MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cơ sở lý luận Hồ Chủ tịch dạy: “có cán tốt việc xong” Muốn việc thành công hay thất bại cán tốt kém” Do cán nhân tốt định thành bại cách mạng Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung Ương Đảng khóa VIII ghi rõ: Một giải pháp chủ yếu thực nhiệm vụ mục tiêu phát triển giáo dục đào tạo đổi công tác quản lý giáo dục, cụ thể: “Đổi chế quản lý, bồi dưỡng cán bộ, xếp chấn chỉnh nâng cao lực máy quản lý giáo dục – đào tạo” Cũng Hội nghị này, đồng chí Đỗ Mười nguyên Tổng Bí thư Ban chấp hành Trung ưong Đảng nêu: “Khâu then chốt để thực phát triển giáo dục phải đặc biệt chăm lo đào tạo, bồi dưỡng tiêu chuẩn hóa đội ngũ giáo viên Cán quản lý giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức lực chuyên môn” Như hiệu giáo dục nhà trường nói chung phụ thuộc đội ngũ giáo viên công nhân viên, sở vật chất – thiết bị, đầu vào học sinh quản lý tổ chức nhà trường… Trong bốn yếu tố yếu tố quản lý quan trọng thực tế có người quản lý giỏi cải tiến đội ngũ giáo viên, sở vật chất ngày tốt hơn, chất lượng giáo dục – đào tạo ngày tiến bộ… Trường tỉểu học sở giáo dục bậc học đầu cấp chương trình giáo dục phổ thơng giáo dục tiểu học phận hữu hệ thống giáo dục phổ thông, bậc nối tiếp hệ mầm non hệ thống giáo dục hệ quốc dân, cầu nối bậc giáo dục mầm non với trung học sơ sở trung học phổ thông nhằm hồn chỉnh học vấn phổ thơng Người quản lý trường tiểu học người tổ chức máy nhà trường, xây dựng kế hoạch tổ chức thực nhiệm vụ năm học, quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh, quản lý công tác chuyên môn, công tác tài chính, sở vật chất, trang thiết bị tài sản nhà trường, thực chế độ sách Nhà nước giáo viên, nhân viên, học sinh, tổ chức thực quy chế dân chủ hoạt động nhà trường Người cán quản lý trường tiểu học thực công việc theo chế độ Thủ trưởng, đại diện cho nhà trường mặt pháp lý, có trách nhiệm thẩm quyền cao hành chun mơn Trong nhà trường, người cán quản lý nhà trường tiểu học người phải chịu trách nhiệm trước cấp công tác tổ chức quản lý toàn hoạt động nhà trường Chính vậy, người Cán quản lý có vai trị quan trọng có ảnh hưởng to lớn đến kết giảng dạy giáo dục nhà trường mà đứng đầu người hiệu trưởng Cơ sở thực tiễn Qua năm đạo thực tế trường tiểu học Hồ Đắc Kiện B huyện Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng cho thấy: Trong năm qua giáo dục trí dục trường tiểu học Hồ Đắc Kiện B có nhiều bước phát triển định, hoạt động chuyên môn vào nề nếp, lực quản lý chuyên môn hiệu trưởng ý bồi dưỡng nâng cao Song nhìn chung cịn nhiều bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Tỷ lệ học sinh khá, giỏi thấp so với thực lực tiềm trường, so với mặt huyện Do với đề tài “Một số biện pháp đạo hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Hồ Đắc Kiện B huyện Mỹ Tú – Sóc Trăng” tơi mong muốn đem lại hiệu công tác giáo dục đề tài mà cần phải nghiên cứu để đạo tốt hoạt động dạy học nhà trường Từ “Nâng cao chất lượng hiệu Giáo dục phổ thông” vấn đề quan trọng mà Nghị Trung ưong II đề để phát triển giáo dục II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý thực trạng quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Hồ Đắc Kiện B huyện Mỹ Tú – Sóc Trăng Đề tài đề xuất biện pháp có tính khả thi nhằm nâng cao lực quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng năm III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Hồ Đắc Kiện B huyện Mỹ tú, Sóc Trăng Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hướng dẫn dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Hồ Đắc Kiện B huyện Mỹ Tú – Sóc Trăng IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lý luận công tác quản lý hướng dẫn dạy học trường tiểu học Tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lý hoạt động dạy học trường TH Hồ Đắc Kiện B huyện Mỹ Tú – Sóc Trăng 3 Đề xuất số biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học Hồ Đắc Kiện B huyện Mỹ Tú – Sóc Trăng V GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU Địa bàn người thực nghiên cứu: - Cán quản lý : 02 Ban giám hiệu 03 tổ trưởng - Giáo viên: 17 người VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài sử dụng kết hợp phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu, văn bản, Chỉ thị, Luật giáo dục, Nghị quyết, hồ sơ để tìm hiểu khái niệm, thuật ngữ, vấn đề lý luận, lý thuyết có liên quan đến đề tài Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: a Quan sát: Nhằm xem xét tình hình học tập học sinh việc giảng dạy giáo viên (qua dự giờ, thăm lớp, kiểm tra đánh giá chất lượng giảng dạy); quan sát hoạt động người hiệu trưởng b Điều tra: Qua phiếu điều tra, trò chuyện trao đổi, với nhà quản lý, giáo viên, học sinh nhằm tìm biện pháp quản lý có hiệu c Khảo sát thực tế, tổng kết kinh nghiệm Phương pháp chuyên gia Qua ý kiến đóng góp thầy cô giảng viên trừơng Cao Đẳng sư phạm để sửa chữa, bổ sung cho đề tài có kết cao Phương pháp thống kê Sử dụng phương pháp thống kê để sử lý số liệu phương pháp nghiên cứu khác thu CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN I MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN DẠY HỌC TIỂU HỌC Quan niệm trường tiểu học – Vị trí hệ thống giáo dục quốc dân - Trường tiểu học cấp học trung gian, cấp học lề hệ thống giáo dục phổ thông nối bậc mầm non với trung học sở trung học phổ thông Điều 23 luật giáo dục năm 1998 ghi rõ: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục phổ thơng, có trình độ học vấn phổ thông sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục trung học sở trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động…” - Giáo dục tiểu học cấp phổ cập phải “Đảm bảo cho hết thanh, thiếu niên sau tốt nghiệp tiểu học tiếp tục học tập để đạt trình độ trung học sở trước hết tuổi 18, đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước (NQ số 41/2000/QH 10) Giáo dục tiểu học thực năm học, từ lớp đến lớp Học sinh vào học lớp sáu phải có tốt nghiệp tiểu học (Hồn thành chương trình bậc tiểu học) có tuổi 11 tuổi (Điều 22 Luật giáo dục) Từ mục tiêu chung hệ thống Giáo dục đào tạo, cần xác định mục tiêu cụ thể cấp Trung học: Phát huy kết giáo dục tiểu học, tiếp tục thực giáo dục toàn diện, tạo điều kiện cho thiếu niên phát triển hài hòa đức tài, phẩm chất lực, sức khỏe thẩm mỹ Quá trình dạy học trường tiểu học: a) Khái niệm: Dạy học trình bao gồm hai hoạt động thống biện chứng Hoạt động dạy học giáo viên hoạt động học học sinh, lãnh đạo tổ chức điều khiển giáo viên người học tự giác tích cực tổ chức tự điều khiển hoạt động học tập mình, nhằm thực nhiệm vụ dạy học Trong trình dạy học, hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh có liên quan tác động lẫn Nếu thiếu hai hoạt động trình dạy học khơng diễn b) Bản chất q trình dạy học: Chính q trình, nhận thức độc đáo học sinh, điều chứng minh qua so sánh nhận thức học sinh với nhận thức nhà khoa học Nhận thức học sinh phải có giúp đỡ giáo viên Nhận thức nhà khoa học trình mày mò nghiên cứu Do người thầy dạy tốt người thầy giúp học sinh học tập tốt, người thầy cầu nối học sinh với khoa học tri thức “Người thầy giỏi người thầy hướng dẫn học sinh tìm chân lý, người thầy tơi người mang chân lý đến cho học sinh” người quản lý việc dạy học nhà trường phải có phương pháp tối ưu là: - Cách tổ chức khoa học việc dạy học - Kiểm tra đánh giá việc thầy việc học trị Như chất q trình dạy học trình lãnh đạo tổ chức, điều khiển hướng dẫn nhận thức người học Trong trình dạy học, mặt giáo viên phải tuân thủ quy định nhận thức chung loài người, mặt khác phải quan tâm đến đặc điểm phát triển lực nhận thức học sinh theo lứa tuổi, đến tính đặc biệt q trình nhận thức học sinh để lãnh đạo, tổ chức điều khiển trình dạy học đạt hiệu cao c) Cấu trúc trình dạy học: Quá trình dạy học có cấu trúc thành tố: giáo viên, học sinh, mục đích dạy học, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học Sự tác động thành tố trình dạy học tạo nên kết dạy học d) Tính quy luật q trình dạy học: Tính quy luật q trình dạy học phản ánh mối liên hệ bền vững kết quả, chất thành tố trình dạy học quan hệ trình dạy học với xã hội Tính quy luật q trình dạy học gồm: - Tính quản lý quy định xã hội trình day học - Tính quản lý thống biện chứng dạy học - Tính quản lý thống biện chứng dạy học giáo dục - Tính quản lý thống biện chứng dạy học phát triển trí tuệ người học Nhà quản lý phải nắm vững chất cấu trúc tính quy luật trình dạy học để tổ chức đạo hoạt động dạy học đạt kết cao e) Các nhiệm vụ dạy học: Điều khiển tổ chức học sinh nắm vững hệ thống tri thức phổ thông bản, đại phù hợp với thực tiễn đất nước, đồng thời rèn luyện hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Tổ chức điều khiển học sinh hình thành phát triển lực phẩm chất trí tuệ, đặc biệt lực tư độc lập sáng tạo Tổ chức điều khiển học sinh hình thành sở phẩm chất đạo đức, phát triển lực trí tuệ Trên sở trang bị tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo phát triển lực hoạt động trí tuệ thực hành cho học sinh sở giới quan khoa học, lý tưởng phẩm chất đạo đức người f) Chất lượng dạy học: Nhiều tác giả đưa ý kiến: chất lượng giáo dục khái niệm biểu thị kết giáo dục đạt so sánh với mục tiêu giáo dục thiết kế, chất lượng giáo dục quan niệm cách phổ biến việc giáo dục phải thực tốt II/ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC: Vai trò: Hiệu trưởng Thủ trưởng trường học, đại diện cho nhà trường mặt pháp lí, có trách nhiệm có thẩm quyền cao hành chun mơn trường, chịu trách nhiệm trước quan quản lý giáo dục tổ chức quản lý toàn hoạt động nhà trường Người Hiệu trưởng phải hiểu rõ mục tiêu giáo dục, am hiểu sâu sắc nội dung giáo dục, nắm phương pháp giáo dục xã hội chủ nghĩa, nguyên tắc tổ chức trình giáo dục sở vận dụng thành thạo quy luật chi phối q trình đó, đặc biệt am hiểu cơng việc giáo viên, mà quản lý Người hiệu trưởng phải người giáo dục XHCN, có kinh nghiệm, có lực, có uy tín chun môn, “Con chim đầu đàn” tập thể giáo viên Nhiệm vụ, chức năng, quyền hạn Hiệu trưởng: a) Nhiệm vụ, quyền hạn Hiệu trưởng: * Tổ chức máy nhà trường * Xây dựng kế hoạch tổ chức thực nhiệm vụ năm học * Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh * Quản lý tổ chức giáo dục học sinh * Quản lý hành chánh, tài sản, tài nhà trường * Thực chế độ sách Nhà nước giáo viên, nhân viên, học sinh Tổ chức thực quy chế dân chủ hoạt động nhà trường * Được theo học lớp chuyên môn, nghiệp vụ hướng chế độ hành (Đìều 17 – Điều lệ trường phổ thơng) b) Chức quản lý Hiệu trưởng: Quản lý trường học gồm bốn chức bản: - Lập kế hoạch - Tổ chức - Chỉ đạo thực - Kiểm tra Cùng với hai yếu tố khác thơng tin định Các chức có mối quan hệ biện chứng tác động qua lại với Hiệu trưởng phải biết vận dụng vào hoàn cảnh cụ thể nhà trường tồn chu trình quản lý giáo dục sở đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ Quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng: Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục nói chung thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm Tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục – đào tạo ngành giáo dục hệ trẻ học sinh” a) Hình thức quản lý: - Ban hành mệnh lệnh định (có thể miệng văn bản) - Tổ chức hội, họp để điều hành - Sử dụng phương tiện kỹ thuật để điều hành máy + Dùng phương tiện kỹ thuật nghe nhìn để giám sát hoạt động máy + Dùng phưong tiện kỹ thuật thông tin để theo dõi, thu thập thông tin + Dùng phương tiện kỹ thuật để đảm bảo thông tin liên lạc, điều hành máy b) Nội dung: Là tác động có ý thức chủ thể quản lý tới hệ thống bị quản lý, nhằm đảm cho hệ thống hoạt động phát triển hợp lý tối ưu đạt tới mục đích đề c) Phương pháp: Theo nghĩa hẹp, quản lý giáo dục hiểu chuỗi tác động có mục đích tự giác, có kế hoạch mang tính tổ chức sư phạm chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, nhân viên, học sinh, đến lực lượng giáo dục nhà trường, nhằm huy động họ tác động, phối hợp tham gia vào hoạt động nhà trường nhằm cho q trình vận hành tối ưu với việc hồn thiện mục tiêu dự kiến Quản lý nhà trường nói chung trường tiều học nói riêng vừa khoa học vừa nghệ thuật điều địi hỏi hiệu trưởng phải nắm vững vấn đề khoa học quản lý, khoa học quản lý giáo dục Nắm vững nội dung, nguyên tắc nhà trường, đồng thời có hiểu biết sâu sắc nội dung quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Trên sở đó, hiệu trưởng vận dụng cách linh hoạt sáng tạo trình quản lý mình, tổ chức hoạt động nhà trường theo quy trình khoa học, làm cho nhà trường vận hành theo quy luật khách quan, đồng thời thực mục tiêu giáo dục đề CHƯƠNG II THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒ ĐẮC KIỆN B HUYỆN MỸ TÚ – SĨC TRĂNG Người Hiệu trưởng muốn có biện pháp quản lý hoạt động dạy học có hiệu trước tiên phải nắm thực trạng nhà trường: Về đặc điểm dân cư, kinh tế, xã hội ảnh hưởng đến nghiệp giáo dục địa phương Ngoài phải biết rõ chất lượng giáo dục, đội ngũ giáo viên, cán quản lý, sở vật chất, thực trạng dạy học nhà trường năm gần nhất… Do vậy, việc nhìn nhận, đánh giá thực trạng nhà trường, thực trạng việc quản lý dạy học hiệu trưởng thời gian qua cần thiết cho việc định biện pháp tích cực, thỏa đáng nhằm làm tăng hiệu quản lý hoạt động trọng điểm mũi nhọn nhà trường I/ TÌNH HÌNH CHUNG CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒ ĐẮC KIỆN B: Vài nét đặc điểm địa lý, dân cư, kinh tế - xã hội ảnh hưởng đến giáo dục trường tiểu học Hồ Đắc Kiện B: Xã Hồ Đắc Kiện gồm có: 01 trường THCS, 01 trường Mẫu giáo 04 trường tiểu học Đối với trường TH Hồ Đắc Kiện B huyện Mỹ Tú – Sóc Trăng Tiền thân trước trường THCS Hồ Đắc Kiện B trường có q trình xây dựng 20 năm điểm lẻ xuống cấp Trường tiều học Hồ Đắc Kiện B nằm hướng tây xã thuộc khu vực ấp vùng sâu đa số dân địa phưong nơi sống nghề nơng sống người dân nơi cịn nhiều khó khăn, hộ nghèo chiếm tỷ lệ cao tồn xã Trường gồm có điểm: điểm điểm lẻ Điểm trường Điểm “Đắc Lực”: Diện tích 1020m2, nằm dọc theo hương lộ kinh sáng khoảng Km phía Nam giáp ranh với trường TH Hồ Đắc Kiện D điều kiện phương tiện lại dễ dàng * Điểm gồm: văn phòng, phòng thư viện phòng học bán kiên cố học sinh đến lớp ca Buổi sáng lớp, buổi chiều lớp * Điểm Đắc Thắng: Diện tích 368m2 nằm dọc theo hương lộ kinh sáng, khoảng cách đến điểm km Phía Bắc cách khoảng km giáp ranh xã Thiện Mỹ phương tiện lại dễ dàng Điểm gồm phòng học bán kiên cố (đã xuống cấp) phòng học thiếu ánh sáng, học sinh đến lớp học ca Sáng lớp, chìều lớp * Điểm Đắc Thời: Cách điểm 2km Diện tích 420m 2, nằm dọc theo kênh cũ, phương tiện lại khó khăn vào mùa lũ dân cư nơi nghèo nàn chủ yếu làm thuê sinh sống qua ngày Điểm có phịng học bán kiên cố học sinh đến lớp học ca, buổi sáng lớp buổi chiều lớp Nhìn chung người dân nơi chưa nhận thức việc học tập co em Học sinh thường bỏ học theo thời vụ, từ ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục nhà trường Thuận lợi trường Đảng ủy UBND xã, Hôi cha mẹ học sinh Hội khuyến học quan tâm tạo điều kiện vật chất tinh thần cho giáo viên học sinh để phong trào giáo dục xã nhà phát triển Song song đội ngũ giáo viên, công nhân viên chức trường nhiệt tình, có tinh thần chịu khó học tập vươn lên Tập thể lãnh đạo Cán - Giáo viên – Cơng nhân viên địan kết có tinh thần trách nhiệm cao hoạt động - Trong xã có 04 trường tiểu học, 01 trường THCS 01 trường Mẫu giáo - Số giáo viên trường tiểu học Hồ Đắc Kiện B đạt chuẩn 100% Số giáo viên học chuẩn chuẩn 58% Tình hình học sinh trường tiểu học Hồ Đắc Kiện B a) Số lượng: Năm học 2007 – 2009 toàn trường có: - Số lớp : 14 lớp - Số học sinh : 304 học sinh Trong đó: nữ: 135 Khmer : học sinh - Khối : lớp; 79 học sinh - Khối : lớp; 62 học sinh - Khối : lớp; 53 học sinh - Khối : lớp; 53 học sinh - Khối : lớp; 57 học sinh (cố năm giảm HS) b) Chất lượng giáo dục năm học 2007 – 2008: - Học lực: TIẾNG VIỆT TS GIỎI KHÁ HS SL % SL 79 33 41.7 62 10 53 TOÁN TB YẾU GIỎI KHÁ TB YÉU % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 25 31.6 17 21.5 5.06 40 50.63 27 34.1 11 13.9 1.27 16.1 18 29.0 34 54.84 X X 13 20.9 32 51.6 16 25.8 1 1.61 11 20.76 24 45.28 18 33.9 X X 15.0 23 43.40 21 39.6 1.89 53 18 33.9 25 47.1 10 18.8 X X 17 32.08 23 43.40 13 24.52 X X 56 13 23.2 35 62.50 14.2 X X 22 39.2 28 50.00 10.7 X X Cộn g 303 85 28.05 127 41.9 87 28.7 1.3 100 33.00 133 43.9 67 22.1 0.99 Khối - Hạnh kiểm: * Khối 1: 100% HS thực đầy đủ nhiệm vụ HSTH * Khối 2: 100% HS thực đầy đủ nhiệm vụ HSTH * Khối 3: 100% HS thực đầy đủ nhiệm vụ HSTH * Khối 4: 100% HS thực đầy đủ nhiệm vụ HSTH * Khối 5: 100% HS thực đầy đủ nhiệm vụ HSTH - Kết học sinh hịan thành chương trình bậc tiểu học đạt tỉ lệ: 100% So với mặt huyện khác so với thực tế khu vực mức trung bình, địi hỏi phải cố gắn cơng tác quản lý chun mơn Tình hình đội ngũ giáo viên: - Tổng số giáo viên nhà trường: 17 ; nữ: 10 Chia ra: + Ban giám hiệu: 02; nữ: + Giáo viên: 17; nữ: 11 + CB Đội TNTP HCM: 1; nữ: + PCCMC : 1; nữ: + Thư viện : 1; nữ: + Công nhân viên : 2; nữ: + Giáo viên đạt trình độ chuẩn 100% - Năm học 2007 – 2008 Nhà trường đạt danh hiệu thi đua trường tiên tiến cấp Huyện; tổ công nhận tổ lao động Tiên tiến; Công địan cơng nhận CĐ sở vững mạnh; Giáo viên giỏi: có 07 giáo viên giỏi cấp trường, 05 giáo viên giỏi cấp huyện - Đánh giá trình độ giáo viên: + Loại giỏi : 13 giáo viên + Loại : giáo viên + Loại trung bình : giáo viên * Cơng tác PCGDTH – CMC: - Huy động trẻ sinh năm 2002 vào học lớp đạt 100% - Trẻ 14 tuổi “Hoàn thành chương trình bậc tiểu học”: 53 cm Tỷ lệ: 100% - Trẻ 13 tuổi “Hồn thành chương trình bậc tiểu học”: 56 cm Tỷ lệ: 96.24% - Số người độ tuổi (15 – 35) biết chữ là: 1379 người Tỷ lệ: 98.28% Cơ sở vật chất thiết bị dạy học: Tổng số phịng học có phịng loại bán kiên cố, 01 phòng làm việc Ban giám hiệu, phòng thư viện, phòng chức chưa có Năm học 2007 – 2008 trường nhận số trang thiết bị để phục vụ công tác thay sách phòng giáo dục cấp Tuy nhiên, so với yêu cầu trường thiếu phòng chức để phục vụ cho công tác dạy học Trường có sân chơi, bãi tập nhiên chưa đảm bảo đủ điều kiện cho em học tập vui chơi Để trì điều nhà trường địa phương phải xây dựng nhiều sở vật chất trang thiết bị dạy học II THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒ ĐẮC KIỆN B HUYỆN MỸ TÚ: Đội ngũ quản lý: Trường có 02 đồng chí Ban giám hiệu 01 đồng chí Hiệu trưởng tốt nghiệp Trung học Sư phạm, thời gian công tác 15 năm 01 đồng chí Phó Hiệu trưởng tốt nghiệp Trung học sư phạm có 15 năm cơng tác giảng dạy, làm quản lý năm trường, đồng chí phụ trách chun mơn trường Thực trạn quản lý: Trong năm qua, Ban giám hiệu trường tiểu học Hồ Đắc Kiện B thực chức quản lý Đó là: - Lập kế hoạch – tổ chức – đạo – kiểm tra đánh giá - Các nội dung cụ thể là: + Xây dựng kế hoạch năm học, tháng, tuần, hoàn thiện tổ chức quyền, Địan thề vào đầu năm học (Tổ chun mơn, Cơng đồn, Đồn niên, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Hội Chữ thập đỏ…) + Chỉ đạo thực chương trình dạy học, theo dõi, đơn đốc thực chương trình đủ thời gian quy định + Ban giám hiệu đạo tổ chuyên môn quản lý việc soạn giáo án lên lớp giáo viên, xây dựng nề nếp chuyên môn Hiệu trưởng đạo hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên + Hiệu trưởng đạo hoạt động kiểm tra đánh giá kết dạy học, qua kiểm tra đánh giá để hoàn thiện việc quản lý hoạt động dạy học Bên cạnh đó, hiệu trưởng tổ chức phối hợp giáo viên với Đồn niên, Cơng địan Hội cha mẹ học sinh, xây dựng nề nếp học lớp nhà Tuy nhiên, thực trạng công tác quản ý nhà trường số mặt tồn là: - Chưa phát huy tốt vai trò tổ trưởng chuyên môn quản lý giáo dục - Việc xây dựng kế hoạch hướng dẫn đạo thực kế hoạch trường, tổ nhóm chưa thực sát thực tế mà cịn mang nặng tính hình thức - Có biện pháp hữu hiệu để tích cực hóa hoạt động dạy học nhà trường nhiên chưa mang lại hiệu cao Chưa huy động tận tâm, tận lực nhiệt tình giáo viên công tác giảng dạy - Việc tham mưu với cấp trên, cơng tác xã hội hóa giáo dục làm chưa tốt, nhiều năm sở vật chất không cải thiện cải thiện đáng kể, phương tiện đồ dùng dạy học thiếu, làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Dưới bảng thống kê số lần kiểm tra hiệu trưởng việc quản lý hoạt động dạy học trường Hệ thống nội dung quản lý hoạt động dạy Năm học: 2007 – 2008 * Kiểm tra toàn diện tay nghề giáo viên 17 * Kiểm tra việc soạn giáo viên Thứ hai hàng tuần * Kiểm tra việc thực chương trình Thường xuyên * Dự rút kinh nghiệm giáo viên lần / tháng/ giáo viên * Kiểm tra hồ sơ chuyên môn giáo viên lần / tháng/ giáo viên * Kiểm tra cho điểm, đánh giá xếp loại giáo viên 17 * Kiểm tra sử dụng đồ dùng dạy học Thường xuyên III/ ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG: Hiệu trưởng coi hoạt động dạy học thầy mà ý đến hoạt động học tập trò Hiệu trưởng cần quan tâm nhiều đến công tác bồi dưỡng giáo viên, xem nâng cao bồi dưỡng giảng dạy Hiệu trưởng cần có thơng tin khoa học chuẩn xác để điều chỉnh bổ sung kế hoạch định quản lý thích hợp Hiệu trưởng chưa thật kiên việc xử lý tượng vi phạm nề nếp, quy chế chuyên mơn, cịn nề cơng việc Hiệu trưởng cần thực động, sáng tạo, nhạy bén mối quan hệ với tổ chức có liên quan, việc tham mưu với cấp Trước thực trạng mà nhà trường tiểu học Hồ Đắc Kiện B huyện Mỹ Tú thấy được, cố gắng khắc phục tập trung đạo Tuy nhiên, cịn khó khăn nguyên nhân chủ quan khách quan, phải có phối hợp đồng đưa nhà trường phát triển toàn diện CHƯƠNG III NHỮNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒ ĐẮC KIỆN B HUYỆN MỸ TÚ – SÓC TRĂNG I/ NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP: 1/ Xuất phát từ quan điểm giáo dục Đảng thời kỳ cơng nghiệp hóa – đại hóa: Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX đề nhiệm vụ “tạo chuyển biến bản, toàn diện phát triển giáo dục thực chuẩn hóa, đại hóa, tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi phương pháp dạy học, hệ thống trường, lớp, hệ thống quản lý giáo dục…” Thực Nghị Trung ương II khóa VIII Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX, Bộ Giáo dục đào tạo mục tiêu phát triển giáo dục giai đoạn 2001 – 2010 đề giải pháp lớn “Đổi chương trình giáo dục phát triển đội ngũ nhà giáo giải pháp trọng tâm; đổi quản lý giáo dục khâu đột phá” Tiếp tục vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục”, không vi phạm đạo đức nhà giáo, không để học sinh ngồi nhầm lớp tiếp tục học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực: giai đoạn 2008 – 2013 theo Chỉ thị số 40/2008/CT-BGD&ĐT “Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo”, tiếp tục tăng cường nâng cao hiệu công tác giáo dục toàn diện cho học sinh Xuất phát từ thực trạng trường tiểu học giai đoạn từ năm 2007 – 2008: Qua phân tích đánh giá nguyên nhân thiếu sót tồn trên, để đề xuất biện pháp tác động giáo dục nhằm đạt hiệu cao nghiệp giáo dục địa phương nói riêng ngành nói chung Từ xin đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học II CÁC BIỆN PHÁP: 1/ Biện pháp tổ chức: Trong quản lý đạo việc dạy học trường phổ thông trước hết quản lý đạo theo mục tiêu giáo dục ngành Bởi mục tiêu có vị trí đặc biệt quan trọng q trình dạy học Quản lý theo mục tiêu ngày xem hệ thống tồn diện Nó bao gồm trình xây dựng xác định mục tiêu, lên kế hoạch tổ chức giám sát trình thực kế hoạch nhằm đạt mục tiêu xác định Nếu thực tế người quản lý không định mục tiêu không bắt đầu công việc để đạt mục tiêu thực cơng việc khơng có hiệu mà cịn tốn cơng vơ ích Quản lý hoạt động dạy học phải biết quản lý theo kế hoạch, chương trình Thực tế công việc giúp nhà khoa học rút nguyên lý: Nhiệm vụ quan trọng hiệu trưởng không làm cho người biết rõ mục tiêu hoạt động cần đạt tới, mà biết đạo tổ chức người nắm cách thức tiến hành công việc theo đạo, tổ chức họ nắm cách thức tiến hành công việc theo kế hoạch định, để đạt mục tiêu đề Trong đạo, người quản lý phải cho giáo viên rõ công việc họ là: công việc muốn hoàn thành phải phối hợp với ai, thời gian bắt đầu nào, công việc phải đâu, điểm quan trọng Điều đáng nói biện pháp; làm tăng hiệu mặt tổ chức dừng lại chăm lo tới cơng việc quản lý dạy học nhà trường Quản lý hoạt động dạy: Là phải quản lý chặt chẽ việc thực chương trình, kế hoạch dạy học Một kính nghiệm cho thấy để quản lý khâu trước tiên người quản lý phải người tìm hiểu, nghiên cứu kỹ để nắm bắt đầy đủ vững vàng cấu tạo chương trình, thường xun có thơng tin đầy đủ cập nhật kịp thời trực tiếp đạo với sửa đổi bổ sung chương trình môn học Người quản lý hoạt động dạy học phải tổ chức hướng dẫn tổ chuyên môn giáo viên có nề nếp xây dựng kế hoạch giảng dạy soạn giáo án… Người quản lý phải biết sử dụng thời khóa biểu chương trình, kế hoạch để quản lý day lớp Theo dõi việc thực chương trình giáo viên cách thường xuyên nhiều đường, nhiều biện pháp khác để kịp thời điều chỉnh sửa chữa Quản lý tốt việc dạy học giáo viên thông qua dự giờ, qua kiểm tra hồ sơ chuyên môn, lịch báo giảng, qua sổ họp tổ, sổ đầu ghi học sinh Quản lý tốt việc học học sinh: Chính quan tâm xây dựng nề nếp học tập tốt Cần biết vào thực trạng ý thức – thái độ động học tập học sinh để định quy định chung Phải biết động viên kịp thời học sinh cố gắng học tập đạt thành tích cao Người quản lý phải biết phối hợp lực lượng giáo dục: Hội cha mẹ học sinh, cơng tác đồn đội, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn… để nâng cao thành tích học tập học sinh Người quản lý phải có đạo sát đến việc đổi phương pháp giảng dạy giáo viên, nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Quan tâm có hiệu đến bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu với nhiều hình thức đa dạng: học bồi dưỡng thường xuyên, phân công rõ trách nhiệm cho giáo viên bồi dưỡng đội ngũ học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu với nhiều hình thức đa dạng: học bồi dưỡng thường xuyên, phân công rõ trách nhiệm cho giáo viên bồi dưỡng đội ngũ học sinh giỏi Với học sinh tổ chức thi tuyển, thành lập đội tuyển phân công giáo viên dạy cụ thể Với học sinh cuối cấp, thường xuyên tăng cường kiểm tra, thăm lớp dự giờ, kiểm tra việc học tập học sinh Đặc biệt tháng cuối năm học, cần huy động cộng đồng trách nhiệm nhiều giáo viên nhằm kiểm tra động viên học sinh học tập tốt Xây dựng tốt mơ hình “Đơi bạn tiến”, lấy học sinh giỏi làm nhân tố giúp học sinh yếu Hình thành cho học sinh ý thức tự học tập Việc cần quản lý quản lý tốt việc sử dụng phương tiện kỹ thuật phục vụ cho việc giảng dạy học tập, tìm tịi nghiên cứu vấn đề lạ qua giảng để phát học sinh giỏi, vấn đề mũi nhọn quan trọng nhà trường Quản lý thật tốt điều kiện sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học Việc quản lý quản lý quản lý tốt việc xây dựng phương tiện kỹ thuật phục vụ cho việc giảng dạy học tập Để làm tốt việc người quản lý ngòai việc đưa quy định có tính ngun tắc như: chống dạy chay phải biết kiểm tra đánh giá tính hiệu cơng việc sử dụng thiết bị dạy học nào? Giáo án phải ghi tên đồ dùng mục nào? Nhằm mục đích gì? Phát huy khả sáng tạo giáo viên, học sinh qua phong trào thi làm đồ dùng dạy học, có tổng kết xét khen thưởng qua đợt Có kế hoạch kiểm tra, kiểm kê thiếu hụt, sử dụng bảo quản đồ dùng dạy học giáo viên cán chuyên trách Biện pháp quản lý mặt nhân lực Cách tổ chức dù có sáng tạo, khoa học đến đâu thiếu vai trò chủ đạo đội ngũ giáo viên khơng thể đạt kết dạy học vừa chủ thể vừa khách thể đối tượng quản lý Mọi quy định đặt khâu tổ chức lý thuyết điều đáng bàn người quản lý muốn hoạt động dạy học muốn đạt kết tốt cần phải quan tâm đến việc xây dựng, bồi dưỡng nghiệp vụ có lối sống tác phong làm việc khoa học Cho nên để làm công việc nêu người quản lý trước tiên phải người giỏi chuyên môn nghiệp vụ, thực gương sáng lối sống đạo đức Thường xuyên quan tâm đến việc tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên đường; tổ chức sinh hoạt chuyên đề, hội giảng tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên dự trường bạn để nâng cao trình độ Tham dự chuyên đề, bồi dưỡng thường xuyên Sở Giáo dục Đào tạo, tăng cường dự giờ, rút kinh nghiệm đồng nghiệp hội giảng cấp tỉnh cấp huyện tổ chức địa bàn Phát huy vai trò tổ trưởng chuyên môn đạo chuyên môn tổ Phải trọng xem tổ trưởng chuyên môn chun gia chun mơn tổ Tổ trưởng chun mơn kiểm tra hồ sơ tổ viên xoay vòng luân phiên, đến hết học kỳ kiểm tra giáo viên lần hồ sơ chun mơn Chỉ có tổ trưởng nắm vững chun mơn tổ mình, kiểm tra xác phù hợp Tổ trưởng chun mơn kết hợp với Phó hiệu trưởng chun mơn kiểm tra số báo giảng giáo viên tuần để phát vấn đề cịn chưa thực chương trình để kịp thời điều chỉnh Tổ chức tổ chuyên môn họp chuyên môn tổ thao giảng tháng lần Xây dựng nề nếp chun mơn, dám nói, dám làm, dám chịu trách nhiệm công việc ngày, nhằm phát huy tính dân chủ giáo viên để xây dựng tập thể giáo viên đoàn kết vững mạnh Hơn người quản lý phải biết lắng nghe, tơn trọng, ghi nhận ý kiến đóng góp giáo viên Kịp thời điều chỉnh bổ sung vào kế hoạch, đạo thực điều đóng góp đắn, xuất phát từ quyền lợi tập thể, chung, tồn phát triển nhà trường Biện pháp đánh giá quản lý dạy học: Đánh giá biện pháp, yếu tố việc quản lý dạy học nhà trường Nó giúp cho nhà quản lý biết mục tiêu mà đặt có đạt hay khơng? Người quản lý rút kết luận đánh giá để cải tiến công tác Để đánh giá có hiệu quả, người quản lý cán phải ý yêu cầu sau: Xác định đối tượng đánh giá, tức đánh giá gì? Chẳng hạn đánh giá thái độ học tập hay phương pháp học tập học sinh, đánh giá dạy giáo viên, đánh giá việc trả giáo viên Xác định tiêu chí đánh giá: Người quản lý phải đặt tiêu chí cụ thể cơng việc hoạt động dạy học để giáo viên học sinh thực Người quản lý phải dựa vào tiêu chí để kiểm tra, đánh giá đối tượng Ví dụ: Đánh giá tiết dạy tốt tiết dạy nào? Người quản lý phải vào tiêu chí quy định đánh giá giáo viên dạy tốt phải nào? Tất việc đánh giá giáo viên, học sinh người quản lý phải dựa vào tiêu chí quy ước để thực hiện, tuyệt đối không đánh giá xếp loại chung chung theo tính chủ quan Người quản lý phải biết lựa chọn phương pháp đánh giá cho phù hợp với đối tượng cụ thể, Ví dụ: Muốn đánh giá trình độ học tập học sinh ta không kiểm tra lý thuyết mà kiểm tra việc thực hành, làm tập học sinh để qua đánh giá việc nắm kiến thức học, kỹ vận dụng kiến thức, kỹ phân tích tổng hợp hướng dẫn Biện pháp xây dựng thông tin quản lý dạy học: Thông tin cần thiết quan trọng tất giai đoạn trình quản lý, việc quản lý việc thu nhận tin kết thúc việc xử lý thông tin định quản lý Quản lý trình dạy học trình xác định mục tiêu xây dựng kế hoạch chương trình tổ chức thực chúng Tất cơng việc khơng thể có khơng có thơng tin kịp thời, đầy đủ xác Thơng tin làm cho người quản lý có sở khoa học, tăng tính hiệu yếu tố thiếu xã hội thơng tin Vì người cán quản lý phải coi trọng việc quản lý phải coi trọng việc xây dựng thông tin công tác quản lý nói chung, quản lý dạy học nói riêng Người quản lý phải chủ động nắm bắt hướng thông tin: - Thông tin từ cấp (từ Phòng Giáo dục Sở Giáo dục): dạng phổ biến văn bản, thị, công văn hướng dẫn việc thực tiến hành triển khai công việc hướng dẫn nhiệm vụ năm học, tổ chức thi khảo sát chất lượng mơn văn hóa - Thơng tin từ cấp (từ tổ trưởng giáo viên) Dạng phổ biến loại thông tin báo cáo góp ý xây dựng, phản ánh từ phía đối tượng quản lý Người quản lý phải biết tạo thông tin nhiều chiều, khai thác thông tin mà cấp báo cáo chưa đầy đủ, tạo điều kiện cho cấp tự phát biểu ý kiến mặt như: phân công chuyên môn hợp lý hay chưa, kế hoạch đạo dạy học đến tổ nhóm chun mơn, việc đánh giá xếp loại giáo viên học sinh xử lý vụ việc vi phạm quy chế chuyên môn giáo viên học sinh cho công hợp lý Người quản lý biết xây dựng hệ thống thông tin: - Xây dựng hệ thống thu thập thơng tin để có báo cáo đầy đủ tình hình dạy học nhà trường qua tổ trưởng, lớp trưởng, giáo viên chủ nhiệm toàn thể học sinh Cần ý thơng tin thức thơng tin khơng thức để xem xét phân tích có biện pháp xử lý thơng tin kịp thời Lựa chọn thơng tin có giá trị để phục vụ việc dạy học có hiệu - Ln xử lý thông tin Muốn xử lý thông tin phải xác hóa thơng tin thu được, phải làm rõ thông tin để tiện sử dụng, làm cho thông tin hiệu Nó thể việc kiện toàn hồ sơ đạo hoạt động dạy học kế hoạch năm, tháng, tuần - Việc kiểm tra giáo viên học sinh theo sĩ số, theo dõi kết khảo sát chất lượng giáo dục Tất phải ghi chép, xếp phân loại, mã hóa cách khoa học để cần có Trong q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến vấn đề giáo dục Đặc biệt Nghị Trung ương II đề cập đến việc “Nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Xem yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Đây vấn đề quan trọng mà nhà trường phải phấn đấu để đem lại hiệu nghiệp “Trồng người” đào tạo nhiều tài cho xã hội tương lai Với hoàn cảnh thực tế nhà trường, năm học qua vận dụng số biện pháp đạo hoạt động dạy học Những biện pháp áp dụng đồng loạt mà phải biết tùy điều kiện cụ thể Nhưng nhìn chung áp dụng linh hoạt có quan hệ hữu với nhau, đan xen khơng rạch rịi lý thuyết đưa Biết áp dụng sáng tạo chắn có hiệu cao Vì nề nếp dạy học trường tiểu học Hồ Đắc Kiện B huyện Mỹ Tú – Sóc Trăng, nâng lên rõ rệt, bước phát triển vững chiều rộng chiều sâu KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận: Trong nghiệp giáo dục đào tạo quản lý ln giữ vai trị quan trọng đội ngũ cán quản lý nhân tố định việc hoàn thành mục tiêu kế hoạch nhà trường Đồng thời nhân tố có ý nghĩa trực tiếp định chất lượng dạy học nhà trường Do đó, giải pháp chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 nêu bật “Đổi quản lý giáo dục khâu đột phá, phát triển đội ngũ giáo viên khâu trọng tâm” Từ việc nghiên cứu lý luận thực tiễn trình quản lý trường tiểu học Hồ Đắc Kiện B rút số kết luận bản: Quản lý trường học nghề khoa học nghệ thuật đòi hỏi người quản lý khơng ngừng tự nâng cao trình độ lao động mình, bước cải tiến lao động cách khoa học từ khả tiếp cận vận dụng kỹ quản lý để nâng cao chất lượng dạy học Mặt khác người quản lý phải gần gũi người để nắm bắt thông tin xác, từ định kịp thời, đắn Trong nghiệp giáo dục – đào tạo, quản lý ln đóng vai trị quan trọng Đội ngũ cán quản lý có nhân tố có ý nghĩa trực tiếp định chất lượng dạy học nhà trường Muốn quản lý nhà trường có hiệu quả, quản lý q trình dạy học có chất lượng, đòi hỏi phải xây dựng đội ngũ quản lý có trình độ chun mơn cao, tin thơng nghiệp vụ kỹ quản lý Từ có khả áp dụng đầy đủ biện pháp quản lý theo chức KẾ HOẠCH – TỔ CHỨC – CHỈ ĐẠO – KIỂM TRA Bên cạnh việc quản lý trình dạy học để nâng cao chất lượng người cán quản ý phải biết huy động tối đa cộng đồng tham gia vào nghiệp giáo dục Đó xã hội hóa giáo dục Hiệu trưởng phải làm cho cấp lãnh đạo quyền địa phương, người dân ý thức vai trò trách nhiệm cộng đồng tham gia đóng góp vào nghiệp giáo dục địa phương Nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường nói chung Đề xuất: a) Đối với Sở Giáo dục – Đào tạo tỉnh Sóc Trăng: - Cần quan tâm đến công tác xây dựng sở vật chất trường học xuống cấp Đặc biệt Trường tiểu học Hồ Đắc Kiện B - Hàng năm Sở cần mở lớp bồi dưỡng mở chuyên đề chuyên sâu công tác quản lý trường học để đội ngũ cán quản lý trường tỉnh học hỏi, trao đổi kinh nghiệm - Quan tâm đến việc cử cán quản lý trường học quản lý giáo dục để nâng cao lý luận nghiệp vụ quản lý b) Đối với Phòng Giáo dục đào tạo huyện Mỹ Tú: - Chỉ đạo kịp thời văn chuyên môn để trường chủ động kịp thời - Cần quan tâm đến việc cử Cán quản lý học nâng cao quản lý, trình độ lý luận, nghiệp vụ quản lý, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục địa phương c) Đối với UBND xã: Cần liên kết lực lượng giáo dục địa phương hỗ trợ nhà trường tăng cường đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục địa bàn trường đóng góp để góp phần nâng cao chất lượng sở vật chất trang thiết bị dạy học nhà trường, tiến tới xây dựng nhà trường đạt chuẩn Quốc gia Hiện đại hóa phương tiện dạy học, để nhà trường thành trung tâm văn hóa địa phương d) Đối với nhà trường: - Cán quản lý cần động, sáng tạo công tác đạo, xây dựng kế hoạch nề nếp dạy học cách khoa học, có Thu thập xử lý thông tin kịp thời - Đội ngũ giáo viên cần chủ động tích cực việc tự học, tự rèn luyện để trao dồi nghiệp vụ chun mơn, tự khẳng định trước đồng nghiệp học sinh Mỗi giáo viên phải có ý thức học tập suốt đời để không ngừng bổ sung kiến thức, mở rộng tầm nhìn, đáp ứng yêu cầu chung xã hội Do thời gian lực nghiên cứu có hạn, đề tài nghiên cứu khoa học chắn cịn nhiều thiếu sót Vì để công tác đạo hoạt động dạy học trường tiểu học Hồ Đắc Kiện B huyện Mỹ Tú đạt hiệu hơn, năm học người viết phải tiếp tục nghiên cứu nhiều để bổ sung hoàn chỉnh nội dung trình bày Xin chân thành cảm ơn Hồ Đắc Kiện, ngày 08 tháng 11 năm 2008 Người viết Lê Quốc Kiệt ... lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Hồ Đắc Kiện B huyện Mỹ tú, Sóc Trăng Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hướng dẫn dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Hồ Đắc Kiện B huyện Mỹ. .. quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Hồ Đắc Kiện B huyện Mỹ Tú – Sóc Trăng Đề tài đề xuất biện pháp có tính khả thi nhằm nâng cao lực quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng năm... lệ học sinh khá, giỏi thấp so với thực lực tiềm trường, so với mặt huyện Do với đề tài ? ?Một số biện pháp đạo hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học Hồ Đắc Kiện B huyện Mỹ Tú – Sóc Trăng? ??