BỌ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LỜI DANH MỤC CÁC TRƯỜNG CHỮ VIÉT TẮT TRONG LUẬN VĂN ĐẠICẢM HỌCƠN VINH Dư BÍCH NGÂN Tôi xin chân thành tỏ lòng biết on tói thầy cô giảo tố Phưong pháp giảng dạy Vật lý, thầy cô giáo khoa Vật lý, phòng Đào tạo Sau đại học trường Đại học Vinh, phòng Đào tạo Sau đại học trường Đại học Sài Gòn, Ban Giám Hiệu thầy cô giảo trường THPT Nguyễn Tất Thành, quận -Tp.HCM tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ cho thời gian học TÍCH cực HÓA HOẠT ĐỘNG NHẶN THỨC CỦA tập đến hoàn thành khóa học HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIÉN THỨC CHƯONG “ĐỘNG Lực HỌC CHÁT ĐIỂM” VẶT LÍ 10 BAN CO BẢN LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC Dư Bích Ngân CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PH Tác số: giả luận văn 601 Mã CÁN BỌ HƯỚNG DẪN: PGS.TS NGUYỄN QUANG LẠC Nghệ An, tháng 08 năm 2013 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học: Nhiệm vụ nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: Cấu trúc luận văn Những đóng góp luận văn NỘI DUNG .6 Chuông 1: Cơ sở lí luận phưong pháp dạy học tích cực dạy học vật lí trường trung học phô thông .6 1.1 K hái niệm phương pháp dạy học tích cực 1.2 N hững dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 1.3 Đ iều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực trường THPT 1.4 M 1.4.1.6 Nh ững định hướng giúp học sinh giải vấn đề học tập .19 1.4.2 .Dạ y học theo phương pháp thực nghiệm 21 1.4.2.1 Kh niệm chung 21 1.4.2.2 Ph ương pháp thực nghiệm vật lí học 22 1.4.2.3 Cá c giai đoạn phương pháp thực nghiêm dạy học vật lí 23 1.4.2.4 Cá c mức độ sử dụng phương pháp thực nghiệm dạy học vật lí 25 1.5 Tích cực hóa hoạt động học sinh nhờ hỗ trợ công nghệ thông tin dạy học chương “ Động lực học chất điểm” 28 KÉT LUẬN CHƯƠNG 31 Chuông 2: Vận dụng phưong pháp dạy học tích cực vào chưongỉỉ “ Động lực học chất điếm "Vật lý 10, ban 33 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung mục tiêu dạy học chương “ Động lực học chất điểm” 33 2.1.1 Mục tiêu 33 2.1.2 Nội dung 35 2.1.3 Cấu trúc 28 2.2 Tìm hiểu thực trạng dạy học chương “ Động lực học chất điểm” 38 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương “ Động lực học chất 3.2.2 Nhiệm vụ 83 3.3 Phương pháp thực nghiêm sư phạm 84 3.4 Ket thực nghiệm sư phạm 84 3.4.1 Nh ận xét tiến trình dạy học(kết định tính) 84 3.4.2 Xử lý kết kiêm tra(kết định lượng) 85 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội kỉ XXI xã hội dựa vào tri thức, xã hội văn minh đại.Công nghiệp hóa đại hóa đất nước mục tiêu hàng đầu đường lối xây dựng phát triển nước ta “Đến năm 2020 đất nước ta phải trở thành nước công nghiệp” Muốn thành công nghiệp này, phải thấy rõ nhân tố định nguồn nhân lực người Việt Nam Trước tình hình đó, nghiệp giáo dục nước ta cần nhanh chóng đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhằm tạo người có đủ trình độ kiến thức, lực trí tuệ sáng tạo phẩm chất đạo đức tốt Sự đổi đòi hỏi nhà trường phải tạo ta người lao động tự chủ, động sáng tạo Đặc biệt người học phải đạt tói trình độ: học đế biết, học đế làm, học đế phát triến Vì vậy, đổi PPDH nhiệm vụ lớn ngành Giáo dục Đào tạo đặt giai đoạn Phương hướng đổi Nghị TW (khóa VIII) nêu rõ: “Đôi mỏi mạnh mẽphươngpháp giáo dục đào tạo, khắc phục loi truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sảng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, ” thể chế hóa Luật Giáo dục Điều 24.2 Luật Giáo dục qui định: “Phương pháp giảo dục phô thông phải phát huy tỉnh dạy hoạt động học, mà nguồn thông tin, nguồn tri thức Tăng cường sử dụng phưong tiện dạy học đại điều kiện đê thực có hiệu nhiều PPDH tích cực Hiện có nhiều PPDH đại phát huy tốt vai trò tích cực học tập học sinh, có dạy học giải vấn đề, dạy học theo phương pháp thực nghiệm Trong trường trung học phổ thông(THPT) trang bị thiết bị đại phục vụ cho giảng dạy tốt Hiện lãnh đạo truờng THPT quan tâm đến việc vận dụng PPDH tích cực nhằm phát huy tính tích cực học sinh, giúp họ tìm kiếm, phát hiện, khám phá vấn đề giải vấn đề trình dạy học Vì việc nghiên cứu vận dụng PPDH tích cực vào dạy học vật lí cần thiết Hàng năm qua báo cáo quan quản lý giáo dục cho thấy việc giảng dạy kiến thức vật lí nói chung chương “Động Lực Học Chất Điểm” lớp 10 nói riêng tiến hành theo lối thông báo — tái hiện, học sinh phổ thông có điều kiện đẻ nghiên cứu, quan sát tiến hành thí nghiệm vật lí, giải tình học tập Học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, máy móc chủ yếu học thuộc lòng kiến thức Từ đó, học sinh cảm thấy chán học, mệt mỏi, không hiểu bài, không làm tập dù giáo viên cố gắng giảng dạy + Phương pháp giải vấn đề dạy học vật lí + Phương pháp thực nghiệm dạy học vật lí +Dạy học vật lý trường THPT theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS + Sự hỗ trợ công nghệ thông tin dạy học vật lí 3.2 Phạm vi nghiên cừu I Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh dạy chương “ Động lực học chất điểm” vật lí 10 ban + Thiết kế tiến trình dạy học theo PPDH tích cực chương “ Động lực học chất điểm” vật lí 10 ban - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Nguyễn Tất Thành, đánh giá kết đề tài Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu hên quan từ sách giáo khoa, báo, mạng vấn đề liên quan đến vấn đề đặt luận văn - Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực tế dạy học trường THPT, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên, thăm dò học sinh để tìm hiểu tình hình dạy học vật lí - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: - Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương “Động lực học chất điểm” theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh học tậpkhi sử dụng phốihợp dạy học GQVĐ PPTN Giáo án 1: Bài Ba định luật Newton Biểu đồ 3.2Đường biểu diễn phân phối tần suất tích lũy Điểm số Xj Biếu đồ 3.2 Biểu đồ phân phối tần suất tích lũy dạng cột 90 3.4.3 Đánh giá kết thục nghiệm SU’ phạm -Từ kết kiếm tra thấy lớp thực nghiệm có điém trung bình cao so với lớp đối chứng Do đó, việc đổi PPDH theo hướng tích cực hóa cần thiết đem lại hiệu cao so với PPDH truyền thống - Dựa vào bảng tham số thống kê (Bảng 3.4), đồ thị phân phối tần suất phân phối tần suất luỹ tích rút kết luận sau: 91 Để trả lời cho câu hỏi trên, cần phải tiến hành phép kiểm định giả thiết thống kê vói mức ý nghĩa a (với sai số a) - Giả thiết Ho: XTN=XĐC - giả thiết thống kê (kết ngẫu nhiên) Ta biết: Xjĩỉ=6,1; XDC=5,3; Sm= 1,8; SDC—\4-? 42; nDC—4(; Thay giá trị vào hai công thức trên, ta tính / = 2,23 Như vậy, đại lượng kiểm định qua thực nghiệm t = 2,23 92 KÉT LUẬN CHƯƠNG Trải qua trình soạn giáo án tiến hành thực nghiêm trường THPT Nguyễn Tất Thành, việc xử lý kết thực nghiêm sư phạm thân rút số kết luận sau đây: -Từ bảng điểm bảng tham số thống kê ta thấy lớp đối chứng có kết tốt so với lớp thực nghiệm -Dạy học theo pp làm cho học trò yêu thích môn học em tích cực tham gia hoạt động đặc biệt đem lại hiệu cao so với dạy 93 tích cực (dạy học GQVĐ dạy học theo PPTN) đề tài đề xuất vào dạy học chương “ Động lực học chất diêm “ đem lại hiệu đáng kể, làm cho học thêm sôi nổi, học sinh phát biểu ý kiến xây dựng bài, làm KÉT LUẬN CHƯNG Qua trình thực đề tài “Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 thu số kết sau đây: - Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn PPDH theo hướng tích cực, đề xuất việc sử dụng dạy học GQVĐ phối hợp với dạy học theo PPTN có hỗ trợ máy vi tính đê tích cực hóa hoạt động nhận thức HS nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn vật lý trường THPT 94 + Rèn luyện học sinh có trách nhiệm làm việc tập thể, em phát huy khả sáng tạo việc thực hành thí nghiệm tư nên nắm vững kiến thức sâu sắc Từ kết luận vừa nêu thấy việc vận dụng PPDH theo hướng tích cực đem kết học tập tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học vật lý nói riêng Tuy nhiên để dạy học theo pp đòi hỏi người giáo viên phải thật dam mê với nghề, phải hiểu sâu kiến thức, DH theo pp giáo viên đầu tư nhiều công sức, thời gian chí kinh phí Vì nước ta muốn đối PPDH cần ý số vấn đề sau + Phải đảm bảo mức sống giáo viên, thời gian nghỉ ngơi hợp lí, có giáo viên yên tâm, toàn tâm phấn đấu nghiệp 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lương Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi, Tô Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Tài liệu bồi dưõng giảo viên môn vật ìỷ 10, NXBGD [2] Lương Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi, Tô Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Vật lý 10 (Ban bản), NXBGD [3] Lương Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi, Tô Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Bài tậpVật ìý 10 (Ban bản), NXBGD 96 [8] Vũ Thanh Khiết(2002), 121 Bài tập vật lí nâng cao, NXB tổng hợp Đồng Nai [9] Phạm Thị Phú(2007),Chuyến hóa phương pháp nhận thức vật lý thành phương pháp dạy học vật lý, Đại Học Vinh [10] Phan Thị Quý (2008), Nghiên cứu dạy học chương «Động lực học chất điểm » Vật lý 10 nâng cao theo định hướng dạy học giải vấn đề [11] Nguyễn Đình Thước(2010), Phát triển tư học sinh dạy học tập vật lí, Đại HọcVinh 97 98 PHỤ LỤC Câu 8: Một vậthọc có tập khối lượng lkg, mặtbàiđất có hấp trọngdẫn” lượng 10N Khi Phiếu (dưới dạng trắcở nghiêm) “Lực chuyển vật Thòi gian làm 15 phút tới điểm cách tâm Trái Đất 2R(R bán kính Trái Đất) vật có trọng lượng Ilãy khoan tròn đáp án đúng: bao nhiêu? Câu 1: Lực hấp dẫn hai vật tỉ lệ nghịch với A 10N B 5N c 2,5N D IN A Khối lượng vật Câu 9: Bán kính Sao Hỏa 0,53 bán kính Trái Đất Khối lượng SaoB Bình phương khoảng cách Hỏa 0,11 khối lượng Trái Đất Vậyvật gia tốc Sao Hỏa có giá trị bao c Thể tích vật nhiêu, biết gia tốc tự Trái Đất 9,8m/s2 D Tích khối lượng vật Câu 2: Đơn vị số hấp dẫn G là: A N/m2.kg2 B N.m/kg2 c N.kg2/m2 D N.m2/kg2 Câu 3: Gia tốc vật rơi tự lên cao thì: A tăng B giảm c tăng giảm D không tăng không giảm Câu 4: Neu tăng khối lượng vật lên lần khoảng cách hai vật lên lần lực hấp dẫn chúng: tăng P1 P2 KIỂM TRA 15 PHÚT MÔN VẬT LÍ 10 BẢN HỌ VÀ TÊN: ĐIỂM: LÓP: Câu 1: Phát biểu nội dung định luật I niutơn? Hãy giải thích ta nhảy từ bậc cao xuống ta phải gập chân? Câu 2:Tính gia tốc rơi tự độ cao h mà gia tốc rơi tự có giá trị 6,272m/s2 cho biết bán kính Trái Đất 6400km gia tốc rơi tự mặt đất 9,8m/s2 a Fk - F, Gia tôc a tính theo công thức: ™dàng g thaytính số vào CÓ gia tốc a ta dễ vậna=0,4(m/s tốc B.2)(1) m m P3 =1,8 (m/s) B KIẺM TRA TIÉT MÔN VẬT LÍ 10 BẢN HỌ VÀ TÊN: ĐIỂM: LỚP: Câu 1: Phát biểu định luật III Newton, biểu thức?Lấy ví dụ? Câu 2: Phát biểu nội dung định luật vạn vật hấp dẫn, công thức, thích? Câu 3: Phát biểu nội dung định luật Hooke, công thức, thích Câu 4: Nêu mối liên hệ trọng lực lực hấp dẫn P4 ĐAP AN: Câu 4: Áp dụng công thức gia tốc rơi tự lập tỉ số ta có: gọ _ (R+h)2 32 ^R 2ỳ gh =^± = 436(m/s2) Câu 5: Xét ví trí cân ta có a) =FđhO m.g=k.A/ Aỉ = 0,05 (in) => ỉ = Al +10 = 30 (cm) P5 s=576(m) PHỤ LỤC Môtsổ hình ảnh trình thưc nghiêm sư p ham Thí nghiệm định luậthooke Xác định độ lớn lực ma sát trượt phụ thuôc vào áp lưc Thí nghiêm định luậthooke Xác định độ lớn lực ma sát trượt phụ thuôc vào áp lưc P7 [...]... thạo các thiết bị kỹ thuật có mặt trong gia đình, trong đời sống 33 CHƯƠNG 2 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH cực VÀO CHƯƠNG II “ DỘNG Lực HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 BAN cơ BẢN 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung và mục tiêu dạy học chương “ Động lực học chất điểm Vật lí 10 Ban cơ bản 2.1.1 Mục tiêu dạy học của chương “ Động lực học chất điểm Chương Động lực học chất điểm cần phải làm cho HS đạt được...CHƯƠNG 1 Cơ SỞ LÍ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH cực TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯÙNG TRƯNG HỌC PHỎ THÔNG 1.1 Khái niệm về phương pháp dạy học tích cực - Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học PPDH tích cực hướng tới việc, tích cực. .. phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động của học sinh Đáp ứng yêu cầu này phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hiện các hoạt động độc lập hoặc các hoạt động nhóm.Cơ sở vật chất của nhà trường cũng cần hỗ trợ đắc lực cho việc tố chức dạy học được thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác + Trong quá trình biên soạn sách... cơ bản 1.2.1 Dạy học thông qua các hoạt động của học sinh - Trong PPDH tích cực, người học, đối tượng của hoạt động dạy, đồng thời là chủ thể của hoạt động học, được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo Thông qua đó, tự lực khám phá những điều mình chưa biết chứ không phải là thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt ra theo cách suy nghĩ của mình Từ đó,... tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực rất nhiều trong việc soạn giáo án so với dạy theo phương pháp truyền thống 1.2 Những dấu hiệu đặc trung của các phương pháp dạy học tích cực Có bốn dấu... tạo của học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt các kiến thức kĩ năng đã học vào những tình huống thực tế, làm bộc lộ những cảm xúc, thái độ của học sinh trước những vấn đề nóng hổi của đời sống cá nhân, gia đình và cộng đồng Chừng nào việc kiếm tra, đánh giá chưa thoát khỏi quỹ đạo học tập thụ động thì chưa thê phát triển dạy và học tích cực 11 đúng mức trong sự phối hợp các hoạt động toàn diện của. .. trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyên biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không phải tự học ở nhà mà cả tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên 1.2 3 Tăng cường học tập cá the phối hợp với học nhóm - Nếu trình độ kiến thức, tư duy học sinh không thê đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng PPDH tích cực buộc phải... tạo ra trong điều kiện của quá trình dạy học Vì vậy dạy học giải quyết vấn đề có thế thực hiện cho các loại tiết học khác nhau: bài học kiến thức mới, bài học bài tập vật lý, bài học thực hành vật lý, bài học ôn tập tổng kết hệ thống hoá kiến thức, bài học ngoại khoá Tuy nhiên đê thực hiện dạy học giải quyết vấn đề cần phải sắp xếp, cấu tạo trật tự lôgic các kiến thức từ vĩ mô (từng phần, từng chương) ... lớp, với PPDH tích cực này thì học sinh hoạt động là chính Song khi soạn giáo án giáo viên cần phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiêu dạy học truyền thống, mới có thê thực hiện bài lên lóp với vai trò là người gợi mở, xúc tác động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh 1.3 Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực ở trường THPT... vi mô (từng bài học) theo tiến trình của nhận thức vật lý - Thiết bị dạy học: thí nghiệm - hạt nhân của hành động kiếm tra xác nhận giả thuyết, do đó dụng cụ thí nghiệm là tiền đề vật chất quan trọng cho việc thực hiện dạy học giải quyết vấn đề - Trình độ khoa học và kỹ năng sư phạm của GV quyết định thành công của dạy học giải quyết vấn đề Trên cơ sở nhận thức sâu sắc nội dung bài học kết hợp với ... tin dạy học vật lí 3.2 Phạm vi nghiên cừu I Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh dạy chương “ Động lực học chất điểm vật lí 10 ban + Thiết kế tiến trình dạy học theo PPDH tích cực chương. .. DẠY HỌC TÍCH cực VÀO CHƯƠNG II “ DỘNG Lực HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 BAN BẢN 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung mục tiêu dạy học chương “ Động lực học chất điểm Vật lí 10 Ban 2.1.1 Mục tiêu dạy học. .. pháp dạy học tích cực Có bốn dấu hiệu 1.2.1 Dạy học thông qua hoạt động học sinh - Trong PPDH tích cực, người học, đối tượng hoạt động dạy, đồng thời chủ thể hoạt động học, hút vào hoạt động học