ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC - Tiểu luận Môn Cơ sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá kết học tập ĐỀ TÀI THIẾT KẾ BẢNG TRỌNG SỐ VÀ ĐỀ THI THỬ TỐT NGHIỆP THPT MÔN HỐ HỌC LỚP 12 (Chương trình chuẩn) Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Phương Nga Học viên: Trịnh Nguyễn Thi Bằng Chuyên ngành: Đo lường & đánh giá GD Khố: 2009 – 2012 MSHV: 00369009002 Tp Hồ Chí Minh, tháng 08 năm 2011 Tiểu luận môn Cơ sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá KQ học tập MỤC LỤC Chương 1: Tổng quan 1.1 Đặt vấn đề 1.2 Phạm vi đề tài 1.3 Phương pháp nghiên cứu Chương 2: Cơ sở lý thuyết 2.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá 2.2 Chức kiểm tra đánh giá 2.3 Vị trí kiểm tra đánh giá q trình dạy học 2.4 Các cấp độ tư 2.5 Cấu trúc bảng trọng số 2.6 Các khâu thiết kế bảng trọng số 2.7 Chú ý định tỷ lệ % điểm tính tổng số điểm 2.8 Các yêu cầu câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn Chương 3: Nội dung kết nghiên cứu 1) Tên đề thi 2) Mục đích thi 3) Khối lượng kiến thức, kĩ cần đo 4) Đối tượng dự thi 5) Loại hình thi 6) Mục đích sử dụng kết thi 7) Thời gian thi 8) Cơ sở vật chất cần có để tổ chức kì thi 10 Kết luận 18 Tài liệu tham khảo 19 Trịnh Nguyễn Thi Bằng-ĐLĐG09-HCM Tiểu luận môn Cơ sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá KQ học tập Chương 1: TỔNG QUAN 1.1 ĐẶT VẤN ĐỀ Từ người xuất trái đất từ thuở khai sơ đến tận ngày nhu cầu học hỏi để tích luỹ tri thức, kinh nghiệm nhu cầu thiết Bởi muốn tồn phát triển người cần phải có hiểu biết, có kinh nghiệm Nhưng sau q trình học hỏi biết tích luỹ già, cịn thiếu xót gì? Và việc kiểm tra đánh giá đời từ song hành với giáo dục, hỗ trợ cho giáo dục Ngày nay, giáo dục giới nói chung, giáo dục Việt Nam nói riêng bước đổi kéo theo việc kiểm tra đánh giá phải đổi Kiểm tra, đánh giá phải theo qui trình định mang lại kết tốt Chính với đề tài ”Thiết kế bảng trọng số đề thi thử tốt nghiệp THPT mơn Hố học lớp 12 (chương trình chuẩn)”, tơi muốn ứng dụng lý thuyết thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá kết học tập HS vào thực tế để tạo đề thi có chất lượng 1.2 PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI Đề tài ”Thiết kế bảng trọng số đề thi thử tốt nghiệp THPT mơn Hố học lớp 12 (chương trình chuẩn)” dừng lại việc nghiên cứu tài liệu có thiết quan để thiết kế bảng trọng số thiết kế đề thi hoàn chỉnh dùng để kiểm tra kiến thức mơn Hố học lớp 12 cách toàn diện trước HS thật tham gia vào kì thi TN THPT 1.3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tài liệu nghiên cứu thực tiễn Trịnh Nguyễn Thi Bằng-ĐLĐG09-HCM Tiểu luận môn Cơ sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá KQ học tập Chương 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT 2.1 Khái niệm kiểm tra hiểu việc thu thập liệu, thông tin lĩnh vực sở cho việc đánh giá Nói cách khác kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Khái niệm đánh giá hiểu vào kiến thức, số liệu, biểu đồ, liệu, thông tin để ước lượng lực phẩm chất để nhận định, phán đốn đề xuất định Nói ngắn gọn đánh giá nhận định giá trị 2.2 Chức kiểm tra: Ba chức liên kết thống với a) Đánh giá kết học tập HS trình xác định trình độ đạt tới tiêu mục đích dạy học, xác định xem kết thúc giai đoạn (một bài, chương, học kỳ, năm ) q trình dạy học hồn thiện đến mức độ kiến thức kỹ b) Phát lệch lạc (theo lý thuyết thông tin) phát mặt đạt chưa đạt mà môn học đề HS, qua tìm khó khăn trở ngại trình học tập HS Xác định nguyên nhân lệch lạc phía người dạy người học để đề phương án giải c) Điều chỉnh qua kiểm tra (theo lý thuyết điều kiện) GV điều chỉnh kế hoạch dạy học (nội dung phương pháp cho thích hợp để loại trừ lệch lạc, tháo gỡ khó khăn trở ngại, thúc đẩy trình học tập HS) 2.3 Vị trí kiểm tra, đánh giá q trình dạy học Đầu tiên dựa vào mục tiêu dạy học, GV đánh giá trình độ xuất phát học sinh (kiểm tra đầu vào) sở mà có kế hoạch dạy học: Kiến thức môn rèn kỹ môn để phát triển tư môn Kiến thức khoá học lại kiểm tra đánh giá (đánh giá đầu ra) để phát trình độ HS, điều chỉnh mục tiêu đưa chế độ dạy học Trịnh Nguyễn Thi Bằng-ĐLĐG09-HCM Tiểu luận môn Cơ sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá KQ học tập Bản chất khái niệm kiểm tra thuộc phạm trù phương pháp, giữ vai trò liên hệ nghịch hệ điều hành trình dạy học, cho biết thơng tin kết vận hành, phần quan trọng định cho điều khiển tối ưu hệ (cả GV HS) Kiểm tra, đánh giá trình dạy học phức tạp luôn chứa đựng nguy sai lầm, khơng xác Do người ta thường nói: "Kiểm tra đánh giá" "đánh giá thông qua kiểm tra" để chứng tỏ mối quan hệ tương hỗ thúc đẩy lẫn hai công việc 2.4 Các cấp độ tư (môn Hố học) a) Nhận biết - Nhận biết hiểu học sinh nêu nhận khái niệm, nội dung,vấn đề học yêu cầu - Các hoạt động tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận dạng, ra… - Các động từ tương ứng với cấp độ nhận biết là: xác định, liệt kê, đối chiếu gọi tên, giới thiệu, ra,… b) Thông hiểu - Học sinh hiểu khái niệm bản, có khả diễn đạt kiến thức học Trịnh Nguyễn Thi Bằng-ĐLĐG09-HCM Tiểu luận môn Cơ sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá KQ học tập theo ý hiểu sử dụng câu hỏi đặt tương tự gần với ví dụ học sinh học lớp - Các hoạt động tương ứng với cấp độ thông hiểu là: diễn giải, kể lại, viết lại, lấy ví dụ theo cách hiểu mình… - Các động từ tương ứng với cấp độ thơng hiểu là: tóm tắt, giải thích, mơ tả, so sánh (đơn giản), phân biệt, trình bày lại, viết lại, minh họa, hình dung, chứng tỏ, chuyển đổi… c) Vận dụng - Các hoạt động tương ứng với vận dụng cấp độ thấp là: xây dựng mơ hình, vấn, trình bày, tiến hành thí nghiệm, xây dựng phân loại, áp dụng quy tắc (định lí, định luật, mệnh đề…), sắm vai đảo vai trò, … - Các động từ tương ứng với vận dụng cấp độ thấp là: thực hiện, giải quyết, minh họa, tính tốn, diễn dịch, bày tỏ, áp dụng, phân loại, sửa đổi, đưa vào thực tế, chứng minh, ước tính, vận hành… - HS sử dụng tính chất hoá học để phân biệt ancol, anđehit, axit phản ứng hoá học; - HS giải tập tổng hợp bao gồm kiến thức số loại hợp chất hữu số loại chất vô học kèm theo kĩ viết phương trình hố học tính tốn định lượng - Học sinh có khả sử dụng khái niệm để giải vấn đề không quen thuộc chưa học trải nghiệm trước đây, giải kỹ kiến thức dạy mức độ tương đương Các vấn đề tương tự tình thực tế học sinh gặp ngồi môi trường lớp học 2.5 Cấu trúc bảng trọng số: - Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng (gồm có vận dụng vận dụng mức cao hơn) - Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi Trịnh Nguyễn Thi Bằng-ĐLĐG09-HCM Tiểu luận môn Cơ sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá KQ học tập - Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức 2.6 Các khâu thiết kế bảng trọng số: B1 Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; B2 Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy; B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % điểm cho chủ đề (nội dung, chương ); B4 Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; B5 Quyết định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng điểm tương ứng; B6 Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột kiểm tra tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột; B7 Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết 2.7 Chú ý định tỷ lệ % điểm tính tổng số điểm: - Căn vào mục đích đề kiểm tra, vào mức độ quan trọng chủ đề (nội dung, chương ) chương trình thời lượng quy định phân phối chương trình để phân phối tỉ lệ % điểm cho chủ đề; - Căn vào mục đích đề kiểm tra để định số câu hỏi cho chuẩn cần đánh giá, chủ đề, theo hàng Giữa ba cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng theo thứ tự nên theo tỉ lệ phù hợp với chủ đề, nội dung trình độ, lực học sinh; - Căn vào số điểm xác định B4 để định số điểm số câu hỏi tương ứng (trong câu hỏi dạng TNKQ nên có số điểm nhau); - Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức TNKQ TNTL cần xác định tỉ lệ % tổng số điểm hình thức, thiết kế ma trận chung thiết kế riêng 02 ma trận; - Nếu tổng số điểm khác 10 cần quy đổi điểm 10 theo tỷ lệ % 2.8 Các yêu cầu câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn; 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; Trịnh Nguyễn Thi Bằng-ĐLĐG09-HCM Tiểu luận môn Cơ sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá KQ học tập 2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; 3) Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể; 4) Khơng trích dẫn ngun văn câu có sẵn sách giáo khoa; 5) Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu HS; 6) Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý HS không nắm vững kiến thức; 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch HS; 8) Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra; 9) Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn; 10) Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác nhất; 11) Không đưa phương án “Tất đáp án đúng” “khơng có phương án đúng” Trịnh Nguyễn Thi Bằng-ĐLĐG09-HCM Tiểu luận môn Cơ sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá KQ học tập Chương 3: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 1) Tên đề thi: Đề thi thử TN THPT năm học 2010-2011 mơn Hố học (chương trình chuẩn) 2) Mục đích thi: Biết mức độ kiến thức, kĩ mà HS đạt sau q trình học, ơn tập chuẩn bị tâm lý cho học sinh trước kì thi TN THPT thức 3) Khối lượng kiến thức, kĩ cần đo: o Kiến thức: Kiến thức chương chương trình hố học lớp 12 (chương trình chuẩn): Trạng thái thiên nhiên, CTPT, CTCT, tính chất vật lí, tính chất hố học, ứng dụng điều chế chất Chương 1: Este-Lipit Chương 2: Cacbohidrat Chương 3: Amin-Amino axit-Protein Chương 4: Polime-Vật liệu polime Chương 5: Đại cương kim loại Chương 6: Kim loại kiềm – Kim loại kiềm thổ - Nhôm Chương 7: Sắt số kim loại quan trọng Chương 8: Hóa học vấn đề phát triển kinh tế, xã hội môi trường o Kĩ năng: Phân biệt chất Tính tốn đại lượng: m, n, M, CM, C%, V… Giải vấn đề thực tế, sản xuất 4) Đối tượng dự thi: Học sinh hồn thành chương trình hố học lớp 12 (chương trình chuẩn) 5) Loại hình thi: Trắc nghiệm khách quan 6) Mục đích sử dụng kết thi: Nắm mức độ kiến thức, kĩ mà HS đạt Xác định chỗ hỏng kiến thức chương, nội dung kiến thức để bổ sung Điều chỉnh phương pháp, cân đối thời lượng ôn tập khoảng thời gian lại 7) Thời gian thi: 60 phút (Không kể thời gian phát đề) Trịnh Nguyễn Thi Bằng-ĐLĐG09-HCM Tiểu luận môn Cơ sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá KQ học tập 8) Cơ sở vật chất cần có để tổ chức kì thi: Mỗi phịng thi: • 24 chỗ ngồi • Thống mát, đầy đủ ánh sáng… Thí sinh: bút mực, bút chì, máy tính, tẩy Trịnh Nguyễn Thi Bằng-ĐLĐG09-HCM 10 Tiểu luận môn Cơ sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá KQ học tập 9) BẢNG TRỌNG SỐ: TT Mức độ nhận thức Nội dung Biết Este-Lipit (4 tiết) + Este (Nhận dạng h/c este) + Lipit (phân biệt loại chất béo) + Xà phòng chất giặt rửa tổng hợp (tính lượng ngun liệu cần thiết để SX xà phịng) Cacbohidrat (6 tiết) + Glucozơ (giải thích cấu trúc phân tử) + Saccarozơ – Tinh bột – Xenlulozơ (CTPT; Nhận biết chất; tính khối lượng sản phẩm thu sau trình SX) Amin-Amino axit-Protein (6 tiết) + Amin (Nhận diện bậc amin; so sánh tính bazơ amin) + Amino axit (Tìm CTPT amino axit) + Peptit – Protein (Biết khái niệm peptit, protein) Polime-Vật liệu polime (6 tiết) + Đại cương polime (Biết tên polime; chất LK polime) + Vật liệu polime (biết loại vật liệu; tính số mắc xích polime) Đại cương kim loại (13 tiết) + Vị trí kim loại bảng tuần hoàn cấu tạo kim loại (Biết vị trí KL, dựa vào CT giải thích tính chất) + Tính chất dãy điện hoá kim loại (biết k/n cặp oxi hoá khử, nguyên tắc xếp dãy điện hoá) + Hợp kim (k/n hợp kim) + Sự ăn mòn kim loại (khái niệm ăn mòn; hiểu chất ăn mòn) + Điều chế kim loại (biết p/p điều chế; tính theo phương trình điều chế) Kim loại kiềm – Kim loại kiềm thổ - Nhôm (10 tiết) + Kim loại kiềm hợp chất (biết trạng thái TN, giải thích tính khử KL kiềm, tính theo phương trình đpnc) + Kim loại kiềm thổ hợp chất (bài toán CO2) + Nhôm hợp chất (biết t/c nhôm; chứng minh tính lưỡng tính; sử dụng hợp lí đồ nhơm thực tế) Sắt số kim loại quan trọng (11 tiết) + Sắt (trạng thái TN) + Hợp chất sắt (các loại hợp chất sắt) + Hợp kim sắt (bản chất hợp kim tham gia phản ứng) + Crom hợp chất (số oxi hoá crom hợp chất) + Đồng hợp chất (tính theo phương tình phản ứng) + Sơ lược Ni, Zn, Sn, Pb (tính chất vật lí, hố học điển hình) Hóa học vấn đề phát triển kinh tế, xã hội môi trường Hiểu Vận dụng 1 Tổng số câu Ghi Câu Câu 1 1 1 Câu 1 Câu 5, 6, 1 1 1 1 1 1 Câu 20 Câu 23, 24 1 Câu 18, 19 Câu 21, 22 1 Câu 12, 13 Câu 16, 17 Câu 8, Câu 10 Câu 11 Câu 14, 15 1 Câu 4 Câu 32 Câu 33, 34 1 Câu 25, 26, 27 Câu 28 Câu 29, 30, 31 Câu 35 Câu 36 Câu 37 Câu 38 Câu 39, 40 (3 tiết) Trịnh Nguyễn Thi Bằng-ĐLĐG09-HCM 11 Tiểu luận môn Cơ sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá KQ học tập (vai trị hố học lĩnh vực; chất gây ô nhiễm) TỔNG SỐ CÂU 20 50% 10 25% 10 25% Thời gian (dự kiến) 20’ 15’ 25’ 40 100 % 60’ - Mỗi câu trả lời thí sinh 0.25 điểm Điểm tồn bài= Tổng số câu trả lời x 0.25 - Điểm mức độ nhận thức: + Biết 20 câu x 0.25 điểm = 05 điểm + Hiểu 10 câu x 0.25 = 2.5 điểm + Vận dụng 10 câu x 0.25 = 2.5 điểm 10) ĐỀ THI: SỞ GD & ĐT TP CẦN THƠ Trường THPT Nguyễn Việt Dũng ĐỀ THI THỬ TN THPT NĂM HỌC 2010-2011 Mơn: Hố học lớp 12 (chương trình chuẩn) Thời gian làm bài: 60 phút; (40 câu trắc nghiệm) Mã đề thi 001 Họ, tên thí sinh: Số báo danh: Câu 1: Hợp chất sau este? A CH3CHO B HCOOCH3 C HCOOH D CH3CH2OH C Tristearin D Triglixerit Câu 2: Hợp chất sau chất béo no? A Triolein B Trilinolein Câu 3: Xà phịng hố hồn tồn 17,24 gam chất béo cần vừa đủ 0,06 mol NaOH Cô cạn dung dịch sau phản ứng thu khối lượng xà phòng A 17,80 gam B 18,24 gam C 16,68 gam D 18,38 gam Câu 4: Dữ kiện sau chứng minh phân tử glucozơ có nhóm OH ? A Tác dụng với dung dịch AgNO3/NH3 B Tác dụng với Cu(OH)2 cho dung dịch màu xanh lam C Tạo este có gốc axit CH3COO D Khử hoàn toàn glucozơ thu hexan Câu 5: Công thức sau phân tử xenlulozơ? Trịnh Nguyễn Thi Bằng-ĐLĐG09-HCM 12 Tiểu luận môn Cơ sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá KQ học tập A C6H12O6 B C12H22O11 C (C6H10O5)n D [C6H7O2(OH)3]n Câu 6: Hãy chọn thuốc thử phù hợp đề nhận biết chất sau: andehit axetic, glucozơ, glixerol, ancol etylic Biết có đầy đủ thiết bị điều kiện để tiến hành thí nghiệm A Na B Cu(OH)2 C CuO D AgNO3/NH3 Câu 7: Cho m gam glucozơ phản ứng hoàn toàn với lượng dư dung dịch AgNO3 NH3 (đun nóng), thu 21,6 gam Ag Giá trị m A 36,0 B 16,2 C 9,0 D 18,0 C (CH3)2NH D (CH3)3N Câu 8: Phân tử sau amin bậc 1? A NH3 B CH3NH2 Câu 9: Dãy gồm hợp chất xếp theo thứ tự tăng dần lực bazơ là: A CH3NH2, C6H5NH2 (anilin), NH3 B C6H5NH2 (anilin), NH3, CH3NH2 C NH3, C6H5NH2 (anilin), CH3NH2 D C6H5NH2 (anilin), CH3NH2, NH3 Câu 10: X α- aminoaxit chứa nhóm –NH2 Cho 10,3g X tác dụng với axít HCl dư thu 13,95g muối khan Công thức cấu tạo thu gọn X A H2NCH2COOH B H2NCH2CH2COOH C CH3CH2CH(NH2)COOH D CH3CH(NH2)COOH Câu 11: Cho nhận định sau, tìm nhận định không A Protein polipeptit cao phân tử có phân tử khối lớn B Oligo peptit gồm peptit có từ đến 10 gốc α-amino axit C PoliAmit tên gọi chung Oligopeptit polipepit D Polipeptit gồm peptit có từ 11 đến 50 gốc α-amino axit Câu 12: Có thể điều chế PVC phản ứng trùng hợp monome sau: A CH3CH2Cl; B CH2=CHCl; C CH2=CHCH2Cl D CH3CH=CH2; Câu 13: Khẳng định sau sai? A Đặc điểm monome tham gia phản ứng trùng ngưng phải có từ hai nhóm chức trở lên B Đặc điểm monome tham gia phản ứng trùng hợp phân tử monome phải có liên kết bội C Sản phẩm phản ứng trùng hợp có tách phân tử nhỏ Trịnh Nguyễn Thi Bằng-ĐLĐG09-HCM 13 Tiểu luận môn Cơ sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá KQ học tập D Sản phẩm phản ứng trùng ngưng có tách phân tử nhỏ Câu 14: Polime có cơng thức [(-CO-(CH2)4-CO-NH-(CH2)6-NH-]n thuộc loại nào? A Tơ capron B Cao su C Chất dẻo D Tơ nilon Câu 15: Hệ số trùng hợp PE có phân tử khối trung bình 126.000 đvC là: A 4600 B 4500 C 4846 D 5250 Câu 16: Phân nhóm sau bảng hệ thống tuần hồn không chứa nguyên tố kim loại ? A IA B IIA C IIIA D VIIIA Câu 17: Nguyên nhân dẫn tới tính chất vật lý chung (dẫn điện, dẫn nhiệt, tính dẻo, ánh kim ) kim loại A Trong kim loại có nhiều electron độc thân B Trong kim loại có ion dương chuyển động tự C Trong kim loại có electron chuyển động tự D Trong kim loại có nhiều ion dương ion âm Câu 18: Trong dãy hoạt động kim loại A ion kim loại xếp theo chiều tăng dần tính khử B nguyên tử kim loại xếp theo chiều tăng dần bán kính C nguyên tử kim loại xếp theo chiều tăng dần điện tích hạt nhân D ion kim loại xếp theo chiều tăng dần tính oxi hố Câu 19: Những cặp oxi hố khử xếp theo chiều tính oxi hố tăng dần là: A Fe2+/ Fe; Fe3+/Fe2+; 2H+/ H2; Cu2+/Cu B Fe2+/ Fe; Cu2+/ Cu; 2H+/ H2; Fe3+/Fe2+ C Fe2+/ Fe; 2H+/ H2; Fe3+/Fe2+; Cu2+/Cu D Fe2+/ Fe; 2H+/ H2 ; Cu2+/ Cu; Fe3+/Fe2+; Câu 20: Hợp kim A hỗn hợp kim loại kim loại phi kim khác B hỗn hợp kim loại phi kim C vật liệu kim loại chứa kim loại kim loại phi kim khác D hợp chất kim loại kim loại phi kim khác Trịnh Nguyễn Thi Bằng-ĐLĐG09-HCM 14 Tiểu luận môn Cơ sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá KQ học tập Câu 21: Sự phá huỷ kim loại kim loại phản ứng với nước chất khí nhiệt độ cao, gọi A gỉ kim loại B ăn mịn hố học C ăn mịn điện hố D lão hố kim loại Câu 22: Có cặp kim loại sau tiếp xúc với nhau, xảy ăn mòn điện hố cặp sắt khơng bị ăn mịn A Fe –Zn B Fe –Sn C Fe –Cu D Fe –Pb Câu 23: Phương pháp nhiệt luyện phương pháp dùng chất khử CO, C, NH3, H2, Al để khử ion kim loại A oxit B bazơ C muối D hợp kim Câu 24: Ngâm đinh Fe 200ml dung dịch CuSO4 Sau phản ứng kết thúc, lấy đinh Fe khỏi dung dịch rửa nhẹ, làm khô, nhận thấy khối lượng đinh sắt tăng thêm 0,8 gam Nồng độ mol/l dung dịch CuSO4 dùng (Cho Cu = 64, Fe = 56) A 1M B 0,5M C 1,5M D 0,02M Câu 25: Kim loại dùng để chế tạo tế bào quang điện A Xesi B Natri C Kali D Liti Câu 26: Khi chuyển từ Li đến Cs, tính khử tăng, lý chủ yếu sau đây: A Vì điện tích hạt nhân tăng B Vì bán kính nguyên tử tăng C Vì số electron nguyên tử tăng D Vì tính kim loại tăng Câu 27: Khi điện phân 25,98 gam iotđua kim loại X nóng chảy, thu 12,69 gam iot Cho biết iotđua kim loại bị điện phân? A KI B CaI2 C NaI D CsI Câu 28: Cho lít hỗn hợp CO, CO2 ( 39,2%) (đtkc) qua dung dịch chứa 7,4 g Ca(OH)2 Khối lượng chất không tan sau phản ứng bao nhiêu? A gam B 6,2 gam C gam D 6,5 gam Câu 29: Câu phát biểu sau không tính chất vật lý nhơm: A Nhơm kim loại nhẹ, màu trắng bạc có nhiệt dộ nóng chảy khơng cao B Nhơm dẻo dát thành nhôm mỏng Trịnh Nguyễn Thi Bằng-ĐLĐG09-HCM 15 Tiểu luận môn Cơ sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá KQ học tập C Nhơm có cấu tạo mạng lập phương tâm diện, mật độ electron tự tương đối lớn nên khả dẫn điện tốt D Nhơm có khả dẫn nhiệt đồng dẫn điện tốt bạc Câu 30: Không dùng vật chứa làm chất liệu sau để lưu trữ xà phòng ? A Inox B Nhôm C Nhựa D Sành Câu 31: Cho chất sau: Al, Al2O3, AlCl3, Al(OH)3 Số chất thể tính chất lưỡng tính là: A B C D Câu 32: Quặng sắt manhetit có thành phần A FeS2 B Fe3O4 C Fe2O3 D FeCO3 Câu 33: Chất phản ứng với dung dịch NaOH tạo kết tủa màu nâu đỏ là: A FeCl2 B FeCl3 C MgCl2 D CuSO4 Câu 34: Thổi luồng khí CO qua ống sứ đựng m gam hỗn hợp Fe3O4 CuO nung nóng thu 2,32 gam hỗn hợp rắn Tồn khí cho hấp thụ hết vào bình đựng dung dịch Ca(OH)2 dư thu gam kết tủa Giá trị m là: A 3,22g B 3,12 g C 4, g D 4,2 g Câu 35: Hoà tan 3,04 gam hợp kim đồng- sắt dung dịch HNO3 loãng thu 0,896 lít khí NO (đktc) dung dịch X Thành phần phần trăm kim loại Cu, Fe hợp kim là: A 63,16% 36,84% B 36,84% 63,16% C 61,36% 38,64% D 66,13% 33,87% Câu 36: Các số oxi hoá đặc trưng crom A +2, +4, +6 B +2, +3, +6 C +1, +2, +4, +6 D +3, +4, +6 Câu 37: Ngâm đinh sắt vào 200 ml dung dịch CuSO4 1M, sau thời gian thấy khối lượng đinh sắt tăng 0,8 gam Khối lượng đồng tạo là: A 6,9 gam B 6,4 gam C 9,6 gam D 8,4 g Câu 38: Kim loại sau sử dụng để chế tạo ban cực acquy? A Ni B Zn C Sn D Pb Trịnh Nguyễn Thi Bằng-ĐLĐG09-HCM 16 Tiểu luận môn Cơ sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá KQ học tập Câu 39: Cách bảo quản thực phẩm (thịt, cá…) cách sau coi an toàn? A Dùng fomon, nước đá B Dùng phân đạm, nước đá C Dùng nước đá nước đá khô D Dùng nước đá khô, fomon Câu 40: Phịng thí nghiệm bị nhiễm khí clo Dùng chất sau khử clo cách tương đối an toàn ? A dung dịch NaOH lỗng B khí NH3 dung dịch NH3 C khí H2S D khí CO -Hết - ĐÁP ÁN Câu 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Đ/a B C A C D A D B B C C B C D B D C D D C Câu 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Đ/a B A A B A B D A D B C B B B A B B D C Trịnh Nguyễn Thi Bằng-ĐLĐG09-HCM B 17 Tiểu luận môn Cơ sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá KQ học tập KẾT LUẬN Việc áp dụng sở lí thuyết vào thực tiễn công tác kiểm tra đánh giá kết học tập mang lại nhiều thuận lợi : + Giáo viên xác định rõ: mục đích kiểm tra, khối lượng kiến thức kĩ cần đo, xác định đối tượng đánh giá, loại hình thi + Hạn chế tính chủ quan người đề, giúp cho việc đánh giá xác mục đích + Trên sở bảng trọng số giáo viên đề nhanh chóng, dễ dàng mà khơng làm thiên lệch đề thi (quá khó dễ) + Căn bảng trọng số giáo viên nhiều đề tương đương để đánh tránh tượng copy đảm bảo việc đánh giá xác + Giúp việc phản biện đề thi thuận lợi hơn, có sở Nếu có bổ sung chỉnh sửa đảm bảo cân xứng đề Từ thuận nhận thấy việc áp dụng sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá kết học tập cần thiết, thiết thực Điều giúp cho công tác kiểm tra đánh giá thực chức bước góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nước nhà Trịnh Nguyễn Thi Bằng-ĐLĐG09-HCM 18 Tiểu luận môn Cơ sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá KQ học tập TÀI LIỆU THAM KHẢO 01 William Wiersma, Stephen G.Jurs “Đo lường đánh giá giáo dục” Allyn and Bacon 02 Vũ Anh Tuấn, Nguyễn Hải Châu, Đặng Thị Oanh, Cao Thị Thặng "Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn hố học lớp 12" NXB Giáo dục Việt Nam 2009 03 Nguyễn Xuân Trường, Phạm Văn Hoan, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Răng, Nguyễn Phú Tuấn “Hố học 12” NXB Giáo dục 2008 04 Vũ Anh Tuấn “Chuẩn bị kiến thức ôn thi TN THPT tuyển sinh đại học, cao đẳng mơn hố học” NXB Giáo dục Việt Nam 2011 05 Bộ GD & ĐT “Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi tập mơn Hố học cấp THPT” Hà Nội 2011 Trịnh Nguyễn Thi Bằng-ĐLĐG09-HCM 19 ... phải theo qui trình định mang lại kết tốt Chính với đề tài ? ?Thi? ??t kế bảng trọng số đề thi thử tốt nghiệp THPT mơn Hố học lớp 12 (chương trình chuẩn)? ??, tơi muốn ứng dụng lý thuyết thi? ??t kế loại hình... tra đánh giá kết học tập HS vào thực tế để tạo đề thi có chất lượng 1.2 PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI Đề tài ? ?Thi? ??t kế bảng trọng số đề thi thử tốt nghiệp THPT mơn Hố học lớp 12 (chương trình chuẩn)? ?? dừng... cứu tài liệu có thi? ??t quan để thi? ??t kế bảng trọng số thi? ??t kế đề thi hồn chỉnh dùng để kiểm tra kiến thức mơn Hố học lớp 12 cách tồn diện trước HS thật tham gia vào kì thi TN THPT 1.3 PHƯƠNG