Khóa luận tốt nghiệp Phan Thị Bình - K30 GDTH Phần mở đầu Lý chọn đề tài Quyết định số 2957/QĐ-ĐT Bộ trởng Bộ Giáo dục Đào tạo đà rõ vai trò tính chất Giáo dục Tiểu học Tiểu học cấp học tảng, đặt sở ban đầu cho hình thành phát triển toàn diện nhân cách ngời, đặt tảng vững cho Giáo dục Phổ thông cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân Vì vậy, ngành Giáo dục cần phải quan tâm, đầu t giáo dục em phát triển cách toàn diện Xà hội ngày phát triển, khối lợng tri thức không ngừng tăng lên Sống xà hội bùng nổ tri thức nh đòi hỏi ngời GV phải có kiến thức chuyên môn, kỹ nghề nghiệp phơng pháp dạy học phù hợp để giúp HS lĩnh hội đợc tri thức khoa học hiểu biết xà hội cách tích cực, chủ động, sáng tạo Để trở thành GV tơng lai, sinh viên cần trang bị cho tri thức, kỹ cần thiết nghề dạy học Một kỹ kỹ thiết kế lên lớp Để thực đổi phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực HS việc rèn luyện kỹ thiết kế lên lớp cần thiết Là sinh viên năm cuối, thiết kế lên lớp chúng em gặp phải số khó khăn về: xác định mục tiêu học; xây dựng hệ thống câu hỏi để hớng dẫn HS chiếm lĩnh kiến thức tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập HS; phân bố thời gian cho hoạt động dạy - học cách hợp lý Với lý em đà chọn đề tài Rèn luyện kĩ thiết kế lên lớp qua dạy học nội dung ph©n sè cho HS líp 4” -1- Khãa ln tốt nghiệp Phan Thị Bình - K30 GDTH Mục đích nghiên cứu Thiết kế số lên lớp dạy học nội dung phân số cho HS lớp 4, nhằm rèn luyện kỹ thiết kế lên lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc thiết kế lên lớp - Tìm hiểu thực trạng việc thiết kế sinh viên - Nghiên cứu nội dung chơng trình môn Toán lớp nội dung dạy học phân số Toán - Nghiên cứu đa số lên lớp thể kỹ thiết kế lên lớp dạy học phân số cho HS lớp 4 Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài - Phơng pháp điều tra - Phơng pháp thực nghiệm - Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm Cấu trúc khoá luận Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, khoá luËn gåm ch ¬ng: Ch¬ng 1: C¬ së lý luận thực tiễn I Cơ sở lý luận Kế hoạch dạy học 1.1 Kế hoạch dạy học môn Toán năm học -2- Khóa luận tốt nghiệp Phan Thị Bình - K30 GDTH 1.2 Kế hoạch dạy học cho lên lớp Thiết kế lên líp theo híng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh 2.1 Đổi khâu thiết kế lên lớp 2.2 Các bớc thiết kế lên lớp theo phơng pháp tích cực II Cơ sở thực tiễn Thực trạng việc thiết kế lên lớp sinh viên ý kiến đề xuất nhằm nâng cao chất lợng thiết kế lên lớp giáo viên Chơng 2: Hệ thống thiết kế lên lớp nội dung dạy học phân số Toán I Tổng quan nội dung môn Toán II Giới thiệu chung phơng pháp dạy học Toán Phơng pháp dạy học Phơng pháp dạy học luyện tập, luyện tập chung, ôn tập, thực hành III Nội dung chủ yếu dạy học phân số Toán Nội dung chủ yếu dạy học phân số Đặc điểm dạy học phân số IV Một số thiết kế lên lớp nội dung dạy học phân số Toán -3- Khóa luận tốt nghiệp Phan Thị Bình - K30 GDTH Phần nội dung Chơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn I Cơ sở lý luận Kế hoạch dạy học Sự chuẩn bị GV điều kiện thiếu đợc để góp phần đảm bảo kết trình dạy học Một công tác chuẩn bị quan trọng lập kế hoạch dạy học Kế hoạch dạy học vạch mục tiêu, nội dung, phơng pháp dự kiến thời gian theo nội dung với loại học riêng biệt (học lý thuyết, tập thực hành, ôn tập kiểm tra) Đối với môn toán GV thờng xây dựng kế hoạch dạy học năm học học 1.1 Kế hoạch dạy học môn Toán năm học 1.1.1 Xác định tình trạng ban đầu học sinh mặt chủ yếu (nêu rõ nét chung, nét bật mặt tồn đọng cần khắc phục) - Trình độ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo đà đạt đợc - Phơng pháp thái độ học tập - Điều kiện học tập HS 1.1.2 Xác định mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể dạy học toán lớp dạy năm 1.1.3 Dự kiến phân phối thời gian lớp (bài mới, luyện tập, ôn tập, củng cố, hệ thống hoá, kiểm tra, công tác thực hành, công tác ngoại khoá) 1.1.4 Chuẩn bị đồ dùng dạy học phơng tiện dạy học (SGK, sách tập, sách đọc thêm) đợc sử dụng năm học cđa GV vµ cđa HS -4- Khãa ln tèt nghiƯp Phan Thị Bình - K30 GDTH 1.1.5 Đề xuất cải tiến nội dung phơng pháp dạy học Toán vấn đề cần quan tâm, cần trao đổi với đồng nghiệp khối lớp Kế hoạch tự bồi dỡng để nâng cao trình độ kiến thức khả s phạm Bổ sung tủ sách tham khảo tài liệu toán cần cho giảng dạy (su tầm câu chuyện toán, câu đố, trò chơi toán học, ) 1.1.6 Kế hoạch phụ đạo học sinh kém, bồi dỡng học sinh giỏi 1.1.7 Kế hoạch xây dựng nếp học tập (của cá nhân lớp) giúp học sinh xây dựng phơng pháp học tập (ở lớp, nhà); xây dựng phong cách thái độ học tập (ở lớp, nhà) phối hợp với gia đình tổ chức tự học nhà 1.2 Kế hoạch dạy học cho lên lớp 1.2.1 Khái niệm lên lớp Bài lên lớp kế ho¹ch d¹y häc tõng tiÕt, tõng cơm tiÕt cđa ngêi GV gọi soạn Nó không đơn chép lại kiến thức SGK Nó thể cách linh động mối liên hệ hữu mục đích, nội dung, phơng pháp điều kiện Ngời thầy lĩnh hội mục đích nội dung dạy học quy định chơng trình đợc cụ thể hoá SGK, sách GV vận dụng vào điều kiện cụ thể lớp học 1.2.2 Vai trò lên lớp Bài lên lớp trình dạy học so sánh nh tế bào thể sống Hiện hình thức dạy học bản, chủ yếu nhà trờng phổ thông Chất lợng dạy học phụ thuộc trớc hết vào lên lớp GV Bài lên lớp giúp GV HS hớng theo kế hoạch đà vạch cho dạy - học, nhằm đạt đợc mục tiêu học Bài lên lớp sở để đánh giá, kiểm tra hình thức tổ chức, nội dung, phơng pháp dạy - học đánh giá thành công tiết học 1.2.3 Cấu trúc lên lớp -5- Khóa luận tốt nghiệp Phan Thị Bình - K30 GDTH Một lên lớp gồm phần sau: A - Mục tiêu - Cần nêu ngắn gọn yêu cầu cần đạt đợc HS sau học kiến thức, kĩ năng, thái độ B - Phơng pháp phơng tiện dạy học - Nêu phơng pháp mà GV sử dụng để hớng dẫn HS hoạt động nhằm đạt đợc mục tiêu học - Những phơng tiện, đồ dùng dạy học mà GV, HS cần có để tiến hành hoạt động dạy học C - Các hoạt động dạy - học chủ yếu ổn ®Þnh tỉ chøc - GV kiĨm tra sÜ sè, ®å dïng häc tËp cđa HS KiĨm tra bµi cị GV cần vạch kế hoạch kiểm tra: + Số lỵng HS kiĨm tra + Néi dung kiĨm tra: Cã thể kiểm tra trớc nội dung kiến thức có liên quan để vận dụng vào học Nội dung kiểm tra phù hợp với loại HS để GV nắm đợc trình độ em Dạy - Dự kiến cách đặt vấn đề vào để HS nhận thức đợc mục đích kế hoạch tiết học - Thiết kế hoạt động dạy - học, ứng với hoạt động cần xác định rõ phơng pháp, hình thức tổ chức, cách tiến hành, thời gian thực - Dự kiến câu trả lời HS, khó khăn, sai lầm mà HS mắc phải cách giải vấn đề Củng cố dặn dò -6- Khóa luận tốt nghiệp Phan Thị Bình - K30 GDTH - Nhắc lại nội dung học (các khái niệm, tính chất, công thức, quy tắc) - Yêu cầu HS nhà xem trớc chuẩn bị đồ dùng học tập cho Híng dÉn HS tù häc ë nhµ - ChØ rõ tập bắt buộc HS phải hoàn thành nhà SGK - GV đa số dành cho HS khá, giỏi, HS yếu hớng dẫn em hoàn thành nhà (nếu có) * Trong hoạt động dạy - học chủ yếu nêu cần lu ý: - Không phải bắt buộc đầy đủ trình tự hoạt động đà nêu Một lên lớp bao gồm hoạt động đợc xếp theo trình tự hay trình tự khác hoàn toàn đặc điểm mục tiêu nội dung học quy định - Các hoạt động đà nêu giai đoạn hay bớc chúng đoạn rời nhau, nối tiếp mặt thời gian, kiểm tra cị cã thĨ xen lÉn víi lµm viƯc víi néi dung 1.2.4 Các kiểu lên lớp Tiểu học, ngời ta thờng phân loại học theo mục đích nh vị trí hệ thống học năm ứng với loại học có kiểu lên lớp sau: - Bài làm việc với nội dung mới: Do đặc điểm HS Tiểu học, khối lợng kiến thức lên lớp toán nên làm việc với nội dung thờng gồm nội dung: ôn tập kiến thức cũ, dạy mới, luyện tập thực hành - Bài ôn tập luyện tập: Bài lên lớp giúp HS nắm đợc kiến thức đà học cách đầy đủ, chắn, sâu sắc Tiếp tục rèn luyện kỹ (vận dụng, suy luận) bớc trở thành kỹ xảo -7- Khóa luận tốt nghiệp Phan Thị Bình - K30 GDTH - Bài lên lớp cho tiết thực hành: Nhằm tiếp tục rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, gắn việc học toán với đời sống, với thực tiễn - Bài lên lớp cho tiết ngoại khoá toán: Nhằm gây hứng thú học toán, bổ sung số kiến thức, kỹ chơng trình, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức toán qua vui chơi, hoạt động tập thể - Bài kiểm tra: Bài nhằm đánh giá kết học tập toán HS để từ có biện pháp bổ sung, điều chỉnh cho trình dạy học đợc tốt Thiết kế lên lớp theo hớng phát huy tính tích cực học sinh Trần Bá Hoành đà khẳng định: để thiết kế lên lớp theo phơng pháp tích cực cần có thay đổi khâu thiết kế lên lớp tuân thủ theo bớc thiết kế lên lớp 2.1 Đổi khâu thiết kế lên lớp Một nét bật dễ nhận thấy học theo phơng pháp tích cực hoạt động HS chiếm tỉ trọng cao so với hoạt động GV mặt thời lợng nh mặt cờng độ làm việc Để có tiết học nh GV cần phải thay quan niệm thiết kế lên lớp nh sau: Thiết kế lên lớp theo học tập Thiết kế lên lớp theo häc tËp thơ ®éng tÝch cùc a GV dù kiến chủ yếu hoạt a Những dự kiến GV phải tập động lớp (thuyết trung chủ yếu vào hoạt động HS trình, giảng giải, viết bảng, ) có (quan sát vật mẫu, tiến hành thí hình dung chút hành nghiệm, tranh luận vấn đề đặt động hởng ứng HS (sẽ trả lời câu ra, ) Trên sở GV hình dung hỏi nh nào? Sẽ rút nhận xét phải tổ chức hoạt động có ý kiến gì? ) HS nh nào? (cá nhân hay theo nhóm) b GV tính toán kĩ trình tự triển khai b GV phải suy nghĩ cách công -8- Khóa luận tốt nghiệp Phan Thị Bình - K30 GDTH hoạt động lớp phu khả thực hoạt cho hợp lí, tiết kiệm thời động đề cho HS, dự kiến gian để chủ động hoàn thành tiết học giải pháp điều chỉnh để không bị cháy giáo án c Thông tin theo chiều chủ c Bài học đợc xây dựng từ yếu từ thầy đến trò GV vận dụng đóng góp HS thông qua trình độ hiểu biết kinh nghiệm hoạt động GV tổ chức, khai thác để làm cho trò hiểu nhớ vốn hiểu biết kinh nghiệm nội dung quy định SGK học trò tập thể lớp, tăng cờng mối liên hệ ngợc từ thầy đến trò mối liên hệ ngang trò với trò 2.2 Các bớc thiết kế lên lớp theo phơng pháp tích cực Để thiết kế lên lớp theo phơng pháp tích cực cần ý bớc sau: - Xác định nhiệm vụ nhận thức - Tạo động lực học tập - Tổ chức hoạt động HS - Đánh giá kết học 2.2.1 Xác định nhiệm vụ nhận thức Xác định mục tiêu cần phải làm rõ: Khi học xong học HS phải biết đợc điều gì? Làm đợc việc gì? Có chuyển biến thái độ, tình cảm Tức phải làm rõ mục đích hoạt động HS, mục đích việc dạy thầy Ví dụ: học Quy đồng mẫu số hai phân số HS phải nắm đợc quy tắc quy đồng mẫu số hai phân số, GV truyền đạt tới HS nội dung quy tắc Vì việc xác định mục tiêu phải thể đợc quan điểm phát huy tính chủ ®éng tÝch cùc häc tËp cña HS -9- Khãa luËn tốt nghiệp Phan Thị Bình - K30 GDTH Trong xác định nhiệm vụ nhận thức GV cần lu ý đến viƯc huy ®éng “vèn liÕng” ®· cã cđa HS ®Ĩ hoàn thành nhiệm vụ học Những dự định cần đợc thể thiết kế lên lớp 2.2.2 Tạo động lực học tập cho học sinh L.D.Usinxki viết việc giáo dục phải ph¸t triĨn trÝ t cđa ngêi, cung cÊp cho họ khối lợng kiến thức định mà phải nhóm lên lòng họ khát vọng làm việc nghiêm túc Chính để phát huy tính tích cực học tập HS, GV cần xây dựng, nuôi dỡng, phát triển động lực học tập cho HS, đặc biệt động lực bên Để xây dựng phát triển động lực cho HS, GV cần phải: - Tạo không khí học tập tích cực: làm cho HS tích cực tham gia vào trình dạy học, luôn hào hứng muốn biết tiến - Liên tục tạo thử thách vừa sức: tạo tình có vấn đề làm cho HS có nhu cầu giải vấn đề - Các mục tiêu học tập phải có ý nghĩa: Các mục tiêu, nhiệm vụ học tập phải đợc triển khai cách hợp lý, hấp dẫn, luôn giải đợc nhu cầu học hỏi HS để kích thích em hăng hái học tập - Linh hoạt thay đổi hình thức động viên học tập, giúp HS cảm thấy thích thú xây dựng học, hoàn thành tập sáng tạo 2.2.3 Tổ chức hoạt động học tập học sinh - Trong giảng dạy theo phơng pháp tích cực, GV phải biết tổ chức dạy cho HS đợc hoạt động trí tuệ tất nội dung học, làm cho HS có nhu cầu học tập hào hứng, phấn khởi trớc thành tích đạt đợc - 10 - Khóa luận tốt nghiệp TG Phan Thị Bình - K30 GDTH Hoạt động thầy Hoạt động trò - HS đối chiếu giải nhận xét - GV nhận xét, lu ý HS toán giải, bớc quy đồng mẫu số ta làm nháp số III Củng cố giao BTVN - Ta phải quy đồng mẫu số phân - So sánh hai phân số khác mẫu số ta làm nào? - So sánh tử số hai phân số kết luận - để so sánh hai phân số ta có thĨ - HS chÐp BTVN rót gän råi so s¸nh - Y/C HS chép BTVN So sánh phân sè: 7 vµ ; vµ ; vµ 20 70 - 60 - Khóa luận tốt nghiệp Phan Thị Bình - K30 GDTH Bài 8: phép cộng hai phân số (tiếp theo - trang 127) A Mơc tiªu Sau häc xong học sinh cần: - Củng cố quy đồng mẫu số phép cộng hai phân số mẫu số - Nắm đợc quy tắc cộng hai phân sè kh¸c mÉu sè - BiÕt c¸ch thùc hiƯn phÐp cộng hai phân số khác mẫu số B Phơng pháp phơng tiện dạy học - Phơng pháp: + Phơng pháp trực quan + Phơng pháp phát giải vấn đề + Phơng pháp dạy học theo nhóm + Phơng pháp thực hành luyện tập - Phơng tiện: + Băng giấy (12 cm x cm), kÐo + B¶ng phơ ghi phÐp tÝnh mÉu BT2, ghi qui tắc cộng hai phân số khác mẫu C Các hoạt động dạy - học chủ yếu TG Hoạt động thầy I Kiểm tra cũ - HS lên bảng làm - Gọi HS lên bảng làm HS1: Quy đồng mẫu số: HS2: Tính: Hoạt động trò 1 3 + = 6 - HS dới lớp làm vào nháp - Mêi HS nhËn xÐt 1) Quy ®ång mÉu sè 1 vµ 1x3 1x2 = = ; = = 2x3 3x2 2) TÝnh: + = 6 - HS nhËn xÐt - GV nhËn xÐt, cho ®iĨm - 61 - Khãa ln tèt nghiƯp Phan Thị Bình - K30 GDTH TG Hoạt động thầy II Dạy Hoạt động trò Gợi động - Cả lớp cho cô biết + b»ng - B»ng 2 bao nhiêu? 1 + bao - Thế nhiêu? Chúng ta vào học ngày hôm giúp - HS lắng nghe em giải vấn đề Làm việc víi néi dung míi a VÝ dơ: - GV nªu: Có băng giấy màu bạn Hà lấy lấy băng giấy, bạn An băng giấy Hỏi hai bạn lấy phần băng giấy màu? - HS đọc lại ví dụ - Y/C HS ®äc l¹i vÝ dơ Thùc hiƯn phÐp tÝnh - Mn biết hai bạn lấy phần băng giấy màu ta làm nào? - Làm để thùc hiƯn phÐp tÝnh nµy, tríc hÕt ta h·y thao tác băng giấy - GV làm mẫu yêu cÇu HS - 62 - 1 + Khóa luận tốt nghiệp TG Phan Thị Bình - K30 GDTH Hoạt động thầy làm theo Hoạt động trò - băng giấy - So sánh độ dài băng giấy - HS chia băng giấy - Chia băng giấy thành phần - Cắt - HS cắt băng giấy 1 băng giấy thứ băng giấy thứ hai - Đặt - HS thực 1 băng giấy băng giấy vừa cắt lên băng giấy thứ - Hai bạn lấy phần - Hai bạn đà lấy phần - Hai b¹n lÊy nhau? 8′ - VËy hai b¹n lấy phần băng giấy băng giấy? b) Cách cộng hai phân số khác mẫu số - Không thao tác băng giấy làm để thực đợc phép tính 1 + HÃy quan sát lại phần kiểm tra cũ đa ý kiến? - HS thảo luận đa cách làm: - Y/C HS nhóm thảo luận + Quy đồng mẫu số hai phân số: 1 đa cách giải + Cộng hai phân số mẫu: - Ta làm nh sau - 63 - vµ 6 Khãa luận tốt nghiệp TG Phan Thị Bình - K30 GDTH Hoạt động thầy Hoạt động trò + Quy ®ång mÉu sè cđa hai ph©n sè ®ã + Céng hai phân số mẫu số 1 - Từ cộng hai phân số - HS đọc qui tắc hÃy nêu cách cộng hai phân số khác mẫu? - GV gắn bảng phụ ghi qui tắc cộng hai phân số khác mẫu số lên bảng Y/c HS đọc - Tính Luyện tập thực hành - HS lµm bµi vµo vë Bµi 1: a) Ta cã: - Y/C HS đọc đề 2x4 3x3 = = ; = = 3x4 12 4x3 12 - Y/C HS làm vào nháp - Gọi HS lên bảng chữa phần a, b phần c, d HS đọc kết quả, GV Vậy: 17 + = + = 12 12 12 ghi lên bảng để lớp so b) Ta cã: 9x5 45 3x4 12 sánh nhận xét = = ; = = 4x5 20 5x4 20 45 12 57 + = + = 20 20 20 c) 5′ 34 29 + = ; d) + = 35 15 - Tính Bài 2: GV gắn bảng phụ có ghi mẫu lên bảng - HS lắng nghe - Y/C HS đọc ®Ị bµi vµ ®äc mÉu - 64 - Khãa ln tốt nghiệp TG Phan Thị Bình - K30 GDTH Hoạt ®éng cđa thÇy 13 + - GV híng dÉn HS làm 21 Hoạt động trò - Vì 21 chia hết ta chọn 21 MSC Ta quy đồng phân số - HS làm vào nháp -HS chữa 3 1x3 3 + = + = + = a) - Y/C HS lµm vµo vë nháp, đổi 12 12 4x3 12 12 12 ®Ó kiÓm tra chÐo 4 3x5 15 19 + = + = + = b) - Gọi HS lên bảng chữa 25 25 5x5 25 25 25 c) 26 26 4x3 26 12 38 + = + = + = 81 27 81 27x3 81 81 81 d) 7x8 56 61 + = + = + = 64 64 8x8 64 64 64 - HS nhËn xÐt - HS đọc toán - Y/C HS khác nhận xét - Bài toán cho biết xe ô tô đầu đ- - GV nhận xét, cho điểm ợc Bài 3: - Y/C HS đọc toán - Bài toán cho biết gì? Yêu cầu tính gì? quÃng đờng, thứ đợc quÃng đờng Hỏi sau đợc phần quÃng đờng? - Lấy + - HS làm vào nháp - HS chữa bài: - Để biết sau hai ô tô đợc - 65 - Khãa ln tèt nghiƯp TG Phan ThÞ Bình - K30 GDTH Hoạt động thầy Hoạt động trò phần quÃng đờng + Sau hai ô tô chạy đợc số phần ta làm nh nào? quÃng đờng là: - Y/C HS làm vào nháp 37 + = (quÃng đờng) 56 - Mời HS lên bảng chữa Đáp số: 37 quÃng đờng 67 - HS nhắc lại qui tắc - HS chép BTVN III Củng cố giao BTVN - Nhắc lại qui tắc cộng hai phân số khác mẫu? - Y/C HS chÐp BTVN: TÝnh: + ; + ; + Điền dấu (< , > , =) vào « trèng a 1 + b + 13 26 + + 26 13 - 66 - Khãa luËn tèt nghiệp Phan Thị Bình - K30 GDTH Bài 9: Tìm phân số số (trang 135) A Mục tiêu: Sau học xong học sinh cần: - Rèn luyện kĩ nhân số tự nhiên với phân số - Biết cách giải toán dạng: tìm phân số số B Phơng pháp phơng tiện dạy học - Phơng pháp: + Phơng pháp trực quan + Phơng pháp thực hành luyện tập + Phơng pháp gợi mở - vấn đáp - Phơng tiện: + Hình vẽ nh SGK + Bảng phụ để ghi kết luận C Các hoạt động dạy - học chủ yếu TG Hoạt động thầy I Kiểm tra cũ Hoạt động trò - Số kẹo lại An là: - Gọi HS lên giải toán 12 : = (cái kẹo) số Đáp số kẹo kẹo Hỏi An lại An có 12 kẹo, An ăn hết kẹo? - HS dới lớp làm vào nháp - Mời HS nhận xét HS nhËn xÐt - GV nhËn xÐt, cho ®iĨm II Dạy 1 Gợi động - Khi học phân số em đợc - HS lắng nghe học thêm nhiều dạng toán Bài - 67 - Khóa luận tốt nghiệp TG Phan Thị Bình - K30 GDTH Hoạt động thầy học ngày hôm giúp em Hoạt động trò làm quen biết cách giải 13 toán tìm phân sè cđa mét sè Lµm viƯc víi néi dung - HS lắng nghe, quan sát hình vẽ a Ví dụ: - GV nêu toán: Một rổ cam cã 12 qu¶ cam Hái sè cam rỉ cam? ? - HS nhắc lại toán 12 - - Yêu cầu HS nhắc lại toán - Quan sát so s¸nh víi sè cam sè cam - NÕu biÕt - Ta lÊy nh©n víi tính sè cam ta lµm thÕ nµo? - H·y tÝnh số cam gấp đôi số cam 3 - sè cam rỉ lµ: 12 : = (qu¶) sè cam rỉ? - - số cam sè cam 3 - 68 - sè cam rổ là: 4x2 = (quả) Khóa luận tốt nghiệp TG Phan Thị Bình - K30 GDTH Hoạt động thầy rổ bao nhiêu? - Vậy Hoạt động trò - 12 cam 12 cam cam? - Suy nghĩ điền dấu phép tính thích hợp vào chỗ chấm 12 - Nhóm đôi thảo luận: điền dấu (x) =8 - Y/C HS thảo luận nhóm đôi để - 12x = điền dấu thích hợp - Ta lÊy 12x - H·y thùc hiÖn phÐp tÝnh - Vậy muốn tìm số 12 ta làm - HS đọc kết luận nào? - GV gắn bảng phụ có ghi kết luận lên bảng Y/C HS đọc - số cam rổ là: 12x = (quả) - Mời HS lên trình bày lời giải toán, HS dới lớp làm nháp Đáp số: - H·y tÝnh cña 20? 5′ - H·y tÝnh - 3 cđa 20 lµ: 20x = 15 4 - 3 cđa 15 lµ:15x = 5 cđa 15? Lun tËp thùc hµnh - HS đọc Bài 1: - Bài toán cho biÕt líp cã 35 HS, - 69 - Khãa luận tốt nghiệp TG Phan Thị Bình - K30 GDTH Hoạt động thầy - Gọi HS đọc toán - Bài toán cho biết gì? Y/C tính gì? Hoạt động trò HS Tính số HS kh¸ - Ta lÊy 35x - Muốn tính số HS ta làm - HS làm vào nháp nào? - Y/C lớp vào nháp Và - HS gắn bảng phụ lên bảng: HS làm vào bảng phụ Số học sinh xếp loại là: - Gọi HS gắn bảng phụ lên bảng để chữa 35x = 21 (học sinh) Đáp số: 21 học sinh - HS nhận xét - Y/C lớp quan sát nhận xét - GV nhận xét, cho điểm - HS đọc toán Bài 2: - Bài toán cho biết hình chữ nhật có - Y/C HS đọc đề - Bài toán cho ta biết gì? Y/C tính chiều dài 120 m, chiỊu réng b»ng gi? chiỊu dµi Y/C tÝnh chiÒu réng - Ta lÊy 120x - Muèn tÝnh chiều rộng hình chữ nhật ta làm nh nào? - HS làm vào nháp - Chiều rộng hình chữ nhật là: - Y/C HS làm vào nháp - Mời HS lên bảng chữa 120x = 100 (m) Đáp số: 100 m - HS nhËn xÐt - 70 - Khãa luËn tốt nghiệp TG Phan Thị Bình - K30 GDTH Hoạt động thầy Hoạt động trò - Y/C HS khác nhận xét - GV nhận xét cho ®iĨm - HS ®äc ®Ị bµi Bµi 3: - Bµi tơng tự 1, - Y/C HS đọc đề - Bài tơng tự nh - HS làm vào nháp đà làm? - HS thi giải toán - Y/C HS làm vào nháp Lớp 4A có số học sinh nữ - Chia lớp thành đội, đội HS đại diện lên thi giải nhanh 16x = 18 (học sinh) Đáp số: 18 học sinh to¸n - HS nhËn xÐt 4′ - Y/C HS nhận xét - GV nhận xét, đánh giá III Củng cè vµ giao BTVN 3 cđa lµ 9; cđa lµ 4; - TÝnh cđa 6; cña 8; cña 21 4 - Y/C HS nối tiếp đọc kết cđa 21 lµ 15 - HS chÐp BTVN - Y/C HS chÐp BTVN TÝnh: 4 cña 20; cña 30; cña 27; 10 20 cña 100 25 - 71 - Khãa luËn tèt nghiÖp Phan Thị Bình - K30 GDTH Bài 10: Phép chia phân sè (trang 135) A Mơc tiªu Sau häc xong học sinh cần: - Củng cố phép nhân phân số - Biết cách thực phép chia phân số - Vận dụng phép chia phân số vào giải toán có lời văn B Phơng pháp phơng tiện dạy học + Phơng pháp: - Phơng pháp phát giải vấn đề - Phơng pháp gợi mở vấn đề - Phơng pháp thực hành luyện tập + Phơng tiện: - Hình vẽ nh SGK C Các hoạt động dạy học chủ yếu TG Hoạt động thầy I Kiểm tra cũ Hoạt động trò - Mời HS lên bảng - HS lên bảng làm + HS 1: x ; 24x 12 × 21 x = = ; 24x = 20 12 ì 12 96 + HS 2: Nêu công thức tính diện - S = axb tích hình chữ nhËt S: diƯn tÝch - Y/C HS díi líp lµm nháp a: chiều dài b: chiều rộng - Y/C HS kh¸c nhËn xÐt - HS nhËn xÐt - GV nhận xét cho điểm - HS lắng nghe II Dạy bµi míi - 72 - Khãa ln tèt nghiƯp Phan Thị Bình - K30 GDTH Gợi động Trong học phép nhân phân số em đà biết cách thực phép - HS lắng nghe tính 7 x vËy : b»ng bao 15 15 nhiêu học hôm giải vấn đề Bài phép chia phân số Làm việc với nội dung 2.1 Phân số đảo ngợc - GV giới thiệu: Ta có phân số phân số - HS lắng nghe đợc gọi phân số đảo ngợc ph©n sè - VËy em hiĨu thÕ phân số - Là phân số đảo tử sè thµnh mÉu sè vµ mÉu sè thµnh tư sè đảo ngợc? - Y/C HS làm BT1 - HS làm nháp + Y/C lớp viết nháp + Y/C HS nối tiếp đọc - HS ®äc nèi tiÕp: 10 ph©n sè đảo ngợc ; ; ; ; - Y/C HS kh¸c nhËn xÐt - GV nhận xét, cho điểm 2.2 Cách thực phép chia phân số - GV nêu ví dụ vẽ hình lên bảng - 73 - - HS lắng nghe quan sát hình vẽ Khóa luận tốt nghiệp Phan Thị Bình - K30 GDTH + Hình chữ nhật ABCD có diƯn tÝch 2 m , chiỊu réng lµ m 15 Tính chiều dài hình ?m m 15 m - §Ĩ tÝnh chiều dài hình chữ nhật ta làm nh nào? - §Ĩ thùc hiƯn phÐp chia - Ta thùc hiƯn phÐp tÝnh: : 15 : ta 15 - HS lắng nghe lấy phân số thứ nhân với phân số thứ hai đảo ngợc - Mời HS lên bảng thực phép chia : 15 7 21 : = x = 15 15 30 - HS dới lớp làm nháp - Để thực phÐp chia hai ph©n - LÊy ph©n sè thø nhÊt nhân với số ta làm nh nào? phân số thứ hai đảo ngợc - GV gắn bảng phụ ghi cách thực - HS đọc phép chia hai phân số lên bảng YC HS đọc Luyện tập - thực hành Bài 2: - YC HS đọc đề - Tính - YC lớp làm vào nháp - a, - Mời HS lên bảng chữa - YC HS khác nhận xét - 74 - 24 : = x = 35 ... chung, ôn tập, thực hành III Nội dung chủ yếu dạy học phân số Toán Nội dung chủ yếu dạy học phân số Đặc điểm dạy học phân số IV Một số thiết kế lên lớp nội dung dạy học phân số Toán -3- Khóa luận tốt... cứu Thiết kế số lên lớp dạy học nội dung phân số cho HS lớp 4, nhằm rèn luyện kỹ thiết kế lên lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc thiết kế lên lớp - Tìm hiểu thực trạng việc thiết. .. III Nội dung chủ yếu dạy học phân số Toán Nội dung chủ yếu dạy học phân số + Về phân số - Khái niệm ban đầu phân số Phân số phép chia số tự nhiên - Phân số - Rút gọn phân số, quy đồng mẫu số phân