HỘI CÁC TRƯỜNG THPT CHUYÊN KHU VỰC DUYÊN HẢI – ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ  HỘI THẢO KHOA HỌC LẦN THỨ VIII CHUYÊN ĐỀ: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NGHỊ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ XÃ HỘI ĐẶT RA TRONG TÁC PHẨM VĂN HỌC MÔN: NGỮ VĂN TÁC GIẢ: LÝ THỊ PHƯƠNG THẢO TỔ NGỮ VĂN TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÊ KHIẾT TỈNH QUẢNG NGÃI MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài 1.1 Phần làm văn môn Ngữ văn cấp THPT chia hai loại: nghị luận văn học nghị luận xã hội, việc phân loại dựa theo tiêu chí nội dung đề tài Riêng nghị luận xã hội chia thành ba dạng nhỏ: nghị luận tư tưởng đạo lí, nghị luận tượng đời sống nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Văn nghị luận nói chung nghị luận xã hội nói riêng giúp học sinh rèn luyện kĩ lập luận hành văn Kĩ lập luận kĩ viết văn nghị luận, có kĩ lập luận tốt, học sinh viết văn nghị luận có sức thuyết phục Như vậy, văn nghị luận hướng đến mục đích rèn luyện kĩ lập luận cho học sinh, có nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học 1.2 Đối tượng văn học đời sống, tác phẩm văn học nhiều có chất liệu từ thực đời sống, thực tâm hồn, đời sống tình cảm hay rộng thực sống Do đó, đứng trước tác phẩm văn học đối diện với vấn đề đời sống, xã hội Chính điều đó, khám phá tác phẩm văn học, không khai thác giá trị nghệ thuật nội dung nội tác phẩm mà cần phải mở rộng biên độ đến vấn đề xã hội đặt tác phẩm để giúp học sinh có nhìn đa diện thực tế sống giúp em dần hoàn thiện nhân cách thân Vì lẽ đó, hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tác phẩm văn học, giáo viên cần gợi mở cho học sinh ý nghĩa xã hội mà tác phẩm đặt 1.3 Trong chương trình học làm văn nghị luận cấp trung học phổ thông kiểu nghị luận văn học nghị luận xã hội có số điểm chung kĩ làm văn, song vấn đề bàn đến kiểu lại khác Với nghị luận văn học, người viết bàn đến vấn đề thuộc lĩnh vực văn học, nghị luận xã hội vấn đề cần tìm hiểu lại thuộc lĩnh vực xã hội Trong đó, nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học lại có vấn đề văn học xã hội Với dạng này, học sinh vừa phải có kĩ đọc hiểu tác phẩm văn học vừa phải biết vận dụng kiến thức để bày tỏ quan điểm, lập trường vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Với yêu cầu đó, giáo viên phải rèn luyện cho học sinh kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học 1.4 Qua thực tế giảng dạy làm văn cấp THPT chuyên, nhận thấy kiểu nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học hạn chế tương đối mẻ học sinh Khi làm văn học sinh gặp phải đề văn nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học em thường tỏ lúng túng nhận thức đề kĩ lập luận Khơng học sinh gặp phải dạng đề thường không phân biệt nghị luận văn học hay nghị luận xã hội Khó khăn cho em dạng đề bắt đầu vấn đề từ đâu giải theo hướng Là giáo viên đứng lớp môn ngữ văn, trăn trở điều lí chúng tơi thực chun đề “Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học” với mong muốn giúp phần cho thầy cô giáo em học sinh rèn luyện tư logic nhận thức, khả sáng tạo lập luận để viết tốt văn nghị luận vấn đề xã hội dặt tác phẩm văn học, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học đổi giáo dục nước nhà Tác phẩm văn học nhà trường phổ thông đa dạng thể loại, giới hạn thời gian đề tài, tập trung rèn luyện cho học sinh kỹ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn xuôi tác phẩm trữ tình II Mục đích đề tài Qua đề tài này, muốn giúp học sinh nắm vững kiểu nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học đồng thời hướng dẫn học sinh cách xử lí vấn đề kiểu Với mục đích đó, chun đề có ý nghĩa giúp việc học tập học sinh chuyên văn đạt kết tốt Đề xuất cách làm nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học vừa có sở khoa học, vừa có tính khả thi phù hợp với tình hình thực tế dạy học lớp chuyên văn trường chuyên Xác định phương pháp dạy học viết văn nghị luận xã hội nói chung nghị luận xã hội vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực người học NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Nghị số 40/2000/QH10 ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thơng có nêu vấn đề cấp thiết quan trọng là: “Việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng phải qn triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục bậc học, cấp học quy định giáo dục, khắc phục mặt hạn chế chương trình, sách giáo khoa, tăng cường tính thực tiễn, kĩ thực hành, lực tự học, coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn, bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh ” Cùng với việc đổi chương trình giáo dục phổ thông đổi sách giáo khoa phổ thông phù hợp với mục tiêu giáo dục quy định luật giáo dục Sách giáo khoa Ngữ văn 12 quan tâm mức đến việc “dạy chữ” “dạy người”, dành thời lượng đáng kể cho kiểu làm văn Nghị luận xã hội Luật giáo dục, điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh” Quán triệt thực nghị 37/2004/ QH11 ngày 03 tháng 12 năm 2004 Quốc hội giáo dục “Tiếp tục cải tiến công tác thi cử theo hướng gọn nhẹ, hiệu quả, thiết thực” Ngành giáo dục đào tạo chủ trương: Nâng cao chất lượng thi cử, kiểm tra đánh giá để đảm bảo khâu quan trọng tác động tích cực mạnh mẽ trình dạy học, phải đồng thời vừa đổi kiểm tra đánh giá thường xuyên, định kì bậc học, vừa đổi kì thi tốt nghiệp THPT, thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng Với tinh thần đổi đó, kì thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh Đại học, Cao đẳng thuộc khối C, khối D đề thi môn Ngữ văn, văn nghị luận xã hội chiếm tỉ lệ 3/10 Đề thi HSG cấp, văn nghị luận xã hội 8/20 điểm Xuất phát từ nhu cầu thực tế việc dạy học, kiểm tra đánh giá lực toàn diện HS, việc xây dựng phương pháp chung Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học cần thiết cấp bách Cơ sở thực tiễn Thuận lợi: - Sách giáo khoa từ cấp Trung học sở lên Trung học phổ thơng có chuyển tiếp, liền mạch, thống hệ thống kiến thức môn học - Được đạo thống Bộ Giáo dục - Đào tạo, Sở Giáo dục - Đào tạo tỉnh tổ chức thường xuyên lớp bồi dưỡng, tập huấn kiến thức nghiệp vụ cho giáo viên hàng năm giúp giáo viên Ngữ Văn nắm vững tinh thần đổi chương trình - SGK thực dạy tốt - Bên cạnh đó, thực tế phủ nhận sách giáo khoa, sách giáo viên in ấn kịp thời, đa dạng; phương tiện thông tin truyền thông: báo, mạng internet … rộng khắp giúp ích nhiều cho giáo viên học sinh trình dạy - học Ngữ Văn - Học sinh chủ động, thích thú tìm hiểu, khám phá kiến thức chương trình nên tiết học Văn trở nên sôi nổi, hào hứng hơn; đồng thời giúp em khắc sâu kiến thức học Không vậy, nhiều em có ý thức tìm hiểu, suy nghĩ, bàn luận vấn đề xã hội đặt từ đề văn nghị luận xã hội - Hiện nay, với phát triển đời sống xã hội, nghị luận xã hội ngày có vai trị thiết thực sống Cái hay văn nghị luận xã hội, trước hết học sinh không cần thuộc làu làu tri thức đọc hiểu mà làm Các em tự trình bày suy nghĩ, quan điểm cách khách quan Mặt khác, em thể hiểu biết phong phú cho viết sinh động Có thể nói, dạng đề văn nghị luận xã hội thực chất dạng đề "m ở", phù hợp cho đối tượng học sinh, đặc biệt bạn học ban khoa học tự nhiên vốn "sợ" lười học thuộc văn Khó khăn: Như nói: sách giáo khoa từ cấp Trung học sở lên Trung học phổ thơng có chuyển tiếp, liền mạch, thống hệ thống kiến thức môn học Thực tế dạy - học cho thấy: bậc Trung học sở, học sinh làm quen với kiểu nghị luận xã hội Như vậy, vấn đề đặt kiểu nghị luận xã hội có vị trí tầm quan trọng định việc mang lại tri thức góp phần hồn thiện nhân cách cho học sinh Nhưng thực tế lại cho thấy kết làm học sinh "có vấn đề" mặt chất lượng Có nhiều nguyên nhân, tập trung chủ yếu điểm sau: - Do tuổi đời em chưa nhiều, khả nhận thức chưa cao, hội va chạm với mn mặt đời sống cịn nên dẫn đến vốn sống, kinh nghiệm sống, hiểu biết xã hội khơng tránh khỏi có hạn chế định - Ý thức tiếp cận vấn đề xã hội em mang tính quan sát mà khơng mang tính nhận thức, có biết mà khơng nói vấn đề cách rõ ràng Nói khác đi, có em bắt gặp vấn đề đặt đề từ thực tế đời sống, thân em không "để tâm" nên bất ngờ hỏi, em khó trình bày vấn đề cho cặn kẽ, sâu sắc, thấu đáo yêu cầu - Một thực tế khác em nắm lý thuyết làm văn nghị luận xã hội hời hợt cịn có phần xem nhẹ Ở lớp 9, học sinh tiếp cận cách thức làm nghị luận xã hội đơn giản Đến lớp 10, chủ yếu ôn lại kiến thức khái quát văn tự sự, thuyết minh nghị luận văn học mà không đề cập đến nghị luận xã hội Lên lớp 11, chương trình có tập trung vào nghị luận xã hội mang tính tích hợp cách giới thiệu số văn dạng nghị luận xã hội phần đọc - hiểu văn bản, chọn ngữ liệu cho phần làm văn dạng văn nghị luận xã hội thực hai viết liên quan Đến lớp 12, em tái lại cách làm qua hai lý thuyết: Nghị luận tư tưởng đạo lí Nghị luận tượng đời sống Chính xác hơn, chương trình Ngữ Văn Trung học phổ thông chủ yếu tập trung rèn luyện kỹ nghị luận văn học cho học sinh Cụ thể, chương trình Ngữ Văn Trung học phổ thơng có 21 làm văn nghị luận xã hội viết (2 lớp 11, lớp 12), lại nghị luận văn học Trong trình giảng dạy, đa số giáo viên đặt việc rèn luyện kiểu nghị luận văn học cho học sinh vị trí số 1, liên quan đến tác giả tác phẩm văn học chương trình Vì thế, em học sinh mơ hồ phương pháp làm hạn chế hiểu biết, kinh nghiệm, vốn sống nghị luận xã hội Đó thực vấn đề cần quan tâm II RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NGHỊ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ XÃ HỘI ĐẶT RA TRONG TÁC PHẨM VĂN HỌC Khái luận chung kiểu nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học 1.1 Cách hiểu phân biệt loại đề với đề nghị luận tư tưởng đạo lí nghị luận tượng xã hội - Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học nghị luận vấn đề xã hội có ý nghĩa sâu sắc đặt tác phẩm văn học - Vấn đề xã hội đặt cho dạng đề nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm lấy từ hai nguồn: + Tác phẩm văn học học chương trình + Một câu chuyện nhỏ, văn văn học ngắn gọn mà học sinh chưa học 1.2 Một số lưu ý văn nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học - Nghị luận vấn đề xã hội đặt từ tác phẩm văn học kiểu nghị luận xã hội, kiểu nghị luận văn học Cần tránh tình trạng làm lạc đề sang nghị luận văn học - Vấn đề xã hội đặt từ tác phẩm văn học tư tưởng, đạo lí tượng đời sống - Dạng đề nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học đòi hỏi học sinh phải: + Nêu phân tích ý nghĩa vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Ví dụ: - Từ tác phẩm “Số phận người” nhà văn Sơ-lơ-khốp, anh (chị) trình bày suy nghĩ nghị lực người sống - Qua chi tiết A Sử trói Mị tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi chi tiết lão đàn ông đánh vợ tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa”, anh (chị) biết nạn bạo hành gia đình + Học sinh phải trình bày suy nghĩ vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học - Dạng nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học dễ nhầm lẫn với nghị luận văn học buộc phải có khâu phân tích tác phẩm để xác định vấn đề cần nghị luận Để tránh nhầm lẫn, cần xác định phân biệt rõ khác biệt mục đích cách thức tiến hành Mục đích nghị luận văn học bàn bạc, phân tích để đánh giá chất lượng nội dung, nghệ thuật văn tác phẩm, cịn mục đích loại đề nghị luận xã hội nhằm rút làm sáng tỏ vấn đề xã hội đặt văn tác phẩm trước tiến hành nghị luận phần Vì làm nghị luận văn học, cần cắt nghĩa, bình giá hay, vẻ đẹp yếu tố văn ngơn ngữ, hình tượng hai phương diện nội dung ý nghĩa đặc sắc nghệ thuật, làm nghị luận xã hội lại cần ý đến mặt nội dung (tư tưởng, đạo lí, tượng tích cực, tiêu cực đời sống) Đặc điểm nhận biết dạng nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học 2.1 Về nội dung đề bài: Như trình bày, đối tượng văn học đời sống, mà đời sống lại mn hình vạn trạng thông qua tác phẩm văn học nhà văn muốn nói với người đọc nhiều điều thiết thực đời sống, theo có nhiều vấn đề xã hội nhà văn đặt tác phẩm để người suy ngẫm tìm hướng giải thỏa đáng để sống thêm phần ý nghĩa, tốt đẹp Vì nội dung đề nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học đa dạng phong phú Có thể hình dung số nội dung thường gặp đề nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học sau: - Từ hình tượng nhân vật tác phẩm suy ngẫm vấn đề xã hội Ví dụ: + Từ nhân vật Ngơ Tử Văn truyện “Chuyện chức phán đền Tản Viên” Nguyễn Dữ, anh (chị) suy nghĩ vấn đề đấu tranh chống lại xấu, ác xã hội ta + Qua nhân vật ông lão đánh cá Xantiago đoạn trích “Ơng già biển cả” Hemingway, anh (chị) suy nghĩ ý kiến: “Con người bị huỷ diệt khơng thể bị đánh bại” - Từ câu nói nhà văn tác phẩm suy ngẫm vấn đề xã hội đặt Ví dụ: + Bình luận câu nói sau nhà văn Lỗ Tấn: “Trên mặt đất vốn làm có đường Người ta thành đương thơi” - Từ lời nói nhân vật tác phẩm suy ngẫm vấn đề xã hội đặt - Từ nhiều đoạn trích tác phẩm văn học suy nghĩ vấn đề xã hội Ví dụ: “Ai chiến thắng mà không chiến bại Ai nên khôn mà chẳng dại đôi lần” (Tố Hữu – Dậy mà đi) Phát biểu suy nghĩ anh chị câu nói - Từ văn bản, trích đoạn tác phẩm văn học (có thể học sinh chưa học) suy nghĩ vấn đề xã hội đặt Ví dụ: Trong tập thơ Những chim bay lạc, nhà Ra-bin-đra-nat Tago có viết: “Những chim mùa hè bay lạc đến cửa sổ tơi để hót lên lại bay cịn thu vàng khơng lời ca tiếng hát run rẩy thở dài rơi xuống” - Dẫn dắt vấn đề : giới thiệu chung tác giả, tác phẩm, hoàn cảnh xuất vấn đề có ý nghĩa xã hội… - Nêu vấn đề xã hội mà tác phẩm đặt - Nêu hướng triển khai 3.3.2 Thân bài: - Nếu vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học tư tưởng, đạo lí phần thân cần đảm bảo số nội dung sau: + Giải thích tư tưởng, đạo lí cần nghị luận; rút ý nghĩa thực tế vấn đề + Phân tích, chứng minh, bình luận khía cạnh nội dung vấn đề, bác bỏ, phê phán sai lệch ( có) + Khẳng định chung, nêu ý nghĩa, liên hệ thức tế rút học nhận thức hành động - Nếu vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học tượng xã hội phần thân cần đảm bảo nội dung sau: + Nêu thực trạng tượng + Nêu biểu hiện tượng + Xác định nguyên nhân thực trạng tượng + Đánh giá, phân tích mặt tốt - xấu, tích cực – tiêu cực, lợi – hại,… tượng đời sống + Chỉ nguyên nhân bày tỏ thái độ, ý kiến người viết tượng xã hội + Đề xuất giải pháp 3.3.3 Kết - Tóm tắt, chốt lại ý chính, nhấn mạnh luận đề nêu đầu - Đánh giá ý nghĩa vấn đề xã hội tác phẩm văn học - Rút học - Nêu cảm xúc, suy nghĩ hành động thân vấn đề cần bàn luận III HƯỚNG DẪN LUYỆN TẬP LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ XÃ HỘI ĐẶT RA TRONG MỘT SỐ THỂ LOẠI VĂN HỌC Yêu cầu chung - Xác định cho kiểu nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học - Về hình thức: Bài viết có bố cục rõ ràng, lập luận chặt chẽ, diễn đạt mạch lạc, không mắc lỗi loại, chữ viết rõ nét, đẹp - Về nội dung: Nắm vững tác phẩm văn học vấn đề cần nghị luận - Về phạm vi tư liệu: Tác phẩm văn học kiến thức từ thực tế đời sống xã hội với trải nghiệm thân - Về kĩ năng: Sử dụng linh hạt thao tác lập luận giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận… Gợi ý cách làm nghị luận vấn đề xã hội đặt số thể loại văn học 2.1 Trong tác phẩm văn xuôi 2.1.1 Đặc điểm - Các tác phẩm văn xuôi tự thường phản ánh đời sống tính khách quan – qua người, hành vi, kiện kể lại người kể chuyện Để phản ánh đời sống cách khách quan, tác phẩm văn xuôi tập trung phản ánh đời sống, người qua biến cố, kiện xảy với nó, có tác dụng phơi bày mặt định chất người - Tuy nhiên tác phẩm văn xuôi không phản ánh phần tồn vật chất với việc làm, hành động người mà phản ánh giới bên bao gồm tâm trạng, cảm xúc, ý nghĩ người - Theo vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn xi đa dạng, tư tưởng, đạo lí, tượng đời sống 2.1.2 Đề tham khảo Đề 1: Từ nhân vật Tràng bà cụ Tứ tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân, trình bày suy nghĩ anh (chị) ý nghĩa tình thương sống Đề 2: Qua nhân vật ơng lão đánh cá Xantiago đoạn trích “Ông già biển cả” Hemingway, anh (chị) suy nghĩ ý kiến: “Con người bị huỷ diệt bị đánh bại” Đề 3: Từ nhân vật Ngô Tử Văn truyện “Chuyện chức phán đền Tản Viên” Nguyễn Dữ, anh (chị) suy nghĩ vấn đề đấu tranh chống lại xấu, ác xã hội ta Đề 4: Từ tác phẩm “Số phận người” nhà văn Sơ-lơ-khốp, anh (chị) trình bày suy nghĩ nghị lực người sống Đề 5: Qua chi tiết A Sử trói Mị tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi chi tiết lão đàn ông đánh vợ tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa”, anh (chị) biết nạn bạo hành gia đình Đề 6: Đọc câu chuyện sau: CHIẾN THẮNG Tại Thế vận hội đặc biệt Seatte (dành cho người tàn tật) có chín vận động viên bị tổn thương thể chất tinh thần, họ tập trung trước vạch xuất phát để tham dự đua 100m Khi súng hiệu nổ, tất lao với tâm chiến thắng Trừ cậu bé Cậu vấp té liên tục đường đua Và cậu bật khóc Tám người nghe tiếng khóc, giảm tốc độ đứng lại nhìn Rồi họ quay trở lại Tất cả, không trừ ai! Cô gái bị hội chứng Down dịu dàng cúi xuống hôn cậu bé - Như này, em thấy tốt hơn! Cơ gái nói xong, chín người khốc tay sánh bước vạch đích Khán giả sân vận động đồng loạt đứng dậy Tiếng vỗ tay hoan hô vang lên nhiều phút liền Mãi sau, người chứng kiến truyền câu chuyện cảm động Từ câu chuyện trên, anh (chị) trình bày quan niệm chiến thắng sống Đề 7: Trong truyện ngắn Đời thừa, nhà văn Nam Cao viết: "Kẻ mạnh kẻ giẫm lên vai kẻ khác để thoả mãn lịng ích kỉ Kẻ mạnh kẻ giúp đỡ kẻ khác đơi vai mình" (Ngữ văn 11 nâng cao, tập 1) Suy nghĩ anh/chị ý kiến 2.1.3 Cách làm 2.1.3.1 Gợi ý cách làm đề số - Nêu vấn đề cần nghị luận - Hiểu ý nghĩa tình thương: Tình thương tình cảm cao quý người với người, quan tâm, chăm sóc, chia sẻ động viên, giúp đỡ người khác lúc khó khăn - Suy nghĩ bàn luận: + Tình thương tình cảm tốt đẹp người Tình thương có phạm vi gia đình, xã hội nhân loại + Phải biến tình thương khía cạnh tinh thần trở thành hành động cụ thể giúp đỡ, cưu mang, chia sẻ khó khăn với người khổ đau, khốn khó + Đấu tranh chống lại xấu, ác để bảo vệ người biểu lịng u thương + Sống có tình thương làm cho người cảm thấy hạnh phúc, có nghị lực vượt qua khó khăn sống + Chứng minh: Lấy dẫn chứng từ thực tế sống + Phê phán lối sống ích kỷ, thiếu tình thương, quay lưng lại với nỗi thống khổ người - Liên hệ thực tế rút học cho thân Sống có tình thương hành động tình thương người 2.1.3.2 Gợi ý cách làm đề số - Nêu vấn đề cần nghị luận - Hiểu ý nghĩa câu nói nhà văn Hemingway - “Con người bị huỷ diệt”: Trong sống, để tồn người phải chinh phục, khám phá sống Trong q trình đó, người ln phải đối đầu với khó khăn, thử thách, với ác, xấu, bom đạn, thiên tai… Do đó, người gặp nhiều mát, tổn thương, hi sinh, chết chóc… - “Con người khơng thể bị đánh bại”: phủ nhận thất bại ý chí người Con người ta chết định ý chí, nghị lực khơng Câu nói khẳng định niềm tin vào sức mạnh ý chí người hồn cảnh - Suy nghĩ bàn luận: + Trong sống, người phải đối diện với nhiều thử thách, có thử thách nghiệt ngã Nếu thiếu niềm tin, khơng có ý chí người ta dễ bng xi, nản lịng, chấp nhận đầu hàng hồn cảnh Như vậy, người bị khó khăn “đánh bại” + Nếu người tin tưởng vào khả thân lòng tâm cao, họ vượt qua khó khăn, thử thách + Con người đạt ước mơ, lí tưởng người chiến thắng thân hoàn cảnh ý chí, nghị lực + Sống có ước mơ, hồi bão chưa đủ mà người cần có ý chí, lịng tâm vượt qua chơng gai, thử thách để đạt ước mơ + Chứng minh: *Từ thực tế đời sống * Trong học tập, lao động, sống * Những người khuyết tật vượt lên số phận + Phê phán: Hiện có phận khơng nhỏ người tự “đánh bại” (trong có nhiều bạn trẻ) lối sống thiếu ý chí, bạc nhược, dễ bng xi… - Liên hệ thực tế rút học cho thân - Để đạt thành công sống, người phải có trí tuệ, hiểu biết, tỉnh táo, nhẫn nại, kiên trì, có niềm tin nghị lực vượt qua thử thách 2.1.3.3 Gợi ý cách làm đề số - Nêu vấn đề cần nghị luận - Hiểu cách định nghĩa “chiến thắng” từ câu chuyện “Chiến thắng” giành phần thắng (ví dụ chiến thắng chiến tranh chiến thắng thi đấu thể thao…) - Suy nghĩ bàn luận Từ câu chuyện “Chiến thắng”, bàn luận xoay quanh vấn đề sau: + Chiến thắng trước hết vượt lên hoàn cảnh, số phận thân Những người tham gia Thế vận hội đặc biệt Seatte (dành cho người khuyết tật) người chiến thắng thân, họ vượt qua mặc cảm nỗi đau thể chất để đến với Thế vận hội Như vậy, chiến thắng sống chiến thắng yếu đuối, tự ti, mặc cảm đừng đánh ước mơ, khát vọng thân + Ích kỉ thuộc tính cố hữu người Sự ích kỉ làm cho biết có thân mình, từ đối xử cách hẹp hòi với người khác Nếu vượt qua hẹp nhỏ nhen, ích kỉ có nghĩa ta chiến thắng thân Những người tham gia đường chạy câu chuyện chiến thắng ích kỉ để đứng lại cậu bé Họ khơng thành tích cá nhân mà bỏ mặc cậu bé Họ chiến thắng lịng ích kỉ biết quan tâm, chia sẻ, nâng đỡ người khác + Tham gia tranh tài nào, tất muốn chiến thắng, niềm vinh quang Nhưng chiến thắng đáng tự hào giúp người khác chiến thắng, điều làm cho ta có chậm bước Nếu người có thái độ ứng xử vị tha, nhân vậy, chắn sống tốt đẹp Chứng minh: Lấy từ thực tế đời sống Phê phán: + Một phận người có lối sống vị kỉ, cảm thông, chia sẻ với nỗi đau người khác + Những người tham vọng, hãnh tiến dùng thủ đoạn để đạt mục đích - Liên hệ thực tế rút học cho thân - Sống biết yêu thương, cảm thông, giúp đỡ người người bị tổn thương thể chất lẫn tinh thần - Sống mạnh mẽ, nghị lực để chiến thắng thân chiến thắng hồn cảnh Biết vượt qua ích kỉ để sống tốt với người 2.1.3.4 Gợi ý cách làm đề số - Nêu vấn đề cần nghị luận - Hiểu ý nghĩa câu nói nhà văn Nam Cao + “Kẻ mạnh” cách nói Nam Cao hiểu khơng phải người sống hẹp hịi , ích kỉ mà phải người biết yêu thương, nâng đỡ người khác vươn lên + Ý kiến Nam Cao thể thái độ, quan niệm sống đẹp - Suy nghĩ bàn luận + Sống có trách nhiệm với người sống Sức mạnh người không đo bắp mà phải đo tình u thương, hành động cao đẹp sống + Muốn trở thành ‘kẻ mạnh” người phải khắng định lực, nhân cách phẩm chất để hồn thiện xây dựng lịng tin Sống có lĩnh, lập trường + Có niền tin vào lẽ phải, nghĩa, dám đấu tranh chống ác, xấu để bảo vệ thiện, đẹp + Đề cao lối sống nhân hậu, cao thượng - Liên hệ thực tế rút học cho thân 2.2 Trong tác phẩm trữ tình 2.2.1 Đặc điểm - Tác phẩm văn học biểu tư tưởng, tình cảm, tác phẩm trữ tình có cách thể tình cảm riêng: giới chủ quan người, cảm xúc, tâm trạng, ý nghĩ trình bày trực tiếp - Nhà thơ trữ tình bộc lộ những nỗi niềm chủ quan, thầm kín vậy, suy tư trữ tình thâm nhập vào chân lí phổ biến tồn người: sống, chết, tình u, lịng chung thủy, lí tưởng, ước mơ, tương lai, hạnh phúc,… - Suy cho vấn đề xã hội đặt tác phẩm trữ tình thường tư tưởng, đạo lí đời Vì vậy, cần nắm đặc trưng để xác định kiểu dạng nghị luận để có cách làm tốt 2.2.2 Đề tham khảo Đề 1: Nhưng lòng ta chẳng nuôi khát vọng Biết bay ta lại muốn bay cao (Xuân Quỳnh) Suy nghĩ anh (chị) khát vọng nói tới hai câu thơ trên? Đề 2: Trong tập thơ Những chim bay lạc, nhà Ra-bin-đra-nat Tago có viết: “Những chim mùa hè bay lạc đến cửa sổ tơi để hót lên lại bay cịn thu vàng khơng lời ca tiếng hát run rẩy thở dài rơi xuống” Suy nghĩ anh (chị) thông điệp nêu trên? Đề 3: Hồnh sóc giang sơn kháp kỷ thu Tam qn tì hổ khí thơn ngưu Nam nhi vị liễu cơng danh trái Tu thính nhân gian thuyết vũ hầu (Thuật hoài – Phạm Ngũ Lão) Sự hổ thẹn anh hùng Phạm Ngũ Lão gợi cho anh (chị) suy nghĩ lẽ sống niên thời nay? Đề 4: Một nhà thơ Hi Lạp viết: “Sự khơn ngoan gì, Chính cố gắng người, Vượt lên sợ hãi, Vượt lên hận thù, Sống tự do, Thở hít khí trời biết chờ đợi, Dành trọn tình yêu cho tươi đẹp” (Theo Ngữ văn 12, Tập một, NXB Giáo dục Việt Nam, 2013, tr 21-22) Anh (chị) hiểu suy nghĩ từ cách định nghĩa “Sự khôn ngoan” nhà thơ Hi Lạp Đề 5: Nhà thơ Xuân Diệu có viết: “ Thà phút huy hồng tắt Cịn buồn le lói suốt trăm năm” Ý kiến em quan niệm Đề 6: Quan niệm Nguyễn Du đồng tiền Truyện Kiều quan niệm anh (chị) đồng tiền sống hôm 2.2.3 Cách làm 2.2.3.1 Gợi ý cách làm đề số -Đây dạng đề mở, học sinh viết tự sở vấn đề nêu song phải đảm bảo yêu cầu chung nghị luận xã hội - Biết kết hợp thao tác lập luận để làm văn nghị luận xã hội - Xây dựng luận điểm chặt chẽ, kết hợp lí lẽ dẫn chứng để trình bày - Bài viết có nội dung sâu sắc, đắn , thuyết phục Nêu vấn đề cần nghị luận Hiểu cách định nghĩa “khôn ngoan” nhà thơ Hi Lạp - “Khôn ngoan” biểu khéo léo,nhanh nhạy, thông minh cách ứng xử - Người ứng xử khôn ngoan người biết tránh điều khơng có lợi cho khơng làm điều có hại cho người khác - Nhà thơ Hi Lạp định nghĩa khôn ngoan không đơn cách ứng xử mà lời bàn quan niệm sống, cách sống Theo đó, người sống “ khơn ngoan” phải biết cố gắng vượt lên sợ hãi, hận thù; biết chờ đợi thời cơ,vận hội , sống tự chủ, tự lập ln có lịng nhân Suy nghĩ bàn luận - Cuộc sống ln địi hỏi người khơng ngừng cố gắng vượt lên mình, vượt qua tự ti, mặc cảm; biết sống vị tha, cao thượng Sống phải biết tự chủ thân, có nghị lực ý chí vượt qua khó khăn gian khổ; khơng đánh lối sống phụ thuộc,ỷ lại hay nhờ vả Và người sống phải có tình u thương, biết cảm thơng chia sẻ.Con người tìm thấy ý nghĩa sống từ điều bình dị,gần gũi - Cuộc sống tuyệt vời, đẹp, nên thơ người biết xây dựng, giữ gìn trân trọng; biết vượt qua đau khổ, dám chấp nhận dấn thân, hi sinh, dám ước mơ hành động - Sống lạc quan, yêu đời nuôi dưỡng ước mơ, khát vọng, niềm tin hi vọng, chắn tương lai đến, hạnh phúc Liên hệ thực tế rút học cho thân 2.2.3.2 Gợi ý cách làm đề số Nêu vấn đề cần nghị luận Suy nghĩ bàn luận - Giải thích: + Khát vọng mong muốn mãnh liệt, đẹp đẽ người hướng chiếm lĩnh giá trị chưa có đời sống + Biết bay, bay cao cách nói hình ảnh giá trị chiếm lĩnh muốn vươn tới giá trị cao + Chẳng bao giờ: khẳng định mạnh mẽ vô biên khát vọng người Như người không tự lịng với giá trị có, hướng tới giá trị mẻ, cao Đó biểu nhân tính nhân loại nói chung - Bàn luận: Vì người khơng nguôi khát vọng? + Con người không ngi khát vọng sống ln vận động phát triển, tạo giá trị đòi hỏi giá trị + Hơn người sinh thể có nhận thức, có khát vọng sống cho sống Con người không nguôi khát vọng nào? + Với cá nhân, đặc biệt với tuổi trẻ (Lấy dẫn chứng chứng minh) + Với dân tộc (Lấy dẫn chứng chứng minh) + Với nhân loại (Lấy dẫn chứng chứng minh) Con người khơng ngi khát vọng có ý nghĩa nào? + Giúp người có niềm vui, niềm tin, có động lực nỗ lực, sống có ý nghĩa + Giúp sống ngày phát triển tốt đẹp Bài học nhận thức hành động: + Cần nhận thức rõ khát vọng dục vọng + Để ln ln có khát vọng cần phải chăm sóc tâm hồn trí tuệ 2.2.3.3 Gợi ý cách làm đề số 3: Bài làm cần đảm bảo số nội dung sau: + Giải thích: Tác giả Phạm Ngũ Lão cảm thấy hổ thẹn ba lí sau * Hoặc lịng khiêm tốn chân thành, thành thực mà thấy công trạng nhỏ bé, khơng đáng kể * Hoặc lịng u nước vơ sâu sắc, ý thức trách nhiệm giang sơn xã tắc lớn lao khiến tác giả khơng hài lịng với cơng trạng mà đóng góp, cho chưa đủ để đền nợ nước * Hoặc lí tưởng sống chàng niên Phạm Ngũ Lão, tư cách cá nhân, hào hùng với khát vọng vươn tới đỉnh cao chiến công khiến ông không lịng với thành tích Dù lí hổ thẹn Phạm Ngũ Lão hổ thẹn cao q, hữu ích, nguồn động lực để người không ngừng vươn tới đỉnh cao chiến công không không ngủ quên vinh quang - Bàn luận: + Người niên cần sống có lí tưởng, có hồi bão, có mục đích cao đẹp Lí tưởng cao đẹp ngày cống hiến đời người cho nghiệp “dân giàu, nước mạnh, xã hội cơng bằng, dân chủ, văn minh” + Lí tưởng đòi hỏi người trẻ phải làm việc tận tụy, phải cống hiến + Tuổi trẻ cần cảnh giác với tâm lí tự thỏa mãn với chút thành tích, cơng trạng nhỏ bé mình, địi hỏi đất nước phải trả cơng cho cơng trạng + Nhận thức đắn niên phải là: đóng góp cơng sức để xây dựng đất nước nghĩa vụ thiêng liêng công dân, “đừng hỏi Tổ Quốc làm cho ta mà hỏi ta làm cho Tổ Quốc” - Liên hệ thực tế rút học KẾT LUẬN Khi áp dụng kỹ Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học vào thực tế dạy học, nhận thấy: em học sinh hứng thú với học Văn, dường khơng cịn thái độ ngại ngùng gặp đề nghị luận xã hội … tạo khơng khí học tập tích cực Khi u cầu trình bày hiểu biết đề cụ thể (theo phần, đoạn) thực hành, hầu hết học sinh có ý thức chuẩn bị, nghiên cứu kỹ nội dung đề bài, từ em trở nên tự tin mở rộng tầm hiểu biết tiếp cận với vấn đề nghị luận xã hội đặt tác phẩm văn học Mặt khác, giúp em hình thành thói quen làm việc khoa học, trao đổi hiểu biết với bạn bè, hỏi thêm thầy, cô để làm giàu thêm kiến thức cho mình, thuận lợi trình học tập làm thi Khi dạy kiểu nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học, muốn đạt hiệu thiết thực cung cấp thêm kiến thức, hình thành cho học sinh kỹ làm bài, ngồi kiến thức mơn, địi hỏi người giáo viên Ngữ Văn cần có q trình chuẩn bị lâu dài: - Tích hợp kiến thức từ môn học khác nhau: lịch sử, địa lý … bổ sung kiến thức chuyên môn (liên kết kiến thức môn cấp học, lớp học); kiến thức từ thực tế sống, kinh nghiệm vốn sống - Biết củng cố hệ thống kiến thức, rèn luyện kĩ làm nghị luận xã hội cho học sinh, giúp em có phương pháp làm việc khoa học; từ thêm u thích mơn Ngữ Văn nhà trường phổ thơng, để em có thêm kiến thức qua vấn đề đặt từ đề nghị luận xã hội, làm giàu vốn sống cho thân, góp phần hình thành hồn thiện nhân cách cho em, chuẩn bị hành trang vào đời Xã hội ngày phát triển với bùng nổ phương tiện thông tin, khoa học, kỹ thuật công nghệ lượng kiến thức cần cập nhật ngày nhiều người học, song nhồi nhét tất tri thức nhân loại cho học sinh mà phải dạy cho em phương pháp học, lĩnh hội thể kiến thức Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học mơn học nói chung mơn Ngữ Văn trường phổ thơng nói riêng điều cần thiết Nó địi hỏi người giáo viên Ngữ Văn phải linh hoạt, động, sáng tạo; biết lựa chọn kết hợp đồng thời phương pháp tối ưu nhất, phát huy cao độ tính tích cực, chủ động học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn Ngữ Văn, kích thích khơi dậy em lòng ham học, ham hiểu biết Đó mục tiêu giáo dục mà nhà trường phổ thông cần phải chuẩn bị cho học sinh Trên vài đóng góp nhỏ để tìm hướng q trình dạy học Ngữ Văn, qua việc Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học từ thực tế giảng dạy thân – với mong muốn giúp em học sinh chuyên văn nói riêng, THPT nói chung rèn luyện kỹ làm văn nghị luận xã hội đạt kết định trình học thi môn Ngữ Văn Tuy nhiên, kinh nghiệm cá nhân trình giảng dạy, xin mạnh dạn trao đổi quý đồng nghiệp để tìm hướng tốt nhất, giúp em học sinh thu nhận nhiều kiến thức từ văn học sống q trình dạy – học, góp phần bước hồn thiện nhân cách cho em, để em có hành trang tri thức tự tin bước vào đời Rất mong sớm nhận chia sẻ ý kiến đóng góp q báu q Thầy, Cơ đồng nghiệp vấn đề để giúp em học sinh yêu thích học tập môn Ngữ Văn ngày tốt Xin chân thành cảm ơn TÀI LIỆU THAM KHẢO Hà Thúc Hoan, Làm văn nghị luận lý thuyết thực hành, Nxb Thuận Hoá Phương Lựu, (2006), (chủ biên), Lý luận văn học, Nxb Giáo Dục Việt Nam Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (2008), Phương pháp dạy học văn, Nxb Quốc Gia Hà Nội Hoàng Thị Mai (chủ biên) (2009), Phương pháp dạy học văn nghị luận nhà trường phổ thông, Nxb Giáo Dục Việt Nam Rèn luyện kỹ làm văn tốt nghiệp THPT thi đại học môn Ngữ văn nghị luận xã hội, Nxb Quốc Gia Hà Nội Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Nguyễn Thanh Huyền)(2010), Dạy học nghị luận xã hội, NXB Giáo Dục VN.1 Đỗ Ngọc Thống (2005), Vai trò lập luận văn nghị luận Sách giáo khoa Ngữ Văn 10, 11, 12 (tập 1, tập 2), (2010) Nxb Giáo Dục Việt Nam Sách giáo viên Ngữ Văn 10, 11, 12, (tập 1, tập 2), (2010) Nxb Giáo Dục Việt Nam ... sống nghị luận xã hội Đó thực vấn đề cần quan tâm II RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NGHỊ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ XÃ HỘI ĐẶT RA TRONG TÁC PHẨM VĂN HỌC Khái luận chung kiểu nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học. .. loại đề với đề nghị luận tư tưởng đạo lí nghị luận tượng xã hội - Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học nghị luận vấn đề xã hội có ý nghĩa sâu sắc đặt tác phẩm văn học - Vấn đề xã hội đặt. .. vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học - Nghị luận vấn đề xã hội đặt từ tác phẩm văn học kiểu nghị luận xã hội, kiểu nghị luận văn học Cần tránh tình trạng làm lạc đề sang nghị luận văn học - Vấn đề