Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương A ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện việc dạy học môn Lịch sử ngặp nhiều khó khăn, học sinh không yêu thích môn lịch sử, theo em học sử biết, biết để làm em trả lời Vậy nguyên nhân dẫn tới tình trạng Theo có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân quan trọng lượng kiến thức lịch sử nhiều, nặng số liệu, kiện… từ gây áp lực cho học sinh tạo cho em chán nản, không tạo hứng thú học tập, không phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo em Do việc truyền đạt phương pháp học tập cho em việc cần thiết để giúp em học tập tốt hơn, tạo yêu thích môn lịch sử em giúp em đạt kết tốt thi tốt nghiệp Xuất phát từ ý tưởng Tôi xin đưa số phương pháp giúp em ghi nhớ kiện, số liệu thời gian cách xác hiệu B.NỘI DUNG I Thực trạng Hiện Bộ GD&ĐT triển khai vận động hai không với bốn nội dung có chuyển biến tích cực học sinh Các em quan tâm đến việc học Nhưng chương trình học nhiều bất cập, lượng kiến thức nhiều dẫn tới tải em Đặc biệt môn lịch sử chương trình lịch sử 12, có tiết học thầy trò phải “chạy” cho hết đến mục lớn, tiết học, học sinh phải học từ đến chiến lớn với nhiều số liệu, kiện ngày tháng khác nhau… Vậy thử hỏi với lượng kiến thức rộng vậy, với hàng trăm kiện, hàng nghìn số liệu ngày tháng khác nhau, để em nhớ hết Đó điều mà băn khoăn, trăn trở trình giảng dạy môn lịch sử khối 12 ôn thi tốt nghiệp Vì tìm cách để làm truyền đạt kiến thức nhất, nội dung trọng tâm đến em, giúp em nắm cách nhanh chóng dễ hiểu Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương Câu hỏi mà em học sinh đặt cho “ Thầy ơi! Làm học thuộc nhanh nhớ lâu thầy?”, “Trước thầy học sử nào? ” Thú thật lúc đầu bỡ ngỡ, biết trả lời em cách chung chung phải “cần cù, chịu khó”, sau lại nghĩ cần cù, chịu khó chưa phải đủ, mà cần phải có phương pháp học mang lại hiệu Từ tiết học cố ngắng mày mò, học hỏi tìm cách truyền đạt, cách giảng dạy khác để giúp em nhanh chóng nắm kiến thức học Từ thực tế giảng dạy năm qua trường thấy người giáo viên không truyền đạt cho em kiến thức mà hướng dẫn cách học cho em, làm giúp em nắm kiến thức cách nhanh chóng có hiệu quả, từ tạo hứng thú học tập cho em II Giải pháp Nội dung mang tính khái quát Muốn học lịch sử nhanh thuộc nhớ lâu đòi hỏi người học phải có phương pháp học, không nên học cách máy móc hay học vẹt, học không tạo hứng thú cho người học không mang lại hiệu Vậy muốn có hiệu học lịch sử điều người học phải nắm khái lược tiến trình lịch sử Ví dụ: Lịch sử việt nam có thời kì nào? Như thời kì vua Hùng - thời kì Bắc thuộc - Thời kì phong kiến - thời kì bị thực dân Pháp đế quốc Mĩ đô hộ; thời kì có mốc lịch sử quan trọng ? Ở thời kì bị Pháp Mĩ đô hộ có mốc thời gian cần phải biết, năm 1858 thực dân Pháp nổ súng xâm lược nước ta Đà Nẵng, năm 1945 cách mạng tháng Tám thàng công…, năm 1954 với chiến thắng Điện Biên Phủ phải buộc thực dân Pháp công nhận độc lập ta, từ năm 1954 đến 1975 nhân ta lại phải đứng lên chống đế quốc Mĩ tay sai, để thống đất nước… Khi nắm cách khái lược lịch sử người học đặt kiện hay số liệu với mốc lịch sử, tránh nhầm lận từ mốc lịch sử đưa bỏ sang mốc lịch sử khác…Từ học sinh áp dụng nhiều phương pháp học Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương khác kết hợp với hướng dẫn thầy, cô giáo để tiếp thu học cách có hiệu nhanh chóng Nội dung mang tính cụ thể a Cách học dạy để giúp em nghi nhớ kiện lịch sử: * Phải đọc sách giáo khoa tìm hiểu trước đến lớp theo hướng dẫn trước người thầy Muốn nắm học cách nhanh chóng đòi hỏi người học phải tìm hiểu sách giáo khoa tài liệu trước đến lớp theo hướng dẫn thầy cô giáo Nhưng thực tế, học sinh chưa quen với việc đọc sách giáo khoa hay tài liệu trước, em có tâm lí chờ đợi, ỷ lại, chịu suy nghĩ, thường nhanh chán nản trước vấn đề khó Nếu có đọc sách giáo khoa em đọc cách sơ qua nên không nắm nội dung bài, không tạo cho vấn đề để suy nghĩ; chí có nhiều em không tìm hiểu trước, tiết học ngày mai học nào?, giai đoạn nào?… Vì yêu cầu học sinh tìm hiểu trước nhà việc cần thiết, bỏ qua, từ tạo cho em thói quen đọc sách giáo khoa, tìm hiểu tài liệu trước có em nắm kiến thức cách nhanh chóng, biết cách đặt vấn đề mà thắc mắc cho thầy cô giáo giải đáp Với phương pháp đọc sách giáo khoa giáo viên rèn luyện cho học sinh thói quên làm việc với tài liệu, giáo viên tiết kiệm thời gian lớp để mở rộng thêm kiến thức khắc sau thêm vấn đề trọng tâm kể câu chuyện có liên quan đặt cho học sinh tình có vấn đề Cũng với phương pháp giúp giáo viên giải vấn đề học dài, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Để co thể thực tốt phương pháp này, giáo viên sau tiết học phải đưa cho em nhũng vấn đề cần trao đổi tiết học buộc em phải tìm hiểu trước vấn đề, giáo viên thường xuyên đôn đốc, nhắc nhở kiểm tra việc đọc sách học sinh Việc sử dụng phương pháp gặp khó khăn, trở ngại thói quen thụ động học sinh, giáo viên phải kiên trì, phải có cách đánh giá việc thực cách nghiêm túc thường xuyên Việc yêu Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương cầu học sinh tìm hiểu trước phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm *Trên lớp phải ý nghe thầy cô giảng Nghe thầy cô giảng giúp học sinh nắm học cách nhanh chóng, thầy cô giảng thưởng trình bày cách lôgích kiện, lý giải vấn đề có liên quan nêu nội dung bản, nghe giảng học sinh khắc sâu kiện, nhớ kiện học sinh nhớ lời giảng thầy cô Có thể nói công đoạn biện pháp quan trọng trình học tập học sinh Nếu học sinh không nghe thầy cô giảng bài, đồng nghĩa với việc học sinh không nắm học Vì học sinh phải có ý thức việc ý nghe thầy cô giảng bài, phía thầy cô cần phải truyền đạt học cách lôi cuốn, thu hút học tập em * Đặt câu hỏi mà thắc mắc Trong trình tìm hiểu nhà nghe thầy cô giáo giảng học sinh thấy có vấn đề mà chưa hiểu, chưa rõ em phải đặt câu hỏi cho thầy cô giải đáp Cách làm giúp em suy nghĩ, tìm hiểu vấn đề cách sâu sắc Nhưng hầu hết học sinh không sử dụng phương pháp này, em chưa rõ vấn đề thường ngồi im, thụ động … điều chứng tỏ rụt rè học sinh Để giải vấn đề đòi hỏi học sinh phải tìm hiểu trước mới, chuẩn bị câu hỏi thắc mắc, phía giáo viên phải tạo cho em hứng thú, tự tin, chủ động trình học tập, đồng thời việc đặt câu hỏi cho thầy cô giáo giúp thầy cô làm rõ thêm vấn đề học * Tham gia thảo luận Hiện hướng tới cách học lấy học sinh làm trung tâm, tức đòi hỏi hoạt động tích cực học sinh việc học, giáo viên người hướng dẫn Để làm việc người thầy thường cho em thảo luận nhóm Với phương pháp giúp em trao đổi thảo luận với nội Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương dung học, từ nắm nội dung cách nhanh chóng, có hiệu nhất, thảo luận trao đổi tức em tự làm rõ nội dung học, giúp em khắc sâu kiện Nhưng hầu hết học sinh chưa làm quen với cách học vì: - Ý thức học tập em yêu, lợi dụng vào việc thảo luận nhóm để nói chuyện, làm việc riêng - Việc thảo luận, trao đổi nhóm diễn vài học sinh, đại đa số không hoạt động, em không đưa ý kiến Vì ý kiến cuối nhóm mang tính chủ quan vài thành viên nhóm điều đồng nghĩa với việc vài học sinh nhóm nắm vấn đề hoạt động nhóm thất bại - Về mặt thời gian: Chúng ta thấy chương trình lịch sử nặng, không nặng lượng kiến thức mà nặng số liệu kiện, đặc biệt chương trình lịch sử 12, với tiết học mà cho em thảo luận nhóm hầu hết giáo viên không hoàn thành dạy Đó điều mà bình thường làm cho giáo viên không giám mạnh dạn áp dụng phương pháp thảo luận Vì để khắc phục khó khăn trên, giáo viên học sinh cần phải áp dụng nhiều biện pháp - Học sinh phải có ý thức học tập thảo luận, tránh tình trạng nói chuyện làm việc riêng trình thảo luận - Các thành viên nhóm phải đưa ý kiến mình, từ nắm vấn đề cách nhanh chóng hiệu - Giáo viên phải có nội dung thảo luận phù hợp với học sinh, nêu lên vấn đề học để em nghiên cứu - Giáo viên phải thường xuyên kiểm tra, đôn đốc nhắc nhở em thực tốt việc thảo luận - Nếu dài, giáo viên lo ngại thời gian không đủ không cho học sinh thảo luận, giáo viên cho nhóm mục hay vấn đề để thảo Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương luận, cách để giáo viên giải có lượng kiến thức nhiều so với thời gian tiết dạy * Phải so sánh với kiện mà học Trong trình tìm hiểu sau tìm hiểu xong học sinh phải biết cách so sánh kiện mà học với kiện khác, để từ hệ thống chuỗi kiện có liên quan trình so sánh giúp em nắm nhũng đặc điểm giống khác kiện Điều giúp em hiểu sâu học hơn, đồng thời giúp em nắm vững học cách nhanh chóng lôgíc, tránh nhầm lẫn kiện với giúp em ôn lại kiến thức mà học Ví dụ : Khi tìm hiểu chiến lược Việt nam hóa chiến tranh cảu Mĩ thực miền Nam Việt Nam chương trình lịch sử 12, học sinh so sánh với với chiến lược trước chiến lược chiến tranh cục bộ, chiến lược chiến tranh đặc biệt, chiến lược có điểm giống khác mục đích, thủ đoạn, âm mưu … Tuy nhiên hầu hết học sinh cách so sánh không hịu so sánh, để khắc phục tình trạng đòi hỏi người thầy trình truyền tải phải tập cho em cách so sánh kiện với nhau, cách thường xuyên đặt câu hỏi mang tính so sánh, bắt em rút nhận rét chung đặc điểm giống khác kiện Qua cách học không giúp em nắm đặc điểm kiện, mà giúp em ôn lại học, tạo cho em thói quen nhìn nhận, đánh giá lại vấn đề * Rút nhận xét Sau tiết học sau tìm hiểu xong kiện thầy cô thường yếu cầu rút nhận xét Đây công đoạn quan trọng để kiểm tra xem em tiếp thu học nào?, cách nhìn nhận đánh giá em sao? Vì học sinh cần phải nắm bắt hội để đưa ý kiến mình, cách nhìn nhận, đánh giá vấn đề Sau nghe ý kiến em giáo viên có nhận xét qua lời nhận xét học sinh thấy ý kiến hay sai, sai sai chổ nào? từ em có Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương điều hợp lý Qua em nắm vấn đề kiện cách nhanh chóng sâu sắc Nhưng giáo viên đưa câu hỏi mang tính nhận xét, đánh giá lại vấn đề hầu hết học sinh không đưa ý kiến mình, biết ngồi im, ngồi im … điều chứng tỏ tính thụ động học sinh trong học tập Để giải vấn đề đòi hỏi người thầy, người cô phải kiên trì, tạo cho em thói quen biết tóm lược lại vấn đề riêng mình, tức phải thường xuyên đặt nhũng câu mang tính chất tóm lược vấn đề để em suy nghĩ, trả lời khuyến khích cách cho điểm, để tạo hưng phấn học tập em b Về phía giáo viên: * Phải miêu tả, thường thuật hay kể câu chuyện có liên quan tới kiện lịch sử Hiện nội dung sách giáo khoa thường nặng số liệu, kiện không gây hứng thú cho người học, dẫn tới tình trạng học sinh sợ phải học môn lịch sử Để giải tình trạng trên, đưa học sinh "lại" với môn lịch sử đòi hỏi người dạy sử phải có phương pháp truyền đạt, lôi em, phương pháp mà thấy thành công giáo viên phải thường xuyên miêu tả, thường thuật kể nhũng mẩu chuyện có liên quan tới kiện cho học sinh nghe để tránh áp lực số liệu, ngày tháng, kiện đè nặng Việc thường thuật, miêu tả … kiện thường có nhiều cách khác thông qua đồ, hình ảnh… tường thuật trận đánh, nguyên nhân hay khái niệm Qua phương pháp không giúp em khắc sâu nội dung học với câu chuyện lich sử có thật mà tạo cho em hứng thú, yêu thích học tập môn lịch sử, từ khơi dậy lòng tự hào dân tộc truyền thống yêu nước Ví dụ 1: Khi dạy chiến dịch Điện Biên Phủ, bắt buộc giáo viên phải miêu ta điểm Điện Biên Phủ học sinh hiểu rõ Điện Biên Phủ coi "một pháo đài bất khả xâm phạm"? Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương Ví dụ 2: Khi tìm hiểu hoạt động Nguyễn Ái Quốc trình tìm đường cứu nước từ năm 1917 đến 1925, giáo viên kể cho học sinh nghe số mẩu chuyện Người trình tìm đường cứu nước, nẩu chuyện Người bắt gặp luận cương vấn đề dân tộc thuộc địa Lênin, Qua mẩu chuyện học sinh thấy trình tìm đường cứu nước Bác thật gian khổ, Bác tìm hiểu nhiều cách mạng số nước lớn giới cách mạng Anh, Pháp, Mĩ…nhưng Người không đưa cách mạng nước ta theo cách mạng nước đó, Người cho nước họ làm cách mạng hàng ngàn năm người dân họ khổ cực, nhân dân họ toan tính làm cách mạng mới, Người không muốn người dân lật đổ áp lại thay áp khác Do bắt gặp luận cương Lênin đăng báo Nhân đạo Đảng xã hội Pháp, từ người không ngừng tìm hiểu cách mạng tháng Mười Nga, tìm hiểu Lênin hoàn toàn theo Lênin… Tuy có thời gian để giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp này, điều làm ảnh hưởng lớn đến kết học tập em Để khắc phục tình trạng giáo viên phải lựa chọn kiện để thường thuật, miêu tả chọn mẩu chuyện có liên quan mật thiết đến kiện để kể cho em nghe, đồng thời giáo viên phải biết tóm lược mẩu chuyện, hướng dẫn cho em tìm hiểu mẩu chuyện, kiện đâu, sau giáo viên trình kiểm tra cũ, nên hỏi xem em tìm hiểu thêm vấn đề đánh giá điểm để khuyến khích em * Giáo viên phải thường xuyên đặt câu hỏi mang tính gợi mở Trong trình truyền đạt giáo viên phải đặt câu hỏi mang tính gợi mở để làm rõ vấn đề, câu hỏi kích thích tính tò mò em, đồng thời gợi mở vấn đề phải suy nghĩ để lí giải câu hỏi đó, học sinh phải nắm đựơc nội dung học, từ giúp em khắc sâu đựơc nội dung đó, đồng thời tạo cho em thói quen phải suy nghĩ trả lời câu hỏi Ví dụ Khi tìm hiểu việc Ta hòa hoãn với Pháp nhằm đẩy quân Trung Hoa Dân Quốc khỏi nước ta năm 1946 - chương trình lịch sử 12.(sách Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương - trang 128), sử dụng dạng câu hỏi mang tính gợi mở để trình bày kiện - Vì Pháp muốn đem quân miền Bắc? Vì Pháp muốn nhanh chóng thôn tính nước ta… - Để đem quân miền Bác Pháp làm gì? Pháp kí với Tưởng hiệp ước Hoa - Pháp (28 - 02 - 1946) … - Vì Pháp không trực tiếp đem quân đánh chiếm miền Bắc mà lại kí hiệp ước với Tưởng? Vì Pháp không đủ lực lượng…, có mặt quân Tưởng miền Bắc trở ngại Pháp - Vì Tưởng lại đồng ý kí với Pháp hiệp ước đó? Vì Tưởng muốn đem quân nước để tập trung cho nội chiến với Đảng cộng sản… - Với hiệp ước đặt cách mạng nước ta trước lựa chọn nào? Trước hai lựa chọn: + Cầm vũ khí chống thực dân Pháp từ chúng đặt chân lên miền Bắc + Tạm thời hòa với Pháp - Vậy Chúng ta lựa chọn đường nào? Vì sao? Ta lựa chọn đường thứ hai Vì Chúng ta hòa với Pháp đuổi 20 vạn quân Tưởng bọn tay phản động Việt quốc, Việt cách khỏi nước ta, giảm bớt kẻ thù, đồng thời hòa với Pháp có thời gian hòa bình để tập trung chuẩn bị cho kháng chiến chống thực dân Pháp tránh khỏi Nếu lựa chọn đường thứ nhất, không đánh pháp mà phải đương đầu với 20 van quân Tưởng, điều mà cố tránh từ trước tới Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương - Ta hòa với Pháp Pháp kí với ta hiệp định sơ 6/3/1946 Nội dung sơ nào? (hs dựa vào SGK để trả lời) - Nội dung có điểm đặc biệt? - Ý nghĩa hiệp định sơ bộ?… Với dạng câu hỏi lôi em vào học, vào luồng suy nghĩ lôgíc kiện, từ em chủ động nắm học, kích thích tính tò mò học hỏi, đồng thời tạo hứng thú học tập cho em phương pháp học lấy học sinh làm trung tâm, người thầy người hướng dẫn học sinh người chủ động * Giáo viên phải hệ thống kiến thức sau tiết học Hầu hết học sinh tóm lược vấn đề, rút nội dung học, học em học từ đâu? học nào?, đóviệc học thuộc khó với em, có thuộc nhanh chóng quên phải nhớ từ đầu nhớ từ - cách học vẹt, học cách máy móc, không sáng tạo Vì sau tiết học, sau nội dung học giáo viên phải hệ thống lại kiến thức nhất, để học sinh có nhìn tổng quát, từ em nhanh chóng sắc sâu nắm vững nội dung vấn đề Đồng thời kết hợp với phương pháp khác trình học tập giúp em nhanh chóng học thuộc khắc sâu nội dung Bên cạnh giáo viên nên hướng dẫn, bảo cho em phương pháp tóm lược vấn đề, để em có thợc tự tóm lược nội dung học việc học thuộc lại trở nên đơn giãn với em c Phương pháp dạy học giúp em nghi nhớ số liệu, thời gian kiện lịch sử Số liệu mốc thời gian lịch sử nhiều việc học thuộc số liệu thời gian vấn đề khó học sinh Do cần phải có giải pháp, phương pháp để giúp em nhanh chóng nắm vững số liệu thời gian kiện lịch sử 10 Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương * Học sinh phải nắm mốc quan trọng lịch sử dân tộc giới Nắm mốc lịch sử quan trọng giúp em nắm vững ngày tháng cách xác, tránh nhầm lẫn Trong lịch sử người ta biên soạn theo tiến trình lịch sử, việc ghi nhớ phải theo tiến trình đó, từ em nắm ngày tháng, tránh nhầm lẫn Ví dụ Khi nói chiến dịch Việt Bắc thu - đông năm 1947, hay chiến dịch Biên giới Thu - Đông 1950 học sinh phải biết nằm kháng chiến chống thực dân Pháp nhân dân ta Hay nói chiến lược Chiến tranh đặc biệt,… bắt buộc học sinh phải nắm chiến dịch nằm giai đoạn lịch sử dân tộc, từ học sinh nắm chiến lược chiến tranh đặc biệt diễn thời gian từ 1961 - 1965 có câu hỏi chiến thắng Ấp Bắc chiến lược chiến tranh Đặc biệt em dễ dàng phán đoán kiện xẩy giai đoạn từ năm 1961 đến 1965 xác ngày - - 1963,… * Giáo viên phải tạo "ấn tượng" cho số liệu mốc thời gian quan trọng để giúp em ghi nhớ "Ấn tượng" ? Tức tạo điểm nhấn tạo "vấn đề" cho số liệu ngày tháng đó, giúp người học ghi nhớ cách sâu sắc Mỗi muốn nhớ số liệu, ngày tháng người học phải nhớ ấn tượng hay vấn đề nhớ chắn nhớ số liệu ngày tháng mà cần nhớ Có nhiều cách tạo "ấn tượng" khác cho số liệu ngày tháng Ở xin đưa vài trường hợp - Trong trình giảng giáo viên chủ động nói ngược số liệu, ngày tháng đưa số liệu, ngày tháng kiện bỏ sang kiện khác nhằm mục đích lôi tập trung đặc biệt em, sau đính lại cách rõ ràng Tuy nhiên sử dụng phương pháp học sinh dễ nhầm tưởng thầy cô không nắm vững kiến thức, khí dụng người dậy phải linh hoạt lời nói để làm em biết cố tình nói - Trong kiểm tra cũ giáo viên nhấn mạnh số liệu, ngày tháng, cách hỏi trực tiếp ngày nào? tháng nào? tiêu diệt địch… 11 Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương - Cũng trình giảng bài, nói kiện chuẩn bị nói sô liệu, ngày tháng, giáo viên đưa câu hỏi trực tiếp cho học sinh số liệu, ngày tháng sau học sinh trả lời xong giáo viên tiếp tục mời học sinh khác xác minh câu trả lời bạn hay sai, bắt học sinh nhắc lại lần em có biểu tượng số liệu Có thể thấy với cách tạo "ấn tượng" đơn gian máy móc, áp dụng cách linh hoạt tạo kết khả quan, không tạo ấn tượng cho người học mà tạo không khí hưng phấn, sôi lớp học Tuy nhiên với khuôn khổ đề tài trình hết cách thức tạo ấn tượng khác nhau, người dạy nên tìm cách tạo ấn tượng khác để giúp em nhanh chóng nắm số liệu, ngày tháng * So sánh số liệu mốc thời gian với Việc so sánh số liệu, hay ngày tháng với giúp em nhớ số liệu, ngày tháng cách nhanh chóng, sâu sắc, đồng thời tránh nhầm lẫn số liệu ngày tháng giúp em ôn lại học Ví dụ Như ngày / / 1911 ngày Bác tìm đường cứu nước, ngày 5/6/1925 Người lại thành lập tổ chức cách mạng Trung Quốc, Hội Việt Nam cách mạng niên Ví dụ Ngày diễn hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng từ ngày 10 đến 19 tháng năm 1941, ngày 19/5/1941 ngày thành lập mặt trận Việt Minh trùng với ngày sinh Chủ tịch Hồ Chí Minh Ví dụ Ngày 19/12/1946 Chủ tịch Hồ Chí Minh lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến chông thực dân Pháp, năm sau vào ngày 19/12/1947 ngày mà thực dân pháp buộc phải rút quân khỏi Việt Bắc… Ví dụ Chúng ta so sánh số liệu chiến thắng Vạn Tường (trong chiến lược Chiến tranh cục bộ) với chiến thắng Ấp Bắc(trong chiến lược chiến tranh Đặc biệt), so sánh số liệu chiến dịch Việt Bắc thu - đông 1947 với Chiến dịch Biên giới thu đông 1950… 12 Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương Trên ví dụ mang tính minh họa, thực tế có nhiều vấn đề học sinh tự so sánh với * Hướng dẫn cho em học tập, tìm hiểu số liệu mốc thời gian qua thông tin đại chúng Đến hẹn lại lên, hàng năm đến ngày đó, tháng lại kỉ niệm ngày lệ lớn dân tộc giới Qua việc kỉ niệm học sinh nhớ ngày tháng kiện quan trọng đất nước giới, cách học nhanh diễn thường xuyên Ví dụ Như ngày Thàng lập Quân đội nhân dân Việt Nam 22/12, tức ngày Đội Việt Nam Tuyên truyền giải phóng quân thành lập 22/12/1944 Cao Bằng Ví dụ Nhân kỉ niệm ngày quốc tế phụ nữ 8/3 thường ôn lại khởi nghĩa hai Bà Trưng vào năm 40 Ví dụ Kỉ niệm ngày thành lập Đảng cộng sản Việt Nam 3/2/1930; ngày giải phóng miền Nam, thống đất nước 30/4/1975; ngày chiến thắng Điện Biên Phủ; ngày Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn độc lập khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa 2/9/1945… Hàng năm kỉ niệm nhiều ngày lễ lớn, học sinh ý nắm ngày kỉ niệm đó, tức em nắm khối lượng lớn ngày tháng quan trọng lịch sử, mốc thời gian giúp ích nhiều cho trình học tập Để em vận dụng tốt biện pháp cần phải có hướng dẫn thầy, cô giáo, đồng thời thân học sinh phải có ý thức việc tích lũy kiến kiến thức cho Kết Qua thời gian áp dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy hướng dẫn em học tập trường Tôi thấy có kết khả quan việc em tiếp thu kiến thức, thái độ em môn lịch sử có dấu hiệu khả quan Điều chứng minh qua kết thi tốt nghiệp em năm gần tốt nhiều so với năm trước 13 Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương C KẾT LUẬN Trên phương pháp giúp người học nắm học cách nhanh chóng, đồng thời người dạy học dụng cách linh hoạt phương pháp, không thiết phải áp dung đầy đủ phương pháp, điều phải tùy thuộc vào đối tượng học sinh, từ lựa chọn giải pháp phù hợp, nhằm giúp học sinh học tốt đạt kết cao kì thi tốt nghiệp NGƯỜI VIẾT LÊ TRỌNG KHƯƠNG 14 Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương MỤC LỤC Trang A.ĐẶT VẤN ĐỀ …………………………………………………………… B NỘI DUNG I Thực trạng……………………………………………………………………1 II Giải pháp……………………………………………………………………2 Nội dung mang tính khái quát………………………………………… 2 Nội dung mang tính cụ thể………………………………………………….3 a Cách học dạy để giúp em nghi nhớ kiện lịch sử:……………3 b Về phía giáo viên…….…………………………………………………… c Phương pháp dạy học giúp em nghi nhớ số liệu, thời gian kiện lịch sử…………………………………………………………… ……10 3.Kết quả……………………………………………………………………….13 C KẾT LUẬN……………………………………………………………………………… 14 15 Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị (chủ biên), 1999, Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Giáo dục I.Ia Lerner, Bài tập nhận thức, người dịch: Nguyễn Cao Lũy Văn Chu Viện Chương trình phương pháp – Bộ Giáo dục Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị (chủ biên), 1999, Phương pháp dạy học lịch sử, NXB Giáo dục, 296 trang Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên), 2008, Lịch sử 10, NXB Giáo dục, 208 trang Nhiều tác giả, 1983, Tư liệu giảng dạy lịch sử giới cổ đại, NXB Giáo dục, Hà Nội, trang 120 Đặng Đức An, Phạm Hồng Việt, 1978, Lịch sử giới trung đại, T1, NXB Giáo dục, Hà Nội, trang 14 7.Lương Ninh – Đặng Đức An, 1976, Lịch sử giới trung đại (quyển 1, tập1), NXB Giáo dục, Hà Nội, trang 36 Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông-Phạm Xuân Phú 16 [...]... được các số liệu, ngày tháng * So sánh các số liệu và mốc thời gian với nhau Việc so sánh các số liệu, hay ngày tháng với nhau cũng giúp các em nhớ các số liệu, ngày tháng một cách nhanh chóng, sâu sắc, đồng thời tránh được sự nhầm lẫn giữa các số liệu ngày tháng và giúp các em ôn lại bài học Ví dụ Như ngày 5 / 6 / 1911 ngày Bác ra đi tìm đường cứu nước, cũng ngày 5/6/1925 Người lại thành lập tổ chức cách... thì các em dễ dàng phán đoán được sự kiện đó xẩy ra trong giai đoạn từ năm 1961 đến 1965 và chính xác đó là ngày 2 - 1 - 1963,… * Giáo viên phải tạo ra một "ấn tượng" cho các số liệu và mốc thời gian quan trọng để giúp các em ghi nhớ "Ấn tượng" ở đây là gì ? Tức là tạo ra một điểm nhấn hay là tạo ra "vấn đề" cho số liệu và ngày tháng đó, giúp người học ghi nhớ một cách sâu sắc Mỗi khi muốn nhớ về số liệu, ... trạng……………………………………………………………………1 II Giải pháp …………………………………………………………………2 1 Nội dung mang tính khái quát………………………………………… 2 2 Nội dung mang tính cụ thể………………………………………………….3 a Cách học và dạy để giúp các em nghi nhớ các sự kiện lịch sử:……………3 b Về phía giáo viên…….…………………………………………………… 7 c Phương pháp dạy và học giúp các em nghi nhớ các số liệu, thời gian trong các sự kiện lịch sử……………………………………………………………... phải nhớ về ấn tượng hay vấn đề đó và khi đã nhớ về nó thì chắc chắn sẽ nhớ được số liệu và ngày tháng mà mình cần nhớ Có nhiều cách tạo "ấn tượng" khác nhau cho các số liệu và ngày tháng Ở đây tôi xin đưa ra một vài trường hợp - Trong quá trình giảng bài giáo viên có thể chủ động nói ngược số liệu, ngày tháng hoặc đưa số liệu, ngày tháng của sự kiện này bỏ sang sự kiện khác nhằm mục đích lôi cuốn sự. .. quan trọng trong lịch sử, các mốc thời gian đó sẽ giúp ích rất nhiều cho trong quá trình học tập Để các em có thể vận dụng tốt biện pháp này thì cũng cần phải có sự hướng dẫn của thầy, cô giáo, đồng thời bản thân học sinh phải có ý thức trong việc tích lũy kiến kiến thức cho mình 3 Kết quả Qua một thời gian áp dụng linh hoạt các phương pháp trên trong giảng dạy và hướng dẫn các em học tập ở trường chúng... thể tự so sánh với nhau * Hướng dẫn cho các em học tập, tìm hiểu về số liệu và mốc thời gian qua các thông tin đại chúng Đến hẹn lại lên, hàng năm cứ đến ngày đó, tháng đó chúng ta lại kỉ niệm các ngày lệ lớn của dân tộc và thế giới Qua việc kỉ niệm đó học sinh sẽ nhớ được các ngày tháng và sự kiện quan trọng của đất nước và thế giới, đó là cách học nhanh nhất và diễn ra thường xuyên nhất Ví dụ Như... bài học một cách nhanh chóng, đồng thời người dạy và học có thể vẫn dụng một cách linh hoạt các phương pháp, không nhất thiết phải áp dung đầy đủ các phương pháp, điều này còn phải tùy thuộc vào từng đối tượng học sinh, rồi từ đó lựa chọn các giải pháp phù hợp, nhằm giúp học sinh học tốt hơn và đạt kết quả cao hơn trong kì thi tốt nghiệp NGƯỜI VIẾT LÊ TRỌNG KHƯƠNG 14 Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng... về một sự kiện nào đó đang chuẩn bị nói về sô liệu, ngày tháng, thì giáo viên có thể đưa ra câu hỏi trực tiếp cho học sinh về số liệu, ngày tháng đó và sau khi một học sinh trả lời xong thì giáo viên tiếp tục mời một học sinh khác xác minh câu trả lời của bạn đúng hay sai, cũng có thể bắt học sinh đó nhắc lại một lần nữa để cho các em có một biểu tượng về số liệu đó Có thể chúng ta thấy với những cách... Trọng Khương * Học sinh phải nắm được các mốc quan trọng trong lịch sử dân tộc và thế giới Nắm chắc các mốc lịch sử quan trọng sẽ giúp các em nắm vững ngày tháng một cách chính xác, tránh được sự nhầm lẫn Trong lịch sử người ta biên soạn theo tiến trình lịch sử, cho nên việc ghi nhớ cũng phải theo tiến trình đó, từ đó các em mới nắm chắc được ngày tháng, tránh được sự nhầm lẫn Ví dụ Khi nói về chiến dịch... trong việc các em tiếp thu kiến thức, thái độ của các em đối với môn lịch sử đã có những dấu hiệu khả quan Điều đó được chứng minh qua kết quả thi tốt nghiệp của các em những năm gần đây tốt hơn nhiều so với những năm trước 13 Trường THPT Võ Văn Kiệt GV: Lê Trọng Khương C KẾT LUẬN Trên đây là những phương pháp giúp người học có thể nắm được bài học một cách nhanh chóng, đồng thời người dạy và học có