MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hóa đặt yêu cầu người lao động yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực, yêu cầu đội ngũ nguồn nhân lực phải có tính động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm, lực giải vấn đề phức hợp Để đáp ứng vấn đề giáo dục đào tạo cần phải giáo dục phổ thông mà trước hết phải việc xác định mục tiêu dạy học, đổi nội dung chương trình sách giáo khoa song song với việc đổi PPDH Trong thông báo kết luận Bộ Chính trị số 242-TB/TW ngày 15 tháng năm 2009 khẳng định: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết tăng cường thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, sinh viên; gắn bó chặt chẽ học lý thuyết thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất đời sống” Tại Kỳ họp thứ Quốc hội khoá X Nghị đổi chương trình giáo dục phổ thông nước ta thông qua Nghị nhấn mạnh: "Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thông xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới" Như vậy, để thực chiến lược phát triển giáo dục đổi giáo dục phổ thông, đổi phương pháp yêu cầu tất yếu đặt với tất cấp học hệ thống giáo dục phổ thông nước ta Cùng với đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa, PPDH tất yếu phải đổi phương tiện, đồ dùng dạy học Nghị 40/2000/QH10 khẳng định: “Đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học” Với phương tiện dạy học phù hợp hỗ trợ tốt cho việc vận dụng PPDH tích cực người giáo viên, phương pháp trực quan 4 Đối với môn học GDCD lớp 10 cấp THPT, môn học có tầm quan trọng đặc biệt, mục tiêu môn học nhằm trang bị cho học sinh hệ thống tri thức giới quan, phương pháp luận khoa học, tư tưởng, phẩm chất trị, đạo đức Qua học sinh định hướng phát triển nhân cách, giáo dục trở thành người công dân có ích cho xã hội, nhu cầu cấp thiết việc giáo dục đạo đức cho hệ thiếu niên giai đoạn Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh môn học phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 trường THPT vấn đề phải tích cực đổi PPDH hay nói cách khác phải vận dụng PPDH tích cực đặc biệt phương pháp trực quan cách khoa học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn học trường trung học phổ thông Xuất phát từ lý mặt lý luận mặt thực tiễn nêu trên, nhằm góp phần vào việc tích cực hóa hoạt động học tập học sinh môn học GDCD lớp 10, đặc biệt phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học”, chọn khóa luân: “Vận dụng phương pháp trực quan dạy học phần I môn GDCD lớp 10 Trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh” Tình hình nghiên cứu vấn đề Đứng trước nhu cầu cấp thiết đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, PPDH làm nảy sinh thúc đẩy vận động đổi PPDH tất cấp ngành giáo dục đào tạo mà biểu thúc đẩy xuất nhiều công trình nghiên cứu tài liệu viết PPDH, đổi PPDH theo hướng tích cực nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Chẳng hạn như: Nhóm nghiên cứu PPDH, đổi PPDH theo hướng tích cực gồm tác giả với viết sau:Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier, Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THPT (Dự án phát triển Giáo dục Trung học Phổ thông), Hà Nội, 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo, dự án đào tạo giáo viên Trung học sở, Đổi phương pháp dạy học trường đại học, cao đẳng đào tạo giáo viên trung học sở, Hà Nội, 8/2003 Tiến sĩ Nguyễn Đăng Bằng, Góp phần dạy tốt, học tốt môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông, 5 Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2001 Thái Duy Tuyên, PPDH truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục Lê Quang Long, Thử tìm phương pháp dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1999 Hầu hết tác giả làm rõ khái niệm PPDH, PPDH tích cực, sở thực tiễn sở lý luận việc đổi PPDH, phân loại PPDH cách có logic có hệ thống; đồng thời đề xuất số biện pháp đổi PPDH, số quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học để vận dụng vào việc dạy học môn học Tuy nhiên, tác giả chưa nghiên cứu chi tiết PP trực quan việc vận dụng vào dạy học môn GDCD lớp 10 trường trung học phổ thông Cùng với nhóm nghiên cứu PPDH, đổi PPDH theo hướng tích cực có nhóm nghiên cứu phương pháp trực quan, phương tiện trực quan có tác giả sau: Nguyễn Hữu Châu (chủ biên), Phương pháp, phương tiện, kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường, Nxb Giáo dục Đại học sư phạm, Hà Nội, 2005 Lê Tràng Định (2003), Phân loại sử dụng phương tiện trực quan dạy học, Giáo dục, số 54 Tô Xuân Giáp, Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1998 Trong nhóm này, tác giả thể chi tiết khái niệm, phân loại phương tiện trực quan; tầm quan trọng việc vận dụng phương tiện trực quan giải pháp sử dụng phương tiện trực quan cách khoa học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh học Thế việc vận dụng phương pháp trực quan, phương tiện trực quan dạy học môn học cụ thể chẳng hạn môn GDCD lớp 10 trung học phổ thông, phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” chưa đề cập đến Chính vậy, để góp phần bổ sung vào lý luận PPDH, chọn nghiên cứu khóa luận: “Vận dụng phương pháp trực quan dạy học phần I môn GDCD lớp 10 Trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh” nhằm góp phần vào việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, kích thích say mê hứng thú môn học nhằm nâng cao hiệu công tác dạy học môn trường trung học phổ thông nói chung trường trung học phổ thông Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh nói riêng 6 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu - Góp phần nâng cao nhận thức việc vận dụng phương pháp trực quan dạy học phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 trường trung học phổ thông - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hứng thú học tập học sinh 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Trong trình nghiên cứu khóa luận này, tập trung giải nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu phân tích sở lý luận sở thực tiễn PPDH trực quan - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính hiệu khóa luận - Đưa giải pháp để vận dụng PP trực quan vào dạy học phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Vấn đề vận dụng PP trực quan vào dạy học phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn việc nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn, đề xuất số giải pháp để vận dụng PP trực quan vào dạy học phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 7 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: đọc, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, nhằm thu thập thông tin lý luận - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: dự giờ, thăm lớp, thiết kế thực nghiệm, trực tiếp lên lớp, phân tích số liệu thống kê - Phương pháp quan sát, điều tra, vấn: xây dựng câu hỏi, bảng biểu, xử lý số liệu nhằm tìm hiểu thực trạng trình dạy học môn GDCD trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh - Phương pháp thống kê toán học: xử lý kết thu qua thực nghiệm sư phạm sở tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, lệch điểm trung bình nhằm đánh giá chất lượng hiệu trình thực nghiệm Những đóng góp khóa luận Qua việc nghiên cứu vận dụng khóa luận trường THPT Hương Sơn, khóa luận góp phần bổ sung, làm phong phú thêm lý luận vận dụng PP trực quan dạy học môn GDCD trường trung học phổ thông nói chung trường trung học phổ thông Hương Sơn nói riêng; đặc biệt qua giải pháp vận dụng PP trực quan nêu góp phần thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông việc nâng cao hiệu dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”, phát huy tính tích cực, chủ động, hứng thú môn học môn GDCD trường trung học phổ thông mà lâu nhiều người cho đơn điệu, khô khan, khó tiếp thu Kết cấu khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, khóa luận gồm có chương Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp trực quan dạy học phần I môn GDCD lớp 10 trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh Chương 2: Thực nghiệm việc vận dụng phương pháp trực quan dạy học phần I môn GDCD lớp 10 trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh 8 Chương 3: Quy trình giải pháp vận dụng phương pháp trực quan dạy học phần I môn GDCD lớp 10 trường THPT Hương Sơn, huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN I MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT HƯƠNG SƠN, HUYỆN HƯƠNG SƠN, TỈNH HÀ TĨNH 1.1 Cơ sở lý luận việc vận dụng phương pháp trực quan dạy học môn GDCD lớp 10 1.1.1 Khái niệm phương pháp trực quan Để làm rõ khái niệm phương pháp trực quan, trước hết cần phải hiểu số khái niệm có liên quan như: khái niệm phương pháp, phương pháp dạy học, trực quan * Phương pháp 9 Thuật ngữ phương pháp (PP) bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp (methodos) có nghĩa đường, cách thức, phương tiện để đạt đến mục đích Vì hoạt động thực tiễn, người có phương pháp đúng, biết sử dụng phương pháp dẫn đến kết theo mong muốn; ngược lại không đạt mục đích đề Đó sức mạnh phương pháp * Phương pháp dạy học (PPDH) Có thể nói PPDH khái niệm lý luận dạy học, công cụ quan trọng hàng đầu nghề dạy học Tuy nhiên, có nhiều cách định nghĩa khác PPDH chẳng hạn như: Trong Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nhà xuất Giáo dục, tác giả Thái Duy Tuyên trích dẫn từ số tài liệu nước khái niệm PPDH: - PPDH cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học (Iu.K.Babanxki, 1983) - PPDH hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn (I.Ia.Lecne.1981) [22; 38] - Còn theo Nguyễn Ngọc Quang Phương pháp dạy đại học, năm 1978, cho rằng: Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò đạo thầy nhằm làm cho trò nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cách tự giác, tích cực, tự lực đạt mục đích dạy học Nó gắn liền với trình giáo dục có tác động qua lại hoạt động thầy hoạt động trò trình dạy học - Cùng khái niệm này, tác giả Bùi Thị Mùi, trường Đại học Cần Thơ khái quát Giáo trình Lý luận dạy học, năm 2007, PPDH: “PPDH tổng hợp cách thức hoạt động phối hợp giáo viên học sinh thực trình dạy học; đó, cách thức hoạt động giáo viên đóng vai trò chủ đạo, cách thức hoạt động học sinh đóng vai trò chủ động nhằm thực mục đích dạy học” [16; 59] 10 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiến sĩ Nguyễn Đăng Bằng (2001), Góp phần dạy tốt, học tốt môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (8/2003), Dự án đào tạo giáo viên Trung học sở, Đổi phương pháp dạy học trường đại học, cao đẳng đào tạo giáo viên trung học sở, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục công dân 10, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục công dân 10, Sách giáo viên, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 Trung học phổ thông môn Giáo dục công dân, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Giáo trình Triết học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Phùng Văn Bộ (2001), Nguyễn Như Hải, Trần Thế Vĩnh, Hoàng Ngọc Mai, Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu triết học, Nxb giáo dục Nguyễn Hữu Châu (2005), Phương pháp, phương tiện, kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường, Nxb Giáo dục “Đại học sư phạm”, Hà Nội, 10 Nguyễn Cương (1995), Phương tiện kỹ thuật đồ dùng dạy học, Hà Nội 11 Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo-Dự án Phát triển Giáo dục Trung học phổ thông, Hà nội 12 Lê Tràng Định (2003), Phân loại sử dụng phương tiện trực quan dạy học, Giáo dục, số 54 85 85 13 Tô Xuân Giáp (1998), Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Lê Minh Luân (1999), Thiết bị dạy học điều kiện để đảm bảo sử dụng có hiệu quả, Thông tin Khoa học Giáo dục, số 71 15 Luật Giáo dục (2005), Nxb Giáo dục 16 Bùi Thị Mùi (2007), Giáo trình Lý luận dạy học 17 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm 18 Trần Thị Tuyết Oanh, Phạm Khắc Chương, Nguyễn Văn Diện, Lê Tràng Định, Phạm Viết Vượng (2005), Giáo trình Giáo dục học tập 1, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Trần Thị Tuyết Oanh, Phạm Khắc Chương, Nguyễn Văn Diện, Lê Tràng Định, Phạm Viết Vượng (2005), Giáo trình Giáo dục học tập2, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 20 Nguyễn Ngọc Quang (1986), Lý luận dạy học đại cương, Tập 1, Hà Nội 21 Vũ Hồng Tiến (2007), Chuyên đề 2: Một số phương pháp dạy học tích cực, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình sách giáo khoa môn GDCD lớp 11 22 Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục 23 V.I.Lênin (1963), Bút kí triết học, Nxb Sự thật, Hà Nội 24 V.I.Lênin (1981), Toàn tập, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 86 86 PHỤ LỤC 1: TỔNG HỢP PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THPT HƯƠNG SƠN, HUYỆN HƯƠNG SƠN, TỈNH HÀ TĨNH Nội dung câu hỏi phương án trả lời Số ý kiến Tỉ lệ (%) Theo đồng chí, môn GDCD có vai trò việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học? - Quan trọng 03 100,0 - Ít quan trọng 0 - Không quan trọng 0 Việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học môn GDCD trường THPT có ý nghĩa nào? - Làm cho học nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu 0 - Kích thích hứng thú học tập học sinh, làm cho học hấp dẫn, sinh động 66,67 - Phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh 33,33 - Các ý kiến khác 0 Đồng chí vận dụng phương pháp trực quan dạy học môn GDCD trường THPT nào? - Rất thường xuyên 0 - Thường xuyên 33,33 - Đôi 66,67 - Chưa 0 Thực chất việc vận dụng phương pháp trực quan dạy học môn GDCD trường THPT gì? - Dưới tổ chức, điều khiển giáo viên, học sinh khám phá, phát tri thức từ phương tiện trực quan 33,33% - Minh họa cho giảng giáo viên 66,67% - Giúp học sinh tham gia tích cực vào hoạt động với phương tiện trực quan nhằm làm chủ kiến thức biết vận dụng vào việc giải vấn đề thực tiễn đơn giản xung quanh em 0 PHỤ LỤC 2: TỔNG HỢP PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT HƯƠNG SƠN Nội dung câu hỏi phương án trả lời Số ý kiến Tỉ lệ (%) Theo em, môn học GDCD có vai trò sống? - Là môn học cần thiết, bổ ích sống 139 89,1 - Là môn học phụ, không cần học không 12 7.7 - Là môn học không cần thiết 3,2 Em học giáo viên chưa kiểm tra học đến kỳ thi phải không? - Đúng 99 63,5 - Chưa 49 31,4 - Không 5,1 Ở lớp, em tham gia phát biểu ý kiến, xây dựng bài, tranh luận, thảo luận tiết học môn GDCD ? - Tích cực 47 30,1 - Đôi 44 28,2 - Không 65 41.7 - Thích học 40 25,6 - Bình thường 111 71,2 3,2 Em có thích học môn GDCD không? - Không thích học PHỤ LỤC 03: Biểu đồ phát triển dân số Việt Nam qua năm Mỗi phân tử nước tạo thành từ nguyên tử H ng Cấu tạo phân tử nước PHỤ LỤC 4: Hình 1: Trứng gà nở gà Hình 2: Cá chết hàng loạt sông Trà Khúc nguồn nước bị ô nhiễm PHỤ LỤC 5: PHIẾU HỌC TẬP CÂU HỎI THẢO LUẬN NHÓM (Dùng cho phần thảo luận nhóm Bài 6: Khuynh hướng phát triển vật, tượng) 1.Thế phủ định siêu hình (theo suy nghĩ em)? Ví dụ? (Nhóm 1) 2.Thế phủ định biện chứng (theo suy nghĩ em)? Ví dụ? (Nhóm 2) 3.Em so sánh khác phủ định biện chứng phủ định siêu hình theo bảng sau? (Nhóm 3+4) Phủ định siêu hình Nguyên nhân Đặc điểm Phủ định biện chứng PHỤ LỤC 6: Hạt thóc Hạt thóc Cây lúa Ví dụ quy thành sơ đồ sau: S ự v ậ t ban đ ầ u S ự v ậ t m i S ự v ậ t m i Ph ủ đ ị nh l ầ n Ph ủ đ ị nh l ầ n Phủ định phủ định PHỤ LỤC 7: ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT SAU TIẾT DẠY THỰC NGHIỆM (Bài 5: Cách thức vận động, phát triển vật tượng.) ĐỀ KIỂM TRA SỐ I TRẮC NGHIỆM: (2 điểm) Hãy điền chữ “Đ” tương ứng với câu đúng, chữ “S” tương ứng với câu sai vào ô trống bảng sau: NỘI DUNG Đ/S a Sự biến đổi chất vật, tượng biến đổi lượng b Sự biến đổi lượng vật, tượng biến đổi chất c Chất vật, tượng biến đổi nhanh; lượng biến đổi d Chất vật, tượng biến đổi dần dần, lượng biến đổi nhanh II.TỰ LUẬN: (8 điểm) Câu1: Hãy cho biết mối quan hệ lượng đổi dẫn đến chất đổi câu: “Có công mài sắt có ngày nên kim” Câu 2: Cho ví dụ nói lên biến đổi lượng dẫn đến biến đổi vế chất học tập rèn luyện thân? HẾT PHỤ LỤC 8: ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT SAU TIẾT DẠY THỰC NGHIỆM (Bài 6: Khuynh hướng phát triển vật, tượng) ĐỀ KIỂM TRA SỐ I TRẮC NGHIỆM: (4 điểm) Chọn phương án trả lời cách khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời: Cái theo nghĩa khuynh hướng phát triển vật, tượng là: a Cái hoàn toàn b Cái phức tạp so với trước c Cái đời sau so với trước d Đó đời sau tiên tiến hơn, hoàn thiện trước Đặc trưng phủ định biện chứng là: a Xóa bỏ tồn vật, tượng b Xóa bỏ tồn vật, tượng có kế thừa yếu tố tích cực vật cũ c Xóa bỏ tồn vật, tượng có kế thừa yếu tố tích cực vật cũ mang tính khách quan II TỰ LUẬN: (6 điểm) Câu 1: So sánh khác phủ định biện chứng phủ định siêu hình? Cho ví dụ Câu 2: Chúng ta đổi phương pháp học tập Theo em có phải yêu cầu phủ định biện chứng không? Vì sao? HẾT [...]... vt 12 12 1.1.3 Cỏc hỡnh thc trc quan Cỏc hỡnh thc trc quan thng c vn dng trong dy hc mụn GDCD trng trung hc ph thụng hin nay bao gm: hỡnh thc trỡnh by trc quan v hỡnh thc quan sỏt * Hỡnh thc trỡnh by trc quan Trỡnh by trc quan l hỡnh thc s dng nhng phng tin trc quan, phng tin dy hc trong quỏ trỡnh dy hc - Phng tin trc quan bao gm nhng dựng trc quan cú tớnh cht minh ha trong quỏ trỡnh dy v hc ca giỏo... khụng khộo phng phỏp trc quan trong dy hc hay lm dng chỳng s d lm cho hc sinh phõn tỏn s chỳ ý, thiu tp trung, thm chớ cũn lm hn ch s phỏt trin nng lc t duy tru tng ca hc sinh 1.1.5 Tm quan trng v nhng yờu cu c bn ca vic vn dng phng phỏp trc quan trong dy hc mụn GDCD lp 10 * Tm quan trng ca vic vn dng phng phỏp trc quan trong dy hc mụn GDCD lp 10 Vic vn dng phng phỏp trc quan trong dy hc mụn GDCD lp... viờn v hc sinh trong quỏ trỡnh dy hc nhm t c mc ớch dy hc * Phng phỏp trc quan V khỏi nim phng phỏp trc quan, tỏc gi Thỏi Duy Tuyờn cho rng: phng phỏp trc quan l mt loi PPDH cú c im l hc sinh tip thu kin thc nh cỏc giỏc quan tri giỏc trc tip cỏc s vt v hin tng trong thc tin [22; 41] Theo tỏc gi Phựng Vn B (ch biờn) trong cun Mt s vn v phng phỏp ging dy v nghiờn cu trit hc thỡ phng phỏp trc quan thc cht... trờn c s quỏn trit nguyờn tc m bo tớnh trc quan trong quỏ trỡnh dy hc Trong quỏ trỡnh dy hc, GV hng dn HS thc hin cỏc bin phỏp quan sỏt s vt, hin tng hay hỡnh nh ca chỳng, trờn c s ú m hỡnh thnh khỏi nim [16; 90] Nh vy, mc dự cú nhiu cỏch a ra khỏi nim v phng phỏp trc quan trong dy hc, nhng tu chung li: Phng phỏp trc quan cú th c hiu l mt phng phỏp dy hc; trong ú giỏo viờn s dng cỏc dựng dy hc, cỏc... trc quan ca giỏo viờn, nht l tranh nh, mỏy chiu projector Cỏch thc vn dng phng phỏp trc quan ca giỏo viờn trng THPT Hng Sn hin nay Qua kho sỏt, d gi thao ging trong t chuyờn mụn, c bit l mụn GDCD lp 10, chỳng tụi nhn thy cỏch vn dng phng phỏp trc quan vo dy hc ca giỏo viờn b mụn cú nhng u im v nhng hn ch nh sau: * u im trong cỏch vn dng phng phỏp trc quan Hu ht trong tit dy vn dng phng phỏp trc quan. .. dy vn dng phng phỏp trc quan ca giỏo viờn u chun b tt cỏc phng tin trc quan K nng s dng thnh tho cỏc phng tin trc quan, kớch thớch c s chỳ ý, quan sỏt ca hc sinh * Nhng hn ch trong cỏch vn dng phng phỏp trc quan Do ỏnh giỏ quỏ cao vai trũ ca phng phỏp trc quan, phng tin trc quan nờn mt s giỏo viờn cũn lm dng quỏ nhiu hỡnh nh trc quan, bin tit dy tr thnh mt tit xem hỡnh, xem phim hoc tit trỡnh chiu,... phỏp trc quan trong dy hc mụn GDCD THPT, giỏo viờn cn tuõn th nhng yờu cu c bn sau: Yờu cu chung i vi phng tin trc quan: - La chn ti liu trc quan phi va phự hp vi mc ớch, nhim v v ni dung dy hc ca bi hc, va cú tỏc dng giỏo dc lng ghộp, tớch hp nhng vn mang tớnh thi s, xó hi - m bo cho tt c hc sinh c quan sỏt rừ rng, y cỏc phng tin dy hc c s dng trong tit dy - Phi s dng s lng phng tin trc quan, phng... to ca hc sinh Yờu cu trong quỏ trỡnh vn dng phng phỏp trc quan: - Trc ht, giỏo viờn cn xỏc nh mc ớch, yờu cu, nhim v quan sỏt, hng dn hc sinh cỏch quan sỏt, cỏch ghi chộp nhng iu quan sỏt, trờn c s ú hng dn hc sinh rỳt ra nhng khỏi quỏt, nhng kt lun mt cỏch chớnh xỏc, rừ rng - Phi quỏn trit ba nguyờn tc khi s dng phng tin trc quan: ỳng lỳc, ỳng ch v cng - S dng phng phỏp trc quan phi trờn c s kt... thớ nghim Kt qu ca quan sỏt nhm rỳt ra kt lun, hỡnh thnh tri thc mi Tựy theo c im, ni dung bi hc, trỡnh tay ngh, iu kin c th ca nh trng v a phng m giỏo viờn cú th la chn hỡnh thc trc quan cho phự hp Cú nh th, mi phỏt huy c hiu qu ca phng phỏp trc quan mt cỏch ti u 1.1.4 Nhng u, nhc im ca phng phỏp trc quan * u im - Trong dy hc, nu s dng tt phng phỏp trc quan thụng qua phng tin trc quan v phng tin k... thc quan sỏt Quan sỏt l s tri giỏc cú ch ớch, cú k hoch to kh nng theo dừi tin trỡnh v s bin i din ra trong s vt, hin tng õy l mt hỡnh thc nhn 13 13 thc cm tớnh tớch cc nhm thu thp nhng ti liu, s kin, hỡnh thnh nhng biu tng ban u v s vt, hin tng ca th gii xung quanh trờn c s ú lm t liu cho quỏ trỡnh t duy Quan sỏt ca hc sinh c din ra khi giỏo viờn trỡnh by nhng phng tin trc quan, cỏc phng tin dy hc trong ... thc trc quan Cỏc hỡnh thc trc quan thng c dng dy hc mụn GDCD trng trung hc ph thụng hin bao gm: hỡnh thc trỡnh by trc quan v hỡnh thc quan sỏt * Hỡnh thc trỡnh by trc quan Trỡnh by trc quan l... trc quan dy hc mụn GDCD lp 10 * Tm quan trng ca vic dng phng phỏp trc quan dy hc mụn GDCD lp 10 Vic dng phng phỏp trc quan dy hc mụn GDCD lp 10 thụng qua s dng cỏc phng tin trc quan cú tm quan. .. huy c hiu qu ca phng phỏp trc quan mt cỏch ti u 1.1.4 Nhng u, nhc im ca phng phỏp trc quan * u im - Trong dy hc, nu s dng tt phng phỏp trc quan thụng qua phng tin trc quan v phng tin k thut dy hc