11 Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LỜI CẢM Đế hoàn thành luận văn này, nhận giúp đỡ mặt quan, đơn vị, thầy cô giáo, nhà khoa học gia đình bạn bè Tôi xỉn chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giảo khoa Sinh học, phòng Đào tạo sau đại học phòng ban khác trường Đại học NGUYỄN HỮU DANH Vinh Đặc biệt bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Ngọc Hợi, người tận tâm hưỏng dẫn, giúp đỡ, động viên suốt trình thực luận văn PHÁT SÓcác CHỈ Tôi gửi lời cảm TRIẺN ơn chân MỘT thành tới thầyTIÊU giáo, cô giáo trường Trung học CHẤT, sở: Nam Hà,LY Nguyễn Du (thành phoTRÍ Hà TUỆ Tĩnh), THẺ Lực, THẺ SINH VÀ NĂNG Lực Hương Lâm, Hương Thủy (huyện Hương Khê - tỉnh Hà Tĩnh) tận CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC co SỎ TỈNH HÀ TĨNH tình giúp đỡ suốt trình thu thập so liệu Chuyên ngành: Cuối gửi lời Sinh cảm học ơn thực nghiệm đồng nghiệp, bạn bè gia Mã số: 60.42.30 đình quan tâm giúp đỡ, động viên trình thực luận văn LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC SINH HỌC Nghệ An, tháng 10 năm 2013 Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS Nguyễn Ngọc Hợi Nghệ An - 2013 m MỤC LỤC Trang Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt V Danh mục bảng số liệu vi Danh mục hình vẽ, đồ thị vii MỞ ĐẰƯ 1 Lý chọn đề tải Mục đích nghiên cứu Nôi dung nghiên cứu Những đóng góp đề tài Chương I TỔNG QUAN TÀI LIỆU NGHIÊN cứu 1.1 Nghiên cứu số thể lực 1.2 Nghiên cứu tố chất vận động 1.3 Nghiên cứu số sinh lí số hệ quan 12 1.3.1 Nghiên cứu tần số tim huyết áp động mạch 12 1.3.2 Nghiên cứu tần số thở 14 1.4 Nghiên cứu số trí tuệ 14 1.5 Tổng quan địa bàn nghiên cứu 17 1.5.1 Điều kiện tự nhiên tỉnh Hà Tĩnh 17 1.5.2 Tình hình kinh tế - xã hội tỉnh Hà Tĩnh 18 Chương II ĐỔI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu 20 2.1 Đối tượng nghiên cứu 20 2.2 Thời gian nghiên cứu 20 2.3 Phương pháp nghiên cứu 21 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu số thê lực 21 2.3.2 Phương pháp nghiên cứu số sinh lí số hệ quan 23 2.3.3 Phương pháp nghiên cứu số số thể chất 24 2.3.4 Phương pháp nghiên cứu số IQ học lực 24 2.4 Phương pháp xử lý sô liệu 26 Chương III KÉT QUẢ NGHIÊN cứu VÀ BÀN LUẬN 27 3.1 Các số thể lưc hoc sinh 27 BMI : Chỉ số khối thể (Body mass index) HSSH : Hằng số sinh học IQ : Intelligence Quotient (Chỉ số thông minh) Nxb : Nhà xuất SD : Standard Diviation (Độ lệch chuẩn) 3.1.1 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT : Trung học sở iều cao đứng học sinh 3.1.2 : Vòng ngực trung bình n nặng học sinh 3.1.3 ng ngực trung bình học sinh 3.1.4 ỉ số BMI học sinh 3.1.5 ỉ số pignet học sinh 3.2 Các tố chất vận động học sinh 3.2.1 Tố chất nhanh học THCS VNTB Viv Ch 27 Câ 32 Vò 35 Ch 39 Ch 43 46 sinh 46 3.2.2 Tố chất mạnh học sinh 47 3.2.3 Tố chất dẻo học sinh 47 3.3 Một số số chức số hệ quan 48 3.3.1 Tầ n số tim học sinh 48 3.3.2 Hu yết áp động mạch 50 3.3.2.1 Huyết áp tâm thu học sinh 50 3.3.2.2 Huyết áp tâm trương học sinh 51 3.3.3 Tầ n số thử học sinh 53 3.3.4 Th ời gian nín thở học sinh 54 3.4 Chỉ số IQ kết học lực 54 3.4.1 Chỉ số IQ học sinh 54 3.4.2 Kế t học lực học sinh 59 3.5 Tương quan số IQ với số BMI, Pignet 63 3.5.1 Tương quan số IQ với VI DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Phân bố đối tượng nghiên cứu 20 Bảng 2.2 Phân loại thể lực theo số Pignet 22 Bảng 2.3 Phân loại theo mức trí tuệ 26 Bảng 3.1 Chiều cao đứng học sinh theo nghiên cứu số tác giả Bảng 3.2 Cân nặng (kg) học sinh theo nghiên cứu số tác giả 31 35 Bảng 3.3 Vòng ngực học sinh theo nghiên cứu số tác giả 39 Bảng 3.4 Chỉ số BMI học sinh theo nghiên cứu số tác giả 42 Bảng 3.5 Phân bố học sinh theo mức trí tuệ 55 Bảng 3.6 Phân bố học sinh theo nhóm học lực 60 Bảng 3.7 Tưcmg quan số IQ vói BMI, Pignet học sinh nữ 63 Bảng 3.8 Tirưng quan số IQ với BMI, Pignet học sinh nam 65 DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 2.1 Biểu đồ BMI nam từ tuổi đến 20 tuổi 22 Hình 2.2 Biểu đồ BMI nữ từ tuổi đến 20 tuổi 23 Hình 3.1 Sự phát triển chiều cao học sinh 27 Hình 3.2 Sự khác phát triển chiều cao học sinh nam thành 28 phố miền núi Hình 3.3 Sự khác phát triển chiều cao học sinh nữ thành 29 phố miền núi Hình 3.4 Sự tăng trưởng cân nặng học sinh 32 Hình 3.5 Sự khác phát triển cân nặng học sinh nam thành 33 phố miền núi Hình 3.6 Sự khác phát triển cân nặng học sinh nữ thành 34 phố miền núi Hình 3.7 Sự phát triển VNTB học sinh 36 Hình 3.8 Sự khác phát triển VNTB học sinh nam thành 37 phố miền núi Hình 3.9 Sự khác phát triển VNTB học sinh nữ thành 38 phố miền núi Hình 3.10 Sự biến đổi số BMI học sinh 40 Hình 3.11 Sự khác số BMI học sinh nam thành 41 phố miền núi Hình 3.12 Sự khác số BMI học sinh nữ thành 41 phố miền núi Hình 3.13 Sự biến đổi số Pignet học sinh 43 Hình 3.14 Sự khác số Pignet học sinh nam thành 44 phố miền núi Vlll Hình 3.15 Sự khác số Pignet học sinh nữ thành 45 phố miền núi Hình 3.16 Sự biến đổi tố chất nhanh học sinh 46 Hình 3.17 Sự biến đổi tố chất mạnh học sinh 47 Hình 3.18 Sự biến đổi tố chất dẻo học sinh 48 Hình 3.19 Sự biến đổi tần số tim học sinh 49 Hình 3.20 Sự biến đổi huyết áp tâm thu học sinh 50 Hình 3.21 Sự biến đổi huyết áp tâm trương học sinh 52 Hình 3.22 Sự biến đổi tần số thở học sinh 53 Hình 3.23 Sự biến đổi thời gian nín thở tối đa học sinh 54 Hình 3.24 Phân bố học sinh theo mức trí tuệ 55 Hình 3.25 Phân bố học sinh theomức trí tuệ xuất sắc (II) 57 Hình 3.26 Phân bố học sinh theomức trí tuệ thông minh (III) 57 Hình 3.27 Phân bố học sinh theomức trí tuệ trung bình (IV) 58 Hình 3.28 Phân bố học sinh theomức trí tuệ trung bình (V) 59 Hình 3.29 Phân bố học sinh theomức trí tuệ (VI) 59 Hình 3.30 Phân bố học sinh theomức học lực loại giỏi 61 Hình 3.31 Phân bố học sinh theomức học lực loại 61 Hình 3.32 Phân bố học sinh theomức học lực loại trung bình 62 Hình 3.33 Phân bố học sinh theomức học lực loại yếu 62 Hình 3.34 Tương quan chỉsố IQ BMI học sinh nữ 64 Hình 3.35 Tirưng quan chỉsố IQ Pignet học sinh nữ 65 Hình 3.36 Tirơng quan chỉsố IQ BMI học sinh nam 66 Hình 3.37 Tương quan chỉsố IQ Pignet học sinh nam 67 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nguồn nhân lực nguồn lực quan trọng cho phát triên quốc gia, sở đê khai thác tốt nguồn lực khác Việc phát triển nguồn lực người nhân tố quan trọng, động lực cho tăng trưởng phát triển kinh tế - xã hội Quá trình công nghiệp hóa, đại hóa thời đại kinh tế tri thức Việt Nam đòi hỏi lớn đến phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Trẻ em nguồn nhân lực tương lai đất nước, đóng góp cho nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Việc nghiên cứu phát triển số hình thái thể lực độ tuổi học sinh THCS có vai trò quan trọng cho phát triển nguồn nhân lực tương lai Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII nhấn mạnh cải thiện nâng cao thể lực tầm vóc người Việt Nam giai đoạn phát triển việc làm cần thiết đầy ý nghĩa Các số hình thái, thể lực trí tuệ lứa tuổi số định không giống vùng miền Cùng với phát triến kinh tế, xã hội, số có biến đổi, cần phải tiến hành nghiên cứu thường xuyên Chính lí mà từ năm 1975 đến nay, nước ta có nhiều công trình nghiên cứu thể lực lực trí tuệ Đáng ý công trình nghiên cứu tác giả nhóm đề tài “Nghiên cứu đặc điếm sinh người Việt Nam, tình trạng dinh dưỡng biện pháp nâng cao chất lượng sức khoể\ mã số KX - 07 - 07 GS.TS Lê Nam Trà làm chủ nhiệm [70], [71], [72], [73] nhóm đề tài “Nghiên cứu tiêu lực trí tuệ học sinh'’ GS.TSKH Tạ Thúy Lan làm chủ nhiệm [41] Kết nghiên cứu công trình cho thấy, lực trí tuệ người thay đối theo lứa tuổi điều kiện xã hội, đáng kê chế độ dinh dưỡng lượng thông tin [20], [21], [43], [55] Điều thấy rõ độ tuối học sinh bậc Tiểu học Trung học sở (THCS) Hà Tĩnh tỉnh thuộc vùng Bắc Trung thường xuyên chịu ảnh hưởng nặng nề thiên tai, kinh tế gặp nhiều khó khăn, việc phát triển nguồn nhân lực nhân tố quan trọng cho phát triển kinh tế - xã hội Do cần có nhiều công trình nghiên cứu đế đánh giá nguồn nhân lực tỉnh Hà Tĩnh Trong công trình nghiên cứu số sinh học trí tuệ trẻ em Việt Nam, chủ yếu học sinh từ đến 17 tuổi [19], [20], công trình nghiên cứu thể lực trí tuệ học sinh tỉnh Hà Tình Vì vậy, đê làm sở khoa học đưa giải pháp, biện pháp nâng cao tầm vóc, trí tuệ người Việt Nam; góp phần đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao cho xã hội nói chung cho tỉnh Hà Tĩnh nói riêng, tiến hành đề tài “Sự phát triến so tiêu tliế lực, chất, sinh lỷ lực trí tuệ học sinh trung học sở tỉnh Hà Tĩnh ” Mục đích nghiên cứu - Đánh giá phát triển số tiêu thê lực, thê chất, sinh lý học sinh THCS tỉnh Hà Tĩnh: chiều cao, cân nặng, vòng ngực trung bình, số Pignet, BMI, tố chất nhanh, tố chất mạnh, tố chất dẻo, tần số tim, huyết áp động mạch, tần số thở - Đánh giá phát triển số tiêu trí tuệ (chỉ số IQ, kết học lực); xác định mối tương quan số IQ với số thê lực học sinh THCS tỉnh Hà Tĩnh - So sánh phát triển tiêu thể lực học sinh THCS vùng miền núi vùng thành phố tỉnh Hà Tĩnh 3 Nội dung nghiên cứu - Nghiên cứu số tiêu thể lực học sinh THCS tỉnh Hà Tĩnh (chiều cao, cân nặng, vòng ngục trung bình, số Pignet, số BMI) - Nghiên cứu số tiêu chúc sinh lý học sinh THCS tỉnh Hà Tĩnh (tần số tim, tần số hô hấp, huyết áp động mạch) - Nghiên cím số tố chất vận động học sinh THCS tỉnh Hà Tĩnh (tố chất nhanh, tố chất mạnh, tố chất dẻo) - Nghiên cứu số số IQ, kết học lục; mối tirơng quan số IQ với thể lục, học lực Nhũng đóng góp đề tài - Đánh giá đuợc đặc diêm phát triển số số thể lực, thể chất, sinh lý, lục trí tuệ , mối tirơng quan số thể lục vói lục trí tuệ học sinh THCS tỉnh Hà Tĩnh - Các số hình thái, thể lực trí tuệ lứa tuổi số định không giống vùng miền Cùng với sụ phát triển kinh tế, xã hội, số có biến đổi, nên luận văn góp phần bổ sung số liệu cần thiết sụ phát triến thể lục trẻ em, làm sở khoa học cho việc đua giải pháp, biện pháp nâng cao tầm vóc nguời Việt Nam - Kết luận văn tài liệu tham khảo cho việc nghiên cứu giảng dạy đặc điểm phát triển trẻ em lứa tuổi học đirừng nói chung Chương TỎNG QUAN TÀI LIỆU NGHIÊN cứu 1.1 Luợc sử nghiên cứu số lực Vấn đề thể lực người từ lâu nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Song tất thống rằng, thể lực phản ánh cấu trúc tổng hợp thể, liên quan chặt chẽ với thể trạng, hình thái, sức khoẻ, sức lao động, thấm mĩ, khả năng, lực vận động cá nhân Một biểu thể lực số đo kích thước thể, chiều cao, cân nặng vòng ngực số phản ánh thể lực người Từ số kê có thê tách thành số khác biểu mối liên quan chúng số pignet, số sinh khối (BMI) Các số có ý nghĩa việc đánh giá phát triển thể lực trẻ em, biểu tăng trưởng thể người từ lúc sinh đến lúc chết Chiều cao số dùng nhiều điều tra nhân trắc học để đánh giá thể lực, sức khoẻ cá thể cộng đồng Sự phát triển chiều cao phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm yếu tố bên di truyền yếu tố bên yếu tố dinh dưỡng, điều kiện kinh tế, văn hoá xã hội Các yếu tố tác động lên phát triển chiều cao cách dần dần, liên tục không đồng Trên Thế giới phát triển chiều cao người châu lục diễn khác châu lục, quốc gia có phát triển khác [41] Cân nặng số phát triển tổng hợp, biểu thị mức độ tỷ lệ hấp thụ tiêu hao lượng So với chiều cao, cân nặng thê phụ thuộc vào yếu tố di truyên mà có liên quan chủ yếu tới chế độ dinh dưỡng [12], [62], [63] Sự phát triển cân nặng liên quan tới nhiều yếu tố khác thường dùng đê khảo sát nhằm đánh giá thể lực người Cân nặng Giói tính Tuổi 12 13 Nam n Giỏi 308 43 125 13.96 149 15.48 124 7.39 13.7788 310 48 TB 124 40.59 Yếu 16 40.26 31.61 15 98 5.19 58 59 48.07 123 4.84 14 284 21 16 15 247 34 12 □ Na 24.29140 48.9071 25.384 1.43 Từ 12 đến 15 tuổi, mức trí tuệ trung bình học sinh namm nữ □ Nữ 253 59 23.32132 52.1759 1.19 khác Cụ thế, tuổi 12 học 23.32 sinh nam cao học sinh nữ (nam 19,7%, 43.67 35.62117 43.31 47.37 5.63 3.24 - Mức trí tuệ trung bình (V) 13 Nữ 14 15 12 280 281 226 68 51 18.15138 31.67mức trí tuệ 0.71 nữ 9,13%), tuối 13 49.4789 học sinh nam cao học sinh nữ (nam 13,55%, nữ 6,92%), 44.6986 tuối 14 15 học sinh nam 31 13.72101 38.058 3.54và học sinh nữ gần tương đương (hình 3.28).44.56195 18.88262 588 111 33.1620 Lớp tuổi (năm) 49.91157 3.40 13 563 107 19.01281 27.8918 3.20 14 565 72 15 473 65 263 12.74 13.74189 212 46.55 39.96203 18 37.52 42.92 16 3.19 3.38 16.22995 45.45767 35.04 72 3.29 Hỉnh 3.29 Phân bố học sinh mức trí tuệ (VI) Tổng cộng Chung 3.4.3 2189 355 Kết học lực học sinh Bảng 3.6 Phân bố học sinh theo nhóm học lực 12 13 14 15 Lóp tuối (năm) Hình 3.28 Phân bố học sinh Hà Tĩnh mức trí tuệ trung bình (V) - Mức trí tuệ (VI) Từ 12 đến 15 tuổi, mức trí tuệ (VI) học sinh nam nữ khác Cụ thể, tuổi 12 học sinh nam thấp học sinh nữ (nam 10,3%, nữ 14,09%), tuổi 13, 14 học sinh nam học sinh nữ gần tương đương nhau, tuổi 15 học sinh nam thấp học sinh nữ (nam 5,12%, nữ 11,15%), (hình 3.29) 60 Theo số liệu bảng 3.6, phân bố theo nhóm học lực lớp tuổi không Học lực chiếm tỷ lệ cao (tỷ lệ chung 45,45%), cụ thể tuổi 12 chiếm 44,56%, tuồi 13 chiếm 49,91%, tuổi 14 chiếm 46,55%, tuổi 15 chiếm 39,96% Học lực trung bình chiếm tỷ lệ 35,04%; học lực loại giỏi chiếm tỷ lệ 16,22%; học lực loại yếu chiếm tỷ lệ 3,29% - Phân bố tỷ lệ học lực loại giỏi: có khác nam nữ, từ 12 đến 14 tuổi tỷ lệ học lực loại giỏi nữ cao nhiều so với nam, song tuổi 15 tỷ lệ học học loại giỏi nam nữ tương đương (hình 3.30); học lực loại học sinh nữ cao học sinh nam; học lực loại trung bình học sinh nam cao nhiều so với học sinh nữ; học lực loại yếu học sinh nam cao nhiều so với học sinh nữ Điều thể qua hình 3.30, 3.31, 3.32, 3,33 12 13 14 15 Lớp tuổi (năm) Hình 3.30 Phân bố học sinh theo học lực loại giỏi Mức trí tuệ VI n=100 V n=127 IV N=512 Mức trí tuệ VI n=106 V n=204 IV N=485 n IQ BMI 12 10 12 12 10 10 11 70 71 72 73 74 75 76 15.43 44.21 11 100 16.76 39.73 38.57 15.30 45.33 IV 30 101 17.57 65 61 62 63 6436.93 15.71 45.70 15 102 17.39 17.73 36.67 50 103 16.54 41.44 16.74 42.17 14 104 17.80 34.36 16.54 45.70 49 105 17.23 38.16 16.05 45.50 16.95số IQ 38.27 Hệ số tương11quan 106 Pignet học sinh nữ r = □Nam □ Nam 18.09 34.30 39 107 17.06 40.05 0,5542 số 108 là17.08 âm, nên mối tương nghịch □Nữ TrịENữ số tuyệt 15.58 43.21Giá trị 10 37.90 18.20 37.70 37 109 17.08 39.28 đối chứng tỏ IQ Pignet có mối 15.30 43.67 hệ số tương 10 quan 110 (0,4[...]... cứu trí tuệ của học sinh Thanh Hóa cũng nhận thấy, năng lực trí tuệ của học sinh tăng dần theo tuổi và năng lực trí tuệ của học sinh có mối tương quan thuận với học lực [47] Trần Thị Loan (2002) nghiên cứu phát triển trí tuệ của học sinh từ 6 đến 17 tuổi Kết quả nghiên cứu cho thấy, quá trình phát triến trí tuệ học sinh diễn ra hên tục, tương đối đồng đều và không có sự khác biệt theo giới [54] Trí tuệ. .. [69] Giữa năng lực trí tuệ và học lực có mối tương quan thuận khá chặt chẽ Môi trường tự nhiên và xã hội có ảnh hưởng nhất định đến năng lực trí tuệ của học sinh, sinh viên [42] Mai Văn Hưng (2003) đã nghiên cứu một số chỉ số thể lực và năng lực trí tuệ của sinh viên một số trường đại học phía Bắc Việt Nam Ket quả nghiên cứu cho thấy, các chỉ số thê lực tương quan thuận với năng lực trí tuệ [37] Tạ... cao đímg trung bình của học sinh nam thành phố cao hơn học sinh nam miền núi là 8,22 cm; học sinh nữ thành phố cao hơn học sinh nữ miền núi là 8,00 cm Ở tuổi 14 chiều cao đứng trung bình của học sinh nam thành phố cao hơn học sinh nam miền núi là 9,91 cm; học sinh nữ thành phố cao hơn học sinh nữ miền núi là 5,90 cm Ở tuổi 15 chiều cao đứng trung bình của học sinh nam thành phố cao hơn học sinh nam... nặng (kg) của học sinh theo nghiên cứu của một số tác giả Hình 3.6 Sự khác nhau trong phát triển cân nặng của học sinh nữ ở thành phố và miền núi tỉnh Hà Tĩnh Số liệu trong hình 3.5, 3.6 cho thấy cùng 1 độ tuối cân nặng của học sinh ở thành phố luôn cao hon nhiều so với học sinh miền núi Cụ thê, ở tuổi 12 cân nặng của học sinh nam thành phố hơn học sinh nam miền núi là 7,96 kg; học sinh nữ thành phố cân... nặng hơn học sinh nữ miền núi là 7,13 kg Ở tuổi 13 cân nặng của học sinh nam thành phố hơn học sinh nam miền núi là 7,7 kg; học sinh nữ thành phố cân nặng hơn học sinh nữ miền núi là 6,75 kg Ớ tuổi 14 cân nặng của học sinh nam thành phố hơn học sinh nam miền núi là 7,82 kg; học sinh nữ thành phố nặng hơn học sinh nữ miền núi là 4,88 kg Ở tuổi 15 cân nặng của học sinh nam thành phố hơn học sinh nam... Sự khác nhau trong phát triển chiều cao của học sinh nữ ở thành phố và miền núi tỉnh Hà Tĩnh Các số liệu được nêu trong hình 3.2, 3.3 cho thấy: cùng 1 độ tuổi chiều cao đứng của học sinh ở thành phố cao hơn nhiều so với học sinh miền núi Cụ thế, ở tuổi 12 chiều cao đứng trung bình của học sinh nam thành phố cao hơn học sinh nam miền núi là 6,54 cm; học sinh nữ thành phố cao hơn học sinh nữ miền núi là... Năm 1989, Trần Trọng Thủy tìm hiểu sự phát trién trí tuệ của học sinh quận Hoàn Kiếm, Hà Nội bằng test Raven, đã đưa ra nhận xét rằng sự phát triển trí tuệ của học sinh phổ thông cơ sở diễn ra theo chiều hướng chung giữa các lứa tuổi, các khối lớp, chỉ khác nhau về cường độ phát triển [66] Nhìn chung, cường độ phát triển trí tuệ từ trung bình trở lên Tỉ lệ (%) học sinh ở mỗi trình độ tăng theo khối... các chỉ số nghiên cứu đối chiếu chỉ số IQ vói tiêu chuẩn phân loại trí tuệ theo bảng phân loại hệ - Bước 2: Xử lý số liệu bằng phần mền Exell 2003 và phần mềm SPSS thông minh của D.Wechsler đê tính tỉ lệ phân bố học sinh theo các mức 16.0 tuệ (bảng 2.3) đê số đó số trí 27 Chương 3 KÉT QUẢ NGHIÊN cứu VÀ BÀN LUẬN 3.1 Các chỉ số thế lực của học sinh Thế lực là một thông số tổng họp cơ bản phản ánh sự phát. .. họp cơ bản phản ánh sự phát triển về mặt sinh học của cơ thể và có mối hên quan nhất định với tình trạng sức khỏe Trong đề tài này, chúng tôi nghiên cứu các chỉ số: chiều cao đứng, cân nặng cơ thể, vòng ngực trung bình và các chỉ số thể lực BMI, Pignet để đánh giá thẻ lực của học sinh Tổng số học sinh điều tra là 2189 học sinh gồm 1149 học sinh nam và 1040 học sinh nữ từ 12 đến 15 tuổi Kết quả nghiên... dạng và phong phú, trong đó đáng chú ý là quy luật tăng dần năng lực trí tuệ của học sinh theo lứa tuổi và có tưong quan thuận với kết quả học tập của học sinh [54] Khả năng hoạt động trí tuệ tương quan với quá trình hoàn chỉnh hóa điện não đồ, cụ thê là nhịpo; ở vùng chẩm và nhịp p ở vùng trán Do đó, có thê dùng test Ra ven và hình ảnh điện não đồ để đánh giá và phân loại khả năng hoạt động trí tuệ của ... cho tỉnh Hà Tĩnh nói riêng, tiến hành đề tài Sự phát triến so tiêu tliế lực, chất, sinh lỷ lực trí tuệ học sinh trung học sở tỉnh Hà Tĩnh ” Mục đích nghiên cứu - Đánh giá phát triển số tiêu. .. thở - Đánh giá phát triển số tiêu trí tuệ (chỉ số IQ, kết học lực) ; xác định mối tương quan số IQ với số thê lực học sinh THCS tỉnh Hà Tĩnh - So sánh phát triển tiêu thể lực học sinh THCS vùng... học sinh Thanh Hóa nhận thấy, lực trí tuệ học sinh tăng dần theo tuổi lực trí tuệ học sinh có mối tương quan thuận với học lực [47] Trần Thị Loan (2002) nghiên cứu phát triển trí tuệ học sinh