LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC MỞ ĐẦU Tôi xin chân thành cảm on Ban Giám quỳ Thầy Cô Phòng Đào tạo sau1 đại học, Khoa Lý chọnGiảo đề tàidục (Trường Đại học Vinh), Phòng Tô chức — Cản (Trường Đại Gòn)cứu trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn trình Mụchọc đíchSài nghiên học3.tập nghiên cứu Khách đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Tôi Nhiệm phạm vi ơn nghiên xin bàyvụtỏvàlòng biết sâu cứu sắc đến PGS.TS Nguyên Văn Tứ, ngiròi thầy Phương 6.dành nhiều thờipháp giannghiên hướngcứu dẫn khoa học, bảo, giúp đỡ đế hoàn thành văn Cấu trúc luận văn luận Chương Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHƯYÉT TẬT Tôi chân thành cảm ơn Lãnh đạo Sơ Giáo dục Đào tạo TP Hồ Chí Minh, Giảm nghiên quỷ thầy 1.1 BanLịch sử hiệu vấn đề cúncô giáo trường tiêu học địa bàn Thành pho1.1.1 Hồ Chí Minh to chức đoàn xã hội, bậc phụ huynh Giáo dục trẻ khuyết tật nghiên cứu giáo dục TKT Ở thé giúp đỡ, tạogiới điều kiện thuận lợi cho trình học tập nghiên cứu Giáo dục trẻ khuyết tật nghiên cứu vềgiáodục TKT Việt XinNam cảm tạ Sư Ong Thích Như Niệm động viên, cô vũ thân học tập, 1.2 Một số khái cơdăng phụng song hòa bình, an lạc Ị 11 nghiên cứu đê nâng cao trniệm ình độ, 1.2.1 Khái niệm quản lý 11 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục 14 có 1.2.3.MặcTrẻdùkhuyết tật nhiều co gang, thân hạn 19chế định birớc dầu nghiên cứu nên không tránh khỏi thiếu sót, 1.2.4 Giáo dục hòa nhập TKT 21 mong nhận đirợc ỷ kiến đóng góp nhà khoa học, nhà quản lý 1.2.5 Giải pháp giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập TKT bậc 27 1.1.2 tiểu học 1.3 Thành phổ Hồ Chí Xíinh, thảng năm 2013 Một số nội dung giáo dục hòa nhập trẻkhuyết tật vàquản Man Thanh Hiển 21 27 lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học 1.3.1 n lý việc thực mục tiêu giáo dục hòa nhập 1.3.2 n lý việc xây dựng, thực nội dung GDHN TKT 1.3.3 Quả 28 Quả 30 Quản lý việc bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ giáo viên 31 người làm công tác giáo dục TKT bậc tiểu học 1.3.4 Quản lý việc đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị cho việc 34 GDHN TKT bậc tiểu học 1.3.5 Quản lý việc nâng cao nhận thức xã hội vai trò 35 yếu tố ảnh hưởng đến GDHN TKT bậc tiểu học 1.3.6 Những thuận lợi khó khăn công tác quản lý GDHN TKT 37 bậc tiếu học Chương THựC TRẠNG CỎNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHƯYÉT TẬT Ở BẬC TIẺƯ HỌC TẠI TP HÒ CHÍ MINH 2.1 hệ thống sở giáo dục người khuyết tật TP Hồ Chí Minh 2.1.1 Người khuyết tật Thành Phố Hồ Chí Minh 2.1.2 Qúa trình hình thành trường khuyết tật TP Hồ Chí Minh 2.2 Thực trạng công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh 2.2.1 Thực trạng số lượng mạng lưới sở giáo dục hòa nhập trẻ khuyệt tật bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh 2.2.2 Thực trạng tố chức máy đạo đội ngũ cán bộ, giáo viên tham gia giáo dục hòa nhập 2.2.3 Thực trạng việc thực mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, trang thiết bị, hình thức tổ chức giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học 2.2.4 Kết giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học 2.3 Thực trạng công tác quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh 40 40 40 41 49 49 55 58 61 63 2.3.1 Thực trạng quản lý việc quán triệt chủ trương, sách 63 quyền địa phương ngành giáo dục - đào tạo GDHN TKT bậc tiểu học 2.3.2 Thực trạng việc tổ chức máy quản lý GDHN TKT bậc 66 tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 2.3.3 Thực trạng quản lý việc tuyên truyền, nâng cao nhận thức 67 toàn thể cộng đồng tham gia tổ chức, đoàn thể xã hội công tác GDHN TKT bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh 2.3.4 Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch, tố chức đạo 68 thực giám sát công tác giáo dục hòa nhập bậc tiểu học 2.3.5 Thực trạng quản lý việc đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị 69 cho việc GDHN TKT bậc tiểu học 2.4 Đánh giá chung thực trạng GDHN TKT bậc tiểu học 70 TP Hồ Chí Minh Chương MỘT SÓ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA 74 NHẬP TRẺ KHƯYÉT TẬT Ở BẬC TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HÒ CHÍ MINH 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 74 3.2 Một số giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 77 bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh 3.2.1 Hoàn thiện chủ trương, sách quyền địa phương 77 ngành giáo dục - đào tạo 3.2.2 Tố chức tuyên truyền, quán triệt nhằm nâng cao nhận thức 80 3.2.3 công tác giáo dục trẻ khuyết tật địa phương Tăng cường nâng cao chất lượng công tác ké hoạch, tố chức đạo giám sát công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 83 ỉ lết tắt Từ ngữ đầy đủ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo Cán quản lý Giáo dục khuyết tật DANH MUC CÁC CHỮ VIÉT TẮT tật cán bộtâm quản lý làm công tác giáo trẻ khuyết Trung nghiên cứu giáo dục trẻdục khuyết tật NCGDTKT -ĐT HNTKT TĐBNĐC 3.2.6 Giáo Huydục động tạo quản lý nguồn lực tham gia công tác giáo dục - đào trẻ khuyết tậtnhập trẻ khuyết tật Giáo dục hòa 3.3 94 Mối quan giữađặc cácbiệt giảiNguyễn pháp Đình Chiểu Trường phốhệ thông Khiếm thị 3.4 KhiếmThăm thínhdò tính khả thi giải pháp quản lý giáo dục TTT hòa nhập trẻtrí khuyết Chậm phát triển tuệ tật ỏ’ bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh CSBVTE ủy ban chăm sóc bảo vệ trẻ cm CTS Hoạt động can thiệp KÉT sớm LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ CTS XH Trung tâm can thiệp sớm Kinh tế - xã hội Kết luận Vận động Trẻ khuyết tật MTTQ ủy ban mặt trận tổ quốc Quản lý giáo dục ND Úy ban nhân dân HCM Thành phố Hồ Chí Minh GV, CNV Cán bộ, giáo viên, công nhân viên 56 101 MỞĐẢƯ Lý chọn đề tài Vấn đề chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật trở thành quan tâm nhiều quốc gia giới Ngay từ năm đầu kỷ XV có nhiều quốc gia với quan điếm khác vận dụng phương pháp giáo dục trẻ khuyết tật nhiều mô hình phù họp mô hình chuyên biệt, mô hình giáo dục hội nhập nhằm tạo điều kiện tốt để trẻ khuyết tật có điều kiện lớp tiếp nhận tri thức nhân loại Trong thời đại ngày nay, quốc gia giới ngày quan tâm đặc biệt đến giáo dục quốc dân, lẽ đơn giản “Trẻ em hôm the giới ngày mai'” Hiện giới có khoảng 150 triệu trẻ em tàn tật, 10 trẻ thí có em bị khuyết tật nghicm trọng (bị tật bẩm sinh sau đời) Tuyên bố Salamanca Cương lĩnh hành động giáo dục trẻ em có nhu cầu đặc biệt hội nghị giới giáo dục trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt (tổ chức Salamanca, Tây Ban Nha thông qua năm 1994) kêu gọi cộng đồng giới, tố chức quốc té phủ nước cần quan tâm công tác giáo dục cho người khuyết tật, trẻ em khuyết tật có nhu cầu đặc biệt Công ước Quốc tế “Quyền trẻ em”, điều 23 quy định: “Trẻ em tàn tật có quyền chăm sóc, giáo dục đào tạo đặc biệt để giúp em có sống trọn vẹn, đầy đủ phẩm giá nhằm đạt mức độ tự lập hòa nhập vào xã hội mức lớn được” Ngày tháng năm 1998, Chủ tịch Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Trần Đức Lương kí lệnh số 06-L/CTN, công bố pháp lệnh người tàn tật Trong đó, điều 15, 16, 17 (của chương III - Học văn hóa người tàn tật) ghi rõ: “Việc học tập trẻ em tàn tật tô chức thực hình thức học hòa nhập trường chuyên biệt dành cho người tàn tật, sở nuôi dưỡng người tàn tật gia đình Học sinh tàn tật có khiếu ưu tiên tiếp nhận vào học trường khiếu tương ừng Học sinh ngirời tàn tật sở giảo dục, nuôi dưỡng nội trú dược hưởng chế độ, sách theo quy định Chính Phủ Nhà nước tạo điều kiện nhân mở trường, ỉởp dành riêng cho ngirời tàn tật ” thuận lợi đê tô chức, Theo số liệu thống kê năm 1997 Uỷ Ban bảo vệ Chăm sóc Trẻ em Việt Nam (ƯBBVCSTEVN), nước ta có 1,5 triệu trẻ cm bị khuyết tật Riêng Thành phố Hồ Chí Minh có khoảng 6.000 trẻ khuyết tật loại; chiếm tỉ lệ gần 10% số trẻ có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn thành phố Công tác giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam trải qua giai đoạn phát triển với nhiều mô hình giáo dục khác sở vận dụng tiến GDTKTcủa nước tiên tiến giới Ngày với quan tâm chăm sóc Đảng Nhà nước, công tác GDTKT triến khai khắp tỉnh thành nước, với nhiều mô hình giáo dục khác điển hình mô hình giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật phát triển với quy mô lớn nhiều địa phương đem lại kết to lớn công tác chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật Mặc dù phát triển với quy mô lớn nhiều loại tỷ lệ trẻ khuyết tật lớp ít, chưa đáp ứng nhu cầu học tập trẻ khuyết tật nhiều địa phương nước Số liệu UBBVCSTE, Thành Phố Hồ Chí Minh cho biết, có 17 24 quận, huyện có trường dành cho trẻ khuyết tật Với 31 trường, điểm dạy trẻ em khuyết tật trung tâm nghiên cứu, giáo dục trẻ em khuyết tật góp phần nuôi dạy 2.189 trẻ khuyết tật.Với 566 thầy, cô giáo, cán bộ, công nhân viên góp phần phục hồi chức cho cháu khuyết tật trường; chắp cánh cho em tự khẳng định “tàn không phế” Tuy nhiên, có 1/3 số trẻ khuyết tật đến trường Bằng phép tính đơn giản, biết lại 3.800 trẻ khuyết tật chưa đến trường Vì vậy, đổ huy động trẻ khuyết tật lớp có giải pháp phù họp nhằm nâng cao hiệu giáo dục năm tới, đáp ứng nhu cầu nguyện vọng phụ huynh phù hợp với thực tiễn tình hình kinh tế - trị - xã hội địa phương vấn đề vô thiết khó khăn Trong năm qua ngành giáo dục đào tạo tổ chức giáo dục trẻ em khuyết tật theo nhiều hình thức khác bước đầu huy động số trẻ khuyết tật lớp, đồng tình ủng hộ toàn xã hội Tuy nhiên, khó khăn trình tố chức giáo dục trẻ khuyết tật Thành Phố Hồ Chí Minh thử thách nhiều phương diện: nhận thức đối VỚI giáo dục trẻ khuyết tật; nội dung chương trình giáo dục trẻ khuyết tật; phương pháp giáo dục trẻ khuyết tật; đội ngũ cán bộ, giáo viên làm công tác giáo dục trẻ khuyết tật; kinh phí tố chức hoạt động giáo dục trẻ khuyết tật; Đây vấn đề mà cấp lãnh đạo quyền ngành giáo dục đào tạo TP Hồ Chí Minh quan tâm Xác định tầm quan trọng công tác giáo dục trẻ khuyết tật giai đoạn đất nước nói chung TP Hồ Chí Minh nói riêng, sau nghiên cứu lí luận công tác giáo dục trẻ khuyết tật thực tiễn công tác giáo dục trẻ khuyết tật số địa phương nước, sở tình hình kinh tế - trị - xã hội TP Hồ Chí Minh, thân tiến hành nghiên cứu đề tài “Một so giải pháp quản lí giảo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiếu học TP Hồ Chí Minh ” nhằm góp phần nhỏ bé vào việc giải vấn đề nói Mục đích nghiên cún Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý giáo dục thực trạng công tác giáo dục quản lý giáo dục trẻ khuyết tật, luận văn đề xuất giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh, nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cún Khách nghiên cửu: Công tác quản lý giáo dục trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh Đối tượng nghiên cứu: Các giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Công tác quản lý giáo dục trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh năm qua số vấn đề bất cập việc tố chức thực quản lý, số trẻ khuyết tật đén lớp ít, hiệu đạt chưa cao Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa số vấn đề lý luận công tác quản lý giáo dục nói chung quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nói riêng Khảo sát thực trạng công tác quản lý giáo dục trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh Đe xuất giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh 5.2 Phạm vi nghiên cứu Đe tài giới hạn nghiên cứu công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh thời gian số liệu thu thập, khảo sát, điều tra thực số quận trình bày luận văn Phương pháp nghiên cún 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu ỉý luận + Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu: nhằm nghiên cứu văn kiện, tài liệu, Nghị Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo, ban ngành liên quan lý luận giáo dục việc quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học + Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập: nhằm phân tích, tổng hợp tài liệu nước lý luận giáo dục, quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Việt Nam giới 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiên + Phương pháp quan sát: nhằm tìm hiểu, quan sát thực tế quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học + Phương pháp điều tra: để điều tra, vấn, tư vấn, thăm dò để điều tra, 10 ngành giáo dục, việc quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học 6.3 Phương pháp thong kê: nhằm thống kê, đo đạc, xử lý kết quả, số liệu liên quan đến thực trạng tính cần thiết, tính khả thi giải pháp Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn có chương Chương 1: Cơ sở lý luận công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Chương 2: Thực trạng công tác quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 11 Chương Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYÉT TẬT 1.1 LỊCH Sử VẮN ĐỀ NGHIÊN cứu 1.1.1 Giáo dục trẻ khuyết tật nghiên cứu giáo dục trẻ khuyết tật giới Trong lịch sử hình thành phát triển xã hội loài người, nhiều nguyên nhân khác nên quốc gia giai đoạn tồn phận trẻ khuyết tật Neu xã hội văn minh giảm nguyên nhân đời sống kinh tế khó khăn, chăm sóc y tế không đầy đủ lại xuất nguyên nhân như: lạm dụng chất độc hóa học trồng trọt chăn nuôi, chế biến thực phẩm, tác động tia, phóng xạ, chiến tranh sắc tộc việc sử dụng vũ khí sinh học, vũ khí giết người hàng loạt nguyên nhân làm cho số lượng trẻ khuyết tật giảm mà tăng lên Như vậy, có phận trẻ khuyết tật tồn xã hội điều khó tránh khỏi Điều mà phủ nước giới, tồ chức xã hội, y tế, giáo dục phải quan tâm làm để tạo nên sống bình đẳng, đảm bảo quyền người phận trẻ khuyết tật Thực điều đòi hỏi phải có trình giải nhận thức tiến trị - kinh tế - xã hội quốc gia Cách gần 400 năm nhiều nước trọng đcn công tác giáo dục trẻ khuyết tật: Mở trưÒTLg dạy trẻ khiếm thị Italia năm 1662, Paris năm 1788, Anh năm 1791, Đức năm 1806 Hà lan năm 1808 , mở trường dạy trẻ khiếm thính Pháp năm 1760 Đức vào kỷ XIX Giáo dục trẻ khuyết tật hoàn toàn theo mô hình giáo dục chuyên biệt với quan điểm giáo dục chuyên biệt giúp trẻ có đầy đủ điều kiện, phương tiện học tập đại phù hợp với loại tật phương pháp chuyên sâu giúp trẻ có hội tốt Ở nhiều nước khác, giáo dục trẻ khuyết tật theo mô hình hòa nhập nhằm khắc phục khiếm khuyết mô hình giáo dục chuyên biệt khả hòa nhập 12 Ngoài ra, tùy theo đối tượng với yêu cầu khác cán quản lý tham gia bồi dưỡng số nội dung chuyên môn cần thiết bổ sung cho trình quản lý đạo Đổi với đội ngũ giáo viên trực tiếp tham gia giảo dục trẻ khuyết tật Trước hét, đe đáp ứng yêu cầu thiết việc tố chức giáo dục trẻ khuyết tật bậc tiểu học địa phương, lấy lực lượng giáo viên tiểu học trường tiếu học làm nòng cốt, tiến hành bồi dưỡng chuyên môn dạy học trẻ khuyết tật cho đội ngũ theo ké hoạch thường xuyên định kỳ ngành với nội dung bản: Công tác tố chức giáo dục trẻ khuyết tật bậc tiểu học; xây dựng nội dung chương trình phương pháp dạy trẻ khuyết tật bậc tiểu học; kỹ dạy trẻ khuyết tật; công tác quản lý lớp dạy trẻ khuyết tật Đồng thời, để thực phương án mang tính chiến lược lâu dài cho công tác giáo dục trẻ khuyết tật địa phương, ngành giáo dục cần phải có kế hoạch tuyển chọn lực lượng gởi đào tạo, bồi dưỡng chuyên ngành tật học lớp quy trường sư phạm 3.2.53 Cách tiến hành Việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý, giáo viên tham gia giáo dục trẻ khuyết tật công việc thường xuyên ngành giáo dục Đe thực tốt công tác đòi hỏi phải xây dựng quy trình cụ thé: - Ke hoạch đào tạo bồi dưỡng thường xuyên định kỳ - Nội dung đào tạo, bồi dưỡng cho đối tượng - Nguồn kinh phí cho công tác đào tạo, bồi dưỡng Trên sở ké hoạch đào tạo, bồi dưỡng chuycn môn nghiệp vụ xây dựng phê duyệt cấp lãnh đạo, ngành giáo dục phối hợp với “Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật” TP Hồ Chí Minh tố chức thực Đồng thời, để chuẩn bị đội ngũ đáp ứng yêu cầu phát triển công tác giáo dục trẻ khuyết tật TP Hồ Chí Minh Ngành giáo dục phải có kế hoạch đào tạo đội ngũ giáo viên cán quản lý cấp trường như: Đại học Sư 99 3.2.6 Thực xã hội hóa việc huy động quản lý nguồn lực tham gia công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 3.2.6.1 Mục tiêu giải pháp Công tác giáo dục trẻ khuyết tật Đảng Nhà nước quan tâm đầu tư nguồn kinh phí cho trình tố chức thực hiện, tố chức Quốc tế, tổ chức từ thiện, cá nhân nước thường xuyên quan tâm hỗ trợ Qua khẳng định xu the tất yếu giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật vấn đề khiếm khuyết trẻ khuyết tật lý thân mà nguyên nhân từ phía xã hội Hiện địa phương cần phải huy động quản lý tốt nguồn lực cho công tác giáo dục trẻ khuyết tật là: nguồn kinh phí từ ngân sách địa phương; nguồn kinh phí hỗ trợ từ tố chức quốc tế; nguồn kinh phí từ đóng góp xã hội, cộng đồng Song vấn đề quản lý nguồn lực tham gia công tác giáo dục trẻ khuyết tật nào? Nhằm đem lại hiệu cao cho phát triền trẻ khuyết tật môi trường hòa nhập vấn đề toàn xã hội quan tâm ĐÒI hỏi nỗ lực nhà quản lý toàn xã hội mà trực tiếp ngành giáo dục đào tạo Nhằm huy động tối đa nguồn lực đầu tư cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật Đồng thời quản lý sử dụng hợp lý, hiệu nguồn lực từ ngân sách địa phương - từ hỗ trợ Quốc tế - từ đóng góp cá nhân, xã hội cộng đồng Trên sở tạo chuyển biến mạnh mẽ công tác giáo dục trẻ khuyết tật TP Hồ Chí Minh, thu hút trẻ khuyết tật lớp với số lượng ngày tăng, chất lượng đào tạo đạt hiệu ngày cao 3.2.6.2 Nội dung giải pháp Với phát triển mạnh mẽ công tác giáo dục trẻ khuyết tật hầu hét địa phương nước cho thấy giáo dục trẻ khuyết tật ngày không chi mang tính nhân văn mà trách nhiệm toàn xã hội Song đé phấn đấu thực tốt tiêu ngành giáo dục đào tạo: Đưa 70 % trẻ khuyết tật lớp vào năm 2020, đòi hỏi nhà quản lý phải tích cực huy động nguồn lực đầu tư 100 Để quản lý tốt nguồn lực đòi hỏi địa phương phải có kế hoạch hợp lý việc sử dụng nguồn kinh phí cho hoạt động liên quan đến công tác giáo dục trẻ khuyết tật Phải quan tâm đến số hoạt động cụ thể là: - Đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý cấp giáo viên tham gia giáo dục hòa nhập - Công tác tuyên truyền chủ trương, sách Đảng pháp luật nhà nước giáo dục khuyết tật - Hoàn thiện nội dung chương trình phương pháp giáo dục trẻ khuyết tật - Xây dựng sở vật chất, mua sắm trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật phục vụ cho trình chẩn đoán, chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật - Trang thiết bị dụng cụ hỗ trợ cho trẻ khuyết tật lớp hòa nhập hỗ trợ cho trẻ khuyết tật nặng có hoàn cảnh gia đình khó khăn - Kinh phí đầu tư, khuyến khích cho đội ngũ cán bộ, giáo viên tham gia giáo dục trẻ khuyết tật 3.2.6.3 Cách tiến hành Để thu hút quản lý tốt nguồn vốn đầu tư cho công tác giáo dục trẻ khuyết tật đòi hỏi ngành giáo dục phải quan tâm đến đội ngũ tham gia quản lý giám sát cấp Trên sở nghiên cứu văn pháp lý ban hành ké hoạch tố chức giáo dục trẻ khuyết tật, ngành giáo dục đào tạo đề xuất với quyền địa phương việc cung cấp nguồn kinh phí hoạt động Đây nguồn kinh phí trình tồ chức, thực Ngành giáo dục đào tạo phối kết hợp với ban ngành chức liên quan địa phương có kế hoạch vận động nguồn kinh phí từ tồ chức từ thiện nước Quốc tế, tố chức kinh tế - xã hội toàn cộng đồng Việc quản lý nguồn lực phải tuân theo yêu cầu quản lý tài Bộ tài ban hành quan đơn vị hành nghiệp 3.3 Mối quan hệ giải pháp Sự phân chia làm giải pháp công tác quản lý giáo dục hòa nhập trẻ 101 Thành Phố Hồ Chí Minh khó phân chia rạch ròi lúc giải pháp lúc giải pháp giải pháp Vì giải pháp chứa đựng yếu tố thực giải pháp đồng thời phải thực giải pháp Ví dụ: Khi thực giải pháp 2: “Tố chức tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh” đồng thời thực giải pháp kia, công tác tuyên truyền phải tiến hành sở dựa vào chủ trương, sách Đảng Nhà nước công tác giáo dục trẻ khuyết tật, công tác tuyên truyền nhằm thực ké hoạch đạo giám sát công tác chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật Hoặc thực giải pháp huy động nguồn lực tham gia công tác giáo dục trẻ khuyết tật đồng thời thực chủ trương sách Đảng Nhà nước công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, sử dụng nguồn kinh phí cho trình hoàn thiện nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, đầu tư kinh phí cho việc trang bị sở vật chất phương tiện kỹ thuật cho trình dạy học, huy động tốt nguồn lực điều kiện cần thiết cho việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đội ngũ cán quản lý làm công tác giáo dục trẻ khuyết tật Tuy nhiên, phân chia thành giải pháp khác nhau, muốn nhấn mạnh đến khía cạnh đặc thù giải pháp vai trò tác động khác giải pháp công tác quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiếu học Thành Phố Hồ Chí Minh Trong giải pháp giải pháp hoàn thiện chủ trương sách quyền địa phương ngành giáo dục đào tạo công tác giáo dục trẻ khuyết tật bậc tiểu học có vai trò tiên việc thực giải pháp toàn trình triển khai hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tùy thuộc vào chủ trương sách địa phương ngành giáo dục đào tạo Mặc khác, việc thực tốt giải pháp khác đem lại hiệu cao công tác giáo dục trẻ khuyết tật Thành Phố Hồ Chí Minh nhằm thực tốt chủ trương sách địa phương ngành giáo dục Do giải pháp có quan hệ thống với 102 Ngoài mối quan hệ thống với nhau, giải pháp mang tính chất quy trình nối tiếp phụ thuộc lẫn Việc thực giải pháp vừa tiền đề, vừa điều kiện để thực giải pháp khác Ví dụ: Không thé xây dựng kế hoạch đạo, tố chức giáo dục trẻ khuyết tật chủ trương chung địa phương ngành giáo dục đào tạo công tác giáo dục trẻ khuyết tật, không tiến hành hoàn thiện nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, đầu tư sở vật chất phương tiện kỹ thuật cho trình tố chức giáo dục trẻ khuyết tật néu nguồn kinh phí phù hợp 3.4 Thăm dò tính khả thi giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh 3.4.1 Mục đích thăm dò Thăm dò nhằm xác định tính khả thi giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh 3.4.2 Đoi tượng thăm dò - Cán quản lý cấp: 50 cán - Giáo viên tiểu học : 50 giáo viên - Phụ huynh trường tiếu học: 50 phụ huynh 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm Các giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiếu học Thành Phố Hồ Chí Minh: • Hoàn thiện chủ trương, sách quyền địa phương ngành giáo dục đào tạo • Tổ chức tuyên truyền, quán triệt nhằm nâng cao nhận thức công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật • Nâng cao chất lượng công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo giám sát công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật • Hoàn thiện nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục, đầu tư sở vật chất phương tiện kỹ thuật phục vụ trình dạy - học , giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 103 c Giáo Nội dung khảo sát N = 50 viên N= 100 1.52 Phụ huynh N = 100 1.50 1.68 Hoàn thiện chủ trương, sách địa • Thực xãtính hội hóa việc huy quản lý nguồn lực số tham Bảng 12: Bảng số trung bìnhđộng đối tượng nộigiadung phương ngành giáo dục đào tạo công táctính giáokhả dụcthi hòa nhập trẻ khuyết khảo nghiệm giải pháp tật Tố chức tuyên truyền nhằm nâng cao nhận công tác giáo tật địa phương dục hòa nhập trẻ khuyết 3.4.4 Công cụ quy trình thăm dò Xây dựng nội ăng cường công tác kế hoạch, tổ chức chỉdung phiếu khảo sát dành cho đối tượng, cấp phiếu tác đối tượng địnhnhập thời gian thực hiện, thu hồi đánh giá kết giám sát cho công giáo dụcquyhòa trẻ khuyết tật khảo sát, thăm dò Hoàn thiện nội dung chương trình, phương 3.4.5.cơ Cách tích: p giáo dục, đầu tư sở đo vậtphânchất - Tống hợp vụ phiếu theo nội dung khảo sát, thăm dò phương tiện kỹ thuật phục trình dạy nhóm - - Cách tính : tật học, giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tạo, bồi dưỡng giáo viên đội ngũ + Không khả cán thi: 00 điểm + Khả thi: dục hòa 01nhập điểm trẻ quản lý làm công tác giáo + Rất khả thi: 02 điểm khuyết tật Huy động quản lý các- nguồn Cách lực đo:tham Vận gia dụng phương pháp thống kê để tính số trung bình vào việc g tác giáo dục hòa nhập khuyết tật khảo sát Trên sở phân tích kết khảo sát đến kết tống trẻ hợp nội dung luận cho giải pháp nghiên cứu 3.4.6 Kết thăm dò Qua kết khảo sát tổng hợp (bảng 12) tính khả thi giải pháp quản lý giáo dục trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh cho thấy số trung bình giải pháp so với điếm chuẩn đạt cao: Đối với cán quản lý mức điểm trung bình từ: 1.16 đến 1.76; Đối với giáo viên tiểu học: mức điểm trung bình từ 1.42 đến 1.72; Đối với phụ huynh học sinh: Điểm trung bình từ 1.18 đcn 1.66 Với kết cho thấy khẳng định 104 phương (giải pháp 06) Với số trung bình: Cán quản lý: 1.16, giáo viên tiểu học: 1.64; Phụ huynh học sinh: 1.20 Kết cho thấy chưa đồng đối tượng tính khả thi (giải pháp 06), vấn đề mà địa phương cần có sách quan tâm nhằm cung cấp kịp thời nguồn kinh phí hỗ trợ cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh đạt hiệu quả, nhằm thực tốt mục tiêu đề Kết luận chương Các giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh đề xuất tình hình thực tế địa phương, phù hợp với chủ trương sách Đảng, Nhà nước ngành giáo dục đào tạo, có sở khoa học qua kết khảo sát khắng định tính khả thi cao Vì vậy, việc vận dụng giải pháp vào thực tiễn giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiếu học TP Hồ Chí Minh việc làm cần thiết Tuy nhiên, việc thực giải pháp phải có điều kiện đảm bảo việc phát triển giáo dục phát triến kinh tế - xã hội nói chung việc thực sách an sinh xã hội thành phố phát triển nhanh tất phương diện Hy vọng năm đến việc sử dụng giải pháp vào trình quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật địa phương tiến hành cách phù hợp, đồng đem lại hiệu cao, đáp ứng mục tiêu địa phương công tác chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, nhằm góp Vì vậy, việc vận dụng giải pháp quản lý giáo dục trẻ khuyết tật bậc tiểu học đề xuất vào địa phương, đem lại hiệu công tác chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật Đồng thời, với độ chênh lệch thấp đối tượng khảo sát, cho thấy hầu hết đối tượng có thống cao việc đưa giải pháp vào việc quản lý, đạo công tác giáo dục trẻ khuyết tật địa phương Song vấn đề mà đối tượng boăn khoăn vấn đề huy động nguồn kinh phí đầu tư cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật địa 105 106 KÉT LUÂN VÀ KIÉN NGHI Kết luận 1.1 Trên sở thu thập khối lượng thông tin định, tồng kết kinh nghiệm có hên quan đến công tác quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, luận văn chắt lọc, xử lý thông tin, khái quát hóa thành lý luận vào tình hình thực tiễn đất nước, thực tiễn TP Hồ Chí Minh, luận văn xác định định hướng nghiên cứu mục tiêu nghiên cứu: đề xuất giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiếu học TP Hồ Chí Minh 1.2 Qua kết khảo sát thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiếu học TP Hồ Chí Minh cho thấy hầu hết đối tượng cán quản lý, giáo viên tiều học phụ huynh nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Qua đối tượng khẳng định cần thiết phải có hệ thống giải pháp phù hợp đc nâng cao hiệu chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiều học Trên sở định hướng phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật địa phương với thực tiễn, thực trạng công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật thời gian qua, muốn thực thành công công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học đòi hỏi phải có giải pháp quản lý phù hợp, đồng thời phải tuân theo quy trình chặt chẽ giải pháp quản lý thích hợp 1.3 Luận văn đề xuất số giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh: Giải pháp 1: Hoàn thiện chủ trương, sách quyền địa phương ngành giáo dục - đào tạo Giải pháp 2: Tồ chức tuyên truyền, quán triệt nhằm nâng cao nhận thức công tác giáo dục trẻ khuyết tật địa phương Giải pháp 3: Tăng cường nâng cao chất lượng công tác kế hoạch, tố chức đạo giám sát công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Giải pháp 4: Hoàn thiện nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, đầu tư sở vật chất phương tiện kỹ thuật phục vụ trình dạy - học , giáo dục hòa 107 Giải pháp 5: Đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên đội ngũ cán quản lý làm công tác giáo dục trẻ khuyết tật Giải pháp 6: Huy động quản lý nguồn lực tham gia công tác giáo dục trẻ khuyết tật Trước hết, quyền địa phương ngành giáo dục đào tạo phải có chủ trương, sách phù họp, việc tiến hành tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho toàn thể cộng đồng công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, phải tăng cường công tác ké hoạch, tổ chức đạo giám sát thường xuyên liên tục, đồng thời để nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cần thiết phải có nội dung chương trình, phương pháp giáo dục điều kiện sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phù hợp đáp ứng yêu cầu dạy — học giáo dục, phải tiến hành đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đội ngũ cán quản lý làm công tác giáo dục, đế đáp ứng yêu cầu đòi hỏi phải biết huy động quản lý tốt nguồn lực tham gia giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Sáu giải pháp có mối quan hệ tương hỗ đồng bộ, yêu cầu thực phải tuân theo quy trình chặt chẽ thống nhất, việc thực giải pháp đồng thời thực giải pháp khác Trong giải pháp hoàn thiện chủ trương sách điều kiện tiên đế thực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học địa phương 1.4 Các giải pháp nêu luận văn mặt khẳng định lý luận giáo dục đặc biệt phận giáo dục học (theo nghĩa rộng) lĩnh vực chuyên biệt, đặc thù khoa học giáo dục nói chung Vì vậy, giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học đưa vừa rõ tính chất khoa học giáo dục, vừa thể rõ tính chất giáo dục học chuyên biệt Bằng việc tiến hành khảo nghiệm tính khả thi đối tượng cán quản lý cấp, giáo viên tiếu học, phụ huynh học sinh tiếu học, hầu hết đối tượng khẳng định tính khả thi giải pháp công tác quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh Qua khẳng định giải pháp đề xuất hệ thống liên hoàn chặt chẽ mang tính khoa học xác, có độ tin cậy hiệu cao 108 1.5 lý luận thực tiễn, việc nghiên cứu giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học dựa sở khoa học nghiên cứu tình hình thực tiễn áp dụng cho công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học, luận văn gợi mở nhiều triển vọng cho nghiên cứu Những giải pháp quản lý mà luận văn đề cập mở rộng thành đề tài nghiên cứu riêng lẻ; giải pháp quản lý quy trình nghiên cứu điển hình luận văn hoàn toàn có thé áp dụng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc học mầm non giáo dục hòa nhập bậc trung học sở Kiến nghị Tính khả thi giải pháp nêu đòi hỏi số điều kiện ché thực giải pháp sử dụng phạm vi rộng Đó chế phối hợp ngành liên quan (Y tế, Giáo dục, Thương binh - xã hội ), chủ trương sách giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, ché độ sách giáo viên, trình độ nhận thức phụ huynh, vấn đề đào tạo đội ngũ giáo viên chuyên gia lĩnh vực chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Tất vấn đề có thé thực che hợp tác tốt nhiều ban ngành 2.1 Đoi với Đảng Nhà nước - Cần ban hành văn quy định cụ chế độ sách người làm công tác giáo dục đặc biệt đội ngũ làm công tác chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật - Ưu tiên đầu tư nguồn ngân sách cho việc thành lập Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật địa phương nhằm hỗ trợ tốt cho công tác chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật - Cần đầu tư nguồn ngân sách cho công tác can thiệp sớm, phục hồi chức học tập, vui chơi cho trẻ khuyết tật địa phương 109 - cần đạo Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh, thành phố thành lập phận chuyên môn chuyên ngành giáo dục trẻ khuyết tật nhằm quản lý, đạo giám sát tốt công tác chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật địa phương - Chỉ đạo trường Sư phạm địa phương thành lập khoa chuyên môn đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tật học nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật địa phương - Ưu tiên tố chức hội nghị, hội thảo bàn công tác chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nhằm tạo điều kiện cho đon vị học hỏi kinh nghiệm 2.3 Đoi với Đảng chỉnh quyền TP Hồ Chí Minh - Quan tâm công tác chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật địa phương, tạo công cho em lĩnh vực - Tuyên truyền giáo dục, nhận thức cộng đồng chăm sóc giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật qua thông tin đại chúng - Cần có sách đãi ngộ đội ngũ làm công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật - Cần tranh thủ nguồn tài trợ từ cá nhân tố chức nước công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 2.4 Đối với Sở Giáo dục đào tạo - Cần sớm tham mưu với cấp lãnh đạo tỉnh thành lập ban đạo giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nhằm sớm kiện toàn máy quản lý giáo dục hòa nhập từ thành phố đến sở - Phối hợp với ban ngành, quan chức có kế hoạch kinh phí tiến hành đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán giáo viên tham gia công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Tóm lại, việc đề thực tốt giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học giúp cho trẻ khuyết tật có điều kiện đến trường sớm hòa nhập vào cộng đồng, giúp trẻ khuyết tật có điều kiện phát triển trẻ em bình thường khác, bộc lộ khả mình, tạo cân 110 2.5 Đối với trường tiêu học giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiêu học TP Ho Chỉ Minh - Thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên đề GDHN DHN cho HSKT - Khuyến khích giáo viên viết sáng kiến kinh nghiêm DHN TKT - Lựa chọn đội ngũ giáo viên tham gia lớp tập huấn GDHN phải có lực, tâm huyết phải đảm bảo cấu môn đảm bảo tính ke thừa - Cần lập dự án, kế hoạch cụ hệ thống giáo dục khuyết tật, phối hợp tốt lực lượng tham gia giáo dục khuyết tật, khai thác, huy động sử dụng tốt sức mạnh tống hợp lực lượng xã hội, góp phần đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục trẻ khuyết tật 2.6 Đối với cán giáo viên, phụ huynh lực lượng tham gia giảo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiếu học - Tích cực tham gia vào công tác phát huy động trẻ khuyết tật đến trường - Nâng cao nhận thức cho phụ huynh TKT cộng đồng quyền lợi hội bình đẳng giáo dục trẻ em - Phải người tham gia trực tiếp vào hoạt động giáo dục trẻ khuyết tật, vừa phải phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với nhà trường để hỗ trợ trẻ khuyết tật tham gia học tập, sinh hoạt Sự nghiệp giáo dục trẻ khuyết tật TP Hồ Chí Minh, có đạt hiệu thành công hay không, tùy thuộc nhiều vào lựa chọn phương thức; Sự phối hợp, có hợp tác chặt chẽ lực lượng tham gia giáo dục khuyết tật Trong lực chuyên môn, đạo đức, nhân cách người cán quản lý giáo 111 TÀI LIÊU THAM KHẢO Afanaxev A G, Con ngirời quản lý xã hội, tập 2, NXB Khoa học xã hội, 1979 Aunapu F.F, Quản lý gì?,NXB khoa học xã hội, 1979 Bảo cảo tông kết ngành Giảo dục & Đào tạo Thành Pho Hồ Chí Minh năm học 2012-2013 Bộ GD & ĐT, Tài liệu huấn luyện Can thiệp sớm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiêu học Bộ Giáo dục & Đào tạo, Giáo dục trẻ khuyết tật, Tài liệu hội nghị, Hà Nội, 2000 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy định giáo dục hòa nhập dành cho ngirời tàn tật, khuyết tật, ban hành kèm theo Quyết định số 23/QĐ-BGDĐT ngày 22/5/2006 Bộ trưởng Bộ GD ĐT Công ước quyền trẻ em, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001 Đặng Quốc Bảo, Quản lý giáo dục tiếp cận so vấn đề lý luận từ lời khuyên góc nhìn thực tiễn, Trường cán quản lý GD & ĐT, Hà Nội, 1995 Dạy học hòa nhập cho trẻ khuyết tật , Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2000 10 Đỗ Ngọc Đạt, To chức nghiên cứu quản lý giảo dục, tập giảng cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, ĐHSP Hà Nội, 2003 11 Giáo dục trẻ khuyết tật thính giác, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1998 112 15 Lê Tiến Thành, Lê Văn Tạc, Trần Đình Thuận, Nguyễn Xuân Hải, Quản lý giảo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tiếu học, NXB Giáo dục, 2008 16 M.I Kôzacô, Cơ sở lý luận khoa học quản lý, Trường Cán quản lý GD & ĐT TW I Viện khoa học giáo dục, 1994 17 Nguyễn Bá Dương, Tâm lý học quản lý dành ngirời lãnh đạo, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2004 18 Nguyễn Minh Đạo, Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1997 19 Nguyên Ngọc Quang, Những khải niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục, Hà Nội, 1989 20 Nguyễn Thị Doan, Các học thuyết quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1996 21 Nguyễn Văn Tứ, Xây dimg sách đoi với giảo viên, Tạp chí Giáo dục, số tháng 4/2006 22 Nguyễn Xuân Hải, Giáo dục học trẻ khuyết tật, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 23 Nhập môn giáo dục đặc biệt, Giáo dục giảng, Trung tâm Giáo dục đặc biệt trường Đại học Sư phạm Hà Nội 24 Phạm Viết Vượng, Giảo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 25 Trần Khánh Đức, Quản lý kiêm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM, NXB Giáo dục, Hà nội 2005 26 Trần Quốc Thành, Khoa học quản lý đại cương tập giảng cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, ĐHSP Hà Nội, 2003 27 Trẻ tàn tật quyền em, Nhà xuất Lao động xã hội, Hà Nội, 2001 28 Trung tâm giáo dục trẻ có tật, Giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam, Hà Nội, 113 30 Tuyên bổ Salamanca cương lĩnh hành động giảo dục đặc biệt, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2002 31 Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương (khóa 8) Đảng cộng sản Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1987 114 [...]... thể quản lý tới khách thể quản lý (hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật ở bậc tiểu học) nhằm đưa hoạt động sư phạm chuyên biệt này đạt được kết quả tối ưu trong một hoàn cảnh cụ thế 1.3 MỘT SỐ NỘI DƯNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT Ở TIỂU HỌC Quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở bậc tiểu học cũng là một bộ phận của quản lý giáo dục, quản lý. .. dung giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở bậc tiếu học cũng như quản lý các ngành khác the hiện rõ chức năng của công tác quản lý như: Ke hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo, kiếm tra đánh giá Các nội dung cụ thế của công tác quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở bậc tiếu học cụ thế là: - Quản lý về mục tiêu của giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở bậc tiểu học xác... Mục tiêu quản ỉỷ giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ơ bậc tiểu học được cụ thể hóa từ mục tiêu quản lý giáo dục ở bậc tiểu học đó là hệ thống các tác động có chủ định của chủ thé quản lý đen toàn bộ hệ thống giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nhằm khai thác và vận dụng tốt nhất những cơ hội để đạt được mục tiêu giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở bậc tiểu học nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục 1.3.2 Quản lý. .. hoàn thành chương trình bồi dưỡng tập huấn và quản lý kết quả đó trong việc xét kết quả hoạt động chuyên môn của đơn vị, cá nhân Quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật là một biểu hiện của quản lý giáo 33 xin trình bày kết hợp nội dung giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật vào trong nội dung quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở bậc tiếu học 1.3.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu của giáo dục hòa nhập. .. được mục đích hoạt động Giải pháp càng thích hợp, càng tối ưu, càng giúp con người nhanh chóng giải quyết được những vấn đề đặt ra Tuy nhiên, đế có được những giải pháp như vậy, cần phải dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn đáng tin cậy 1.2.5.2 Giải pháp quản lý giảo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở bậc tiêu học Giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở bậc tiểu học là những cách thức tác... chủ thé quản lý đến hệ thống bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý Phương pháp quản lý giáo dục phải phù hợp với mục đích quản lý giáo dục Có thế nói mục đích giáo dục quyết định việc lựa chọn phương pháp quản lý Phương pháp quản lý phù hợp với nguyên tắc quản lý Sử dụng phương pháp quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật.Trong quản lý giáo dục, cách phân loại phương pháp quản lý giáo dục dựa... trẻ khuyết tật vươn lên phát triển tối đa tiềm năng của mình Điều đó đã được thé nghiệm khắng định trong điều kiện Việt Nam Hiệu quả giáo dục hòa nhập xét về cả số lượng cũng như chất lượng giáo dục đã cho thấy đây thực sự là một giải pháp cho vấn đề trẻ khuyết tật ở Việt Nam Vì vậy, nghiên cứu về quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật nói chung cũng như quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc. .. trưÒTLg khuyết tật 1.3.1.3 Nguyên tắc xây dựng mục tiêugiảo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Đe đảm bảo tính chính xác của mục tiêu đối với giáo dục trẻ khuyết tật cần phải tuân theo những nguyên tắc sau: Nguyên tắc thử nhất: Mục tiêu giáo dục phải dựa vào mục tiêu giáo dục phổ thông, lấy nó làm chỗ dựa, làm thước đo, làm cơ sở để xây dựng Mục tiêu giáo dục trẻ khuyết tật không thể tách biệt khỏi mục tiêu. .. tật vận động Trẻ có tật vận động là những trẻ bị khiếm khuyết một phần về chức năng của các cơ quan vận động trong cơ thể làm cho trẻ có khó khăn về vận động 1.2.4 Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 1.2.4.1 Giảo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Hòa nhập là một khái niệm được sử dụng từ lâu trong khoa học và trong đời sống xã hội Hòa nhập được nhìn nhận trên lý thuyết của xã hội học và giáo dục học, khắng định... trẻ khuyết tật cùng học với trẻ em bình thường trong trường phổ thông ngay tại nơi trẻ sinh sống Giáo dục hòa nhập dựa trên quan điểm xã hội trong việc nhìn nhận trẻ khuyết tật Nguyên nhân gây ra khuyết tật không phải chỉ do khiếm khuyết của bản thân cá thể mà còn là khiếm khuyết về phía xã hội Như vậy, giáo dục hòa nhập được xuất hiện trên cơ sở sự đánh giá đúng trẻ khuyết tật, trẻ khuyết tật được nhìn ... giáo dục trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh Đối tượng nghiên cứu: Các giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học Thành Phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Công... số giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học TP Hồ Chí Minh, cần phải xuất phát sở lý luận khoa học giáo dục, quản lý giáo dục, quản lý giáo dục trẻ khuyết tật, đặc điểm... hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học nhằm nâng cao hiệu giáo dục 1.3.2 Quản lý việc xây dụng, thực nội dung giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bậc tiếu học