BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN THỊ LINH PHƯƠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN BẾN LỨC, TỈNH LONG AN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ CHÍNH TRỊ HỌC Nghệ An, 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀOTẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN THỊ LINH PHƯƠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN BẾN LỨC, TỈNH LONG AN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY CHUYÊN NGÀNH: CHÍNH TRỊ HỌC Mã số: 60.31.02.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ CHÍNH TRỊ HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN LƯƠNG BẲNG Nghệ An, 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp này, cố gắng phấn đấu thân, nhận giúp đỡ tận tình nhiều tập thể, cá nhân Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến quý thầy cô Khoa Giáo dục trị, Phòng Đào tạo Sau Đại học – Trường Đại học Vinh tận tình giúp đỡ, truyền đạt tri thức để hoàn thành khóa học luận văn Đặc biệt xin tỏ lòng tri ân sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Lương Bằng, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ suốt trình tìm hiểu, nghiên cứu hoàn thành luận văn Bên cạnh đó, xin gửi lời cám ơn đến Phòng Giáo dục Đào tạo Bến Lức, Ban Giám hiệu, quý thầy cô, quý phụ huynh em học sinh trường THCS huyện Bến Lức tạo điều kiện tốt cho suốt trình theo học chương trình Cao học trình thu thập số liệu, thông tin liên quan đến nội dung nghiên cứu Cuối gửi lời cám ơn chân thành đến người thân gia đình tất bạn bè, đồng nghiệp động viên giúp đỡ nhiều Tuy nhiên giới hạn kiến thức thời gian nghiên cứu, chắn luận văn có thiếu sót hạn chế Tác giả mong nhận dẫn, góp ý, nhận xét thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để tiếp tục hoàn thiện tương lai Xin trân trọng cảm ơn! Nghệ An, năm 2015 Người viết luận văn Phan Thị Linh Phương MỤC LỤC A MỞ ĐẦU B NỘI DUNG 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 10 1.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài 10 1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học sở…………………………………………………………………… 25 1.3 Vai trò giáo dục đạo đức với hình thành phát triển nhân cách học sinh Trung học sở 39 Chương THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN BẾN LỨC, TỈNH LONG AN …………………… .46 2.1 Đặc điểm trường Trung học sở huyện Bến Lức, tỉnh Long An 46 2.2 Thực trạng đạo đức công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học sở huyện Bến Lức, tỉnh Long An 51 Chương PHƯƠNG HƯỚNG VÀ NHÓM GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN BẾN LỨC, TỈNH LONG AN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY ……………………………………… .82 3.1 Phương hướng giáo dục đạo đức học sinh Trung học sở huyện Bến Lức, tỉnh Long An 82 3.2 Những nhóm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học sở huyện Bến Lức, tỉnh Long An 86 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 117 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 120 E PHỤ LỤC 124 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT 10 11 12 13 CBQL Cán quản lý CNXH Chủ nghĩa xã hội GDCD Giáo dục công dân GDĐĐ Giáo dục đạo đức GVBM GVCN Giáo viên chủ nhiệm GS HS PGS PH TS THCS Trung học sở XHCN Xã hội chủ nghĩa Giáo viên môn Giáo sư Học sinh Phó giáo sư Phụ huynh Tiến sĩ A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong đời sống xã hội, đòi hỏi tất yếu người phải ý thức ý nghĩa, mục đích hoạt động khứ, tương lai Những hoạt động có chi phối quan hệ cá nhân với cá nhân, cá nhân với xã hội Những mối quan hệ qui định giới hạn định nhằm đảm bảo lợi ích cộng đồng xã hội Những qui định tự giác tạo thành động lực cho phát triển xã hội Đó qui tắc, chuẩn mực hoàn toàn tự giác hành động cá nhân tất mối quan hệ xã hội Nói cách khác đạo đức người xã hội Đạo đức tập hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử người với người mối quan hệ xã hội Đạo đức có vai trò to lớn đời sống xã hội loài người Trong đời sống người phải suy nghĩ vấn đề đạo đức để tìm đường, cách thức phương tiện hoạt động nhằm kết hợp lợi ích cộng đồng từ bảo đảm cho tồn tại, phát triển cộng đồng Chính vậy, giáo dục đạo đức nhằm hình thành cho người quan niệm đắn đạo đức Trên sở giúp người đánh giá tượng, hành vi đạo đức diễn xung quanh Từ đó, người tự đánh giá suy nghĩ, hành vi thân, hình thành lý tưởng niềm tin sẵn sàng bảo vệ lý tưởng niềm tin Đức tài hai tiêu chuẩn để đánh giá người trở thành mục tiêu phấn đấu tu dưỡng người Vì thế, giáo dục với việc cung cấp kiến thức, kĩ phải bồi dưỡng đức: vốn quí người Ngày nay, phát triển vũ bão cách mạng khoa học công nghệ ảnh hưởng to lớn đến phát triển tất quốc gia toàn giới Cùng với cách mạng khoa học công nghệ đời kinh tế tri thức Điều đặt vấn đề cho lĩnh vực giáo dục đào tạo Bởi vậy, Đảng ta xác định “giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Giáo dục quốc sách hàng đầu giáo dục đạo đức học sinh trang đầu quốc sách Vai trò giáo dục đạo đức thật quan trọng ảnh hưởng đến tồn vong dân tộc Giáo dục đạo đức trụ cột quốc gia để tạo dựng, giữ gìn phát triển giá trị xã hội Trong năm qua, đất nước ta tiến hành công đổi toàn diện sâu sắc Từ kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường có quản lý nhà nước Chuyển từ sách “bao cấp” sang sách “mở cửa” làm bạn với nước khu vực giới có nhiều thành tựu to lớn đáng tự hào phát triển kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục Tuy nhiên, mặt trái chế ảnh hưởng tiêu cực đến nghiệp giáo dục, suy thoái đạo đức giá trị nhân văn vấn đề toàn xã hội phải quan tâm Đánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo Nghị Trung ương khóa VIII nhấn mạnh “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước” [8, tr.22] Hiện nay, tình trạng thiếu niên vi phạm pháp luật diễn biến phức tạp, trở thành mối quan ngại xã hội Theo báo cáo Ban đạo Đề án IV “Đấu tranh phòng, chống tội phạm xâm hại trẻ em tội phạm lứa tuổi chưa thành niên” Bộ Công an, vòng năm (2007 - 2013), nước xảy 63.600 vụ án hình trẻ vị thành niên gây ra, với 94.300 đối tượng trẻ vị thành niên phạm tội, tăng gần 4.300 vụ án so với năm trước Một vấn đề đáng lo ngại số tội phạm vị thành niên ngày trẻ hóa Theo thống kê, tổng số 94.300 tội phạm vị thành niên nói trên, số trẻ 14 tuổi phạm tội chiếm tới 13%, trẻ từ 14 đến 16 tuổi phạm tội chiếm tới 34,7% Cùng với dòng chảy đó, học sinh trường Trung học sở địa bàn huyện Bến Lức tỉnh Long An năm gần không nằm tình trạng Số học sinh vi phạm pháp luật không diễn hình thức: Không chấp hành luật lệ giao thông, thiếu lễ độ với người lớn, nói tục, gây gổ đánh nhau, không trung thực, ích kỷ, ham chơi, đua đòi ngày nhiều Trước thực trạng đó, giáo dục đạo đức cho hệ trẻ nhiệm vụ thường xuyên quan trọng xã hội, giáo dục đạo đức cho hệ trẻ ngồi ghế nhà trường, người kế tục nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước Việc giáo dục đạo đức trở nên quan trọng thật cấp thiết đất nước ta bước vào giai đoạn hội nhập phát triển, giai đoạn chuyển đổi kinh tế tập trung bao cấp sang kinh tế thị trường có quản lý nhà nước Đặc biệt thời điểm nước hưởng ứng vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Những luận nêu “Giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học sở huyện Bến Lức, tỉnh Long An giai đoạn nay” cần thiết đặt nhiều vấn đề cấp bách không huyện Bến Lức, tỉnh Long An mà vấn đề chung nước C Mác Ph Ăngghen viết: “Chính người, phát triển sản xuất vật chất giao tiếp vật chất mình, làm biến đổi, với thực mình, tư lẫn sản phẩm tư Không phải ý thức định đời sống mà đời sống định ý thức” [27, tr.227] Như vậy, với tư cách nội dung phạm trù ý thức xã hội, đạo đức sản phẩm điều kiện lịch sử - xã hội, xã hội thay đổi đạo đức có biến đổi tác động lại làm cho xã hội không ngừng tiến bộ, kìm hãm phát triển xã hội Các triết gia phương Tây thời cổ đại khẳng định rằng: “Trước tiên học đạo đức, đến học tri thức Không có đạo đức, thành đạt sống” “Người thành đạt học thức, không thành đạt đạo đức coi không thành đạt” Ở nước ta từ xưa, ông cha ta xác định “Tiên học lễ, hậu học văn”, “Lễ” tảng lĩnh hội phát triển tốt tri thức kỹ Ngày nay, phương châm “Dạy người, dạy chữ, dạy nghề” thể rõ tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức, thiếu đạo đức, người người bình thường sống xã hội không ổn định Do đó, nội dung giáo dục đạo đức nhà trường phải coi trọng điều: Đoàn kết tốt, kỉ luật tốt, khiêm tốn, thật thà, dũng cảm Luật giáo dục nước ta xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân” [49, tr.25] Kế thừa quan điểm trên, nhiều tác giả nước ta có nhiều công trình nghiên cứu, nhiều viết vấn đề đạo đức, lối sống giáo dục đạo đức như: Thứ trưởng Võ Thuần Nho với “Một số vấn đề lý luận tư tưởng giáo dục đạo đức cách mạng trường học”, (Báo nghiên cứu giáo dục số 8/1980) Tác giả đưa lí luận tư tưởng chủ đạo việc hình thành đạo đức cách mạng cho học sinh nhà trường PGS.TS Đoàn Minh Duệ cộng tác viên với đề tài “Tình hình tư tưởng đạo đức, lối sống sinh viên trường Đại học, Cao đẳng thuộc tỉnh Bắc miền Trung” Mặc dù khai thác sâu vấn đề đạo đức, lối sống giải pháp đề tài tập trung vào nâng cao giáo dục đạo đức, lối sống sinh viên trường Đại học, Cao đẳng chưa tập trung vào trường Trung học phổ thông Trung học sở GS Phạm Minh Hạc nhiều công trình nghiên cứu đạo đức nhấn mạnh đến vấn đề cấu trúc nhân cách nhấn mạnh vai trò 10 giáo dục đạo đức trình hình thành phát triển nhân cách Trong tác phẩm “Giá trị học sở lý luận góp phần đúc kết, xây dựng giá trị chung người Việt Nam thời nay”, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 2010, từ góc độ nghiên cứu giáo dục học, tâm lý học đến giá trị học thời điểm nhấn mạnh việc giữ gìn sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa tri thức nhân loại TS Nguyễn Quang Uẩn (1998), “Xây dựng lối sống đạo đức cho sinh viên đại học Sư phạm phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước”, Báo cáo tổng hợp đề tài khoa học công nghệ cấp Đại học Quốc gia Hà Nội, nêu bật nguyên lý, mục tiêu phương pháp giáo dục toàn diện người Việt Nam mà đích đến cuối đào tạo nên người tốt, có ích cho xã hội cộng đồng tạo nên nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp công nghiệp hóa đại hóa thúc đẩy xã hội tiến Luận án tiến sĩ triết học Đỗ Tuyết Bảo: “Giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông sở Thành phố Hồ Chí Minh thời kì đổi nay”, phân tích ảnh hưởng chế thị trường công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho hệ trẻ nói chung học sinh Trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng Trên sở tác giả đề định hướng giải pháp để góp phần giáo dục đạo đức học sinh Trung học sở Bài báo đồng chí Vũ Trọng Kim đăng tải Tạp chí Cộng sản số 21 (11-1997) khẳng định công tác vận động niên có học sinh, sinh viên quan trọng Tuy nhiên, báo chưa sâu phân tích, đáng giá thực trạng giải pháp cho công tác giáo dục đạo đức, lối sống học sinh phổ thông Nguyễn Trọng Chuẩn, Nguyễn Văn Huyên (chủ biên) (2002) “Giá trị truyền thống trước thách thức toàn cầu hóa” công trình đề cập đến số nội dung quan trọng như: “Các giá trị truyền thống trước thẩm định thách thức thời đại bối cảnh toàn cầu hoá”; “Một số suy nghĩ giữ gìn phát huy giá trị đạo đức truyền thống Việt Nam nay”; “Giá 138 e f g h i j k Nói dối, nói tục, chửi thề Gây gổ, đánh Hút thuốc, uống rượu bia, cờ bạc Vi phạm luật giao thông Nói chuyện riêng học Vô lễ với thầy cô giáo, người lớn tuổi Gian lận kiểm tra, thi cử g Câu 5: Anh (chị) đánh giá mức độ cần thiết công tác giáo dục đạo đức cho học sinh? a b c Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết h Câu 6: Anh (chị) đánh giá nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh? a b c Nội dung đầy đủ, phong phú Nội dung đáp ứng yêu cầu công tác giáo dục Nội dung không đầy đủ, phong phú i Câu 7: Ở trường anh (chị) tổ chức hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh sau đây? a b c d e f g h i Tổ chức quán triệt văn rèn luyện đạo đức cho học sinh Tổ chức học tập gương người tốt việc tốt Tổ chức học sinh tham quan, tìm hiểu di tích lịch sử Tổ chức phong trào đền ơn, đáp nghĩa Tổ chức hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao Phát huy vai trò tự quản tập thể Nhắc nhở, phê phán hành vi xấu Thực khen thưởng, kỷ luật hợp lý Học đạo đức qua môn học nhà trường j Câu 8: Anh (chị) thực phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh sau đây? a Động viên tình cảm hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách b phạt, phê phán hành vi xấu, kỷ luật,… Tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn 139 c Tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen… k Câu 9: Anh (chị) đánh giá mức độ tổ chức học sinh tham quan, tìm hiểu di tích lịch sử trình giáo dục đạo đức học sinh? a b Thường xuyên Thỉnh thoảng e Câu 10: Anh (chị) đánh giá mức độ tổ chức phong trào đền c d Rất Chưa ơn, đáp nghĩa trình giáo dục đạo đức học sinh? a b Thường xuyên Thỉnh thoảng e Câu 11: Anh (chị) đánh giá mức độ tổ chức nêu gương người tốt, c d Rất Chưa việc tốt trình giáo dục đạo đức học sinh? a b c Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất f Câu 12: Anh (chị) đánh giá mức độ tổ chức hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao trình giáo dục đạo đức học sinh? a b Thường xuyên Thỉnh thoảng g Câu 13: Anh (chị) đánh giá mức độ phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho HS nhà trường nay? h j k l Các lực lượng o i T q Mức độ phối hợp Thườ p Thỉn ng h xuyê thoả n ng r Ban Giám hiệu - Giáo viên chủ nhiệm s t v Ban Giám hiệu - Giáo viên môn w x u 140 y z Ban Giám hiệu - Đoàn, Đội aa ab ad Ban Giám hiệu - Giám thị ae af ah Ban Giám hiệu - Phụ huynh học sinh aj al Giáo viên môn - Giám thị am an ap Giáo viên chủ nhiệm - Đoàn, Đội aq ar at Giáo viên chủ nhiệm - Giáo viên au av ax môn Giáo viên chủ nhiệm - Giám thị ay az bb Giáo viên chủ nhiệm - Phụ huynh học bc bd bg bh ac ag ak ao as aw ba be sinh bf Giám thị - Phụ huynh học sinh bi Câu 14: Anh (chị) đánh giá vai trò, trách nhiệm gia đình giáo dục đạo đức cho học sinh? a b c Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng bj Câu 15: Anh (chị) đánh giá mức độ phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường nay? bk bm bn Sự phối hợp nhà trường với bl lực lượng giáo dục nhà T trường bo br Mức độ phối hợp Thường bs Thỉnh xuyên thoảng 141 bt bu Phối hợp với gia đình HS bv bw by Phối hợp với Ban đại diện cha mẹ bz ca cc HS Phối hợp với quyền cấp cd ce cg Phối hợp với công an cấp ch ci ck Phối hợp với Hội khuyến học cl cm co cấp Phối hợp với Đoàn Thanh niên cp cq bx cb cf cj cn cr Cộng sản Hồ Chí Minh cấp Câu 16: Những nguyên nhân ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho học sinh: cs ct Nguyên nhân cu T Có cv Ản cw Ảnh tính h hưở hưở ng định ng lớn phầ n cx cy Do tác động tiêu cực môi cz da db trường xung quanh dd Do tác động phim ảnh, de df dg di sách báo thiếu lành mạnh Do bạn bè xấu rủ rê, lôi kéo dj dk dl dn Do ảnh hưởng gia đình dp dq ds Do kỷ luật nhà trường dt du dv dc dh dm dr 142 dw dx không nghiêm Do hoạt động giáo dục dy dz ea ec chưa hấp dẫn Do chưa có phối hợp chặt ed ee ef ei ej ek eb eg chẽ lực lượng giáo dục nhà trường eh Do thân học sinh thiếu tự chủ, thiếu tâm el em en eo Xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô hợp tác! 143 ep PHỤ LỤC 3: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN eq (Dành cho phụ huynh học sinh) Để có sở khoa học đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng er giáo dục đạo đức học sinh THCS huyện Bến Lức, tỉnh Long An, mong quý anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu x vào câu câu trả lời tương ứng Xin chân thành cám ơn anh (chị)! es et Câu 1: Anh (chị) đánh giá mức độ cần thiết công tác giáo dục đạo đức cho học sinh? a b c Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết eu Câu 2: Anh (chị) đánh giá nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh? a b c Nội dung đầy đủ, phong phú Nội dung đáp ứng yêu cầu công tác giáo dục Nội dung không đầy đủ, phong phú ev Câu 3: Nhà trường tổ chức hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh? a b c d e f g h i Tổ chức quán triệt văn rèn luyện đạo đức cho học sinh Tổ chức học tập gương người tốt việc tốt Tổ chức học sinh tham quan, tìm hiểu di tích lịch sử Tổ chức phong trào đền ơn, đáp nghĩa Tổ chức hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao Phát huy vai trò tự quản tập thể Nhắc nhở, phê phán hành vi xấu Thực khen thưởng, kỷ luật hợp lý Học đạo đức qua môn học nhà trường ew Câu 4: Các lực lượng giáo dục thực phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh sau đây? a Động viên tình cảm hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt, phê phán hành vi xấu, kỷ luật,… 144 b Tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng c giải, khuyên răn Tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen… ex Câu 5: Anh (chị) đánh giá mức độ tổ chức học sinh tham quan, tìm hiểu di tích lịch sử trình giáo dục đạo đức học sinh? a b Thường xuyên Thỉnh thoảng e Câu 6: Anh (chị) đánh giá mức độ tổ chức phong trào đền ơn, c d Rất Chưa đáp nghĩa trình giáo dục đạo đức học sinh?Thường xuyên a b c Thỉnh thoảng Rất Chưa f Câu 7: Anh (chị) đánh giá mức độ tổ chức nêu gương người tốt, việc tốt trình giáo dục đạo đức học sinh? a b c Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất g Câu 8: Anh (chị) đánh giá mức độ tổ chức hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao trình giáo dục đạo đức học sinh? a b Thường xuyên Thỉnh thoảng h Câu 9: Anh (chị) đánh giá mức độ phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường nay? i k l m Các lực lượng p j T r s Ban Giám hiệu - Giáo viên chủ nhiệm t Mức độ phối hợp Thườ q Thỉn ng h xuyê thoả n ng u 145 v w Ban Giám hiệu - Giáo viên môn x y aa Ban Giám hiệu - Đoàn, Đội ab ac ae Ban Giám hiệu - Giám thị af ag Ban Giám hiệu - Phụ huynh học sinh aj ak viên môn - Giám thị an ao aq Giáo viên chủ nhiệm - Đoàn, Đội ar as au Giáo viên chủ nhiệm - Giáo viên av aw ay môn Giáo viên chủ nhiệm - Giám thị az ba bc Giáo viên chủ nhiệm - Phụ huynh học bd be bh bi z ad ah al am Giáo ap at ax bb bf sinh bg Giám thị - Phụ huynh học sinh bj Câu 10: Anh (chị) đánh giá vai trò, trách nhiệm gia đình giáo dục đạo đức cho học sinh? a b c Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng bk Câu 11: Anh (chị) đánh giá mức độ phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường nay? bl bn bp Mức độ phối hợp 146 bo Sự phối hợp nhà trường với bm lực lượng giáo dục nhà T trường bu bs Thường Thỉnh bt xuyên thoảng bv Phối hợp với gia đình HS bw bx bz Phối hợp với Ban đại diện cha mẹ ca cb cd HS Phối hợp với quyền cấp ce cf ch Phối hợp với công an cấp ci cj cl Phối hợp với Hội khuyến học cm cn cp cấp Phối hợp với Đoàn Thanh niên cq cr by cc cg ck co cs Cộng sản Hồ Chí Minh cấp Câu 12: Theo anh (chị) nguyên nhân ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho học sinh: ct cu Nguyên nhân cv T Có cw Ảnh cx Ảnh tính hưởn hưở quyế g lớn ng t định phầ n cy cz Do tác động tiêu cực môi da db dc trường xung quanh de Do tác động phim ảnh, df dg dh sách báo thiếu lành mạnh Do bạn bè xấu rủ rê, lôi kéo dk dl dm dd di dj 147 Do ảnh hưởng gia đình dp dq dr dt Do kỷ luật nhà trường du dv dw dx dy không nghiêm Do hoạt động giáo dục dz ea eb chưa hấp dẫn ed Do chưa có phối hợp chặt ee ef eg ej ek el dn ds ec chẽ lực lượng giáo eh dục nhà trường Do thân học sinh thiếu tự ei chủ, thiếu tâm em en Xin chân thành cảm ơn anh (chị) hợp tác! eo ep PHỤ LỤC 4: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN eq er (Dành cho học sinh trường THCS) Để có sở khoa học đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh THCS huyện Bến Lức, tỉnh Long An, em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu x vào câu câu trả lời tương ứng es et Xin chân thành cám ơn em! Câu 1: Thái độ em tham gia hoạt động tập thể trường, địa phương tổ chức? a b c Hào hứng, tự nguyện Thụ động Không tham gia eu Câu 2: Những biểu vi phạm học sinh: a b c d Nghỉ học (không lý do) Đi học không Trốn tiết Lười học cũ 148 e f g h i j k Nói dối, nói tục, chửi thề Gây gổ, đánh Hút thuốc, uống rượu bia, cờ bạc Vi phạm luật giao thông Nói chuyện riêng học Vô lễ với thầy cô giáo, người lớn tuổi Gian lận kiểm tra, thi cử ev Câu 3: Em đánh giá mức độ cần thiết công tác giáo dục đạo đức? a b c Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết ew Câu 4: Em đánh giá nội dung giáo dục đạo đức? a b c Nội dung đầy đủ, phong phú Nội dung đáp ứng yêu cầu công tác giáo dục Nội dung không đầy đủ, phong phú ex Câu 5: Ở trường em tổ chức hình thức giáo dục đạo sau đây? a b c d e f g h i Tổ chức quán triệt văn rèn luyện đạo đức cho học sinh Tổ chức học tập gương người tốt việc tốt Tổ chức học sinh tham quan, tìm hiểu di tích lịch sử Tổ chức phong trào đền ơn, đáp nghĩa Tổ chức hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao Phát huy vai trò tự quản tập thể Nhắc nhở, phê phán hành vi xấu Thực khen thưởng, kỷ luật hợp lý Học đạo đức qua môn học nhà trường ey Câu 6: Ở trường em thực phương pháp giáo dục đạo đức sau đây? a Động viên tình cảm hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách b phạt, phê phán hành vi xấu, kỷ luật,… Tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng c giải, khuyên răn Tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen… 149 ez Câu 7: Em đánh giá mức độ tổ chức học sinh tham quan, tìm hiểu di tích lịch sử trình giáo dục đạo đức? 150 a b c d Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Chưa fa Câu 8: Em đánh giá mức độ tổ chức phong trào đền ơn, đáp nghĩa trình giáo dục đạo đức? a Thường b xuyên Thỉnh thoảng c Rất d Chưa e Câu 9: Em đánh giá mức độ tổ chức nêu gương người tốt, việc tốt trình giáo dục đạo đức? a b c Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất f Câu 10: Em đánh giá mức độ tổ chức hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao trình giáo dục đạo đức học sinh? a b Thường xuyên Thỉnh thoảng g Câu 11: Em đánh giá nguyên nhân ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho học sinh: h i Nguyên nhân j T C k Ản l ó h hưởn tí hư g n ởn phần h g q lớn u y ết đị n h m n Do tác động tiêu cực o p q s môi trường xung quanh Do tác động phim ảnh, t u v x sách báo thiếu lành mạnh Do bạn bè xấu rủ rê, lôi kéo y z aa ac Do ảnh hưởng gia đình ad ae af r w ab Ảnh ag ah Do kỷ luật nhà trường aj ak không nghiêm am Do hoạt động giáo dục an ao ap chưa hấp dẫn Do chưa có phối hợp chặt as at au ax ay az al aq ar chẽ lực lượng giáo dục nhà trường aw Do thân học sinh thiếu av tự chủ, thiếu tâm ba bb bc bd be bf bg bh bi bj bk bl bm bn bo bp bq Xin chân thành cảm ơn em hợp tác! [...]... đức học sinh Trung học cơ sở ở huyện Bến Lức tỉnh Long An, đề tài đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở ở huyện Bến Lức, tỉnh Long An trong giai đoạn hiện nay 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Thứ nhất, làm rõ cơ sở lý luận về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay Thứ hai, khảo sát, đánh giá thực trạng đạo đức và công... giáo dục đạo đức học sinh ở một số trường Trung học cơ sở ở huyện Bến Lức, tỉnh Long An Thứ ba, bước đầu đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở ở huyện Bến Lức, tỉnh Long An trong giai đoạn hiện nay 4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài là vấn đề đạo đức và công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. .. cao hiệu quả công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở ở huyện Bến Lức, tỉnh Long An Đề tài có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho sinh viên và học viên cao học ngành chính trị 15 B NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 1.1 Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 1.1.1 Khái niệm đạo đức Ngay từ thuở hoang sơ nhất của mình... về giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên, thanh niên như: Nguyễn Hải Chi (2012), Nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay (Qua khảo sát tại trường Trung học Thực Hành - Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh), Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Vinh - Nghệ An Nguyễn Thị Thanh Hương (2012), Giáo dục đạo đức cho học sinh. .. cho học sinh trường trung học phổ thông Huỳnh Thúc Kháng, Thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An giai đoạn hiện nay, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Vinh - Nghệ An Nguyễn Thị Cẩm Thủy (2012), Nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn huyện Củ Chi, Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Vinh Nghệ An Nhìn chung, các... tiêu, nhiệm vụ và nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở 1.2.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở Giáo dục đạo đức với mục tiêu nhằm chuyển hóa những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội thành những phẩm chất đạo đức nhân cách cho học sinh, hình thành ở học sinh thái độ đúng đắn trong giao tiếp, ý thức tự giác thực hiện các chuẩn mực đạo đức của xã hội, thói quen... ra trong bối cảnh hiện nay, Tạp chí Đại học Sài Gòn, số 8 Truyền thống đạo đức trọng nhân nghĩa và ảnh hưởng của nó đối với sinh viên hiện nay, Tạp chí Giáo dục, Số 4 (2006) Giáo dục đạo đức cho học sinh (dưới góc độ triết học và đạo đức học) , Thông báo khoa học, ĐHSP Vinh, Số 66 (2003) Kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông và một số vấn đề về đạo đức, Khoa học xã hội và nhân văn Nghệ An, ... huyện Bến Lức, tỉnh Long An thì các công trình trên chỉ gợi mở về mặt lý luận còn thực tiễn thì chưa có công trình nào đề cập đến Vì vậy, nghiên cứu để nắm được thực trạng từ đó đề ra những giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở ở huyện Bến Lức, tỉnh Long An vẫn là vấn đề cấp thiết 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở làm rõ thực trạng công tác giáo dục đạo đức học. .. nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài là vấn đề đạo đức và công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở ở huyện Bến Lức, tỉnh Long An 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu về đạo đức, thực trạng đạo đức và công tác giáo dục đạo đức trong các trường Trung học cơ sở ở huyện Bến Lức, tỉnh Long An 5 Phương pháp nghiên cứu 14 Ngoài phương pháp của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy... nhiều bộ phận: giáo dục đạo đức; giáo dục trí tuệ; giáo dục thể chất; giáo dục thẩm mỹ; giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp Trong đó giáo dục đạo đức được xem là nền tảng, gốc rễ tạo ra nội lực tiềm tàng vững chắc cho các mặt giáo dục khác Giáo dục đạo đức chính là hoạt động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch nhằm biến những nhu cầu, nguyên tắc, chuẩn mực, giá trị đạo đức đã được xã ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀOTẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN THỊ LINH PHƯƠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN BẾN LỨC, TỈNH LONG AN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY CHUYÊN NGÀNH: CHÍNH TRỊ HỌC... hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học sở huyện Bến Lức, tỉnh Long An vấn đề cấp thiết Mục đích nghiên cứu Trên sở làm rõ thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh Trung học sở huyện Bến. .. tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học sở giai đoạn Thứ hai, khảo sát, đánh giá thực trạng đạo đức công tác giáo dục đạo đức học sinh số trường Trung học sở huyện Bến Lức, tỉnh Long An Thứ