Một số thủ pháp thường sử dụng dạy học tiếng Việt Một số thủ pháp thường sử dụng dạy học tiếng Việt Bởi: Trịnh Thị Lan Quan sát nhận xét Cho qui trình trang bị tri thức cho học sinh từ láy tiếng Việt gồm bước sau theo phương pháp phân tích ngôn ngữ: +) Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc ngữ liệu sách giáo khoa +) Bước 2: Gọi học sinh lên bảng gạch chân phần hình thức âm giống từ: đăm đăm, liêu xiêu, mếu máo Bước 3: Yêu cầu em nêu định nghĩa từ láy +) Bước 4: Theo em, từ láy có loại? +) Bước 5: Giáo viên đưa ngữ liệu củng cố, đưa tập vận dụng tổng hợp.Bằng hiểu biết thủ pháp dạy học,anh (chị) thủ pháp vận dụng quy trình dạy học trên? Một số thủ pháp thường sử dụng : Đây hai thao tác kèm nhau, thường sử dụng dạy – học tiếng Việt Phân tích tách đối tượng thành mặt, phận để xem xét, phát hiện, lí giải đặc điểm Tổng hợp sở mối liên hệ xác định, đem tập hợp biểu hiện, đặc điểm riêng lẻ mặt, phận lại cho dựa vào tập hợp người ta quy đặc điểm chung, chất chỉnh thể vật, tượng, chuẩn bị cho thao tác khái quát hoá Chẳng hạn dạy – học từ tiếng Việt, phải vận dụng thao tác phân tích để chia tách đối tượng thành phương diện đặc điểm cấu tạo đặc điểm ngữ nghĩa, sau lại tiếp tục chia tách phương 1/3 Một số thủ pháp thường sử dụng dạy học tiếng Việt diện thành phận chi tiết (đơn âm, đa âm, đơn, ghép, nghĩa từ vựng, nghĩa ngữ pháp, ) Sau chia tách lại luôn phải vận dụng thao tác tổng hợp không tổng hợp nhận thức gọi tên tượng Chẳng hạn, phải sở mối quan hệ định danh, biểu niệm, biểu cảm để tập hợp tất nét nghĩa cụ thể từ cụ thể thành phạm trù nghĩa biểu vật, nghĩa biểu niệm, nghĩa biểu thái; Phải vào mối quan hệ tường minh không tường minh để quy nét nghĩa cụ thể từ, câu phạm trù nghĩa tường minh nghĩa hàm ẩn, So sánh đối chiếu Là phương pháp đặt vật, tượng A bên cạnh vật tượng B để giống nhau, khác tính chất, mức độ Đây thủ pháp quan trọng, thường sử dụng dạy- học tiếng Việt chất hệ thống ngôn ngữ, không khái niệm hay quy tắc không nằm mối quan hệ so sánh đối chiếu với khái niệm, quy tắc khác hệ thống Chẳng hạn dạy từ đơn phải so sánh với từ phức, dạy từ ghép phải so sánh với từ láy, dạy nghĩa biểu vật phải so sánh với nghĩa biểu niệm, dạy nghĩa tường minh phải so sánh với nghĩa hàm ẩn, dạy phong cách luận phải so sánh với phong cách biểu cảm Khái quát hóa: Khát quát hóa thao tác tư từ việc phân tích, so sánh đối chiếu nhiều vật tượng loại, tổng hợp rút đặc điểm chất chung Đây thao tác tiếp nối bước cao thao tác tổng hợp cần thiết dạy- học tiếng Việt Chính nhờ có khái quát hoá mà từ kiện ngôn ngữ riêng lẻ loại ta rút khái niệm quy tắc Thí dụ: Để hình thành khái niệm câu ghép phụ phải phân tích nhiều câu ghép cụ thể với quan hệ logique khác nhân quả, điều kiện kết quả, đối lập, nhượng bộ, liệt kê, tăng tiến, sau lại phải xét từ góc độ chức thông báo để thấy mối quan hệ vế đẳng lập hay phụ sở mối quan hệ này, so sánh đối chiếu với câu cụ thể xét, tổng hợp tất câu có quan hệ logique khác chung quan hệ xét theo chức thông báo vế thành câu ghép phụ Quá trình từ việc phân tích so sánh câu cụ thể đến rút định nghĩa câu ghép phụ gọi trình khái quát hoá Thao tác từ kết tổng hợp, trừu tượng hoá khỏi biểu cụ thể để nêu lên thành khái niệm, quy tắc, quy luật gọi thao táckhái quát hoá 2/3 Một số thủ pháp thường sử dụng dạy học tiếng Việt Quy loại, phân loại: Đây thủ pháp có quan hệ mật thiết với thủ pháp so sánh, đối chiếu, khái quát hóa, thường vận dụng dạy – học tiếng Việt Thoạt nghe dễ lầm tưởng phân loại thao tác đối lập với quy loại song thực lại hai thao tác thống với Để phân loại người ta buộc phải quy loại ngược lai, để quy loại người ta buộc phải phân loại Chẳng hạn muốn phân thành so sánh, ẩn dụ hoán dụ trước hết người ta buộc phải quy tất trường hợp đặt đối tượng A bên cạnh đối tượng B để xem xét giống khác nhau, A, B diện so sánh, quy tất trường hợp so sánh A với B sở tương đồng đặc điểm A lại vắng mặt, ngầm hiểu nhờ liên tưởng tới B ẩn dụ, quy tất trường hợp so sánh A với B sở liên tưởng tiếp cận hoán dụ Ngược lại, muốn quy tượng ngôn ngữ vào loại so sánh, ẩn dụ, hoán dụ người ta lại buộc phải tách tượng khỏi tượng khác không chung đặc điểm Trong vận dụng thao tác phân loại, quy loại, quan trọng phải xác định tiêu chí thống Tạo tình có vấn đề: Khái niệm “ Tình có vấn đề ” không đồng với khái niệm “ Tình có vấn đề ” dạy học nêu vấn đề Trong dạy học nêu vấn đề, “ Tình có vấn đề ” tình thiết kế An-go-rít hoá theo chủ đích định (lựa chọn, phản bác, giả định, phù hợp không phù hợp ) có cài đặt toán nêu vấn đề Trong dạy học tiếng Việt vận dụng kiểu “Tình có vấn đề ” thiết kế song phần lớn tình mang tính giả tạo, thời gian nên từ lâu người ta không đề cập tới Khái niệm “ Tình có vấn đề ” dùng dạy – học tiếng hiểu tình ngôn ngữ giao tiếp mà học sinh gặp trở ngại nhận thức, có nhu cầu tháo gỡ Chẳng hạn, cho tình giao tiếp A, có loạt từ có khả đưa vào sử dụng, chọn từ xác (bỏ, chết, mất,viên tịch ) Cho tình giao tiếp B, phải viết câu để vừa đảm bảo nội dung thông báo, vừa đảm bảo mạch liên kết lại phong cách lời nói, Thao tác thường vận dụng nghiên cứu tài liệu song sử dụng tiết củng cố, ôn luyện Mục đích việc sử dụng thao tác tạo động nhu cầu tìm hiểu, lĩnh hội tri thức học sinh 3/3 ... 2/3 Một số thủ pháp thường sử dụng dạy học tiếng Việt Quy loại, phân loại: Đây thủ pháp có quan hệ mật thiết với thủ pháp so sánh, đối chiếu, khái quát hóa, thường vận dụng dạy – học tiếng Việt. . .Một số thủ pháp thường sử dụng dạy học tiếng Việt diện thành phận chi tiết (đơn âm, đa âm, đơn, ghép, nghĩa từ vựng, nghĩa ngữ pháp, ) Sau chia tách lại luôn phải vận dụng thao tác... So sánh đối chiếu Là phương pháp đặt vật, tượng A bên cạnh vật tượng B để giống nhau, khác tính chất, mức độ Đây thủ pháp quan trọng, thường sử dụng dạy- học tiếng Việt chất hệ thống ngôn ngữ,