:ỉf BỌ GIAO DỤC VA ĐAO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH tsọ GIAO DỤC VA ĐAO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM VĂN DŨNG PHẠM VĂN DŨNG MỘT SÓ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHÁT LƯỢNG ĐỘI NGỦ GIÁO VIÊN DẠY TIẾNG ANH MỘT SÓ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHÁT LƯỢNG TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC co SỎ HUYỆN QUẢNG XƯƠNG, TỈNH THANH HÓA Chuyên ngành: Quản lý giáoGIÁO dục DỤC LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC Mã số : 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆAN AN-2013 NGHỆ - 2013 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lòng biết ơn sâu sắc, tác giả luận văn xin cảm ơn tới Ban giám hiệu, khoa sau đại học, Thầy giáo PGS.TS Trần Hữu Cát - người hướng dẫn khoa học, Hội đồng khoa học - Đào tạo chuyên ngành “Quản lý giáo dục” thuộc trường Đại học Vinh, xin cảm ơn thầy, cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ trình học tập Xin cảm ơn, UBND huyện, Phòng Giáo dục Đào tạo Huyện Quảng Xương, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi đẻ hoàn thành khóa học luận văn Tác giả ghi nhớ không quên công sức dẫn tận tình PGS - TS Trần Hữu Cát, người giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Qua đây, xin gửi tới thầy lòng kính trọng biết ơn sâu sắc Xin dược gửi tới bạn đồng nghiệp, bạn bè, người thân gia đình có giúp đỡ, động viên, khích lệ đầy quý báu vật chất tinh thần đế tác giả hơàn thành luận văn Phạm Văn Dũng MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦƯ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp đề tài Cấu trúc uận văn .6 Chương CO SỞ LÝ LUẬN VÈ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TIÉNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TRƯNG HỌC CO SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Những khái niệm chủ yếu sử dụng luận văn 12 1.3 Những yêu cầu chủ yếu giáo viên THCS 23 1.4 Một số vấn đề lí luận liên quan đến đề tài .29 1.5 Cơ sở pháp lý đề tài 34 Kết luận chương 35 Chương TIIỊ C TRẠNG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGỮ GIÁO VIÊN DẠY TIÉNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TRƯNG HỌC co SỞ HUYỆN QƯiẢNG XƯONG TỈNH THANH HÓA 36 CÁC KÝ HIEU VIÉT TẮT Chương MỘT SÓ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TIÉNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN QLIẢNG XƯƠNG, TỈNH THANH HÓA 71 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp .71 3.2 Một số giải pháp quản lí chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trường THCS huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa 72 3.3 Mối quan hệ giải pháp 94 3.4 Khảo sát, thăm dò tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 94 KÉT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 98 Kết luận 98 DANH MỤC CÁC sơ ĐÒ, BẢNG Trang Sơ đồ: Sơ đồ 1.1 Các chức quản lý hệ thống thông tin 18 Bàng: Bảng 2.1 Quy mô trường, lớp, học sinh năm học 2012-2013 39 Bảng 2.2 Số liệu GV giỏi (2008 - 2012) 41 Bảng 2.3 Chất lượng Văn hoá (Tỷ lệ %) 42 Bảng 2.4 Chất lượng đạo đức (Tỷ lệ %) 42 Bảng 2.5 Chất lượng mũi nhọn .43 Bảng 2.6 Tỷ lệ tốt nghiệp Tiểu học THCS từ năm 2008 đến năm 2012 44 Bảng 2.7 Kết xây dựng sở vật chất trường, lóp học đến năm học 2011-2012 44 Bảng 2.8 Tổng hợp quy mô trương lớp từ năm 2007 - 2013 46 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong kỷ XXI này, người coi vị trí trung tâm, nguồn lực vô tận, nhân tố định mục tiêu phát triển xã hội Đảng Nhà nước ta thực quan tâm đến nguồn lực người, xem nguồn lực người nhân tố định phát triển bền vững đất nước Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương khóa VIII xác định: “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh” Chỉ thị số 40 CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng khoá IX rõ: “Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán QLGD cách toàn diện, chuẩn hoá đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo" [14] Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khắng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triên đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam" [15] Chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2011 - 2020 định hướng: "Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược" Trong Chiến lược giáo dục việt Nam giai đoạn 2011 - 2020 định trị, kinh tế, xã hội phát trỉến giảo dục Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển Thực sách ưu đãi đoi với giáo dục, đặc biệt sách đầu tư sách tiền lưong; ưu tiên ngân sách nhà nước dành cho phát triên giáo dục phô cập đoi tượng đặc thừ' giải pháp thực rằng: "Giải pháp: Phát trien đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục" giải pháp then chốt chiến lược phát triển giáo dục giao đoạn 2011 - 2020 [10] Trong năm qua, công tác xây dựng, bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên cấp quản lý ngành giáo dục đạt nhiều kết quan trọng Trong đó, không nói đến đội ngũ giáo viên dạy tiếng nước ngoài, đặc biệt đội ngũ giáo viên tiếng Anh Như biết, ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng môn học đặc biệt, cung cấp cho người học công cụ giao tiếp mới, đồng thời mở văn hoá, giới Trong xu phát triển, hội nhập toàn cầu hóa Tiếng Anh hết chìa khóa quan trọng chiến lược phát triển kinh tế-xã hội nhiều quốc gia Đe án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008 nêu rõ vai trò chất lượng đội ngũ giáo viên Ngoại ngữ việc nâng cao chất lượng dạy học Đe án định khung tham chiếu chung Châu Âu ngôn ngữ, xác định chuẩn lực Giáo viên dạy ngoại ngữ cấp học, ngành học từ yêu cầu cao lực, chất lượng đội ngũ giáo viên thực chương trình giảng dạy ngoại ngữ giai đoạn từ 2008 - 2020 kinh tế giới tiếng Anh môn ngoại ngữ sử dụng rộng rãi giao tiếp quốc tế môn học tổ chức dạy học nhà trường Một yếu tố định thành công Chiến lược dạy học ngoại ngữ đội ngũ giáo viên ngoại ngữ Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh phố thông yếu tố nhằm khắc phục tình trạng bất cập Trong năm qua, giáo dục Tỉnh Thanh Hóa nói chung, huyện Quảng Xương nói riêng có bước phát triển đáng kẻ quy mô chất lượng, đặc biệt chất lượng dạy học Tiếng Anh trường phổ thông Nhiều giải pháp xây dựng áp dụng công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên góp phần bước nâng cao chất lượng đội ngũ, cải thiện chất lượng hiệu giảng dạy ngoại ngữ nhà trường Tuy nhiên nhiều hạn chế bất cập việc quản lý, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh nói chung giáo viên Tiếng Anh trường THCS nói riêng Một nguyên nhân quan trọng hạn chế là: Chất lượng chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên tiếng Anh THCS chưa đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục đào tạo Những lý nêu cho thấy: vấn đề quản lí chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh trường học nói chung trường THCS nói riêng tất địa phương giai đoạn cấp bách quan trọng nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh đáp ímg yêu cầu phát triển giáo dục giai đoạn 2013-2018 Khách the đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trường THCS Huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Bằng việc đề xuất vận dụng vào thực tiễn giải pháp quản lý hợp lí, khoa học nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh từ nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh trường THCS Huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trường THCS 5.2 Tìm hiểu thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trường THCS thực trạng quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trường THCS Huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa từ yếu tố sở nhiệm vụ, chức quyền hạn giáo viên giảng dạy quản lý chất lượng đội ngũ nhà trường - Đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trường THCS địa bàn Huyện Quảng Xương Phương pháp nghiên cứu Trên sở vận dụng quan điểm vật lịch sử phương pháp luận vật biện chứng Chủ nghĩa Mác-Lênin, luận văn phối hợp sử dụng số phương pháp nghiên cứu chủ yếu đây: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Các phương pháp phân tích - tống hợp, so sánh, khái quát hóa lý thuyết từ công trình nghiên cứu, chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, ngành GD&ĐT, tài liệu, giáo trình, sách chuyên thông tin thống mạng Internet có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra xã hội học - Phương pháp vấn: Phỏng vấn trực tiếp nhằm thu thập thông tin làm rõ vấn đề từ phiếu điều tra 100 Xây dựng sách đãi ngộ thỏa đáng giáo viên giỏi, sớm có chế hợp lý thu hút nhân tài, ban hành thêm sách địa phương giáo viên miền xuôi lên công tác miền núi Xây dựng chế tuyển dụng giáo viên có trình độ, lực chuyên môn mà chưa có việc làm, tạo hội cho giáo viên tài có hội phát triển cống hiến Đầu tư tài chính, sở vật chất cho trường THCS thực đề án dạy học ngoại ngữ hệ thóng giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020 c) Đối với Sở GD&ĐT Thanh Ilóa - Tạo điều kiện tăng cường sở, vật chất cho nhà trường đế phục vụ tốt hoạt động giảng dạy học tập - Có sách cụ thê ưu tiên việc tuyẻn chọn giáo viên trường THCS chất lượng cao - Đưa môn tiếng Anh môn thi bắt buộc kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT, tạo động lực cho thầy trò có trách nhiệm cao trình giảng dạy học tập môn tiếng Anh từ cấp học tiểu học THCS 101 - cần có kế hoạch quy chế tuyển chọn giáo viên Tiếng Anh có chất lượng, đảm bảo yêu cầu lực chuyên môn - Cần làm triệt đê quy chế bố nhiệm miễn nhiệm CBQL không theo kịp công đổi giáo dục 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quôc Bảo (2001), Tư tưởng Hồ Chí Minh văn hoả giáo dục, Trường Cán Quản lý Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Một so klĩải niệm quản ỉỷ giảo dục, Trường Cán Quản lý Giáo dục, I Nội Trịnh Văn Biêu (2004), Đôi nội dung tạo, giải pháp dê nâng cao chất lượng giáo dục dại học, Kỉ yếu hội thảo “Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại học”, TP Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục & Đào tạo (1998), Những van dề chiến lược phát triển giáo dục thời kì cộng nghiệp hoá, đại hoả, Nhà xuât giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2011), Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giảo dục Đào tạo việc ban hành diều lệ trường Trung học Bộ Giáo dục & Đào tạo (2002), Ngành GD&ĐT thực Nghị TW 2- Khoả Vỉỉỉ Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX, Nhà Xuất Giáo dục, Hà Nội Đỗ Văn Chấn (1986), Một so vấn dể phương pháp luận quản lý giáo dục thành tựu xu hướng, Trường cán Quản lý Giáo dục & Đào tạo, Hà Nội 103 11 Chính phủ nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt nam (2005), Đe án xây dựng nâng cao chất, lưọng dội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai doạn 2005-2010, Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ 12 Chính phủ nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt nam (2008), Đe án dạy học ngoại ngữ hệ thong giảo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020, Quyết định số 1400/2008/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ 13 Đảng Cộng sản Việt nam (1997), Vãn kiện hội nghị lần thử hai Ban chấp hành Trung ưong khoá VIII, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt nam (2001), Văn kiện Đại hội dại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt nam (2011), Vãn kiện Đại hội Đại biếu toàn quốc lần thứXI, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng tạo dội ngũ nhân lực điều kiện mới, Chương trình KI ICN cấp Nhà nước KX 07-14, Hà Nội 17 Vũ Ngọc Hải (2003), Lỷ luận quản lý, Tập giảng Cao học Quản lý Giáo dục, Hà Nội T T NỘI DUNG CÁC GIẢI PHÁP Rấ t Cần Khô thiế ng K Rấ t 104 Khô ng Tăng cường công tác giáo Phụ lục 32 PHU LỤC dục trị tư tưởng, nâng cao 25 Nguyễn Gia Quý (2001), Quản ỉỷ dội ngũ, Bài giảng lớp Cao học Quản Phụ lục 1GV, NV KHÓI THCS TỎNG HỢP SÓVÈ LƯỢNG PHIÉU DIÈƯ TRA TÌNH CB, HÌNH ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN lý, Tăng cường công tác đào PHIÉU TRƯNG CẦU Ý KIÉN TIÉNG ANH QUẢNG XƯƠNG tạo, Tnrờng Cán bộCÁC QuảnTRƯỜNG lý Giáo dụcTHCS & ĐàoHUYỆN tạo, Hà Nội Kính gửi : (dành cho CBQL truờng THCS bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đào tạo lại giáo viên Tiếng XinVăn đồng chí (2003), cộng tácQuản với chúng xác định giải 26 Mạc Trang lý nhântôilực, Tậpviệc giảng Caonhững học Quản Bố trí, sử dụng có pháp hiệu quản qủa Kinh gủi : Ông (Bà) lý chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trường THCS lý đội huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa giai đoạn ngũ GV có nhằm phát Giáo dục, Hà Nội huy sức mạnh nội lực 27 Nguyễn Phú Trọng, Trần Xuân Sâm (2001), Luận khoa học cho việc Chức vụ: 1) Chúng mong đồng chí cho biết ý kiến nâng cao chất lượng đội ngũ cán thời kì mạnh công nghiệp Tăng cường công tác kiểm 2) Ngoài giải giải pháp trên, theo đồng chí cần đề xuất giải pháp tra, hoả, hoảtrưng đất nước, pháp vềđại đặc sau: Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội Địa chỉ: đánh giá chuyên môn, T T NỘI DUNG CÁC GIẢI khác: 28 Phòng GD&ĐT, cáo tổngRấ kết năm PHÁP CầnBáoKhô K học 2007-2008 Rấphần Đẻ góp nghiên cứu thực trạnghảtìnhKhô hình đội ngũ giáo viên Tiếng thiế ng t t ng Anh thựcthành trạng quản lý chất viên Xinvàchân cảm ơn đồngluợng chí đội ngũ giáo Chữ kýTiếng Anh THCS, từ 29 lượng Phòng GD&ĐT, cáotrên tổng kết năm học 2008-2009 đóng góp Báo ý kiến Đổi quản lí chất đội ngũ, tăng cường hỗ trợ tạo điều kiện tạo động để GD&ĐT, Báo cáo tổng kết năm học 2009-2010 30.lực Phòng Chú trọng chăm lo đời sông 31 Phòng GD&ĐT, Báo cáo tổng kết năm học 2010-2011 Tốt Khá Trun Yếu Xuấ Khá Trun Yếu g 32 Phòng GD&ĐT, t Báo cáo tổng kết g năm học 2011-2012 Ngày tháng năm 33 Phòng GD&ĐT, tinh hình thực kế hoạch giáo dục đầo tạo từ T (trường Tổn g Q H c G T X Â Mỹ Tiế Ti Th T (trường Tổn g H Q c G T X Â Mỹ Tiế Ti Th Phụ lục TÌNII HÌNH Cơ CẤIT, NĂNG Lực DỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIÉNG ANH TIICS HUYỆN QUANG T T Họ Nă m Trường THCS Phụ lục Nghe Nói Đọc Viết Bậc Bậc Có hiểu Có thể nêu ý Có hiếu Có viết dễ tài kiến Bậc Nghe hiếu nội dung họp, hội thảo lĩnh vực chuyên Có thể tham gia giao tiếp khả ngôn ngữ tương đối trôi Bậc (Chủ thích: CĐ: cao đãng, ĐH: đại học, GVG: Giáo viên giỏi; B2: Những gia thi cấpcác chứng chuân lực ngốn ngữ Có thể hiểu Có thểngười thamtham Đọc hiêu Cóchỉ fí2 ứtêtheoghi nội gia tin cần thuộc bậc khungthông tham chiếu chungnhững châu Au ngôn ngữ) dung đối thoại thiết thâu ý ừình tóm (Nguồn: Phòng GD&ĐT Ouảng Xưong) đối bày ý kiến, ý điều nghe thoại, quan Bậc Nghe hiếu ý thông tin đon giản đòi Có thể bày tỏ ý kiến cách đơn giản vấn đề văn Có thể đọc đủ nhanh đê nắm bắt thông tin cần thiết qua phương tiện Có thể ghi chép tương đối xác nội dung chinh thảo luận, họp viết Đọc hiếu nội Có thể viết dung đoạn văn ngắn, tài đơn giản liệu chủ đề quen phổ thông liên thuộc Bậc Có thể hiểu thông tin đon giản liên quan đến Có thể bày tỏ ý kiến, yêu cầu đơn giản hoàn Có thê hiếu nội dung đọc ngắn, đơn Có thê điền vào biểu mẫu, phiếu, bưu thiếp viết thư đơn Bâc Có thể hiểu dẫn đon giản liên quan đến Có thê hỏi đáp chủ diêm quen thuộc Có thể hiểu Có điền vào phiếu, biêu dẫn, thông mẫu đơn giản báo liên Phụ lục QƯY ĐỊNH Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phố thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 30 /2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trường Bộ Giáo dục Đào tạo) Chương I QUY ĐỊNH CHƯNG Điều Phạm vi điều chỉnh đối tượng áp dụng Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông (sau gọi chung giáo viên trung học) bao gồm: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học; đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo Chuẩn nghề nghiệp (sau gọi tắt Chuẩn) Quy định áp dụng giáo viên trung học giảng dạy trường trung học sở, trường trung học phố thông trường phổ thông có nhiều cấp học hệ thống giáo dục quốc dân Điều Mục đích ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo Mên trung học Giúp giáo viên trung học tự đánh giá phẩm chất trị, đạo đức lối sống, lục nghề nghiệp, từ xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất đạo đức nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Tiêu chí yêu cầu điều kiện cần đạt nội dung cụ thể tiêu chuẩn Minh chứng chứng (tài liệu, tư liệu, vật, tượng, nhân chứng) dẫn để xác nhận cách khách quan mức độ đạt tiêu chí Chuẩn gồm tiêu chuẩn với 25 tiêu chí Chương II CHUẨN NGHÈ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRƯNG HỌC Điều Tiêu chuẩn 1: Phấm chất trị, đạo đức, lối sống Tiêu chí Phẩm chất trị Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; tham gia hoạt động trị - xã hội; thực nghĩa vụ công dân Tiêu chí Đạo đức nghề nghiệp Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định ngành; có ý thức tổ chức kỉ luật tinh thần ừách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, gương Có phương pháp thu thập xử lí thông tin điều kiện giáo dục nhà trường tình hình trị, kinh tế, văn hoá, xã hội địa phương, sử dụng thông tin thu vào dạy học, giáo dục Điều Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học Tiêu chí Xây dụng kế hoạch dạy học Các kế hoạch dạy học xây dụng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điếm học sinh môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Tiêu chí Đảm bảo kiến thức môn học Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý kiến thức liên môn theo yêu cầu bản, đại, thực tiễn Tiêu chí 10 Đảm bảo chương trình môn học Thực nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ quy định chương trình môn học Điều Tiêu chuấn 4: Năng lực giáo dục Tiêu chí 16 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục Ke hoạch hoạt động giáo dục xây dựng rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tế, khả hợp tác, cộng tác với lực lượng giáo dục nhà trường Tiêu chí 17 Giáo dục qua môn học Thực nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ thông qua việc giảng dạy môn học tích hợp nội dung giáo dục khác hoạt động khoá ngoại khoá theo kế hoạch xây dựng Tiêu chí 18 Giáo dục qua hoạt động giáo dục Thực nhiệm vụ giáo dục qua hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng Tiêu chí 19 Giáo dục qua hoạt động cộng đông Thực nhiệm vụ giáo dục qua hoạt động cộng đồng như: lao động công ích, hoạt động xã hội theo kế hoạch xây dựng Điều Tiêu chuấn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp Tiêu chí 24 Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện phấm chất trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục Tiêu chí 25 Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục Chuông III ĐÁNH GIÁ, XÉP LOẠI GIÁO VIÊN TIIEO CHUẨN Điều 10 Yêu cầu việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuấn Việc đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo Chuấn phải đảm bảo tính trung thực, khách quan, toàn diện, khoa học, dân chủ công bằng; phản ánh phẩm chất, lực dạy học giáo dục giáo viên điều kiện cụ thể nhà trường, địa phương Việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn phải vào kết đạt thông qua minh chứng phù hợp với tiêu chuẩn, tiêu chí Chuẩn quy định Chương II văn Điều 11 Phưoug pháp đánh giá, xếp loại giáo viên Điều 12 Quy trình đánh giá, xếp loại Quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn tiến hành trình tự theo bước: Bước 1: Giáo viên tự đánh giá, xếp loại (theo mẫu phiếu Phụ lục 1); Bước 2: Tổ chuyên môn đánh giá, xếp loại (theo mẫu phiếu Phụ lục 3); Bước 3: Hiệu trưởng đánh giá, xếp loại giáo viên (theo mẫu phiếu Phụ lục 4); kết thông báo cho giáo viên, tổ chuyên môn báo cáo lên quan quản lý cấp trực tiếp Chmmg IV TỐ CHỨC THỰC HIỆN Điều 13 Thực đánh giá, xếp loại giáo viên học Đánh giá, xếp loại giáo viên thực năm vào cuối năm Đối với giáo viên trường công lập, việc đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuấn phải thực đảnh giá, xếp loại theo quy định hành Diều 14 Trách nhiệm nhà trường, địa phương ngành liên quan Các trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường [...]... và giáo viên dạy Tiếng Anh THCS nói riêng 7.2 Đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh THCS trên địa bàn Huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Phát hiện những mặt tồn tại, khó khăn cần khắc phục 7.3 Đề xuất một số giải pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh THCS Huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa nhằm nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn tiếng Anh 7.4 Đe xuất một số kết luận... được các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên phù hợp, khả thi góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy của đội ngũ giáo viên trung học cơ sở; Luận văn thạc sĩ ““Mơ/ số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh tại các trường THPT tỉnh Thanh Hóa ” của tác giả Nguyễn Anh Tuấn năm 2010; Các giải pháp xây dụng, phát triên đội ngũ giáo viên và CBQL trường THPT tỉnh Quảng. .. lực lượng các nhà giáo tham gia giáo dục và giảng dạy bộ môn Tiếng Anh ở cấp THCS 1.2.4 Khái niệm chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh THCS, quản lý chất lượng 1.2.4.1 Chat lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh THCS - Chất lượng đội ngũ: Trong lĩnh vực giáo dục chất lượng đội ngũ giáo viên với đặc trưng sản phẩm là con người có thể hiểu là các phâm chất, giá trị nhân cách và năng lực sống hoà nhập đòi... cách thức tác động hướng vào việc tạo ra những biến đổi về chất lượng, số lượng và cơ cấu trong đội ngũ CBQL 1.2.5.2 Giải pháp quản lý chất lượng đội ngũ Giải pháp quản lý chất lượng đội ngũ ở trường THCS là đề ra các phương pháp tác động vào đội ngũ nhằm đảm bảo, kiểm soát và phát triển chất lượng đội ngũ giáo viên các trường THCS theo các bước sau: 1) Xây dụng kế hoạch 2) Tô chức chỉ đạo thực hiện... nghề của người giáo viên tương ứng với mục tiêu đào tạo của 21 trình độ đào tạo; Đảm bảo về phẩm chất chính trị; Đảm bảo về năng lực chuyên môn - Chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh THCS: Chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh THCS cũng bao hàm các yếu tố chung của khái niệm chất lượng đội ngũ; Chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh THCS phải đảm bảo các yếu tố sau:Bảo đảm về số lượng, đảm bảo sự... những giải pháp trong công tác xây dựng và phát triẻn đội ngũ giáo viên bậc trung học phố thông Luận văn thạc sĩ " Những giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS Huyện Quỳnh Lun, Nghệ An" của tác giả Nguyễn Thị Phương (2010) đã đưa ra những giải pháp hiệu quả trong việc quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS ở huyện Quỳnh Lưu, Tỉnh Nghệ An Luận văn thạc sĩ "Một so giải pháp. .. bậc học THPT Chất lượng giáo dục THCS tác động và ảnh hưởng nhiều đến chất lượng sản phẩm của giáo dục phổ thông Điều này cho thấy rõ vị trí và tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên ở các trường THCS 1.4.3 Tầm quan trọng của việc quản lí chất lượng đội ngũ giáo viên Với vai trò chủ đạo trong quá trình giáo dục- đào tạo ở các trường, các cơ sở giáo dục đào tạo, chất lượng đội ngũ giáo viên tác động trực... quả chất lượng đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên giảng dạy Tiếng Anh nói riêng trong chiến lược phát triển giáo dục đào tạo có ý nghĩa, tầm quan trọng và tính cấp bách đặc biệt 1.4.4 Quan niệm về quản u chất lượng đội ngũ giáo viên Quản lí chất lượng đội ngũ giáo viên là bảo đảm, cải tiến, phát triển chất lượng của đội ngũ giáo viên ngày càng hoàn thiện ở trình độ cao hơn về tất cả các yếu tố cấu... ngũ giáo viên, quản lý chất lượng đội ngũ, phát triển đội ngũ giáo viên như Tiến sĩ Vũ Bá Thê đã đưa ra một số giải pháp phát triển nguồn nhân lực đế công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước trong giai đoạn đến năm 2020 Trong đó có những giải pháp chủ yếu nhằm phát triến giáo dục phổ thông “Xây dựng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu về sổ lượng, ôn định theo vùng, đồng bộ về cơ cấu”, “Năng cao chất lượng đội ngũ. .. dưỡng và quản lí chất lượng đội ngũ giáo viên là điều vô cùng cần thiết 1.4.2 Đội ngũ giáo viên- nhân to góp phần quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo Xây dựng được một đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục có chất lượng, có tay nghề cao và động cơ làm việc tốt là mục tiêu đồng thời cũng là một thách thức đối với hầu hết các nước trên thế giới Giáo viên phải là các chuyên gia trong một hoặc ... chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trường THCS 5.2 Tìm hiểu thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trường THCS thực trạng quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh. .. bàn Huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Phát mặt tồn tại, khó khăn cần khắc phục 7.3 Đề xuất số giải pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh THCS Huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa nhằm... Anh trường THCS Huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa từ yếu tố sở nhiệm vụ, chức quyền hạn giáo viên giảng dạy quản lý chất lượng đội ngũ nhà trường - Đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trường THCS