MỤC LỤC Mục lục Danh mục từ viết tắt PHẦN 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Đặt vấn đề 1.2 Vai trò cua kiểm tra, đanh giá giáo dục 1.3 Các khái niệm đo lường đánh giá giáo dục 1.4 Qu y trình kiểm tra đánh giá kết học tập 1.5 Cá c loại kiểm tra đanh giá dạy học 1.6 Những nguyên tắc kiểm tra đanh giá kết học tập 10 PHẦN 2: THIẾT KẾ ĐỀ THI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP HỌC PHẦN NGỮ PHÁP 13 2.1 Tên đề thi 13 2.2 Mục đích thi 13 2.3 Mục tiêu môn học 13 2.4 Khối lượng kiến thức giảng dạy theo chương trình 13 2.5 Khối lượng kiến thức, kỹ cầ đo lường/đanh giá đề thi 15 2.6 Đối tượng dự thi 15 2.7 Loại hình thi 15 2.8 Mục đích sử dụng kết thi 15 2.9 Thời gian thi sở vật chất 15 2.10 Bảng trọng số câu hỏi thi 16 2.11 Những điều kiện cần thiết 16 2.12 Đề thi đáp án chi tiết 16 PHẦN 3: KẾT LUẬN 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT KTĐG Kiểm tra đánh giá KQHT Kết học tập SV Sinh viên TNKQ Trắc nghiệm khách quan PHẦN 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Đặt vấn đề Kiểm tra - đánh giá q trình thu thập xử lý thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh tác động nguyên nhân tình hình đó, nhằm tạo sở cho định giáo viên nhà trường, cho thân học sinh để học sinh học tập ngày tiến Phương tiện hình thức quan trọng đánh giá kiểm tra Đánh giá với hai chức xác nhận điều khiển Xác nhận đòi hỏi độ tin cậy, điều khiển đòi hỏi tính hiệu lực thực tốt đồng thời hai chức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục gồm nhiều vấn đề, hai vấn đề đánh giá chất lượng dạy thầy đánh giá chất lượng học trò Đánh giá thực chất tạo động lực nâng cao chất lượng dạy học Trong qúa trình hình thành hồn thiện nhân cách mình, học sinh trải qua trình giáo dục bao gồm mặt giáo dục trí tuệ, đạo đức, thể chất, thẩm mĩ Đánh giá chất lượng học tập môn học học sinh thực chất xem xét mức độ hoàn thành mục tiêu giáo dục đặt cho trình giáo dục mơn học, chủ yếu xem xét lực mặt trí tuệ mà học sinh đạt sau giai đoạn học tập Tham gia vào trình học tập, học sinh có mục đích chiếm lĩnh tri thức mơn học mà tri thức mục tiêu môn học đặt yêu cầu học sinh phải đạt Mục tiêu môn học đặt yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ thể chương trình giáo dục phổ thơng Trong q trình dạy học, giáo viên phải đặt kế hoạch để kiểm tra mức độ đạt yêu cầu so với mục tiêu đặt Kiểm tra xem học sinh đạt yêu cầu mặt mức độ nào, so với mục tiêu môn học đề hoàn thành đến đâu Hoạt động dạy học ln cần có thơng tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo hiệu mức cao thể chất lượng học tập học sinh Dạy học kết đầu cần thông tin phản hồi đa dạng Về phương diện chất lượng học tập xem chất lượng sản phẩm giai đoạn hình thành hồn thiện Sự điều chỉnh, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ cịn chưa hồn thiện giúp cho chất lượng học tập trở thành tri thức bền vững cho học sinh Việc kiểm tra chất lượng học tập giúp cho nhà quản lý giáo dục, giáo viên thân học sinh có thơng tin xác thực, tin cậy để có tác động kịp thời nhằm điều chỉnh bổ sung để hồn thiện sản phẩm q trình dạy học Kiểm tra - đánh giá định kì hoạt động giáo viên vào thời điểm qui định đề cương môn học, gắn mục tiêu cụ thể giai đoạn với phương pháp kiểm tra - đánh giá tương ứng nhằm đánh giá, định hướng việc đạt mục tiêu môn học giai đoạn tương ứng học sinh Kết kiểm tra - đánh giá định kì xem kết học tập môn học học sinh sở để đánh giá chất lượng kết thúc mơn học 1.2 Vai trị kiểm tra, đánh giá giáo dục Kiểm tra, đánh giá yếu tố quan trọng giáo dục, có mối quan hệ khăng khít với phát triển xã hội Mục đích việc Kiểm tra đánh giá nhằm xác định mức độ tiếp thu sinh viên mức độ truyền thụ kiến thức giáo viên so với mục tiêu đề Tuy kiểm tra, đánh giá hai cơng việc khác có mối quan hệ mật thiết hữu với Kiểm tra nghiêm túc dẫn đến việc đánh giá xác Đánh giá xác nguồn động lực thúc đẩy trình học tập sinh viên Do vậy, q trình Kiểm tra, đánh giá khơng quan trọng có ý nghĩa định sinh viên giáo viên mà cịn có ý nghĩa lớn người làm công tác quản lý + Đối với giáo viên: Thông qua Kiểm tra, đánh giá giáo viên thu thông tin hoạt động nhận thức sinh viên q trình học, dự đốn xem sinh viên có đủ điều kiện để tiếp thu kiến thức hay không, từ định hướng cụ thể cho việc bồi dưỡng, điều chỉnh, bổ sung kiến thức cho phù hợp với đối tượng Thơng qua giáo viên tự điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức sư phạm cho phù hợp với nội dung giảng đối tượng cụ thể + Đối với sinh viên: Việc Kiểm tra, đánh giá có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin kết học tập sinh viên Từ đó, sinh viên tự điều chỉnh, tự hồn thiện q trình học tập cho phù hợp Việc Kiểm tra, đánh giá cho sinh viên thấy tiếp thu chưa cần phải bổ sung kiến thức, kỹ Thông qua hình thức thi, kiểm tra, sinh viên có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ như: ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái qt hóa, hệ thống hóa kiến thức Từ phát huy lực tư sáng tạo, vận dụng linh hoạt kiến thức học vào tình thực tế Kiểm tra, đ n h g iá tổ chức nghiêm túc giúp cho sinh viên nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, ý trí vươn lên đạt kết cao hơn, tự tin vào khả mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan, tự mãn + Đối với cán quản lý: Kiểm tra, đánh giá cung cấp thông tin thực trạng việc dạy học nhà trường, qua có biện pháp đạo kịp thời, nhằm đảm bảo thực tốt mục tiêu đề trình dạy học nhà trường nói riêng, mục tiêu đào tạo nước nói chung Như vậy, trình dạy học việc Kiểm tra, đ n h g i khâu quan trọng, thiếu thực mục tiêu đào tạo ngành giáo dục 1.3 Các khái niệm đo lường đánh giá giáo dục • Đo lường (Measurement) Đo lường q trình thu thập thơng tin cách định lượng (số đo) đại lượng đặc trưng trình giáo dục (nhận thức, tư duy, kỹ phẩm chất nhân văn) Nói cách cụ thể hơn, đo lường hoạt động thông qua việc thi kiểm tra để xác định mức độ người học nắm kiến thức môn học mức độ hiểu biết vấn đề Kết đo lường thể dạng đại lượng định lượng Trong đánh giá, đo lường so sánh vật tượng với chuẩn mực Khi sử dụng khái niệm muốn khẳng định tính định lượng, tính xác, tính đơn kết đánh giá • Đánh giá (Evaluation) Có nhiều khái niệm đánh giá giáo dục, tùy thuộc vào cấp độ đánh giá, vào đối tượng, vào mục đích đánh định nghĩa nhấn mạnh lĩnh vực cần đánh giá Theo Jean Marie De Ketele, “đánh giá” có nghĩa là: + Thu thập thơng tin đủ thích hợp, có giá trị đáng tin cậy + Xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin với tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu hay điều chỉnh trình thu thập thông tin + Nhằm định Theo Ralph tyler: “Quá trình đánh giá chủ yếu trình xác định mức độ thực mục tiêu chương trình giáo dục.” Theo E.Beeby: “Đánh giá giáo dục thu thập lí giải cách hệ thống chứng, phần trình, dẫn tới phán xét giá trị theo quan điểm hoạt động.” Theo Robert F.mager: “Đánh giá việc miêu tả tình hình học sinh giáo viên để dự đốn cơng việc phải tiếp tục giúp học sinh tiến bộ.” Từ định nghĩa thấy khái niệm đánh giá giáo dục phần lớn xem xét dựa phù hợp mục tiêu đề với việc thực mục tiêu Vấn đề đo lường đánh giá giáo dục thường người ta quan tâm đến việc thơng qua q trình đánh giá để xem xét mục tiêu giáo dục đề đạt Bởi vậy: “Đánh giá khái niệm để việc thu thập thông tin cách hệ thống, xử lý, phân tích liệu làm sở để đưa định nhằm nâng cao chất lượng giáo dục” Đánh giá trình thu thập xử lý kịp thời có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu giảng dạy, mục tiêu đào tạo làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót • Lượng giá (Assessment) Lượng giá việc đưa thơng tin có tính ước lượng vấn đề Trong giáo dục, lượng giá ước lượng lực phẩm chất sản phẩm đào tạo trình giáo dục theo hệ thống quy tắc tiêu chuẩn đó, vào thơng tin định tính định lượng (số đo) Lượng giá thực đầu q trình giảng dạy để giúp tìm hiểu chẩn đốn (diagnostic) đối tượng giảng dạy, triển khai tiến trình (formative) giảng dạy để tạo thơng tin phản hồi giúp điều chỉnh trình dạy học, thực lúc kết thúc (summative) để tổng kết Trong giảng dạy nhà trường, đo lường tiến trình thường gắn chặt với người dạy, nhiên đo lường kết thúc thường bám sát vào mục tiêu dạy học đề ra, tách khỏi người dạy • Kiểm tra (testing) Theo khoa học giáo dục: Kiểm tra phương tiện hình thức đánh giá Trong kiểm tra người ta xác định trước tiêu chí khơng thay đổi chúng trình kiểm tra không quan tâm đến định đề Như vậy, kiểm tra trình hẹp đánh giá, hay nói cách khác kiểm tra khâu trình đánh giá Trong trình dạy học, kiểm tra – đánh giá thành phần trình dạy học, đảm nhận chức lí luận dạy học bản, chủ yếu thiếu q trình Kiểm tra có chức phận liên kết, thống nhất, thâm nhập vào bổ sung cho là: đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh Về mặt lí luận dạy học: Kiểm tra có vai trị thơng tin ngược dạy học, cho biết thơng tin, kết trình dạy thầy trình học trị để từ có định cho điều khiển tối ưu thầy trò Học sinh học tốt thường xuyên kiểm tra đánh giá cách nghiêm túc, công với kĩ thuật tốt hiệu nghiệm 1.4 Quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập Kiểm tra đánh giá kết học tập trình đo lường mức độ đạt học sinh mục tiêu nhiệm vụ q trình dạy học, mơ tả cách định tính định lượng: tính đầy đủ, tính đắn, tính xác, tính vững kiến thức; mối liên hệ kiến thức với đời sống, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thơng hiểu, khả diễn đạt lời nói, văn viết, ngơn ngữ chun mơn học sinh… thái độ học sinh sở phân tích thơng tin phản hồi từ việc quan sát, kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ giao, đối chiếu với tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt môn học Quy trình kiểm tra đánh giá gồm cơng đoạn sau: 1- Phân tích mục tiêu học tập qua kiến thức, kĩ trang bị cho người học 2- Đặt yêu cầu mức độ đạt kiến thức, kĩ dựa dấu hiệu đo lường quan sát 3- Tiến hành đo lường dấu hiệu để đánh giá mức độ đạt yêu cầu đặt ra, biểu thị điểm số 4- Phân tích, so sánh thơng tin nhận với yêu cầu đặt đánh giá, xem xét kết học tập học sinh, xem xét mức độ thành công phương pháp giảng dạy giáo viên để từ cải tiến, khắc phục nhược điểm Điều quan trọng kiểm tra đánh giá quán triệt nguyên tắc vừa sức, bám sát yêu cầu chương trình Kiểm tra đánh giá kết học tập dựa tiêu chí mục tiêu dạy học nhận thơng tin phản hồi xác nhằm bổ sung, hồn thiện q trình dạy học 1.5 Các loại kiểm tra đánh giá dạy học Quá trình dạy học nhà trường thường sủ dụng ba dạng đánh giá bản: Thi chuẩn đoán, phân lớp (diagnostic test, placement test); kiểm tra kỳ, kiểm tra định kỳ (formative test, progress test); thi hết môn (summative test) 1.5.1 Thi chuẩn đoán Thi chuẩn đoán nhằm kiểm tra đánh giá lực đầu vào học sinh trước có tác động việc dạy học, sở phân học sinh vào lớp phù hợp với trình độ có học sinh 1.5.2 Kiểm tra giữ ky, định kỳ Kiểm tra kỳ, định kỳ nhằm cung cấp thông tin thường xuyên thay đổi trình dạy học, sở kịp thời điều chỉnh trình dạy học phù hợp nhằm đảm bảo kết học tập đạt mục tiêu đề 1.5.3 Kiểm tra cuối kỳ (thi hết môn) Thi hết môn thực kết thúc môn học nhằm kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức kỹ đề mục tiêu môn học 10 nhằm so sánh lực học sinh giúp phân loại, khen thưởng học sinh có kết học tập tốt Đồng thời thơng qua kết thi hết mơn đánh giá hiệu giảng dạy giáo viên 1.6 Những nguyên tắc kiểm tra đánh giá kết học tập 1.6.1 KTĐG KQHT (các đề thi) phải đo kiến thức kỹ theo mô tả mục tiêu môn học: Việc viết câu hỏi thi, mà xác định kiến thức, kỹ cần đo Các bước xác định kiến thức kỹ cần đo: + Xác định mục tiêu môn học + Diễn tả rõ ràng mục tiêu môn học kiến thức kỹ + Dưới mục tiêu môn học, liệt kê kiến thức, kỹ cụ thể mà đo lường 1.6.2 KĐG KQHT (các đề thi) phải đo mẫu đại diện mẫu học tập (mục tiêu cụ thể) môn học 1.6.3 KTĐG KQHT phải bao gồm dạng thức câu hỏi phù hợp để đo lường kiến thức, kỹ xác định.Căn đặc thù môn học, kỹ cụ thể cần đo lường để xác định dạng thức câu hỏi như: kiểm tra viết tự luận, trắc nghiệm khách quan, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra thực hành Kiểm tra viết tự luận (Dạng thức SV phải viết câu trả lời) bao gồm: + Trả lời tự luận dài + Trả lời tự luận ngắn (giới hạn câu trả lời) + Trả lời ngắn (một từ hay đoản từ) Trắc nghiệm khách quan (Lựa chọn phương án) bao gồm: + Đúng-Sai (True- False) + Lắp ghép (nối câu/từ/hình ảnh/cơng thức cột A với cột B) (Matching) + Nhiều lựa chọn (Multiple Choice) 11 Kiểm tra vấn đáp có trao đổi trực tiếp thơng qua ngơn ngữ nói người thi người đánh giá kết Kiểm tra thực hành học sinh tiến hành thao tác dụng cụ, mẫu vật nhằm chứng minh nội dung kiến thức môn học 1.6.4 KTĐG KQHT (các đề thi) xây dựng phải phù hợp với mục đích sử dụng kết thi: + Phân lớp + Kiểm tra kỳ + Thi hết môn + Thi học sinh giỏi… 1.6.5 KTĐG KQHT phải tạo tác động tích cực giúp sinh viên cải tiến phương pháp học tập Đối với môn Ngữ pháp hình thức thi theo phương pháp trắc nghiệm khách quan phù hợp Phương pháp TNKQ có số ưu điểm hạn chế sau: Ưu điểm: + Đề thi có nhiều câu hỏi bao phủ nội dung chương trình, sinh viên khơng thể xem nhẹ chương nào, phần để tự bỏ bớt q trình học tập + Do có nhiều câu hỏi nên đề thi cuối học phần thường có phạm vi rộng để kiểm tra kiến thức sinh viên nên buộc SV phải học kỹ, nắm kiến thức làm tốt + Thi trắc nghiệm địi hỏi sinh viên phải tự giác, chủ động, tích cực học tập, tránh học tủ để đối phó với thi cử + Giáo viên bớt căng thẳng phải coi thi, hỏi thi, chấm thi vào cuối kỳ đảm bảo thời gian quy định 12 + Số lượng câu hỏi nhiều, dự trữ “ngân hàng câu hỏi” nên tiến hành theo học phần nhiều nơi + Khi làm thi TNKQ, số câu hỏi nhiều đòi hỏi sinh viên phải tranh thủ thời gian đọc suy nghĩ, rèn luyện kỹ làm có tác phong nhanh nhẹn + Điểm thi TNKQ phần lớn khả sinh viên định, hạn chế tác động tiêu cực từ bên ngồi + Rất có ưu chấm với số lượng lớn, chấm nhanh, xác, khách quan cần so sánh trình độ lớp sinh viên khác Hạn chế: + Việc soạn thảo câu hỏi TNKQ công phu, phải theo quy trình tốn nhiều thời gian + Do đề thi có sẵn phương án trả lời nên khó đánh giá trình suy nghĩ sinh viên, khuyến khích sinh viên đốn mị + Nếu số lượng đề thi khơng đủ lớn khơng thể bảo mật sinh viên dựa vào đề thi cũ để chuẩn bị phương án trả lời + Kết thi không đánh giá tính động khả sáng tạo sinh viên Những hạn chế đề thi TNKQ khắc phục soạn thảo hệ thống ngân hàng câu hỏi TNKQ theo quy trình kỹ thuật đủ lớn để dự trữ phải thường xuyên thay đổi, bổ sung làm cho đề thi phong phú, đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá KQHT sinh viên 13 PHẦN 2: XÂY DỰNG ĐỀ THI 2.1 Tên đề thi: “ĐỀ KIỂM TRA MƠN NGỮ PHÁP 1” 2.2 Mục đích thi: thi hết môn 2.3 Mục tiêu môn học: Học phần Ngữ pháp giúp sinh viên nắm bắt kiến thức ản chủ điểm ngữ pháp bao gồm mẫu câu, loại câu, thi, hòa hợp giữ chủ từ động từ Sinh viên có khả trình bày trước lớp, cịn phải biết cách tổ chức, xếp, phân công công việc khoa học làm việc theo nhóm 2.4 Khối lượng kiến thức giảng dạy theo chương trinh BÀI 1: BASIC OF SENTENCES Subject + verb Subject + verb + object Subject + verb + complement Subject + verb + object + object complement Subject + verb + direct object + indirect object BÀI 2: VERB TENSES Simple present Simple present continuous Simple Past Past Continuous Simple Future Future Continuous Present Perfect Present Perfect Continuous 14 Past Perfect 10 Past perfect continuous 11 Future Perfect 12 Future Perfect Continuous BÀI 3: PASSIVE VOICE Present simple Present continuous Present perfect Past simple Past continuous Past perfect Future Modal verb 9.Special passive structures BÀI 4: SUBJECT – VERB AGREEMENT * General rules * Special cases BÀI 5: IF CLAUSE * Type * Type * Type BÀI 6: MODAL VERBS * Can, could, be able to, may, will, shall * Must, can’t, may, might,could 15 * Must, Have to, Mustn’t, don’t have to 2.5 Khối lượng kiến thức,kĩ cần đo lường/đanh giá đề thi Kiến Thức + Basic of sentences (5 mẫu câu tiếng anh) + Tenses (9 động từ) + Passive Voice (Câu bị động) + Subject- Verb Agreement (Sự hòa hợp chủ từ động từ) + If – clause (Mệnh đề If) + Modal verbs (Động từ khiếm khuyết) Kỹ + Nhận biết mẫu câu + Phân biệt sử dụng động từ cho thích hợp câu + Chuyển từ câu chủ động sang câu bị động ngược lại 2.6 Đối tượng dự thi: + sinh viên năm thứ hệ Cao đẳng – ngành Tiếng Anh + sinh viên học qua bao gồm kiến thức/ kỹ sau 2.7 Loại hình thi Thi trắc nghiệm khách quan với dạng: + Put the verbs in correct tense ( chia động từ) + Multiple choice ( nhiều chọn lựa) + Error analysis ( phân tích lỗi) 2.8 Mục đích sử dụng kết thi + Biết điểm để xác định khối lượng kiến thức sinh viên học + Làm sở cho việc đo lường kết học tập sinh viên 16 + Xác định mức độ hiểu sinh viên làm sở cải thiện việc học dạy 2.9 Thời gian thi sở vật chất cần có Thời gian thi: 60 phút Cơ sở vật chất: phòng học 2.10 Bảng trọng số Hiểu Mẫu câu Thì động từ Câu Passive khuyết Tổng cộng tích Tổng số câu hỏi 5 10 4 1 10 30 chủ từ động từ Động từ khiếm dụng Phân Sự hòa hợp Mệnh đề If Vận 12 2.11 Những điều kiện cần thiết - SV tham gia học tập 80% số tiết học phần - Tham gia đầy đủ kiểm tra thường xun định kỳ - SV vào phịng thi khơng mang tài liệu, điện thoại di động 2.12 Đề thi đáp án chi tiết 2.12.1 Nội dung đề thi I BASIC OF SENTENCES (Mẫu câu bản) Mức độ hiểu – 02 câu My bag is heavy 17 I need a book Mức độ vận dụng – câu We paid the money to the cashier David gave Mary some flowe I and my brother went to Ca Mau City yesterday II TENSES (Thì động từ) Mức độ hiểu – câu Right now I (1.look )………… at the board Last night I (2.had)…………… a good night’s sleep I (3.sleep ) …………… nine hours We (4 meet) ………… at a party two months ago Mức độ phân tích – câu Oh my god! Call the police! Someone (5 take )…………… my car Mrs Smith (6 wave) ………… at Bob when she ( see ) ……… him A: How long (8 you, wear )………………… glasses? B: Since I (9 be) …………… ten years old A: (10 you, be) ………………… nearsighted or farsighted? B: Nearsighted III MULTIPLE CHOICE PASSIVE VOICE ( Câu bị động) Mức độ hiểu – câu I can’t still believe it My bicycle ……… last night A was stolen B was stealing C stone D steal 18 The mistake has already been………………… by him A correct B correcting C correction C corrected Mức độ vận dụng – câu When I woke up and looked outside, landscape had changed The ground …… with a dusting of snow during the night A was covered B was being covered C had been covered D has been covered SUBJECT – VERB AGREEMENT Mức độ vận dụng - câu The number of books in this library …… large A is B are C was D were Neither my gloves nor my hat………… with this dress A is going B are going C goes D go Physics…………… one of my favorite subjected A be B to be C.is D are IF CLAUSE ( mệnh đề IF) Mức độ hiểu – câu If I finish the work on time, I (go) ………… to the football game A will go B go C am going D to go If he (have) …… your address, he would have written to you A has B have C had had D having I wish I ……… how to control the tsunami A to know B are going 19 C knew D to have known Mức độ phân tích – câu If she had caught the train, she …… here by now A would be B would have been C is D was MODAL VERBS Mức độ hiểu – câu 10 Sam’s grandmother is over eighty years old, so she ………… the Second World War A couldn’t remember B may not remember C must not remember D might not remember IV ERROR ANALYSYS * TENSES Mức độ phân tích – câu I had already meet Ms Shim several times before tonight A B C D A technical view of the new invention sometimes differ from an economic A B C perspective D * PASSIVE VOICE Mức độ phân tích – câu A series of lectures was present by the famous playwright Eugene O’Neill A B C D Most of the class was not prepared for too difficult test, and many students A B C were unable to finish it in the time allowed D * MODAL VERBS 20 Mức độ phân tích – câu Sales personnel must to understand human psychology human in order A B C to be successful D 2.12.2 Đáp án đề thi Đề thi gồm 04 phần: 2,5 điểm/phần Phần 1: 0,5điểm/câu Phần 2: 0,25điểm /câu Phần 3: 0,25 điểm/ câu Phần 4: 0,5 điểm/câu Đối với điểm ngữ pháp thì: + Mức độ hiểu : câu + Mức độ vận dụng: 12 câu + Mức độ phân tích: 10 câu I BASIC OF SENTENCES (2,5 marks) 0,5 each sentence Mức độ hiểu – 02 câu My bag is heavy S V C I need a book S V O Mức độ vận dụng – câu We paid the money to the cashier S V DO IO David gave Mary some flowers S V IO DO I and my brother went to Ca Mau City yesterday S V Adv II TENSES (2,5 marks) 0,25 each choice Mức độ hiểu – câu am looking see had 21 Mức độ phân tích – câu slept has taken was waving saw have you worn/ have you been wearing was 10 Are you III MULTIPLE CHOICE ( 2,5marks ) 0,25 each choice PASSIVE VOICE ( Câu bị động) Mức độ hiểu – câu A C Mức độ vận dụng – câu 3.A SUBJECT – VERB AGREEMENT Mức độ vận dụng - câu A A IF CLAUSE ( mệnh đề IF) C Mức độ hiểu – câu 1.A 2.C 3.C Mức độ phân tích – câu 1.A MODAL VERBS Mức độ hiểu – câu 1A IV ERROR ANALYSYS (2,5 marks)/ 0,25 each error + 0,25 for correcting the error TENSES Mức độ phân tích – câu 1.B ( met) 2.B (differs) PASSIVE VOICE Mức độ phân tích – câu B ( presented) A (were) MODAL VERBS Mức độ phân tích – câu .B (must understand) 22 PHẦN KẾT LUẬN Các phương pháp trắc nghiệm sử dụng kiểm tra đánh giá phận quan trọng cấu thành nên hệ thống kiểm tra đánh giá hướng chuẩn Vì vậy, nay, việc nghiên cứu - ứng dụng phương pháp đánh giá - kiểm tra trình dạy học kết dạy học cách khách quan, xác nhanh chóng vấn đề đặc biệt quan tâm thực tiễn lý luận sư phạm Trong q trình dạy học nói riêng hay giáo dục đào tạo nói chung, kiểm tra đánh giá phận chủ yếu hợp thành chỉnh thể thống qui trình đào tạo Bảng trọng số sở tốt để giáo viên trước soạn thảo đề kiểm tra trắc nghiệm Việc xây dựng bảng trọng số khoa học, cụ thể, chi tiết giúp giáo viên bao quát nội dung chủ đề môn học cần kiểm tra, mức độ kiến thức phân bổ nội dung học theo tỉ lệ phần trăm cho cân đối so với cấu trúc chung kiểm tra Bảng trọng số xem cách thể mục tiêu cụ thể xác định cách “cân, đo, đong, đếm” 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS.TS Nguyễn Phương Nga – Bài giảng môn Cơ sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá kết học tập TS Nguyễn Công Khanh, Đánh giá đo lường khoa học xã hội, NXB Chính trị quốc gia, 2004 Trần Thị Tuyết Oanh, Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học Sư phạm, 2009 Nguyễn Trường Sơn, 2010 Đánh giá quy trình thiết kế đề thi trắc nghiệm khách quan Khoa Khoa học tự nhiên Xã hội Đại học Thái Nguyên Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ, Đo lường đánh giá giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội, Việt Nam Sách dịch: Wiersma, W & Jurs, S.G (1990) Đo lường đánh giá giáo dục kiểm tra kết học tập “Educational Measurement and Testing Boston:Allyn and Bacon” 24 ... khen thưởng học sinh có kết học tập tốt Đồng thời thơng qua kết thi hết mơn đánh giá hiệu giảng dạy giáo viên 1. 6 Những nguyên tắc kiểm tra đánh giá kết học tập 1. 6 .1 KTĐG KQHT (các đề thi) phải... nhằm đánh giá, định hướng việc đạt mục tiêu môn học giai đoạn tương ứng học sinh Kết kiểm tra - đánh giá định kì xem kết học tập môn học học sinh sở để đánh giá chất lượng kết thúc mơn học 1. 2... khoa học thi? ??t kế loại hình kiểm tra đánh giá kết học tập TS Nguyễn Công Khanh, Đánh giá đo lường khoa học xã hội, NXB Chính trị quốc gia, 2004 Trần Thị Tuyết Oanh, Đánh giá đo lường kết học tập,