2 lại trở nên đặc biệt quan trọng.MỞ Từ ĐẦU nước ta chuyển sang kinh tế thị trường, mặt trái chế thị trường tác động mạnh mẽ đến hệ trẻ Các tệ nạn xã hội tác động tiêu cực đến đạo đức, lối sống học sinh, không học sinh sa vào tệ nạn xã hội, sống tuỳ tiện, cẩu thả, Đảng ta nhận định Nghị Trung ương II, khoá VIII: “Đặc biệt đáng lo ngại phận sinh viên, học sinh có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối song thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập Lý tương chọn đềlaitài: nghiệp thân đất nước” Vì năm tới cần “tăng dân,là giảo dục tưtrùtường dạoxuất dức, lòng Đạo cường đức giáo giáo dục dục công đạo đức phạm xã hội, yêu có nước, chủ nghĩa Mác LêNin tô chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội loài người, tồn phát triển theo phát triển xã hội loài người xã dục trọng thao phùnhân họp cách với lứa yêungười, cầu giáo Đạohội, đứcvãn hoả — mặtthếquan củatuoi mỗivàcon nói dục lên toàn diện” quan hệ người với xã hội Đạo đức kết trình giáo dục, tu dưỡng, rèn luyện thân Trong thời đạikếtngày nay,sựsự phát triển nhanhcủa chóng, mạnh mẽ phươngChủ tiệnTịch thông chúng mang gương mẫu hìnhmực thứcvềtruyền HồtinChíđạiMinh người nêulạimột thực tin, phố biến tri thức nhanh nhạy, tiện ích đầy hấp dẫn, nhưngniệm hành đạo đức cách mạng để toàn Đảng, toàn dân noi theo Người quan bảo tàng, với vai trò thiết chế văn hoá đặc thù, không suy giảm đạo đức tảng sức mạnh người cách mạng Coi gốc khả đưa lại cho côngsông chúng thông cây, nguồn nước Người cáchtin, mạng phảitricóthức đạochân đức thực, cách đáng tin cậy lý thú từ sưu tập vật gốc vốn thấm đượm mạng làm tảng hoàn thành nhiệm vụ cách mạng vẻphản vangánh sâu sắc trí độc tuệ lập tài xã tìnhhội cảm hệ người Việt nghiệp dân năng, tộc vàtinh chủthần nghĩa Người viết:thế "cũng sông Nam, hồn thiêng núikhông dâncótộc Mặt hạnsông chế nhữngcóngười có nguồn có sông nước, nguồn cạn,bảncâylà phải gốc, làm công tác bảo tàng chưa quan tâm xây dựng chương trình giáo dục đặc thù goc tliì hẻo Người cách mạng phải có đạo đức, đạo gắn với công tác giáo dục học sinh, góp phần lấp đầy khoảng trống kiến thức đức có tài giỏi đến may không lãnh đạo nhãn dàn' \ học sinh lịch sử dân tộc, Tổ quốc Việt Nam tươi đẹp anh hùng Theo đó, nhiệmvụvụvàgiáo đạocơđức họcgiáo sinhdục nói là: chung mộtnhững Nhiệm mụcdụctiêu bảnchocủa Nhằm xây dựng nhiệm vụ quan trọng hàng đầu bảo tàng Việt Nam người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc; thực Khu di tích Liên phận hệ tàng tốt nghiệp côngKim nghiệp hoá - đạiquan hoá trọng đất nước; giữthống gìn bảo phát di tích lưu niệm Chủ tịch Hồ Chí Minh Đây nơi lưu giữ di tích, huy giá trị văn hoá dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ trí thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khoẻ, ngưòi thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội “vừa hồng, vừa chuyên” Giáo dục đạo đức cho học sinh bối cảnh toàn cầu hoá Việt Nam di vật vô giá quê hương, gia đình, thời niên thiếu hai lần thăm quê chủ tịch Hồ Chí Minh Hơn 55 năm qua, Khu di tích Kim Liên đóng vai trò quan trọng việc, tuyên truyền giáo dục truyền thống quê hương, đất nước, gương yêu nước vĩ đại, tinh thần cách mạng kiên cường chủ tịch Hồ Chí Minh hệ người Việt Nam bạn bè quốc tế Trong thời kỳ đổi hội nhập nay, Khu di tích Kim Liên khắc phục khó khăn, tranh thủ thời cơ, vượt qua thách thức đế phát huy tốt vai trò việc giáo dục truyền thống cách mạng nói chung giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng tuyên truyền tư tưởng Hồ Chí Minh nhân dân Việc nhận thức toàn diện sâu sắc vai trò Khu di tích Kim Liên hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tìm hiểu, đánh giá thực trạng hoạt động, đề xuất phương hướng giải pháp đẻ nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn cấp bách Vì Tôi định chọn đề tài “ Một so giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh khu di tích Kim Liên - Nam Đàn Nghệ An” làm đề tài luận văn Thạc sĩ khoa học Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Khu Di Tích Kim Liên - Nam Đàn - Nghệ An Khách thê đối tượng nghiên cứu - Khách thể: Công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh hệ thống bảo tàng Hồ Chí Minh - Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS khu di tích Kim Liên - Nam Đàn - Nghệ An 4 Giả thuyết khoa học: Neu đề xuất thực giải pháp quản lý có sở khoa học, có tính khả thi nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh khu di tích Kim Liên - Nam Đàn - Nghệ An Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh theo tư tưởng Hồ Chí Minh thông qua hệ thống bảo tàng - Nghiên cứu sở thực tiễn giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh khu di tích Kim Liên - Nam Đàn - Nghệ An - Đe xuất số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh khu di tích Kim Liên - Nam Đàn - Nghệ An Phạm vi nghiên cúu: Đe tài tập trung chủ yếu nghiên cứu số giải pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THCS địa bàn huyện Nam Đàn - Nghệ An Phương pháp nghiên cúu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng họp, phân loại, hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu có liên quan đến đề tài 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp trò chuyện, vấn: tiến hành khảo sát thực tế trường huyện Nam Đàn, Nghệ An, trao đổi Cán quản lý, giáo viên học sinh để tìm hiểu + Phương pháp quan sát: Quan sát việc tổ chức quản lý hoạt động nhà trường: kế hoạch GD đạo đức, hợp hội đồng giáo dục, sinh hoạt cờ, sinh hoạt Đoàn niên, sinh hoạt chủ nhiệm lớp, ngoại khoá + Phương pháp điều tra Ankét: Sử dụng hệ thống câu hỏi mở câu hỏi kín đế tìm hiểu vấn đề liên quan đến đối tượng nghiên cứu + Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Nhằm thu thập thông tin khoa học, nhận định, đánh giá chuyên gia giáo dục, cán quản lý có nhiều kinh nghiệm công tác giáo dục đạo đức trường 7.3 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phần mềm thống kê SPSS 11.5 nhằm xử lý kết khảo sát Những đóng góp luận văn: - Góp phần bổ sung sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động giáo đục đạo đức cho học sinh qua hoạt động - Đánh giá cách đầy đủ, toàn diện khách quan thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức Khu Di Tích Kim Liên - Nam Đàn - Nghệ An - Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Khu Di Tích Kim Liên - Nam Đàn - Nghệ An Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung cúa luận văn gồm có chương Chương 1: Co sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Khu Di Tích Kim Liên - Nam Đàn - Nghệ An Chương 2: Cơ sở thực tiễn vấn đề quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ỏ khu di tích Kim Liên - Nam Đàn - Nghệ An Chương 3: Các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh khu di tích Kim Liên - Nam Đàn - Nghệ An Chương Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN DÈ QUẢN LÝ HOẠT DỌNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH KHU DI TÍCH KIM LIÊN NAM ĐÀN - NGHẸ AN 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Từ loài người xuất hiện, sống người tránh khỏi quy luật tất yếu họ phải có quan hệ trực tiếp hay gián tiếp với để sinh tồn phát triển Những quan hệ người với người, cá nhân cộng đồng ngày vô phức tạp, phong phú đòi hỏi cá nhân phải lựa chọn cách giao tiếp, ứng xử, điều chỉnh thái độ, hành vi cho phù hợp với lợi ích chung người, cộng đồng, xã hội Trong trường hợp đó, cá nhân tập thể , cộng đồng coi người có đạo đức Ngược lại, có cá nhân biêu thái độ, hành vi vỉ lợi ích thân làm ảnh hưởng đến lợi ích người khác, cộng đồng bị xã hội chê trách, phê phán cá nhân bị coi thiếu đạo đức Vậy đạo đức có lịch sử nghiên cím nào? Đạo đức hình thái ý thức xã hội, xuất từ buổi bình minh lich sử xã hội loài người Những tư tưởng đạo đức, giá trị đạo đức, đạo đức học hình thành 20 kỷ trước triết học phương đông: Trung Quốc, An Độ, triết học phương Tây: Hy lạp cố đại, La Ma cổ đại Nó hoàn thiện phát triển sở hình thái kinh tế - xã hội nối tiếp từ thấp đến cao, mà đỉnh cao đạo đức mới: Đạo đức Cộng sản mà xã hội ta xây dựng Khổng tử - nhà hiền triết triết kỷ VI trước công nguyên khuyên học mình: “ Tiên học lễ, hậu học văn” Ông mong muốn xã hội phát triển bình ổn, gia đình sống hạnh phúc, người giữ đạo lý Đê thực ý tưởng đó, ông đề nguyên tắc vua tôi, ông bà, cha mẹ, cháu phải theo luật nước, phép nhà Khổng tử người bàn đến đạo đức công lao ông tổng kết kinh nghiệm thực tiễn đời sống xã hội, sở xây dựng nên học thuyết đạo đức Học thuyết nặng nề tư tưởng nho giáo ý thức hệ phong kiến chứa đựng nhiều vấn đề đạo đức xã hội Đó ý thức thân, với xã hội, cách ứng xử hành vi người Thế kỷ XVII, J.A.Komenxky - Nhà giáo dục vĩ đại Tiệp Khắc có nhiều đóng góp cho công tác GDĐĐ qua tác phẩm sư phạm “ Khoa sư phạm vĩ đại” Ông đề nhiều biện pháp CỊ1 thể việc giáo dục làm sở cho giáo dục đại sau C.Mác có luận điểm khoa học tuyệt vời: Ông coi người hệ thống lực thể chất lực tinh thần Theo cách hiểu Mác, đạo đức người thuộc lực tinh thần nhờ chúng mà lực thể chất có định hướng phát triển đắn Chủ nghĩa Mác khăng định rằng: “Trong lịch sử phát triển xã hội loài người có tồn quy luật đạo đức Vì đạo đức nảy sinh, sinh tồn, phát triển tất yếu” [17, tr 17] Đồng thời, chủ nghĩa Mác khắng định: “Cội nguồn đạo đức từ lao động, từ hoạt động thực tiễn cải tạo tự nhiên, xã hội, sáng tạo giá trị có ích cho người, người Đó quy luật sinh thành phát triến quan hệ đạo đức xã hội” [ 17, tr 17] Ở nước ta Chủ Tịch Hồ Chí Minh người Việt Nam tiếp thu quan điểm đạo đức Mác - Lênin thật làm cách mạng lĩnh vực đạo đức, Người gọi đạo đức mói, đạo đức cách mạng: “ Đạo đức đạo đức thủ cửu, đạo đức mới, đạo đức vĩ đại, danh vọng cá nhân mà lợi ích chung Đảng, dân tộc, loài người” [ 32, tr 337] Hồ Chí Minh gương sáng ngời đạo đức cách mạng, mẫu mực kết tinh tất sản phẩm tốt đẹp người Việt Nam với đạo đức cộng sản cao quý chủ nghĩa Mác - Lênin Những tư tưởng đạo đức gương đạo đức Hồ Chí Minh phận quan trọng hệ thống di sản tư tưởng người Cho nên, nói toàn nghiệp cách mạng Chủ Tịch Hồ Chí Minh gắn liền với trình phát triến tư tưởng đạo đức việc xây dựng đạo đức cách mạng mà Người gương tiêu biểu, sinh động sáng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh xem đạo đức gốc nhân cách, Bác viết: “ Cũng sông có nguồn có nước, nguồn sông cạn Cây phải có gốc, gốc héo Người cách mạng phải có đạo đức, đạo đức dù tài giỏi không lãnh đạo nhân dân ” Còn hệ trẻ, phải đào tạo hệ trẻ thành người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” [31, tr 112] Điều cho thấy, đạo đức tài hai nội dung không thẻ thiếu bồi dưỡng giáo dục, đạo đức yếu tố gốc Trong năm gần đây, nhiều giáo trình đạo đức biên soạn công phu giáo trình Trần Hậu Kiểm (NXB Chính trị quốc gia, 1997); Phạm Khắc Chương - Hà Nhật Thăng ( NXB Giáo dục, 2001); Giáo trình đạo đức học (GS.TS Nguyễn Ngọc Long chủ biên, NXB Chính trị quốc gia, 2000) GS.TS Đặng Vũ Hoạt sâu nghiên cứu vai trò giáo viên chủ nhiệm(GVCN) trình GDĐĐ cho học sinh đưa số định hướng cho GVCN việc đổi nội dung, cải tiến phương pháp GDĐĐ cho học sinh trường phổ thông PGS.TS Phạm Khắc Chương, trường Đại học sư phạm Hà Nội nghiên cứu: Một số vấn đề GDĐĐ trường THPT - Rèn ý thức đạo đức công dân Bên cạnh đó, có số luận văn thạc sĩ tác giả như: Lê Thanh Hải - 2011, “ Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở vùng ven biẻn huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Huỳnh Thị Kim Anh - 2009, “ Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS huyện Hồng Ngữ, tỉnh Đồng Tháp” Võ Thế Anh - 2010, “ Nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phố thông huyện cao lãnh , Đồng Tháp điều kiện phát triển kinh tế thị trường” Đặc biệt chưa có đề tài sâu nghiên cứu giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh KDT Kim Liên — Nam Đàn — Nghệ An Do đó, việc nghiên cứu đề tài vấn đề cần thiết, góp phần vào công xây dựng giáo dục toàn diện cho học sinh địa bàn nói riêng học sinh nước nói chung hành hương thăm quê hương Chủ Tích Hồ Chí Minh xã Kim Liên - huyện Nam Đàn - tỉnh Nghệ An 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Đạo đức giáo dục đạo đúc 1.2.1.1 Khái niệm đạo đức Danh từ đạo đức bắt nguồn từ tiếng Latinh mois — Lề thói, phương thức điều chỉnh hành vi người Đạo đức đòi hỏi cá nhân phải chuyên hóa đòi hỏi xã hội biểu chúng thành nhu cầu, mục đích hoạt động Biểu chuyến hóa hành vi cá nhân tuân theo ngăn cấm, khuyến khích, chuân mực phù hợp với đòi hỏi xã hội Do vậy, điều chỉnh đạo đức mang tính tự 10 nguyện xét chất, đạo đức lựa chọn người Đạo đức tượng lịch sử xét cho cùng, phản ánh mối quan hệ xã hội có đạo đức xã hội nguyên thủy, đạo đức chế độ chủ nô, đạo đức phong kiến, đạo đức tư sản, đạo đức cộng sản Trong xã hội có giai cấp, đạo đức có tính giai cấp Đồng thời đạo đức có tính kế thừa định, phản ánh “Những luật lệ đơn giản cộng đồng nào” ( Lê Nin) Đó yêu cầu đạo đức liên quan đến hình thức liên hệ đơn giản người với người Mọi thời đại lên án ác, tính tàn bạo, tham lam, hèn nhát, phản bội ca ngợi thiện, dũng cảm, trực, độ lượng, khiêm tốn “Không nghi ngờ nói chung có tiến mặt đạo đức tất ngành tri thức nhân loại” (Enghen) Vì vậy, quan hệ người với người ngày mang tính nhân đạo cao Có nhiều quan niệm khác đạo đức: - Theo từ điển tiếng việt ( NXB Khoa học XH), định nghĩa: “ Đạo đức tiêu chuẩn, nguyên tắc quy định hành vi quan hệ người xã hội Đạo đức phẩm chất tốt đẹp người theo tiêu chuân đạo đức giai cấp định” [9, tr 211] Theo giáo trình: “Đạo đức học” (NXB Chính trị quốc gia Hà Nội năm 2000) rõ: “Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tập hợp nguyên tắc quy tắc, chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử người quan hệ với quan hệ với xã hội, chúng thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dư luận xã hội” [29, tr 8] - Theo tác giả Trần Hậu Kiêm: “Đạo đức tổng hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội nhờ người tự giác điều chỉnh hành 11 vi vỉ lợi ích xã hội, hạnh phúc người mối quan hệ người người, cá nhân tập thể hay toàn xã hội” [38, tr 31] - Theo PGS.TS Phạm Khắc Chưotig cho rằng: “Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tổng hợp quy tắc, nguyên tắc, chuân mực xã hội, nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù họp với lợi ích, hạnh phúc người tiến xã hội quan hệ xã hội người với người, cá nhân xã hội” [21, tr 51] Như vậy, có nhiều định nghĩa khác đạo đức Tuy nhiên, có thê hiểu khái niệm đưới hai góc độ: Góc độ xã hội: Đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt, phản ánh dạng nguyên tắc, yêu cầu, chuân mực Đạo đức điều chỉnh hành vi người cho phù họp với lợi ích người khác xã hội Góc độ cá nhân: Đạo đức phẩm chất người, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen cách ứng xử họ mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội, thân họ với người khác với thân Đạo đức (ĐĐ) biến đổi phát triển với biến đối phát triển điều kiện kinh tế - xã hội, với phat triển xã hội ( XH) Khái niệm ĐĐ ngày hoàn thiện đầy đủ Các giá trị đạo đức xã hội thê kết họp sâu sắc truyền thống ĐĐ tốt đẹp dân tộc với xu tiến thời đại, nhân loại Lao động sáng tạo, nguồn gốc giá trị nguyên tắc đạo đức có ý nghĩa đạo giáo dục tự giáo dục người 107 Nội dung cách thức thực Hiệu trưởng tập thể sư phạm huy động xã hội tham gia xây đựng môi trường thuận lợi cho công tác giáo dục nói chung công tác GDĐĐHS nói riêng Đây việc thực cộng đồng hóa trách nhiệm nhằm đảm bảo tính tích cực môi trường xã hội thống tác động mang tính giáo dục hệ trẻ Cụ thể là: + Xây dựng môi trường nhà trường, gia đình, xã hội phối hợp môi trường để tạo thống tác động giáo dục HS Xây dựng môi trường nhà trường: Hiệu trưởng phải huy động lực lượng xã hội chăm lo xây dựng nhà trường tứ csvc, cảnh quan, nề nếp, kỷ cương, không khí học tập Trong đó, hiệu trưởng ý xây dựng mối quan hệ lành mạnh, sáng thầy thầy, thầy trò, bạn bè, tập cỏ nhõn Đây mối quan hệ người người, mối quan hệ tốt đẹp tạo nên nét chất, tạo nên môi trường đạo đức thuận lợi đê hỉnh thành nên nhân cách cao đẹp học sinh Xây dựng môi trường gia đình: Gia đình tế bào xã hội, thành trì vững đẻ bảo vệ, chăm sóc, GDĐĐHS Có thê nói, gia đình môi trường thứ nhất, lâu dài trình rèn luyện hình thành nhân cách hệ trẻ Do đó, hiệu trưởng phải đạo phận thường xuyên phối hợp với gia đình HS, giúp cho gia đình nâng cao ý thức chăm sóc, giáo dục HS cách chu đáo, tạo điều kiện thuận lợi cho HS học tập, rèn luyện Đồng thời, hiệu trưởng phải với lực lượng xã hội khác giúp đỡ, hỗ trợ phong trào xây dựng gia đình văn hóa, cha mẹ mẫu mực, chăm ngoan, hỗ trợ bậc PHHS xây dựng, củng cố bền vững, hạnh phúc gia đình, thúc đẩy thành viên gia đình làm tốt chức giáo dục em họ 108 Xây dựng môi trưừng xã hội tích cực: xã hội môi trường rộng lớn, phức tạp, biến động, tích cực, tiêu cực đan xen nhau, không dễ dàng phân biệt tốt xấu Do nhà trường cấp ủy đảng, cấp quyền, quan đoàn thể phối hợp, sức xây dựng môi trường xã hội tích cực Cụ thê xây dựng cộng đồng, đường phố văn minh, tạo lối sống lành mạnh, dư luận xã hội tích cực, đề cao giá trị xã hội chân chính, quan hệ tốt đẹp người với người, xây dựng sống văn minh, đoàn kết, công dân chủ Môi trường xã hội tốt đẹp mảnh đất màu mỡ để phát triển nhân cách tốt đẹp cho hệ trẻ Hiệu trưởng đạo lực lượng nhà trường thường xuyên phối hợp với lực lượng xã hội để xây dựng phối hợp tốt môi trường Nhà trường, gia đình xã hội, tạo tác động đồng thuận theo hướng tích cực đê GDĐĐ HS theo chuẩn mực xã hội Nhà trường phải thu hút lực lượng xã hội tham gia vào trình GDĐĐ HS, nhằm bước nâng cao chất lượng GDĐĐ cho em - Đe nghị quan, ban nghành có liên quan tham gia vào việc sưu tầm, cung cấp tư liệu, soạn tài liệu, phần mềm có tác dụng GDĐĐ HS Chăng hạn cung cấp tài liệu lịch sử địa phương, kinh nghiệm xã hội, giá trị chuẩn mực xã hội sống, quan hệ ứng xử tốt đẹp cộng đồng - Đe nghị phối hợp với ngành chức tổ chức hoạt động lên lớp cho HS Cụ thể: I Ngành y tế: truyền bá tri thức dân số, sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục giới tính, vệ sinh phòng bệnh, bảo vệ môi trường + Ngành công an: cung cấp tri thức pháp luật, phòng chống tệ nạn xã hội 109 + Các đơn vị quân đội: giúp nhà trường giáo dục quân sự, giáo dục quốc phòng, phối hợp với hội cựu chiến binh giáo dục truyền thống quân đội, lịch sử, lối sống, kỷ cương, đạo đức I Ngành văn hóa thông tin: tham gia giáo dục thể chất, giáo dục văn húa-thẩm mỹ cho HS thông qua số hoạt động thi đấu TDTT, văn nghệ, triển lãm + Ngành lao động-thương binh xã hội: cung cấp tri thức định hướng nghề nghiệp, nhu cầu lao động ngành nghề, thị trường lao động, kỷ luật lao động + Đoàn TNCS - Đội TNTP Hồ Chí Minh: phối hợp nhà trường tổ chức buổi SHTT, quản lý HS hè, giáo dục truyền thống, lý tưởng Đoàn - Đội, hội thaỏ chủ đề “Thiếu niên nhi đồng thực điều Bác Hồ dạy”, “Tiến bước lên Đoàn” + Hội PHHS: phối hợp nhà trường tổ chức buổi hội thảo nhằm bàn bạc giải pháp quản lý hoạt động nhằm nâng cao hiệu GDĐĐ cho HS Tóm lại, đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội yếu tố quan trọng góp phần GDĐĐ cho HS Nội dung hình thức phối họp đa dạng, phong phú, hiệu trưởng đạo thực công tác cách thường xuyên, có kế hoạch để huy động sức mạnh toàn xã hội chăm lo cho GDĐĐHS Điều kiện thực giải pháp - Xây dựng mối quan hệ chặt chẽ, gắn bó nhà trường, gia đình xã hội - Các lực lượng tham gia phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh phải nhiệt tình tâm huyết, hết lòng hệ trẻ 110 3.2.6 Tăng cường công tác tuyên truyền Chủ tịch Hồ Chỉ Minh Khu di tích Kim Liên phương tiện truyền thông đại chúng Mục tiêu giải pháp Để trở thành trung tâm giáo dục trị - tư tưởng, đạo đức, giáo dục truyền thống yêu nước cách mạng truyền thống Văn hóa cho tầng lớp nhân dân nói chung học sinh nói riêng việc tuyên truyền Chủ tịch Hồ Chí Minh phương tiện thông tin đại chúng việc làm cần thiết ban lãnh đạo KDT Kim Liên đặc biệt quan tâm Nội dung cách thực Hàng năm, Khu di tích Kim Liên tổ chức hàng ngàn buổi lễ tưởng niệm Nhiều quan đơn vị tổ chức tốt phong trào thi đua lao động, sản xuất, rèn luyện định kỳ đến báo cáo với Bác, đem sản phấm thành thành tâm đến dâng lên Bác kính yêu Các lễ tuyên thệ trước anh linh Bác củng cố tâm phấn đấu người Ngoài Khu di tích Kim Liên thường xuyên tổ chức đợt triển lãm chuyên đề ( nêu phần trên) buổi báo cáo chuyên đề Bác Hồ cho địa phương, quan, đơn vị, trường học địa bàn Tỉnh Nghệ An Lãnh đạo phòng tuyên truyền hàng quý cử cán phòng đến trường đóng địa bàn để nói chuyện Chủ Tịch Hồ Chí Minh cho học sinh Phối hợp với quan chức tổ chức hội nghị, hội thảo, mời nhân chứng lịch sử đến nói chuyện nhân kỷ niệm ngày lễ lớn Thông qua phương tiện thông tin đại chúng viết tuyên truyền báo Nghệ An, báo Tuổi Trẻ, tạp chí Văn Hóa Nghệ An, đặc san Bảo tàng Hồ Chí Minh, tạp chí Di sản ,phối hợp với đài phát truyền hình Nghệ An, đài truyền hình thành phố Hồ Chí Minh, Kênh VTV1, VTV3 đài truyền hình Việt Nam xây dựng chương trình phóng nghệ thuật nói quê Tính cấp thiết TT Rất cấp thiết Các giải pháp Cấp Không Giá trị cấp thiết TB 112 111 thiết 113 Thứ hạng SL SL SL Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết Nâng cao nhận thức hoạt độnggia đình, thòi niên thiếu chủ tịchcác hương, Hồgiải Chí pháp Minh quản lý đề xuất 32 2.94 GDĐĐ cho CBNV- GV Thông - HSquavàcác ấn phẩm văn hóa như: Biên tập đầu sách, phát hành tờ gấp, tờ tin hoạt động, xuất băng, đĩa nhạc hát Bác Hồ quê phụ huynh bối cảnh nay.An hương Nghệ Thông qua Điện ảnh, loại hình sân khấu, hoạt động nghệ thuật Tăng cường hoạt động nghiên 2.91hình, 4ca, múa, kịch, dân ca, quần cứu, chúng, văn học 31 nghệ thuật như: Phim truyền lễ hội Làng Sen, liên hoan nghệ thuật quần chúng “Hát từ làng Sen’, truyện ngắn, sưu tầm, bảo tồn giá trị hiệnthơ, vật.nhạc phẩm Điều kiện thực giải pháp - Phải có quan tâm đạo ban giám đốc phòng ban liên Nâng cao chất lượng trimg bày quan bảo tàng, tạo điều kiện cho - Cần có phối đẻ phối hợp người trình tìm hiêu, nhận 34 hợp chặt chẽ 0với quan chức cách nhịp nhàng thức với KDT Kim Liên Số người đánh giá mức độ cấp thiết giải pháp dao động từ 25 Thường xuyên dồi tỏ kiêmgiải tra pháp chặt chẽ dungđược cómọi tínhngười sáng đến 34 - người Điều trao chứng nêu nội quan tâm, mức độ cấp thiết dao động từ đến người Tống cộng hai mức tạo cán làm công tác tuyên truyền độ có số người đồng thuận gần tuyệt đối Như ý kiến đồng thuận Tăng cường đào tạo đội ngũnghiệm cán 3.3.tính Khảo tínhcủa cấpcácthiết khả giảivớipháp quản lý cấp thiết, phù họp đối tượng 6thi giảicủa phápcác sát thực tiễn, đềkhoa xuấthọc đê thực mục đích đề tài bộ, đặc biệt đội ngũcó cán làm sở 30 2.88 công tác tuyên truyền, Đẻ hướng khắc dẫn phục tính chủ quan, tác giả trưng cầu ý kiến 34 cán quản GV tính cấp thiết tính khả thi giải pháp GDĐĐHS 34 cán khách tham quan, lý cán vềnghiên quản lý GV bao gồm: chuyên viên phòng GD-ĐT hiệu trưởng hiệu phó, tổ trưởng chuyên môn tổng phụ trách Đội 20 GVCN địa cứu khoa học khảo tínhquả khảnhư thi sau giải pháp, kết thu sau: bàn huyện Namnghiệm Đàn Ket Bảng 3.2 Khảo 28 nghiệm tính6 khả thi giải pháp các2.82 Đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường - gia đình - xã hội Tăng cường công tác tuyên truyền Chủ tịch Hồ Chí Minh Khu di tích Kim Liên phương tiện 29 truyền thông đại chúng Tính khả thi TT Các giải pháp Rât khả thỉ Khả Không thỉ khả thỉ Thứ Giá Nâng cao nhận thức hoạt động GDĐĐ cho CBNV- GV - HS 32 phụ huynh bối cảnh 2.94 2.88 114 Tăng cường hoạt động nghiên cứu, 30 sưu tầm, bảo tồn giá trị Nâng cao chất lượng trimg bày bảo tàng, tạo điều kiện cho 34 0 29 2.85 33 2.97 truyền Chủ tịch Hồ Chí Minh Khu di tích Kim Liên 29 người trình tìm hiểu, nhận thức với KDT Kim Liên Tăng cường đào tạo đội ngũ cán bộ, đặc biệt đội ngũ cán làm công tác tuyên truyền, hướng dẫn khách tham quan, cán nghiên cứu khoa học Đa dạng hình thức phối hợp nhà trường - gia đình xã hội Tăng cường phương chúng tiện công truyền tác thông kết tuyên đại 1 115 - Nâng cao chất lượng trưng bày bảo tàng, tạo điều kiện cho người trình tìm hiếu, nhận thức với KDT Kim Liên Tăng cường đào tạo đội ngũ cán Đặc biệt đội ngũ làm công tác tuyên truyền, hưởng dan khách tham quan, cán nghiên cứu khoa học Đa dạng hình thức phổi kết hợp nhà trường - gia đình - xã hội Tăng cường công tác tuyên truyền Chủ tịch Hồ Chỉ Minh Khu di -tích Kim Liên phương tiện truyền thông đại chủng Các giải pháp có tính cần thiết tính khả thi, thực đê góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS Từ kết hai bảng nhận thấy, đại đa số thành viên đánh giá giải pháp GDĐĐ cần thiết khả thi, vận dụng vào thực tiễn quản lý GDĐĐHS nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐHS KÉT LUẬN CHƯƠNG Giáo dục đạo đức vấn đề có ý nghĩa vô quan trọng người Đặc biệt học sinh: Đé thực yêu cầu đó, đề xuất 06 giải pháp sau: - Nâng cao nhận thức hoạt động GDĐĐ cho CBNV- G V - H S phụ huynh bổi cảnh - Tăng cường hoạt động nghiên cứu, sưu tầm, bảo tồn giá trị vật 116 KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu luận văn, tác giả rút số kết luận mang tính tổng quát nhu sau: Ngạn ngữ cha ông có câu “Tiên học lễ, hậu học văn” Từ xa xưa cha ông răn dạy rằng: Trước tiên người cần phải học cốt cách làm người, phẩm cách làm người cách thức nên người trước đã, sau đến tri thức người tri thức nhân loại Ke thừa truyền thống cha ông, Chủ tịch Hồ Chí Minh khắng định “Người có đức mà tài làm việc khó, người có tài mà đức người vô dụng” Giáo dục có vị trí quan trọng hàng đầu công tác giáo dục trường phổ thông Đây trình lâu dài, phức tạp đòi hỏi quan tâm toàn xã hội, mà nhà trường giữ vai trò trọng trách quan trọng nhất, Heghen nói “Nhà trường nơi đê cho trẻ em bước từ đời sống gia đình vào đời sống xã hội không hụt hững, bước từ giới tỉnh cảm sang giới công việc cách thuận lợi.” Đe truyền tải tri thức, phâm chất tốt đẹp người giáo viên yếu tố then chốt dẫn đến thành công giáo dục quốc gia Chính bồi dưỡng lực chuyên môn, khả sư phạm đặc biệt bồi dưỡng lực quản lý cho cán quản lý cần thiết Kết nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh KDT Kim Liên, tác giả nhận thấy CBCNV KDT Kim Liên nhận thức đắn tầm quan trọng công tác GDĐĐ BGĐ chủ động đạo tổ chức đoàn thể quan phối họp với lực lượng xã hội đồng lòng GDĐĐ cho HS Tuy nhiên nội dung GDĐĐ phiến diện, hình thức nghèo nàn, đơn điệu, giải pháp quản lý hoạt động GDĐĐ 117 hạn chế, số học sinh xem nhẹ việc GDĐĐ dẫn đến nhiều ảnh hưởng không tốt tới chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nói chung cho KDT Kim Liên nói riêng 2.Kiến nghị * Dối với quan quản lý nhà nước văn hóa — giáo dục Một là, thống nhận thức vị trí, vai trò nhiệm vụ đặc biệt bảo tàng công tác giáo dục đạo đức học sinh Rõ ràng là, thời đại ngày nay, phát triển nhanh chóng, mạnh mẽ phương tiện thông tin đại chúng mang lại hình thức truyền tin, phổ biến tri thức nhanh nhạy, tiện ích đầy hấp dẫn, bảo tàng, với vai trò thiết chế văn hoá đặc thù, không suy giảm khả đưa lại cho công chúng thông tin, tri thức chân thực, đáng tin cậy lý thú từ sưu tập vật gốc vốn thấm đượm phản ánh sâu sắc trí tuệ tài năng, tinh thần tình cảm hệ người Việt Nam, hồn thiêng sông núi dân tộc Mặt hạn chế người làm công tác bảo tàng chưa quan tâm xây dựng chương trình giáo dục đặc thù gắn với công tác giáo dục học sinh phổ thông, góp phần lấp đầy khoảng trống kiến thức học sinh lịch sử dân tộc, Tổ quốc Việt Nam tươi đẹp anh hùng Theo đó, nhiệm vụ giáo dục khoa học cho học sinh phổ thông nhiệm vụ quan trọng hàng đầu bảo tàng Việt Nam Hai là: - Tạo lập không gian văn hóa hấp dẫn, thu hút học sinh, đưa bảo tàng thực trở thành “một học đường” giảng dạy trực quan - Vừa tham quan bảo tàng vừa trực tiếp tiếp xúc, trao đổi giao lưu với nhân chứng lịch sử (người thực việc thực) - Tổ chức chương trình giáo dục cho học sinh theo chuyên đề trưng bày 118 bảo tàng - Xây dựng phòng, khu vực khám phá tìm hiểu, nghiên cứu riêng cho học sinh - Xây dựng triển lãm lưu động đê đưa vật tới nhà trường phục vụ học sinh, đặc biệt đối tượng học sinh vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc người - Tổ chức thi, hoạt động truyền thống, hoạt động ngoại khoá cho học sinh phổ thông bảo tàng - Sử dụng nội dung trưng bày bảo tàng việc dạy học lịch sử, giúp cho em hiểu cách sâu sắc thích thú với môn lịch sử - Cung cấp tài liệu, số liệu, ảnh nhằm bổ sung minh hoạ cho giảng sách giáo khoa, qua đó, giúp giáo viên dạy môn lịch sử trường phố thông có thêm giáo cụ trực quan sinh động cho giảng - Tranh thủ tối đa khả phương tiện thông tin đại chúng việc quảng bá, tiếp thị nội dung bảo tàng - Đưa bảo tàng đến với trường học xu hướng tiếp cận cần phát huy, đê gắn kết bảo tàng với nhà trường, chủ yếu giáo viên, hệ thống cộng tác viên người dạy lịch sử trường phổ thông, đưa nội dung tham quan bảo tàng vào chương trình giáo dục nhà trường ngành giáo dục, qua tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh phát huy cao độ * Đoi với bảo tàng KDT Kim Liên - Đe gắn kết phát huy tốt hoạt động bảo tàng vói giáo dục học sinh phổ thông, thời gian tới, bảo tàng cần tập trung giải 119 đồng nhiệm vụ - giải pháp sau đây: Tạo điều kiện vật chất, tinh thần để phục vụ tốt đối tượng học sinh; tổ chức trưng bày tốt (nội dung, hình thức trưng bày phải sáng tạo, phù hợp nhu cầu, tâm lý sở thích lứa tuổi, phải hấp dẫn); tạo không gian văn hoá thích hợp đế học sinh tham gia hoạt động sáng tạo bảo tàng; xây dựng đội ngũ cộng tác viên giáo viên, học sinh; tăng cường quảng bá hoạt động bảo tàng qua phương tiện thông tin đại chúng - “Liên kết giáo dục cộng đồng” định hướng giải pháp nhằm không ngừng đổi công tác giáo dục bảo tàng Sự phối hợp liên kết hoạt động chương trình giáo dục học sinh bảo tàng với ngành giáo dục, đặc biệt sở giáo dục, trường học, chắn giúp cho chương trình giáo dục đạt hiệu cao Thực tế là, thời gian qua, số bảo tàng triên khai chương trình “Liên kết giáo dục cộng đồng” vói nhiều hình thức, thu kết định Song phần nhiều hoạt động mang tính hình thức, cục bộ, chưa trở thành nhiệm vụ quán triệt sâu sắc toàn ngành Vì vậy, để phát huy tốt biện pháp giáo dục này, cần có phối hợp chặt chẽ, đồng bộ, thường xuyên nữa; đó, việc xây dựng chương trình giáo dục cho đối tượng học sinh cấp I,II,III phải thực có hơn, chuyên nghiệp - Việc đổi chương trình tham quan nhằm thu hút, hấp dẫn lứa tuổi học sinh đến bảo tàng tổ chức trò chơi, câu đố hấp dẫn, tổ chức thi tìm hiểu lịch sử, văn hoá phù hợp với lứa tuổi học sinh vừa thoả mãn nhu cầu muốn khám phá trẻ em, lại vừa đáp ứng yêu cầu giáo dục bảo tàng, cần phải thực thường xuyên Có vậy, biện pháp liên kết đem lại hiệu giáo dục thực góp phần đối chương trình giáo dục chung 120 Như vậy, từ vấn đề đặt giải Hội thảo này, thống rằng: Các tham luận ý kiến Hội thảo, tập trung vào vấn đề vừa có tính lý luận, vừa có tính thực tiễn từ hoạt động ngành nói chung, bảo tàng nói riêng Cuộc Hội thảo lần khắng định tầm quan trọng bảo tàng công tác giáo dục cho đối tượng học sinh phổ thông Qua Hội thảo, ngành di sản văn hóa rút nhiều học bổ ích việc tổ chức đón tiếp, phục vụ học sinh đến tham quan học tập, sinh hoạt, vui chơi bảo tàng Hy vọng Hội thảo, toạ đàm chuyên sâu tiếp tục tổ chức thường xuyên hơn, mối quan hệ ngành di sản văn hoá với quan giáo dục ngày chặt chẽ hiệu nghiệp chung - nghiệp trồng người * Đối với Bộ GD-ĐT: - Cần biên soạn, xuất nhiều tài liệu tham khảo cho cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh nội dung biện pháp GDĐĐ cho HS phù hợp với giai đoạn - Đưa văn pháp quy quy trình kiêm tra đánh giá xếp loại đạo đức cho HS trường phố thông phù hợp với giai đoạn mỏi - Đưa cán làm công tác bảo tàng vào chương trình dạy học nói chuyện chuyên đề trường học * Đối vói phòng GD-ĐT - Có kế hoạch thường kỳ đạo công tác GDĐĐ cho HS tình hình - năm tổ chức cho học sinh tham quan bảo tàng nói chung thăm KDT Kim Liên nói riêng - Chỉ đạo điểm, số mô hình phù hợp với giai đoạn công 121 tác GDĐĐ cho HS đế rút kinh nghiêm phổ biến rộng rãi * Đối vói trường học - Lập kế hoạch CỊ1 thể GDĐĐ quản lý GDĐĐ cho học sinh, nâng cao nhận thức quy định trách nhiệm đến thành viên, phận hội đồng sư phạm - Đầu tư sở vật chất kinh phí cho hoạt động GDĐĐ - Định kỳ tổ chức hội thảo công tác GDĐĐ cho HS - Phối hợp tốt với lực lượng nhà trường, huy động nguồn lực để 122 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Bảo tàng cách mạng Việt Nam (2001), Hoạt động giáo dục Bảo tàng chế thị trường, đề tài nghiên cứu cấp bộ, Hà Nội - Bảo tàng Hồ Chí Minh (1997), Bảo tàng di tích lưu niệm Chủ tịch Hồ Chí Minh Việt Nam, Nxb Thanh niên, Hà Nội - Ban tuyên giáo thành ủy Hà Nội ( 2000), Giáo dục truyền thống năm 2000, Nxb Hà Nội, Hà Nội - Bộ VH-TT(1994), Bảo vệ phát huy di sản văn hóa Việt nam, Hà nội - Cục bảo tồn bảo tàng Bảo tàng Hồ Chí Minh (1992), Bảo tàng di tích, Tạp chí số Đặc san, Hà Nội - Cục di sản văn hóa, Bảo tàng Hồ Chí Minh ( 2005), Công tác giáo dục bảo tàng, tham luận tọa đàm khoa học - thực tiễn, Hà Nội - C.Mác, F.Ăng-ghen, V.I.Lênin (1997), văn hóa Nghệ thuật, Nxb Sự thật, Hà Nội - Di chúc chủ tịch Hồ Chí Minh, Thư gửi Ban chấp hành Đảng Đảng lao động Việt Nam tỉnh Nghệ An Chủ tịch Hồ Chí Minh ngày 21/71969 (2000), Nxb Nghệ An - Đảng cộng sản Việt Nam (VII,VIII, IX), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc 10 - Đặng văn Bài(2005), Nhận thức chức giáo dục Bảo tàng, Cục di sản văn hóa, Hà Nội 11 - Hồ Chí Minh (1981), công tác văn hóa-nghệ thuật, Nxb thật, Hà Nội 12 - Khu di tích Kim liên (2000), Di tích lưu niệm Chủ tịch Hồ Chí Minh quê hương, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 - Khu di tích Kim liên(2001), Những người thân gia đình Bác 123 đậm đà sắc dân tộc, in tập nghị trung ưong Đảng 1996-1999,Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 - Nguyễn Khoa Điềm ( chủ biên 2001), Xây dựng phát triển văn hóa Việt nam tiên tiến đậm đà sắc dân tộc, Đe tài khoa học cấp nhà nước KHXH02-04, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 - Nguyễn Thế Kỷ, kế thừa, phát huy sắc văn hóa xứ Nghệ nghiệp công nghiệp hóa đại hóa đất nước, quê hương, Luận văn tốt nghiệp Đại học trị, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh 18 - Phạm Văn Đồng (1995),Văn hóa đổi mới, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 - Phạm Viết Vượng(2000), Giáo dục học, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 20 - Quốc Hội nước CHXHCN Việt Nam (2001) Luật di sản Văn hóa, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 21 - Sổ vàng lưu niệm Khu di tích Kim Liên từ 1970 đến 2011 22 - Trần Minh Siêu( 1993), Kim hên lòng nhân dân bầu bạn, Nxb Nghệ An 23 - Tỉnh ủy Nghệ An (1990), Bác Hồ với quê hương Nghệ An, Quê hương Nghệ An với Bác Hồ, Nxb Nghệ Tĩnh 24 - UBKHXH Việt Nam(1990), Anh hùng giải phóng dân tộc - Danh nhân văn hóa, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội [...]... nhiều vào việc chọn lựa đúng và áp dụng linh hoạt các giải pháp 1.2.4.2 Giải pháp quản ìỷ hoạt động giảo dục đạo đức cho học sinh Từ các khái niệm về quản lý và HĐGDĐĐ cho học sinh có thể đi đến khái niệm về giải pháp quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh như sau: Giải pháp quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh là hệ thống những tác động có kế hoạch, có hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các khâu, các bộ phận của nhà... 1.3.1.3 Phương pháp giáo dục đạo đức học sinh Phương pháp giáo dục đạo đức ở hệ thống bảo tàng Hồ Chí Minh là cách thức hoạt động gắn bó với nhau của người Tuyên Truyền - Giáo dục( người giáo dục) và người được giáo dục ( học sinh) ở KDT Kim Liên, nhằm hình thành và phát triển nhân cách, phâm chất theo mục tiêu giáo dục Phương pháp giáo dục đạo đức là một thành tố quan trọng và có tác động trực tiếp... dung và phương pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 1.4.1.1 Nội dung quản lý GDĐĐ Nội dung quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh bao gồm: + Việc chỉ đạo hoạt động xây dựng kế hoạch GDĐĐ: hoạt động GDĐĐ cho học sinh ở các bảo tàng là bộ phận quan trọng trong toàn bộ hệ thống kế hoạch quản lý trường học Vì vậy kế hoạch đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu GDĐĐ với mục tiêu giáo dục trong nhà... này: - Mục tiêu quản lý công tác GDĐĐ HS - Nội dung cơ bản của quản lý giáo dục đạo đức HS 18 - Các phương pháp, phương tiện quản lý GDĐĐ HS - Quản lý giáo viên - Quản lý học sinh - Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả GDĐĐ - Quản lý đa dạng các hình thức phối kết hợp giữa gia đình - nhà trường - Xã hội trong GDĐĐ 1.2.4 Giải pháp và giải pháp quản lý hoạt động 1.2.4.1 Giải pháp Giải pháp là cách làm,... lại, mục tiêu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là làm cho quá trình giáo dục đạo đức tác động đến người học một cách đúng hướng, phù hợp với các chuẩn mực xã hội; thu hút được các lực lưỡng trong và ngoài 30 nhà trường cùng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Trên cơ sở đó trang bị cho học sinh những tri thức về mặt đạo đức, xây dựng cho các em niềm tin, tình cảm đạo đức đê có được... trưởng là nhà giáo dục chủ chốt trong nhà trường, giáo dục học sinh thông qua các giáo viên, làm thầy các giáo viên, dạy cho họ khoa học và nghệ thuật giáo dục Hiệu trưởng có vai trò quan trọng trong hoạt động GDĐĐ học sinh, là người trực tiếp lập kế hoạch quản lý tổ chức chỉ đạo hoạt động GDĐĐ Hiệu trưởng chủ động tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để GDĐĐ cho học sinh. .. đức ; trong đó, đức là gốc - nền tảng cho sự phát triển nhân cách con người, để đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn di n, có đủ đức và tài thì phải quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt là phải có những giải pháp quản lý hữu hiệu đối với lĩnh vực giáo dục này Trong chương 1 chúng tôi đã phân tích các vấn đề lý luận giáo dục đạo đức và quản lý công tác giáo dục đạo đức. .. của hiệu trưởng Điều đó cũng đồng nghĩa đề tài chỉ giới hạn phạm vi bàn về hoạt động GDĐĐ học đường trong trường và một số nội dung cơ bản của quản lý hoạt động này: - Mục tiêu quản lý công tác GDĐĐ HS - Nội dung cơ bản của quản lý giáo dục đạo đức HS - Các phương pháp, phương tiện quản lý GDĐĐ HS - Quản lý giáo viên - Quản lý học sinh - Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả GDĐĐ - Quản lý đa dạng... mạnh vai trò một yếu tố, một khâu, một tình huống nào đó người ta cũng dành riêng một giải pháp trong hệ giải pháp đế ưu tiên xử lý Giải pháp quản lý giáo dục thể hiện tính năng động sáng tạo của chủ thể quản lý trong các điều kiện công tác thực tế của một cơ sở giáo dục - đào tạo cụ thể, nhằm giúp cho nhà quản lý thực hiện các phương pháp quản lý quá trình giáo dục Hiệu quả quản lý phụ thuộc rất nhiều... của của quá trình giáo dục tống thể có quan hệ biện chứng với các quá trình giáo dục khác 14 như giáo dục trí tuệ, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động và giáo dục hướng nghiệp nhằm hình thành cho học sinh niểm tin, thói quen, hành vi, chuấn mực về đạo đức Giáo dục đạo đức là quá trình tác động tới học sinh của nhà trường, gia đình và xã hội, nhằm hình thành cho học sinh ý thức, tình ... tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh khu di tích Kim Liên - Nam Đàn - Nghệ An Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. .. sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Khu Di Tích Kim Liên - Nam Đàn - Nghệ An Chương 2: Cơ sở thực tiễn vấn đề quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ỏ khu. .. di tích Kim Liên - Nam Đàn - Nghệ An Chương 3: Các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh khu di tích Kim Liên - Nam Đàn - Nghệ An 6 Chương Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN DÈ QUẢN LÝ