giáo dục triển khai thực chương trình, sách giáo khoa THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục - Đào tạo (2006), Chương trình THPT, NXBGD, Hà Nội Bộ Giáo dục- Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 11 THPT Hà Nội 2007 Babanxki Iu.K Giáo dục học NXB "Giáo dục" M 1983 Đặng Quốc Bảo (cùng nhiều tác giả) (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo Tổng quan tổ chức quản lý (Tài liệu giảng cho lớp nữ cán lãnh đạo, quản lý) Đại học Huế 2003 Nguyễn Thanh Bình, Võ Tấn Quang (1996), Xã hội học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Lương Duyên Bình (chủ biên) (2006), Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ, Đại cương khoa học quản lý NXB Nghệ An Vinh 2005 12 Đảng Cộng sản Việt Nam Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, 87 sở quan trọng để xác định nhiệm vụ trọng tâm nhà trường chiến lược đổi 13 Tỉnh ủy Hà Tĩnh Nghị số 05-NQ/TU ngày 20 tháng 12 năm 2011 Ban Chấp hành Đảng tỉnh Hà Tĩnh phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đến năm 2015 năm 14 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 2001 15 Đảng Cộng sản Việt Nam Tài liệu nghiên cứu Nghị hội nghị lần thứ chín Ban chấp hành trung ương Đảng khoá IX NXB Chính trị quốc gia Hà nội 2004 16 Đảng Cộng sản Việt nam Chỉ thị số : 40 – CT/TW Ban Bí Thư (v/v xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cấn quản lý giáo dục) Hà nội 2004 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Đảng Cộng sản Việt Nam, Tỉnh uỷ Hà Tĩnh (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu Đảng tỉnh Hà Tĩnh lần thứ XVII 19 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy - học, XNB Đại học quốc gia Hà Nội 21 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 Đặng Thị Thanh Huyền, (2001), Giáo dục phổ thông với phát triển chất lượng nguồn nhân lực- học thực tiễn từ Nhật Bản, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 23 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý nhà trường Phổ thông, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 24 Đặng Bá Lãm (2003), Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI: Chiến lược phát triển, NXB Giáo dục, Hà Nội 88 25 Hồ Chí Minh (1977), Về vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 26 Hồ Chí Minh (1997), Về vấn đề học tập NXB Trẻ, Hà Nội 27 Lưu Xuân Mới Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB ĐHSP Hà Nội 2003 28 Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1996), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học tập một, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Lê Đức Phúc (1997), Chất lượng hiệu giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 31 Đỗ Nguyên Phương (2004), Công tác khoa giáo Đảng với nghiệp phát triển đất nước, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 32 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam Nghị 40/2000/QH10 Hà Nội 2000 33 Quốc hội Nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, Luật số: 38/2005/QH11 34 Nguyễn Ngọc Quang (1999) Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Trường Cán quản lý giáo dục 35 Thái Văn Thành Quản lý giáo dục Quản lý nhà trường NXBĐH Huế Huế 2007 36 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) (1998), Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 37 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Tuyển tập Tác phẩm bàn giáo dục Việt Nam, NXB Lao động, Hà Nội 38 Thái Duy Tuyên (1997), Dự báo kế hoạch hoá chiến lược phát triển giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 39 Thái Duy Tuyên Giáo dục học đại NXB ĐHQG Hà Nội 2001 40 Thái Duy Tuyên Triết học Giáo dục Việt Nam NXB ĐHSP Hà Nội 2007 89 41 Thái Duy Tuyên Những vấn đề chung Giáo dục học NXB "Đại học sư phạm" HN 2003 42 Thái Duy Tuyên Về nội dung đổi phương pháp dạy học Tạp chí "Nghiên cứu giáo dục" HN 1999 N0 12 43 Nguyễn Kiên Trường (biên dịch) (2004), Phương pháp Lãnh đạo & Quản lý nhà trường hiệu quả, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 44 Trung tâm Khoa học Xã hội Nhân văn quốc gia (2000), Tư phát triển cho kỷ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 45 Viện Khoa học Giáo dục (1996), Những nhân tố giáo dục công đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 46 Viện Khoa học Giáo dục (1999), Xã hội hoá công tác giáo dục, nhận thức hành động, NXB Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội [...]... tốn của mình vào việc đổi mới phương pháp dạy học và quản lý đổi mới PPDH ở các trường THPT, tác giả đề tài mạnh dạn nghiên cứu, tìm kiếm và đề xuất các giải pháp quản lý nhằm thực hiện có hiệu quả đổi mới PPDH cho các trường các THPT ở huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh 1.2 Một số khái niệm cơ bản 1.2.1 Dạy học và phương pháp dạy học 1.2.1.1 Dạy học Dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ... biệt quan trọng Các phương pháp dạy học phải phản ánh trong mình nó những thành tựu của các phương pháp riêng của mỗi khoa học, các phương pháp triết học và các phương pháp khoa học chung, bởi vì việc nắm vững các phương pháp này có tác dụng đến việc phát triển tính độc lập, sáng tạo của mỗi học sinh 1.2.3 Quản lý, quản lý nhà trường, quản lý đổi mới PPDH 1.2.3.1 Quản lý Quản lý là một hoạt động lao... Chuyển hóa các phương pháp khoa học thành PPDH đặc thù của môn học - Đa dạng hóa các PPDH phù hợp với các cấp học, bậc học, các loại hình trường và các môn học 1.3.3.4 Vấn đề đổi mới PPDH ở trường THPT Đổi mới phương pháp dạy học đang là trung tâm chú ý của các cấp quản lý cũng như của CBQL nhà trường Trong thời đại ngày nay, khi khoa học, công nghệ đang phát triển mạnh mẽ, khi hội nhập đang trở thành xu... thay đổi những cái cũ lạc hậu bằng cái mới tiến bộ hơn 1.2.2.2 Đổi mới phương pháp dạy học Đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới cách thức tổ chức các hoạt động dạy học để xây dựng cách thức, phương pháp học tập của học sinh theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo qua đó bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn Việc đổi mới phương. .. dục các nước "Phương pháp là sự vận động của nội dung", cho nên cùng với sự biến đổi của nội dung dạy học thì phương pháp dạy học cũng đang được đổi mới theo hướng hiện đại hoá 1.2.2 Đổi mới và đổi mới phương pháp dạy học 1.2.2.1 Đổi mới Đổi mới theo từ điển Tiếng Việt thì “ Đổi mới là làm thay đổi hoặc làm cho thay đổi tốt hơn tiến bộ hơn so với trước” Điều này cho thấy nội hàm của khái niệm đổi mới. .. những phương pháp dạy học tiên tiến và phương tiện dạy học hiện đại nhằm thay đổi cách thức dạy của thầy, thay đổi phương pháp học tập của học sinh, chuyển từ học tập thụ động sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, từng bước chuyển dần phương pháp dạy học theo hướng biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, biến quá trình dạy học thành quá trình tự học Đổi mới phương pháp dạy học diễn ra... Những thành tựu của Tâm lý học, Giáo dục học Những thành tựu về Tâm lý học trong thế kỷ trước làm cơ sở cho Giáo dục học phát triển đã thúc đẩy các nhà Giáo dục học đề xuất ra các mô hình, các phương pháp dạy học mới nhằm tăng cường tính tích cực trong học tập của người học 1.2.3.2 Các xu hướng đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta Trên cơ sở phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong quá trình... còn có nhiều ý kiến khác nhau của các chuyên gia nhưng việc đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta cơ bản tập trung vào 3 xu hướng sau: - Tích cực hóa hoạt động học tập của người học - Phân hóa và cá nhân hóa trong hoạt động dạy học - Công nghệ hóa hoạt động dạy học 1.2.3.3 Các định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong Nghị quyết... quản lý được việc đổi mới phương pháp dạy học, CBQL phải nắm được những kiến thức và nghiệp vụ sư phạm, nghĩa là nắm được nội dung đổi 25 mới Chúng ta sẽ tìm hiểu vấn đề này bắt đầu từ quan niệm về đổi mới phương pháp dạy học Đổi mới không phải là thay đổi toàn bộ phương pháp dạy học đã có, mà phải trên cơ sở phát huy những yếu tố tích cực của phương pháp dạy học hiện nay, từng bước áp dụng những phương. .. dạy học và quản lý dạy học Phương pháp dạy học mới đòi hỏi học sinh phải tăng cường thực hành nhiều hơn, tự lực hoạt động khám phá nhiều hơn, nên không thể thực hiện đổi mới phương pháp dạy học nếu không có đủ điều kiện thiết yếu về CSVC và thiết 20 bị dạy học Vì vậy, nguồn tài lực, vật lực dạy học chính là tiền đề vật chất để thực hiện mục đích đổi mới phương pháp dạy học Hệ thống thông tin và môi trường ... Một số giải pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp quản lý đổi PPDH cho trường THPT huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh. .. trường THPT; Đổi phương pháp dạy học; Quản lý đổi phương pháp dạy học; Nội dung quản lý đổi phương pháp dạy học; Các nhân tố ảnh hưởng đến trình quản lý đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu đổi. .. Dạy - Học công tác quản lý Dạy - Học nhà trường THPT CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CẨM XUYÊN, TỈNH HÀ TĨNH 2.1 Khái quát đặc điểm trường THPT Cẩm