BỌ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG DẠI HỌC VINH TRƯỜNG DẠIÊO HỌC VINH C8Ũ3 OSÍHgti ĐINH VĂN TUẤN ĐINH VĂN TUẤN Chuyên ngành: Lý luận Phuong pháp dạy học Vật lý Mã số: 60 14 01 11 Cán LUẬN huớng dẫn khoa sĩ học: PGS-TS VÃN THẠC KHOA HỌCPHẠM GIÁO THỊ DỤCPHÚ NGHE AN-2013 NGHỆ AN-2013 TT Thuật ngũ’ Học sinh HS Giáo viên GV Trung học phô thông Phương pháp dạy học TT Viết tắt MỤC LỤC THPT DANH MỤC CÁC THUẢT NGỮ Lời cảm o n! PPDHVIẾT TẮT Trong trình tiên hành thực luận vãn tác giả nhận giúp đỡ Proịect based learning — Dạy học dự án PBL nhiệt tình thầy giáo, cô giáo, bọn bè, đồng nghiệp người thân Hôm nay, luận văn hoàn thành tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến người giúp đỡ tác Thực nghiệm phạmthòi gian vừa qua TNSP giảsưtrong Trước hết tác giả xỉn bày tỏ lòng biết ơn sâuTN sắc đến PGS TS Phạm Thị Phủ người Thực nghiệm trực tiếp hướng dẫn tác giả thực luận vãn Đối chứng ĐC Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới thầy giáo, cô giáo Khoa Vật lý, Khoa Sau đại học tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trình làm luận văn Công nghệ thông tin CNTT Tác giả bày tỏ lòng biết ơn Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo, bạn đồng Nội dung nghiệp Trường THPT Nghi lộc 5, giúp đỡ tác giả Trang trình tác giả học tập MỞ ĐÂU nghiên cửu Lý chọn đề tài Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến người thân động viên, chia sẻ Mục tiêu nghiên cứu trình làm luận vãn khó khăn Ỏ Đối tượng phạm vi nghiên cứu Một lần xin chân thành cảm Ơ11 tới tất ngiíời! Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiêm cứu Đóng góp luận văn Ó Vinh, ngày 05 tháng 08 năm 2015 Tác giả Cấu trục luận văn NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận dạy học dự án (PBL) 1.1 1.2 1.2.1 1.2.2 1.3 Tống quan PBL Nội dung PBL Cấu trúc PBL Quy trình tố chức thực PBL Bản chất, mục tiêu đặc diêm PBL 1.3.1 Bản chất PBL 1.3.2 Mục tiêu PBL 1.3.3 Đặc điểm PBL Đình6Văn Tuấn 19 21 21 22 22 1.4 Tác dụng, hạn chế khó khăn dạy học theo PBL 24 1.4.1 Tác dụng PBL 24 1.4.2 Những hạn chế PBL 25 1.4.3 Những khó khăn PBL 25 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 2.1 2.1.1 PBL với việc thực nhiệm vụ dạy học Vật lý So sánh PBL với phương pháp dạy học truyền thống 26 28 Các dạng PBL 29 Hồ sơ dạy PBL 30 Tình hình sử dụng PBL dạy học 31 Kết luận chương 32 Chương 2: Xây dựng kế hoạch dạy học chương “Dao động sóng điện từ” vật lý 12 chương trình nâng cao theo tinh thẩn dạy học dự án (PBL) 33 Y tưởng sư phảm 33 VỊ trí, đặc điểm chương “Dao đông sóng điện từ” Vật lý 12 chương 33 trình nâng cao Mục tiêu dạy học chương “Dao động sóng điện từ” 34 2.1.3 Tóm tắt nội dung 24, 25 sách giáo khoa vật lý 12 chương trình nâng cao 36 2.1.4 Thiết kế ý tưởng dự án từ mục tiêu nội dung dạy học 24, 25 chương “Dao động sóng điện từ” Vật lý 12 chương trình nâng cao 39 2.1.2 2.2 Xây dựng quy trình dạy học theo dự án số kiến thức chương “Dao 39 động sóng điện từ” vật lý 12 chương trình nâng cao 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 Xây dựng câu hỏi định hướng 39 Lập kế hoạch dạy học dự án 41 Triên khai dạy học dự án 42 Đe kiểm tra định lượng hoạt động nhận thức học sinh sau thực 53 dự án Mầu phiếu đánh giá sản phẩm 57 Ket luận chương 61 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 62 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 62 3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 62 Nội dung thực nghiệm sư phạm 63 3.4 Tiến hành thực nghiêm 65 3.5 Diễn biến TNSP 3.6 Kết thực nghiệm sư phạm 2.2.5 oo Ỏ.Ó 66 72 Ket luận chương KÉT LUẬN Tài liệu tham khảo Phụ lục 79 81 84 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN DÈ TÀI “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư phát triển Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời.” [3;6] Trong giáo dục, quy trình đào tạo xem hệ thống bao gồm yếu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện, kiểm tra đánh giá, quản lý qua trình dạy học giáo dục Phương pháp dạy học khâu quan trọng lẽ phương pháp dạy học có hợp lý hiệu việc dạy học cao, phương pháp có phù hợp phát huy khả tư duy, sáng tạo người học phương pháp dạy học khâu thực hoá trình đổi giáo dục Phương pháp dạy học phải đối từ dạy số đông sang dạy cá thể, dạy cách học; đối từ dạy áp đặt chiều người dạy sang tương tác đa chiều người học với thầy cô, bạn bè, sách vở, gia đình xã hội; không dìmg lại lý thuyết, minh họa mà vươn tới hoạt động thực hành, trải nghiệm, làm sinh động hiệu nội dung giáo dục đê đạt yêu cầu mục tiêu giáo dục tốt nhất; làm cho học sinh thích thú, chủ động tích cực tự tìm tòi học tập, nâng cao lực tự học, học suốt đời, học lúc nơi Thực chất đổi phương pháp dạy học theo quan điếm "lấy học sinh làm trung tâm" người dạy phải hiểu yêu cầu người học để cung cấp thông tin, định hướng mục tiêu học tập, tố chức, hướng dân người học chủ động tư duy, nhận thức, thực hành, sáng tạo trình lĩnh hội kiến thức, kỹ Do đó, để đổi phương -1- pháp dạy học giáo viên phải tìm kiếm, lựa chọn phương thức hoạt động chung cho phù họp với học sinh nhằm thực chức phương pháp dạy học, gồm nắm vững, giáo dục, phát triển Các phương pháp dạy học theo tinh thần đối phương pháp dạy học gợi chung phương pháp dạy học tích cực Một phương pháp dạy học tích cực đáp ứng tốt yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Phương pháp dạy học dự án (thuật ngữ tiếng Anh: Proịect Based Leaming, viết tắt PBL) Đó phương pháp dạy học bám sát quan điểm lấy học sinh làm trung tâm suốt trình dạy học, học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức theo mục tiêu đề cá nhân học sinh có kỹ phát giải vấn đề, kỹ giao tiếp, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ sử dụng công nghệ thông tin, kỹ tư bậc cao làm việc nhóm, giải vấn đề sống, nhimg người giáo viên đóng vai trò chủ đạo quan trọng Kĩ thuật điện tử ngành kĩ thuật mũi nhọn, đại, đòn bẩy giúp ngành khoa học kĩ thuật khác phát triển Kĩ thuật điện tử ứng dụng rộng rãi lĩnh vực sản xuất đời sống Kỹ thuật điện tử ứng dụng rộng rãi nhiều ngành nghề như: chế tạo máy; luyện kim; lĩnh vực nông, lâm, ngư nghiệp; giao thông vận tải; Đối với đời sống, kĩ thuật điện tử làm nâng cao chất lượng sống cho người Trong tương lai, kỹ thuật điện tử đóng vai trò "bộ não" cho thiết bị trình sản xuất, đảm nhiệm vai trò mà người không làm Chương “Dao động song điện từ” vật lý 12 chương trình nâng cao đề cập đến kiến thức kĩ thuật điện tử, đến nguyên lí phát thu sóng điện từ, đến đặc điểm sóng điện từ - sóng vô tuyến Do áp dụng phương pháp dạy học dự án cho chương mang lại hiệu cao tạo sản phẩm theo định hướng người dạy Vì khuôn khổ luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ khoa học giáo dục, chọn đề tài: “Vận dụng dạy học dự án số kiến chương “Dao động sóng điện từ” vật lý 12 chương trình nâng cao” - - MỤC ĐÍCH NGHIÊN cứu Vận dụng dạy học dự án số kiến thức Chương “Dao động sóng điện từ” vật lý 12 chương trình Nâng cao đảm bảo yêu cầu khoa học, sư phạm khả thi, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn vật lý DÓI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN cứu Đối tượng nghiên cứu - Lý thuyết PBL - Quá trình dạy học Vật lý THPT Phạm vi nghiên cứu Chương “Dao động sóng điện từ” vật lý 12 chương trình Nâng cao GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu tổ chức dạy học số kiến thức chương “Dao động sóng điện từ” vật lý 12 chương trình nâng cao theo theo định hướng dạy học dự án (PBL) góp phần thực tốt mục tiêu dạy học số kiến thức chương “Dao động sóng điện từ” vật lý 12 chương trình nâng cao, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh kỹ làm việc nhóm, kỹ thực hành NHIỆM VỤ NGHIÊN cứu 5.1 Tìm hiểu lý thuyết dạy học dựa dự án (PBL) 5.2 Tìm hiểu thực trạng nhận thức PBL sử dụng PBL, vấn đề quan tâm bồi dưỡng kỹ tư bậc cao dạy học Vật lý số trường THPT thuộc địa bàn Huyện Nghi Lộc — Tỉnh Nghệ An 5.3 Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ số kiến thức chương “Dao động sóng điện từ” vật lý 12 chương trình nâng cao nhằm tạo sở đế xây dựng kế hoạch dạy học theo tinh thần dạy học dự án (PBL) 5.4 Xây dựng kế hoạch dạy học số kiến thức chương “Dao động sóng điện từ” vật lý 12 chương trình nâng cao theo tinh thần dạy học dự án - - 5.5 Thực nghiệm sư phạm đế đánh giá tính khả thi, hiệu phương án thiết kế từ điều chinh, bổ sung đê hoàn thiện PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu Nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu thục tiễn + Điều tra, quan sát, vấn + Thực nghiệm vật lý + Thực nghiêm sư DÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN VĂN Bộ hồ sơ dạy học dự án số kiến thức chương “Dao động sóng điện từ” vật lý 12 chương trình nâng cao Tên Dự án: “Thiết kế chế tạo Radio đơn giản” CẤU TRÚC LUẬN VĂN Mở đầu (04 trang) Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học dự án (PBL) (28 trang) Chương 2: Xây dựng kế hoạch dạy học số kiến thức chương “Dao động sóng điện từ” vật lý 12 chương trình nâng cao theo PBL (29 trang) Chương 3: Thực nghiêm sư phạm (18 trang) Kết luận (03 trang) Phụ lục (11 trang) - - CHƯƠNG Cơ SỞ LÝ LUẬN VÈ DẠY HỌC Dự ÁN (PBL) 1.1 Tổng quan PBL [13];[16] Trong tiếng Anh, thuật ngữ “dự án” “project”, có nguồn gốc từ tiếng Latinh “proicere”, nghĩa phác thảo, dự thảo, thiết kế Ngày nay, khái niệm dự án hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự án, dự thảo hay kế hoạch Khái niệm dự án sử dụng phổ biến lĩnh vực kinh tế - xã hội: sản xuất, kinh doanh, nghiên cứu khoa học quản lý xã hội Qua thời gian, khái niệm dự án vào lĩnh vực giáo dục — đào tạo, không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục mà sử dụng hệ thống hay hình thức dạy học Khái niệm dự án sử dụng trường dạy học kiến trúc - xây dựng Y từ cuối kỷ XVI Từ tư tưởng PBL lan sang Pháp số nước Châu Âu, Châu Mỹ, trước hết trường đại học chuyên nghiệp.Có nhiều quan niệm định nghĩa khác dạy học theo dự án (PBL) PBL chữ viết tắt tiếng Anh thuật ngữ Project based leaming, nghĩa dạy học theo tinh thần dự án Từ Châu Âu, tư tưởng PBL lan truyền sang Mỹ nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lý luận cho phương pháp dự án (The prọịect Method) coi PPDH quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống coi GV trung tâm Ban đầu, phương pháp dự án sử dụng dạy học thực hành môn kỹ thuật, sau dùng hầu hết môn học khác, kể môn khoa học xã hội Sau thời gian phần bị lãng quên, ngày phương pháp dự án lại vận dụng nhiều nước có giáo dục phát triển Singapor, Mỹ, Đức Ở nước ta, phương pháp nghiên cứu vận dụng dạy học không bậc đại học, cao đắng, trung cấp chuyên nghiệp mà bậc trung học - - Có nhiều quan niệm định nghĩa khác dạy học dự án nhiều tác giả: + Cách học dựa dự án (PBL) hoạt động học tập nhằm tạo hội cho HS tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vục học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống Qua hình thành kỹ hợp tác, giao tiếp, phát triẻn tư học tập độc lập, chuẩn bị hành trang cho em nghiệp học tập suốt đời đối mặt với thử thách sống [16] + PBL mô hình dạy học lấy HS làm trung tâm, giúp HS phát triển kiến thức kỹ liên quan thông qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích HS tìm tòi, thực hóa kiến thức học trình thực tạo sản phẩm [23] + PBL kiểu dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm Quá trình giảng dạy định hướng vào khái niệm môn học gắn liền với thực tế Theo phương pháp này, người học phải tự giải vấn đề nhiệm vụ có liên quan khác để có kiến thức, khả giải vấn đề cho kết thực tế [13] Từ quan điểm định nghĩa khác PBL nêu trên, ta nhận thấy có tác giả cho PBL mô hình, tác giả khác lại cho hình thức hay phương pháp dạy học thực dự án, có nhiều PPDH cụ thể sử dụng Tuy nhiên không phân biệt hình thức phương pháp dạy học, người ta gợi phương pháp dự án, cần hiểu phương pháp dạy học theo nghĩa rộng, phương pháp dạy học phức hợp ỉ rậy, PBL hình thức dạy học, nguòi học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, cỏ kết họp lý thuyết thực hành, cỏ tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tỉnh tự lực cao toàn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiếm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhỏm hình thức PBL, có ứng dụng CNTT, hướng dẫn, hỗ trợ, cộng tác GV 1.2 Nội dung PBL - - Trong đó: NTN ~^45, NĐC “^42; S“TN~2,5, STIC-1,96, X T N ~ 6,67,= X 5,5 ĐC -> đại lượng kiểm định tìiu sau TNSP t = 3,65 = 0.45 Tra bảng giá trị Laplace ta có ta = 1,65 So sánh t ta ta thấy: t > ta Vậy với mức ý nghĩa a =0.05, giả thuyết H0 bị bác bỏ giả thuyết Hi chấp nhận Do VTN> V ĐC thực chất, ngẫu nhiên mà có Nghĩa dạy học theo PBL thực có hiệu phương pháp dạy học truyền thống Kết luận sau TN định lượng: - Điểm trung bình cộng HS lớp thực nghiệm (6,67) cao lớp đối chứng (5,5) với độ xác 0,05 có t > t « - Điều chứng tỏ dạy học Vật lý theo tinh thần PBL thực có hiệu so với dạy học truyền thống - Hệ số biến thiên giá trị điểm số lớp thực nghiệm (23,69) nhỏ lớp đối chứng (25,45), nghĩa độ phân tán điểm số quanh điếm trung bình lớp thực nghiệm nhỏ, nên kết đạt lớp thực nghiệm đồng - Đồ thị cột phân bố tổng học sinh đạt điểm Xi theo điếm số lớp TN lớp ĐC cho thấy chất lượng học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, vận dụng kiến thức có vào thực tế, kỹ tư bậc cao lớp TN tốt nhiều so với lớp ĐC - Đồ thị tần số luỹ tích hai lớp TNSP cho thấy: Đồ thị tần số tích lũy lớp TN nằm bên phải so với đồ thị tích lũy lớp ĐC, chứng tỏ chất lượng học tập lớp TN thực tốt lớp ĐC -78- KÉT LUẬN CHƯƠNG Ket thực nghiệm sư phạm việc dạy học số kiến thức chương “Dao động sóng điện từ” vật lý 12 chương trình nâng cao sở dạy học dự án cho phép khắng định giả thuyết khoa học đề tài nghiên cứu thuyết phục thể qua điểm sau: - Các bước tiến trình dạy học Vật lý theo tinh thần PBL số kiến thức có nhiều ứng dụng thực tế, có tính thực nghiệm cao phù hợp khả thi - Việc sử dụng phương pháp dạy học dự án dạy học Vật lý tạo cho học sinh động hoạt động tích cực, gây hứng thú cho em mức độ cao, kích thích tính tò mò, óc sáng tạo lòng ham hiểu biết cách tự giác, đặc biệt phát triển khả tư bậc cao học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, khả ứng dụng kiến thức vào thực tế sống, kỹ hợp tác nhóm, kỹ đánh giá tự đánh giá, - Tiến trình dạy học dựa dự án số kiến thức vật lý bậc THPT giúp học sinh hiếu kiến thức cách chắn hơn, khắc sâu cao hơn, vận dụng tri thức tự chiếm lĩnh vào giải tình cụ thể linh hoạt hiệu Kết kiểm tra tống họp cho phép khẳng định rằng: Việc sử dụng phương pháp dạy học theo tinh thần PBL góp phần đáng kế nâng cao hiệu trình dạy học Vật lý trường phố thông Qua thực nghiệm sư phạm cho thấy việc khai thác mạnh phương pháp dạy học đại, đặc biệt phương pháp dạy học theo tinh thần dạy học dự án việc em đạt mục tiêu trình dạy học, HS lớp TN có thêm kỹ như: làm việc nhóm, tự chiếm lĩnh tri thức cách tự giác hứng thú, biết đánh giá tự đánh giá, thu thập thông tin từ nguồn khác nhau, ímg dụng CNTT, báo cáo giới thiệu sản phấm trước đám đông, Từ đặt yêu cầu cao giáo viên Vật lý: - Khả sử dụng thiết bị, thí nghiệm -79- - Sự đầu tư công phu kịch tiến trình dạy học, xây dựng câu hỏi định hướng giải pháp sư phạm đề - Sự khéo léo, linh hoạt việc chọn tên dự án, ý tưởng, xây dựng câu hỏi khung, triển khai điều khiển tiến trình dạy học - Tố chức, điều hướng giám sát chặt chẽ hoạt động nhận thức học sinh trình thực dự án Vậy trình dạy học Vật lý môn khoa học khác thỏa mãn điều kiện sau: + Phần kiến thức có tính thực nghiêm hay có nhiều ímg dụng thực tế sống + Cơ sở vật chất, tài phù họp Các phòng môn phải có trang thiết bị dạy học đại f GV tập huấn PBL, học sinh phải có kiến thức ứng dụng CNTT + GV xây dựng kế hoạch chi tiết cho tìmg dự án, có tham vấn, kiểm tra đánh giá thường xuyên -80- KÉT LUẬN PBL hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điẻm dạy học định hướng hoạt động quan điểm dạy học tích hợp PBL góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học PBLlà mô hình dạy học học sinh tham gia vào việc tìm hiểu vấn đề hấp dẫn cuối phải tạo sản phâm thực tế Các dự án cho phép tạo nhiều hội học tập lóp hưn, đa dạng chủ đề quy mô, tổ chức rộng rãi cấp học khác Tuy nhiên dự án thường có đặc diêm chung Dự án phát triển từ vấn đề mang tính thách thức, giải kiến thức học vẹt Dự án đặt học sinh vào vai trò tích cực như: Người giải vấn đề, định, điều tra viên hay người viết báo cáo Dự án nhắm đến mục tiêu giáo dục quan trọng đặc thù trò giải trí bố sung cho chương trình "thực" Căn vào mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu kết trình nghiên cứu đề tài: Vận dụng dạy học dự án số kiến chương “Dao động sóng điện từ” vật lý 12 chương trình nâng cao đạt kết sau: - Tìm hiểu sở lý luận dạy học theo PBL nhằm nâng cao lực nhân thức tư học sinh dạy học vật lý - Xác định nhiệm vụ dạy học theo PBL chương “Dao động sóng điện từ”, qua giảng dạy thực tế cho thấy thuận lợi, khó khăn học sinh giáo viên hoạt động dạy - học Qua theo dõi cho thấy áp dụng PBL vào dạy học vật lý học sinh tích cực hoạt động nhóm hơn, hứng thú học tập, say mê tìm tòi, khám phá kiến thức Do phát triển tư bậc cao cho học sinh -81- - Trên sở nghiên cứu phương pháp dạy học áp dụng có phần bị hạn chế hoạt động dạy - học, nghiên cứu vận dụng dạy học PBL cho chương “Dao động sóng điện từ”, thiết kế ý tưởng lên kế hoạch tống thể để thực cho dự án - Xuất phát từ nội dung dạy học chương yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học xây dựng dự án là: Khám phá bí mật phương tiện truyền tin nhanh thời đại Đồng thời tiến hành điều tra thăm dò ý kiến Ban giám hiệu, giáo viên vật lý trường để chọn lớp triển khai thực dự án - Soạn thảo hồ sơ dạy dự án trên, thiết kế biểu mẫu kiểm tra đánh giá, soạn kiêm tra cho hai dự án - Hướng dẫn, hỗ trợ nhóm ứng dụng công nghệ thông tin vào thực dự án, đặc biệt sử dụng phần powerpiont để thiết kế trình bày đa phương tiện cách tìm kiếm download tài liệu mạng Internet - Tiến hành triển khai TNSP hai nhóm TN ĐC, kiểm định đắn giả thiết khoa học Trên sở có số đề xuất sau: - Trong dạy học vật lý trường THPT, giáo viên cần có đầu tư vận dụng cách nhuần nhuyễn phương pháp dạy học, chọn phương pháp dạy học phù họp với đặc trưng kiểu lên lóp, chuẩn bị công phu nội dung soạn, có phong phú ý tưởng, linh động việc giải tình sư phạm xảy trình thực dự án - Thông thường học sinh quen tiếp thu kiến thức học tiết tiết qua hoạt động dạy - học giáo viên học sinh, chưa quen với việc tìm kiếm, khám phá vấn đề dự án thời gian dài từ tuần đến tuần Vì vây trình thực hiện, giáo viên cần có hỗ trợ hướng dẫn cách thức cho học sinh -82- khám phá chủ động tìm kiến thức Từ rèn luyện kỹ tư bậc cao cho học sinh Tuy nhiên thời gian có hạn tố chức thực nghiêm đề xuất trường trường THPT Nghi Lộc Đê kết luận đề tài có độ tin cậy cao hơn, tiếp tục triển khai thực nghiệm sư phạm phạm vi rộng với nhiều đối tượng học sinh khác Với kết đạt được, theo đề tài góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, với ứng dụng công nghệ thông tin vào trình thực dự án xây dựng sản phâm dự án sinh động hấp dẫn, lôi người học -83- TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo-Dự án Việt -Bỉ - Dạy học tích cực- Một số phương pháp kĩ thuật dạy học - Nhà xuất Đại học sư phạm Trịnh Văn Biều - Dạy học dự án - Từ lí luận đến thực tiễn - Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội (bổ sung, phát triển năm 2011) Trần Hữu Cát (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học vật lý, Vinh Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hưng, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Túy, Phạm Quý Tư (2007), Vật Lý 12, Sách Giáo Khoa Nâng Cao, NXB Giáo Dục Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hưng, Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Túy, Phạm Quý Tư (2007), Vật Lý 12, Sách Giáo Viên Nâng Cao, NXB Giáo Dục Nguyễn Quang Lạc (1995), Lý luận dạy học đại ỉrưòngphô thông, ĐH Vinh Phạm Thị Phú, Dạy học dự án - lí luận, thực tiễn, triển vọng Tạp chí giáo dục, 3/2010 Vũ Quang, Nguyễn Phúc Thuần, Lương Duyên Bình, Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Xuân Chi, Đoàn Duy Hĩnh, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Trọng Sửu, Nguyễn Xuân Thành, Phạm Đình Thiết, Bùi Gia Thịnh (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, NXB Giáo dục 10 Nguyễn Ngọc Quang, (1993), Chuyên đề giảng lý luận dạy học, Hà Nội 11 Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (1997), Phương pháp TNKO việc đánh giá kết học tập môn vật lý học sinh — sinh viên thê qua chương Cảm ứng điện từ, Luận văn Thạc sĩ, Vinh 12 Nguyễn Đức Thâm, (2002), Phương pháp giảng dạy Vật lý trường phổ thông, -84- 13 Tống Xuân Tám, Bài giảng dạy học theo dự án (project Hồ Chí Minh — based ỉeaming), ĐHSP TP 14 Lê Thị Thủy Trúc - Nghiên cứu dạy học số kiến thức chương “ Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT theo tinh thần dạy học dự án - Luận văn thạc sĩ — Vinh, 2012 15 http://www.congnghel2cnn.Mdkispaces.coin/: Vai trò triển vọng phát triển ngành kỹ thuật điện tử sản xuất đời sống 16 http://www.dayhoctuonglai.edu.vn/ 17 Intel teach to the 1'uture 18 http:// www.moe.gov.sg/proiectwork 19 http://dayhocintel.org/diendan/showthread.php?t=8537 20 htty://educate.inteI.com/vn/ProjectDesisn/Desisn/PIanninsProjects/: Lập dự án 21 http://educate.intel.com/vn/ProiectDesign/Design/ProiectCharacteristics/: đặc điểm 22 httv://educate intei.com/vn/ProiectDesisn/Desiwi/ProiectsInAction/: Thực dự án 23 htty://educate Sự thay đôi vai trò inteI.com/vn/ProjectDesisn/Desisn/ProjectsInAction/ChansinsRoIes/: 24 htty://educate.inteỉ.com/vn/ProiectDesisn/Desisn/ProiectsInAction/BroadeninsReỉati onshiys/: Mở rộng moi quan hệ (hoạt động nhỏm) 25 htty.v/educate intel com/vn/ProiectDesisn/Desisn/ProiectsInAction/Evoìvinsl Những quan diêm liên quan (bài kiếm tra) T iews/: 26 htty.v/educate intel com/vn/ProiectDesisn/ThinkinsSkiỉls/HisherThinkins/His her Order Thinkins Skills.htm: kỹ tư bậc cao 27 htty://educate ho sơ dạy inteỉ com/vn/ProiectDesisn/ƯnitPlanlndex/Subiectlndex/: Danh mục 28 http://congnghel2cnn.mkispaces.com/: Vai trò triển vọng phát triển ngành kỹ thuật điện tử sản xuất đời sống -85- Có □ □ Không CÓ tính tự lực cao Có Không Có □ Không □ □ □ □ □ PL Phiếu điều tra thực trạng dạy học PHIÉƯ THUPL2b THẬP Phiếu ÝLỤC KIÉN dành HỌC cho HS SINH PHỤ PL 2a Phiếu dành cho GV Cô □ Không PHIÉƯ KHẢO PL Báo cáo, tờSÁT trình PHIÉU KHẢO SÁT THựC TRẠNG Các em THPTTHPT Nghi Nghi Lộc 5Lộc thân5 mến! Cáchọc emsinh học trường sinh trường thân mến! VIẸC GIẢNG DẠY Kiến thức thu sâu nhớ lâu CỘNG HÒA Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Dự ÁN Đế góp phần nâng caoviệc chất lượng vàtheo hiệu giảng dạy môn Vậtđạtlý trường Đế chuẩn bịTHEO cho giảng dạy phương pháp dạy (BPL) học dựNAM án kết quảTHPT, tốt Có □ Không Độc lập Tự Hạnh phúc em vui lòng cho thầy biết ý kiến em số nội dung đây: trường Phố thông, em vui lòng cho thầy biết số thông tin thân số CÁC TRƯỜNG THPT THUỘC HƯYẸN NGHI Lộc Có 1.nội vềdung phương pháp dạy học Không sau đây: Kính thưa quý Thầy Cô ! Kỹ ứng dụng CNTT Điều kiện sở vật chất - Đe Rèngóp luyện cácnâng kỹ duylượng bậc cao so sánh, tống hợp, phần caotưchất vànhư hiệuphân quảtích, giảng dạy, giải nghiên cứuvấn Không TỜ TRÌNH Có đề số vấn đề việc giảng dạy theo phương pháp dạy học dự án (PBL) trường Phổ Điều kiện tài Có nay, Q] xin quý Thầy Cô vui lòng dành Không ^ gian quý báu cung cấp cho thông chút thời Không Kính gửi: Ban Giám Hiệu trường THPT Nghi Lộc Có - Các kỹ số kháctin nhưriêng : vấn đề cách trả lời câu hỏi gợi chúng thông Tôi Nhũng tên Đinh Tuấn, Vật lýhiện trường THPTpháp NghiPBL Lộc Trình độ GV khóVăn khăn gặp giáo phảiviên thực phương ý Được Ban Giám Hiệu tạo điều kiện thuận lợi cho học lớp Cao học - Mất nhiều thờicho gianphépKhông Có Chúng xin cam đoan, kết khảo sát nhằm phục vụ cho việc nghiên cứu chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy họcKhông Vật lý, nay□ đê hoàn thành khóa học sau Nội dung Có □ Ý kiến khoa học không công bố Đại -học,Trình chọn đềHS tài “Vận dụng dạy học dự ánBiết mộtthành số kiến thạothức chương “Dao động độ STT Biết chưa Biết sơ A Thông tin cá nhân sóng điện từ” vật lý 12 nâng cao” tiến hành thực nghiệm lóp 12A1 thành thạo sài chương trình Họ tên giáo viên ( không ghi): Kỹ Word thời gian từ 21/11/2012 đến 21/12/2012 , Trường (cónăng thể không Kỹ vê tư ghi): bậc cao kỹ khác Kỹ Web xin trình Ban Giám Hiệu kế hoạch nêu trên, mong nhận cho phép từ phía Khối lópTôi dạy: Kỹ powerpoint BanB Giám đế có thê hoàn thành tốt luận văn NộiHiệu dung Xin chân thành cảm ơn! Kỹ hên kết Thầy (cô) tiếp cận phương pháp dạj học theo dự án (PBL) chura? Có I I Không □ Kỹ trình chiếu Thầy (cô) sử dụng phương pháp PBL lần năm? Nghi Lâm, ngày 28 tháng 10 năm 2012 Nội dung Ý kiến Người làm đơn Dê GV có thê áp dụng phương pháp PBL giảng dạy cách thuận lợi, theo STT Tốt Khá tốt Chưa tốt thầy (cô) cần có điều kiện hay hổ trợ phía nhà trường? Kỹ làm việc nhóm Theo thầy (cô), phương pháp PBL thực tế mang lai cho HS Các em thực “Học theo dự án” chưa? Ó môn học nào? Kỹ năng- Hứng tìm thútòi, khám học tập phá Xin cảm on quý Thầy cô Kính chúc quý Thầy cô sức khỏe, gặt hái nhiều thành công Kỹ giải vấn cuộcChúc sống!các em gặt hái Đinh nhiều Văn Tuấn Cámgiảng cm sựdạy hợp tácnhư củatrong em thành công học tập Có tính chia họp tác □ □ □ □ □ □ □ □ sống! Kỹ trình bày STT - Có tính sáng tạo công Nội dung khảo sát việc giao Ý kiến CóKhông Tự lực tìm tòi kiến thức Lĩnh hội nhiều kiến thức PL-2 PL-1 PL-4 PL-3 3Vận dụng tốt kiến thức vào việc giải tập, vào thực tế đời sống 4Kiến thức nhớ sâu lâu STT Ý kiến CóKhông Nội dung khảo sát 1Hứng thú 2Năng động Trong trình học tập (theo phương pháp dạy học dự án) 3Tự tin trước đám3.đông 4Tinh thần họp tác nhóm tốt 5Biết chia sẻ giúp đỡ STT Ý kiến Nội dung khảo sát CóKhông 1Mất nhiều thời gian 2Khó khăn tìm kiếm tư liệu 3Khó khăn sử dụng công nghệ thông tin 4Khó khăn làm việc theo nhóm 5Khó khăn thuyết trình trước trước đám đông Mong muốn tiếp tục học theo phương pháp dạy học dự án Ý kiến khác kiênsựkhác CámY ơn họp tác em Chúc em gặt hái nhiều thành công học tập sống! tinh thần học tập Ý kiến khác PL-6 PL-5 rlẢ Jr à n PL Minh chứng thực nghiệm sư phạm BÀI3 HOC PL3a Sản phâm học sinh PHÁN 1: TÌM HIỂU Cơ SỜ LÝ THUYẾT James Clerk Maxwell 1831-1879 Nhá vật lý người Anh - r điện từ ' G Sóng diện từ gì? Quá trình hình thảnh sóng điện từ: ' ' Khái quát sóng điện từ ằ vic em Kính mời thầy cô bện xem Video Lịch sử truyền tin Điện thoạĩ quay sé Đặc diếm sóng diện từ Biệnthoại đông Internet Máy tính bãng.livi sêu mòng Hình Ĩ4.Ĩ: Sự lan ứuyấi sóng điện từ V B Và thành tựu gần mà Việt Nam đạt lĩnh vực truyền thông tin phóng thành công vệ tinh Vinasat PL-7 #« Đặc điểm - Sóng điện lừ sóng ngang Trong trinh truyên sóng véc tơ E vuông gócvới véc tơ B vuông gócvới véc tơ cà haivéctơ vuông gócvới phương truyền sóng Gx -Trong trình lan truyền, mang theo nâng lương sóng điện từ có lượng cang lớn thi khà lan truyền cáng xa - Ca véc tơ E véc tơ tơ BBđều biển thiên tuần hoàn theo không gian thời gan,và đồng ph -Tuân theo quy luật truyền thẳng, khúc xạ, phàn X - Sóng điện từ truyền qua cà chân không Đây khác biệt sóng điện từ vả sóng - Trong chân không sóng điện từ có bước sóng là: - Tuân theo quy luật giao thoa, nhiễu xạ • Nguồn phát sóng điện từ (còn gọt chẩn tử) đa dạng, có thê bât vật thê tạo điện trượng từ hưởng biên thiên tia lừa áện dòng điện xoay chiêu À C.T = , c tốc độ ánh sáng.T lả chu ki dao động điện từ III Nguyên tắc truyền thông sóng diện lực HỆ THỐNG PHÁT THANH GỐM: II, Cách xạ sóng điện tứ không gian cãr X -Dao động cao rìu : tqo dao dộng diệu tir lẩn sôcao < MHz ỏng nòi : biếu ám (hanh dao động điện ám lán Biéữ điệu : trộn dao động ám va dao dộng cao rìn dao động cao rìu biên điệu Người ta xạ sóng điện từ không gian thu sóng diện từ Eị biến thiên ♦ Đẻ xạ sóng điện từ không gian kết hợp máy phát dao động điều hòa ăng ten mạch hoạt động gây điện từ trưởng biển thiên, ăngten phát sóng điện từ tần số f Khuéchđaicao tán : kđdao động cao rìn biẻndiệuđé’đưa anten phát -Aiiteii Phãt : phát xg sòng cao rìu biến diệu khổug gian ♦ Thu sóng: Kết họp ăngten với mạch dao động có tụ điện có điên dunp biến thiên Điều chinh đỉạn dung để mạch cộng hường với tần số f can có, gọi chọn sóng c MICRO ỗ, dinhpha.Mt 0s ỗ, ■ íf M ụ Anten phát N '.T# => Quá trình lan truyền không gian điện từ trường biến thiên tuần hoan theo thời gian gọi sóng điện từ LDA QUÁ TRĨNH TÁCH SÓNG OIÌMAAAAMMÌUI IV Sóng vỏ Tuyến Khải íì í\ /I /ì A n n * _ niệm Vv sóng đléntữ đươc ứng dung thông tin liôn l*c go lả sóng vô ỉ PL-8 PL-9 VvV' \y! ■ • -T^són àng vô tuyến lả ■ Phân loại đặc điểm • Sóng ngắn có lượng lớn, bị tầng điện li phản xạ mạnh xu ông măt đất, rỏi từ mặt dát phân xạ tâng điên li, quátrinh tiếp tục Do môt đái phát sóng ngằn có còng suất lớn truyền sóng tói điản trái đât Vì sóng ngăn thướng sử dung truyền thông Ún vào ban ngáy * Sóng điện từ dũng thông tin íên lạc gồm loại: sóng dài sóng trung, sóng ngắn sóng cực ngắn - Sóng dải có lượng thấp, bi V ật mật đat hap thụ mạnh , nước lại hấp thụ dó sóng dải thường sử dụng thong tin liên lạc nước - Sòng cực ngằn không bị tầng điên Ỉ1 hấp thụ hay phàn xạ, nò xuyên qua tẩngđiẻn h nên chủ yều đươc sử dung thông tm vũ trụ - Sóng trung ban ngày bị hấp thự mạnh nên không truyền xa Ban đêm song bị hấp thụ, phản xạ tốt tầng diẹn li nên truyền dinkplta.nat Để tín hiệu âm hoậc hình ảnh truyền xa khổng gian người ta dùng sóngvotuyến sóng cực ngắn Vi sóng cực ngắn không truyền dược xa mật đat, không bị tàng dtện II hápthụ hay xạ, xuyên qua tầng điện li Muốn truyền xa, người ta phải đật đài tiếp sóng trung gian, dùng vệ tinh nhân tạo để thu phát trờ trai đắt Đế tín hiêu âm hoậc hình ành truyền xa không gian người ta dùng sóng vo tuyến sóng nlĩưthế ? V'- ’• V Sóng Ra-di-ô VI Trình tụ bước dê tạo mạch thu đơn giàn: - Sóng FM ( điều tần) FM chứvĩết tắt cùa Frequenef Modulation cỏ nghĩa lã điều chinh tần sỗ cũa tín hiệu kết hợp VỚI sóng mang đế tạo nên thay đổi tần số tin hiệu phát saụ /3Ó thay đổi tần số tín hiệu loa sau giài mã sóng FM mang tín hiệu Ỳ loa (sau radio giài ma) có thẻ' Tần số Đ TNVN nôi stereo có gĨ3Ĩ (ần ? + Tìm hiêu lí thuyết + Thu nhặt linh kiện cần thiêt (các linh kiện đong với nhau) + Vẽ sơ đo mạch - sóng AM (điều biên) AM viết tắt chửẰmir Nghĩa biến đỗi cùa biên độ cao tần theo oỵ xếuatín hiẽu đứa vào điều biên sóng trung phát thưở' >[...]... là sĩ số học sinh một lớp học quá đông, mặt khác áp lực thi cử vẫn đè nặng lên giáo viên và học sinh nên chỉ có thể vận dụng một số tư tưởng của PBL vào thực tiễn dạy học 2.1 Ý TƯỞNG SƯ PHẠM 2.1.1 Vị trí, đặc điểm của chương “Dao đông và sóng điên từ” Vật lý 12 chương trình nâng cao Chương “Dao động và sóng điện từ” là một chương quan trọng của chương trình vật lý 12 nâng cao, chiếm 7/105 tiết học theo... mọi kiến thức vật lý đều vận dụng được phương pháp này, do đó GV phải có sự cân nhắc, chọn lọc những nội dung kiến thức phù hợp, đáp ứng tốt những yêu cầu của PBL - 32 - CHƯƠNG 2 XÂY DựNG KÉ HOẠCH DẠY HỌC CHƯƠNG “DAO DỘNG VÀ SÓNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ 12 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO THEO DẠY HỌC Dự ÁN (PBL) Vận dụng PBL trọn vẹn trong điều kiện hiện nay của nhà trường phổ thông Việt Nam là điều khó khăn vì nhiều lý. .. PBL được đặc trưng bởi một số hoạt động cơ bản như sau: - Xác định mục tiêu dự án - Thiết kế ý tưởng dự án - Xây dựng bộ câu hỏi định hướng - Lập kế hoạch thực hiện dự án - Thực hiện dự án - Đánh giá và tự đánh giá 1.2.1.1 Xác đinh mục tiêu dự án Mỗi dự án luôn hướng tới một mục tiêu học tập cụ thể Mục tiêu của dự án phải dựa vào chuẩn kiến thức và mục tiêu bài học do Bộ giáo dục và Đào tạo quy định,... còn có dự án toàn trường, dự án dành cho một khối lớp, dự án cho một lớp học c Phân loại theo sự tham gia của GV Dự án dưới sự hướng dẫn của một GV, dự án với sự cộng tác hướng dẫn của nhiều GV d Phân loại theo quỹ thời gian K.Frey đề nghị cách phân chia như sau: - Dự án nhỏ: thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2-6 giờ học; - Dự án trung bình: dự án trong một hoặc một số ngày (“Ngày dự án ), nhưng... đây là một số cách phân loại PBL: a Phân loại theo chuyên tnôn - Dự án trong một môn học: trọng tâm nội dung nằm trong một môn học - Dự án hên môn: trọng tâm nội dung nằm ở nhiều môn khác nhau - Dự án ngoài chuyên môn: là các dự án không phụ thuộc trực tiếp vào các môn học b Phàn loại theo sự tham gia của người học Dự án cho nhóm HS, dự án cá nhân Dự án dành cho nhóm HS là hình thức dự án dạy học chủ... sở vật chất của nhà trường còn nhiều hạn chế và điều kiện kinh tế của các vùng dân cư học sinh còn khó khăn, nên còn cản trở giáo viên vận dụng hình thức dạy học tích cực này Tại huyện Nghi Lộc, số giáo viên vận dụng dạy học dự án vào dạy học nói chung và bộ môn vật lý nói riêng còn rất hạn chế, hầu như là chưa vận dụng Chỉ duy nhất năm 2009 có một dự án của thầy Nguyễn Văn Phương áp dụng đối với chương. .. đạt và làm chủ quá trình học tập, đồng thời giúp HS áp dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống 1.2.1.6 Đánh giá và tự đánh giá Đánh giá là một hoạt động thuờng xuyên trong quá trình dạy và học, nó giữ một vai trò quan trọng trong việc quyết định chất lượng đào tạo a Mục đích của việc đánh giá Mục đích chính của việc đánh giá là nâng cao chất lượng học tập và năng lực của HS Căn cứ vào kết quả đánh... khả năng ứng dụng CNTT, khả năng sử dụng các phương tiện dạy học thành thạo; biết tố chức, điều khiển và giám sát chặt chẽ mọi hoạt động nhận thức của HS trong quá trình thực hiện dự án Và trên hết là lòng yêu nghề, yêu HS, luôn say mê việc ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực mới vào trong giảng dạy Vật lý học là một môn khoa học thực nghiệm, việc vận dụng PBL vào việc giảng dạy Vật lý tương đối... theo phân phối chương trình Phần này gồm 04 bài xây dựng kiến thức mới(6 tiết) và 01 bài luyện tập(01 tiết) Tuy số tiết học tương đối ít nhưng các kiến thức trong chương lại có tầm quan trọng trong khoa học kỹ thuật cũng như trong đời sống Kiến thức trong chương nói về mạch dao động điện từ, điện từ trường, sóng điện từ, nguyên lý phát và thu sóng điện từ, đây là cơ sở vật lý cho những ứng dụng kỹ thuật... từng công việc và khi kết thúc dự án - Thuyết trình dự án * GV thường gặp khó khăn khi: - Muốn hiểu đúng và đầy đủ về PBL - Thiết kế dự án vừa gắn với nội dung dạy học vừa gắn với thực tiễn đời sống 25 - - -Tổ chức thực hiện, theo dõi dự án, giám sát tiến độ, quản lý lớp học - Đưa ra phản hồi và hỗ trợ khi cần thiết - Sử dụng CNTT để hổ trợ dự án - Thiết kế các tiêu chí đánh giá cho một dự án cụ thê 1.5 ... chương “Dao động sóng điện từ” vật lý 12 chương trình nâng cao - - MỤC ĐÍCH NGHIÊN cứu Vận dụng dạy học dự án số kiến thức Chương “Dao động sóng điện từ” vật lý 12 chương trình Nâng cao đảm... chương “Dao động sóng điện từ” Vật lý 12 chương trình nâng cao 39 2.1.2 2.2 Xây dựng quy trình dạy học theo dự án số kiến thức chương “Dao 39 động sóng điện từ” vật lý 12 chương trình nâng cao 2.2.1... nghiên cứu Chương “Dao động sóng điện từ” vật lý 12 chương trình Nâng cao GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu tổ chức dạy học số kiến thức chương “Dao động sóng điện từ” vật lý 12 chương trình nâng cao theo