ychởá luận tốt nt/Aiêp BẢNG CÁC CHỮ ƠN VIẾT TẮT LỜI CẢM LỜI CAM ĐOAN Trong trình thực đề tài này, em nhận hướng dần nhiệt tình chu đáo cô giáo Phạm Kiều Anh - giáo viên tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn thầy cô tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn tập cácthành thầy cô giáo Ngữ trường Đại thân, học sư Hà Đểthể hoàn khoá luận này,khoa văn nỗ lực tôiphạm nhận Nội Khoá hoàn ngàyhướng 10 tháng nămPhạm 2007 Kiều Anh được2.sự giúpluận đỡ tận tình củathành cô giáo dãn 05 - Th.s thầy cô khoa Ngữ văn Trong trình tiến hành nghiên cứu, đọc nhiều tài liệu tham khảo có liên quan dến vấn đề đặt đề tài Em Tuy xin chân cảm ơn đoan cô giáo Phạm Kiềunghiên Anh tập thể nhiên,thành xin Lưu ý: Trong phần lịchcam sử vấn đề, chúngkếttôiquả sử dụng []cứu ởtrong trangkhoá ghi thầy cô giáo khoa giúp đỡ em hoàn thành khoá luận luận quảlà nghiên tôi, không kết hai sốnày thìlàsốkết đầu thứ tự cứu sáchcủa theoriêng tài liệu tham khảo,trùng với số sau trang tác giả khác.[6,19] tức là: Cuốn sách số 6, trích trang 19 Trong phần trích dẫn Ví dụ: nội dung, có chỗ ghi số số thứ tự sách theo Tron g khuôn khổ thời gian có hạn nên đề tài không tránh khỏi tài liệu tham khảo Ví dụ: [13]: tức sách số 13 Hà Nội, 10 tháng 2007 hạn chế, em mong nhận hảo Ngày thầy cô bạn 05 bènăm để hoàn thiện trình học tập giảng dạy sau Nguyễn Thị Thu Hiền ^ĩhỉ &ítu 'Jôìền Qỉíịuụễn TJhl CJltu 'Tôiềii 7Jhi 77lui 'Tôìền 2ỌCị 2ỌCị Qlạữ Qlạữ iMĨtr tìún tìún ychởá luận tốt iu/hièp PHẦN 1: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỂ TÀI Trong sống hàng ngày người có nhu cầu giao tiếp với Đó là, tiếp xúc cá thể với cá thể khác hay cá thể với tập thể cộng đồng ngôn ngữ Quá trình giao tiếp thực nhiều phương tiện, ngôn ngữ coi phương tiện giao tiếp toàn tiện lợi đạt hiệu cao Khi giao tiếp với nhau, nhân vật giao tiếp phải hướng tới mục đích giao tiếp định Tương ứng với mục đích giao tiếp người chọn cách thức sử dụng ngôn ngữ khác để biểu đạt nội dung giao tiếp Những cách sử dụng ngôn ngữ khác nhằm đáp ứng mục đích giao tiếp khác nhau, dần hình thành phong cách ngôn ngữ Căn vào mục đích giao tiếp khác nhau, ta có phong cách ngôn ngữ sau: phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, phong cách ngôn ngữ khoa học, phong cách ngôn ngữ luận, phong cách ngôn ngữ hành công vụ, phong cách ngôn ngữ báo, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Ớ phổ thông, mục đích việc dạy học tiếng Việt không đơn cung cấp kiến thức từ ngữ, câu, cách dựng đoạn, tạo lập văn mà đó, giúp học sinh nói, viết phong cách, phù hợp với lĩnh vực giao tiếp, đạt tính chuẩn mực hiệu cao giao tiếp Đồng thời qua việc học tri thức tiếng Việt, em có lực cảm thụ ngôn ngữ tác phẩm nghệ thuật, có khả tạo lập văn có tính QLạuụễn, \Jhì \7ltu 'Tôiềii 2ỌCị - Qlạữ tìún ychởá luận tốt nt/Aiêp ngữ thực chùm SGK lớp 11, với số tiết hạn chế, đủ để giáo viên truyền đạt đến học sinh khối lượng kiến thức sơ đẳng phong cách ngôn ngữ Gắn với chương trình Cải cách giáo dục, nhà giáo dục cho rằng: để rèn luyện cho học sinh bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết cần phải trọng tới việc dạy học phong cách chức ngôn ngữ Bởi sở để em sử dụng ngôn ngữ cách chuẩn mực, nhằm đạt hiệu giao tiếp định Là giáo viên giảng dạy Ngữ văn tương lai, để hướng dẫn học sinh thấy sáng giàu đẹp tiếng Việt giúp em có kỹ - kỹ xảo sử dụng tốt tiếng Việt giao tiếp hàng ngày, cho việc nghiên cứu tìm hiểu phong cách chức ngôn ngữ hội để tìm cách thức rèn luyện kỹ sử dụng ngôn ngữ cho học sinh Xuất phát từ lý lựa chọn đề tài “ Tổ chức dạy học phong cách chức ngôn ngữ chương trình Ngữ văn 10 THPT” LỊCH SỬ VÂN ĐỂ Tìm hiểu phong cách chức ngôn ngữ, tập trung xem xét trình nghiên cứu phong cách chức ngôn ngữ cụ thể, có hai phong cách chức ngôn ngữ phong cách ngôn ngữ sinh hoạt phong cách ngôn ngữ nghệ thuật triển khai dạy chương trình Ngữ văn 10 THPT Qỉíịuụễn \Jhì CJhu 'Tôìền 2ỌCị - Qlạữ tìún ychởá luận tốt nt/Aiêp nghiên cứu có nhiều nhà Ngôn ngữ học nhà nghiên cứu ngành Khoa học xã hội nhân văn quan tâm đến vấn đề Ngay từ đầu kỷ XX, giới xuất nhiều công trình nghiên cứu phong cách chức ngôn ngữ Trong đó, tiêu biểu số công trình nghiên cứu nhà phong cách tiếng như: R Gia côp xơn “Bàn ngôn ngữ học thi học” N.Y.1960 “Những vấn đề phong cách học ngôn ngữ học” M., 1969 p Ghirô, p Cuen “phong cách học”, 1997 Ớ Việt Nam, thập kỷ gần đây, môn “Phong cách học” vấn đề thuộc phạm vi phong cách chức ngôn ngữ nhiều nhà Phong cách học quan tâm Dưới đây, xin điểm qua số công trình nghiên cứu tiêu biểu có bàn phong cách chức ngôn ngữ: Trong “Phong cách học”, tác giả Đinh Trọng Lạc, Nguyễn Thái Hoà bàn vấn đề lý thuyết phong cách học đối tượng nghiên cứu phong cách học; phong cách chức ngôn ngữ việc phân chia chúng Đồng thời, họ đưa khái niệm phong cách chức là: “Phong cách chức khuôn mẫu (Strereotype) hoạt động lời nói, hình thành từ thói quen sử dụng ngôn ngữ có tính chất truyền thống, tính chất chuẩn mực việc xây dựng lớp văn (phát ngôn) tiêu biểu” [6,19] Qỉíịuụễn \Jhì 7/ííí 'Tôiền 2ỌCị - Qlạữ tìún ychởá luận tốt nt/Aiêp Trọng Lạc chia tiếng Việt thành hai phong cách lớn phong cách ngữ phong cách văn học Phong cách văn học lại bao gồm: phong cách thư từ; phong cách ngôn ngữ hành chính; phong cách ngôn ngữ luận; phong cách ngôn ngữ khoa học; phong cách ngôn ngữ nghệ thuật.[ 5, 285 -298] Trong cách phân loại này, thấy rõ xu hướng muốn đồng phong cách chức với dạng lời nói Trong tác giả: Võ Bình, Lê Anh Hiền, Cù Đìng Tú, Nguyễn Thái Hoà, lại dựa vào chức xã hội tiếng Việt để chia thành hai loại phong cách chức bản: chức giao tiếp chức thông báo Trong chức thông báo lại chia nhỏ thành chức khác như: chức thông báo - thẩm mĩ (phong cách ngôn ngữ nghệ thuật); chức thông báo - trí tuệ (phong cách ngôn ngữ khoa học) [1,45 - 53] Xuất phát từ thực tế nghiên cứu phong cách chức ngôn ngữ, chương trình tiếng Việt phổ thông trước chương trình Ngữ văn xác định có sáu kiểu phong cách chức ngôn ngữ là: phong cách ngôn ngữ sinh hoạt; phong cách ngôn ngữ nghệ thuật; phong cách ngôn ngữ luận; phong cách ngôn ngữ báo- công vụ; phong cách ngôn ngữ hành chính; phong cách ngôn ngữ khoa học Như vậy, nghiên cứu phong cách chức ngôn ngữ tác giả đề cập đến phong cách chức ngôn ngữ góc độ khác nhau, lĩnh vực khác tuỳ theo mục đích nhiệm vụ nghiên cứu riêng Nghiên cứu phong cách chức ngôn ngữ phong phú Qỉíịuụễn \Jhì <u 'Jôìền 2ỌCị - Qlạữ tìún ychởá luận tốt nt/Aiêp ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Xuất phát từ nội dung cụ thể đề tài tập trung nghiên cứu hai phong cách chức Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật 3.2 Phạm vi nghiên cứu Từ thành tựu nghiên cứu phong cách chức ngôn ngữ tìm hiểu hai phong cách ngôn ngữ phong cách ngôn ngữ sinh hoạt phong cách ngôn ngữ nghệ thuật triển khai dạy học chương trình SGK Ngữ văn 10 THPT MỤC ĐÍCH NGHIÊN CÚƯ Thông qua việc nghiên cứu hai phong cách chức ngôn ngữ, vận dụng vào tổ chức dạy học phong cách chức ngôn ngữ chương trình Ngữ văn 10 THPT NHIỆM VỤ NGHIÊN cứu Xuất phát từ đối tượng, mục đích nghiên cứu, đề tài cần hướng tới nhiệm vụ sau: Trình bày hệ &ítu thống kiến thức hai phong cách chức-năng ngôntìún Qỉíịuụễn ^ĩhỉ 'Jôìền 2ỌCị Qlạữ ychởá luận tốt nt/Aiêp Thực đề tài này, lựa chọn sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp phân tích ngôn ngữ: Là phương pháp giúp phân tích, xử lý ngữ điệu để tìm đặc điểm vấn đề nghiên cứu Qỉíịuụễn ^ĩhỉ &ítu 'Jôìền 2ỌCị - Qlạữ tìún ychởá luận tốt nt/Aiêp PHẦN : N Ộ I DUNG CHƯƠNG 1: CÁC PHONG CÁCH CHỨC NĂNG NGÔN NGỮ 1.1 Khái niệm “Phong cách chức ngôn ngữ” Phong cách ngôn ngữ nội dung quan trọng trình nghiên cứu phong cách học Vì thế, hầu hết nhà Phong cách học không bỏ qua việc tìm quan niệm phong cách chức ngôn ngữ Bởi lẽ, co sở, vấn đề co tìm hiểu cách sử dụng ngôn ngữ phù hợp, đạt chuẩn mực, tạo lời nói hay, đẹp giao tiếp Phong cách chức ngôn ngữ vốn khái niệm vừa phong phú vừa phức tạp Ngay thời điểm nghiên cứu song nhà nghiên cứu nhìn nhận theo cách khác Tuy nhiên, để phục vụ cho việc tìm hiểu cách tổ chức dạy học phong cách chức ngôn ngữ chương trình Ngữ văn 10 THPT, lựa chọn khái niệm tác giả Cù Đình Tú Ông cho rằng: “Phong cách chức dạng tồn ngôn ngữ dân tộc biểu thị quy luật lựa chọn sử dụng phương tiện biểu tuỳ thuộc vào tổng hợp nhân tố ngôn ngữ như: hoàn cảnh giao tiếp, đề tài mục đích giao tiếp, đối tượng tham gia giao tiếp” [13,45] Có nói, khái niệm rõ đặc điểm nội dung phong cách chức ngôn ngữ mà xác định rõ nhân tố cấu thành phong cách chức ngôn ngữ mối quan hệ chúng 1.2 Các phong cách chức ngôn ngữ Qỉíịuụễn \Jhì T/ííí 'Tôiền 2ỌCị - Qlạữ tìún ychởá luận tốt nt/Aiêp “Giáo trình Việt ngữ (Tập III) Tu từ học” [6,285 - 298] Theo tác giả: phong cách chức tiếng Việt chia thành hai bậc Bậc chia hai phong cách lớn, phong cách ngữ phong cách văn học Còn bậc hai chia thành năm phong cách nhỏ: Phong cách văn học chia ra: Phong cách ngôn ngữ thư từ; Phong cách ngôn ngữ khoa học; Phong cách ngôn ngữ hành chính; Phong cách ngôn ngữ luận; Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Trong cách phân loại này, thấy rõ xu hướng muốn đồng phong cách chức với dạng lời nói Cũng tác giả Đinh Trọng Lạc, “Phong cách học”, [8, 66] lại đưa cách phân loại Phong cách tiếng Việt năm phong cách Với quan điểm phong cách ngữ Đinh Trọng Lạc đổi phong cách hội thoại, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật không coi phong cách chức ngôn ngữ mà kiểu chức ngôn ngữ Vì phong cách chức tiếng Việt có năm phong cách: phong cách ngôn ngữ hội thoại; phong cách ngôn ngữ hành chính; phong cách ngôn ngữ khoa học; phong cách ngôn ngữ báo - công vụ; phong cách ngôn ngữ luận Không đồng quan điểm với Đinh Trọng Lạc, tác giả Cù Đình Tú [13] (trong “Tu từ học tiếng Việt đại”, ĐHSP Việt Bắc 1975), lại chia ngôn ngữ toàn dân thành: phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, thực chức biểu phong cách ngôn ngữ trình bày thực chức trình bày Phong cách ngôn ngữ trình bày lại chia thành phong cách ngôn ngữ ngữ tự phong cách ngôn ngữ gọt giũa (phong cách ngôn ngữ gọt giũa bao gồm: Phong cách ngôn ngữ hành phong cách ngôn ngữ khoa học) Trong hướng phân chia tác giả dựa vào chức năng, dựa vào phạm vi giao tiếp để phân loại Qỉíịuụễn T7/|/ &ítu 'Jôìền 2ỌCị - Qlạữ tìún ychởá luận tốt nt/Aiêp quan niệm phân chia phong cách chức ngôn ngữ thành sáu kiểu: Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt (Phong cách ngôn ngữ hội thoại); Phong cách ngôn ngữ khoa học; Phong cách ngôn ngữ hành - công vụ; Phong cách ngôn ngữ báo; Phong cách ngôn ngữ luận Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật phù hợp thể rõ tính khoa học Tuy nhiên, phạm vi đề tài nên khóa luận này, tập trung tìm hiểu trình bày hai phong cách chức ngôn ngữ: Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật 1.3 Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật 1.3.1 Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt 1.3.1.1 Khái niệm “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” Ngôn ngữ coi công cụ giao tiếp quan trọng người Cũng phân chia phong cách chức ngôn ngữ, nhà khoa học không quên chức Bởi mà phong cách ngôn ngữ sinh hoạt phong cách nhà nghiên cứu đề cập tới Có thể nói, phong cách ngôn ngữ sinh hoạt phong cách ngôn ngữ sử dụng rộng rãi phổ biến Để xem xét phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, xét ngữ liệu đây: Câu chuyện tâm đôi bạn thân công viên X Qỉíịuụễn Cĩhì dhu Tỗiền 2ỌCị - QLạữ tìún ạt -HS: Thực đọc ngữ nghệ thuật ngôn ngữ ychởá luận tốt nt/Aiêp chủ yếu dùng tác phẩm văn chương, không Nội dung có chức thông tinHoạt động giáo viên bảnmãn cần đạt mà thỏa nhu cầu trên? Văn ngôn ngữ thẩm mỹ người Nó gợi hình hơn? ngôn ngữ tổ chức xếp, lựa chọn tinh luyện khoa học từ “sâu” độ sâu có khoảng cách từ mặt ao đến đen vật Trong thẩm mỹ động Khác nhau: Trong văn đáy ao m “Sâu” có nghĩa từ ngôn ngữ thông thường đạt giá trị nghệ thuật Hoạt động học sinh văn nghệ thuật từ “sâu” có nghĩa trạng thái diễn tâm hồn, 2: nội tâm thầm kín - HS: Ngôn ngữ văn người Từ “sâu” dùng thuộc ngôn ngữ nghệ theo nghĩa chuyển, nghĩa phái sinh đọc sinh Ghi nhớ thực hành GV: Yêu cầu học ghi nhớ CH: Như vậy, hai văn trên, ngôn ngữ văn nghệ thuật gợi hình Luyện tập GV:Đưa ngữ liệu gợi cảm việc thông báo gợi cảm “Ôi cánh đồng chảy máu xúc cho người Qua quê em có nhận xét chức ngôn ngữ nghệ thuật? Dây thép gai đâm nát trời -HS: Ngôn ngữ nghệ thuật chức thông tin mang chức đặc biệt chiều” chức thẩm mĩ khơi gợi cảm xúc, hình tượng người đọc người nghe *Kết luận: Như vậy, ngôn Qỉíịuụễn (7/í/ ^ĩhỉrĩhu &ítu 'Jôìền Qỉíịuụễn 'ẽĩôiềii 2Ọ Cị - Qlạữoủn oàn - QíLạữ thuật, sử dụng tác phẩm văn chương, ychởá luận tốt nt/Aiêp “Đất nước” Nguyễn Đình Thi Câu thơ có ngôn ngữ gợi cảm, gợi hình thể qua từ ngữ: “đồng quê”, “chảy máu”, “đâm nát” hình ảnh ẩn dụ cho người Việt Nam bị thực dân Pháp đàn áp dã man Thể cảm xúc xót xa người viết (ôi) chết chóc thảm hại người dân, đồng thời tố cáo thực dân tàn bạo, dã man -HS: CH: Em lấy ví dụ ngôn ngữ nghệ thuật sử dụng phong cách ngôn ngữ sinh hoạt phong cách ngôn ngữ luận? Trong ngôn ngữ sinh hoạt để khen người đẹp nói đẹp, cô đẹp Nhưng nhiều người nói lại nói cách bóng bẩy, trau chuốt gợi sắc thái cảm xúc nhấn mạnh: đẹp mê hồn, đẹp Qỉíịuụễn (7/í/ rĩhu 'ẽĩôiềii - QíLạữ oủn D Củng cố, dặn dò sắc nước hương trời ychởá luận tốt nt/Aiêp - Củng cố: GV nhắc lại Trong phong cách ngôn ngữ nội luận VD: “Lời kêu gọi Họctâm sinh nhận dạng, đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật dung trọng toàn phân quốc tích kháng chiến”(Hồ Đ3: B Phương pháp, phương thực Chí tiện Minh) hay “Hịch Hệ thống lại nội - dung hệ thuật tướng sĩ”( Trần Quốc Tuấn): Dặn dò: em nhà Phương pháp “Ta căm tức không xả thịt, lột da, nuốt gan, uống xem lại chuẩn Giáo viên tổ chức dạy học theo cách kết hợp hình thức trao đổi, thảo máu ” bị tiết luận, đặt câu hỏi “Phong cách ngôn ngữ Phương tiện nghệ2.thuật” Giáo viên: Sử dụng SGK, sách giáo viên, giáo án, tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học * Lời vào bài: Giờ trước em tìm hiểu ngôn ngữ nghệ thuật đặc điểm Bài học hôm này, tìm hiểu phong cách ngôn ngữ nghệ thuật đặc trưng Tiết Phong cách ngôn ngư nghệ thuật A MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU VBl.Khái niệm sen: Mục đích: Giúp học sinh: “Sen loài mọc nước, - Về kiến thức: Nắm đặc trưng phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Qỉíịuụễn Qỉíịuụễn ^ĩhỉ ^ĩhỉ &ítu &ítu 'Jôìền 'Tôiền 2ỌCị 2ỌCị Qlạữ Qlạữ tìún tìún tính hình tượng? Tính hình tượng phong ychởá luận tốt nt/Aiêp cách ngôn ngữ nghệ thuật khái niệm để cách diễn đạt Nội dung cần đat to, Hoạtcụđộng giáo Hoạt động học sinh thể hàm súc, viên sinh động, gợi cảm văn cảnh hoa màu hồng định trắng, nhụy vàng, màu xanh, tròn, *Biểu tính hình tượng -HS: hạt dùng Từ để ăn”.ngữ “chấp chới” -GV:Để tạo tính hình tượng mang tính hình tượng diễn tả nhà văn, nhà thơ sử cảm xúc dáng bay (Từ điển tiếng Việt 2004) dụng từ ngữ, yếu tố ngữ chim, “chấp chới” VB2: Bài ca dao sen âm có khả gợi hành động bay không cao hẳn, (SGK) từ láy (xanh xanh, chấp chới, không thấp hẳn, có sập sè ) Từ ghép có sắc thái HS: Văn cho ta hiểu hoá ( cong tớn,CH: thẳngHaiđơ,văn đều- viết biết đặc điểm nơi sống, thẳng tuột công dụng sen Văn VD: “Mùa xuân chim én thông qua việc sử dụng tính từ màu sắc kết hợp với danh từ phận sen, hình dung Rộn đồng trời chiêm xanh” chấp chới rõ nét hình ảnh hoa sen (Tố Hữu) Đồng thời, thấy -CH: Em có nhận xét từ vẻ đẹp phẩm chất bên bên sen “Gần bùn mà chẳng hôi “chấp chới ”1 mùi bùn” Khi ngôn ngữ ca dao có tính hình tượng *Khái niệm CH: Vậy qua phân tích Qlạuụln, Qỉíịuụễn ^ĩlrỉ Q'hu (7/í/ 'Jôìền rĩhu 'ẽĩôiềii -HS:Thảo luận phát biểu: ngữ 2ỌCị - Odạữ.oủn oủn - QíLạữ lưỡng lự, phân vân, hai cánh bay không mạnh, không nhẹ mang nét có tâm trạng VD: Từ ghép sắc thái hoá: “Cô nàng có mái tóc cong tớn ” -GV: Ngoài để tạo tính hình tượng ngôn ngữ, người nghệ sĩ thường dùng nhiều biện pháp tu từ như: ẩn dụ, so sánh, hoán dụ, (Ngữ liệu SGK tr.99), nói quá, nói giảm, nói tránh, điệp từ đơn lẻ, kết hợp với -CH: Em cho biết ca dao sen tác giả dân -HS gian : Tác giả dân gian sử sử dụng biện pháp dụng biện pháp nghệ thuật như: nghệ thuật nào? So sánh “gì đẹp sen” Ẩn dụ: thông qua vẻ đẹp, phẩm chất sen để nói phẩm chất vẻ đẹp cao quý người hoàn “Bánh trôi nước” (Hồ ychởá luận luận tốt tốt nt/Aiêp nt/Aiêp xuân - HS: Bài thơ có hai tần nghĩa ychởá Hương) có tầng nghĩa Nghĩa trực tiếp bánh nào? Nội dung cần đạt trôi Nghĩa gián tiếp: Chỉ thân Hoạtphận, động giáo viêncủa người Hoạt động học sinh phẩm chất cảnh môi trường phụ nữ Biện pháp nghệ thuật điệp từ: Kết luận: Ngôn ngữ nghệ thuật -HS: Tính truyền cảm khả có tính đa nghĩa, ngôn ngữ ngôn ngữ làm cho trắng người Biện pháp nghệ thuật đổi gợi nhiều tầng nghĩa Tính đọc người nghe đồng cảm với vần: Hình ảnh xanh, đa nghĩa có quan hệ mật thiết người viết có tình nhụy vàng giao hoán cho với tính hàm súc cảm, hành động người viết câu mong muốn Tính truyền cảm Biện pháp tương phản: GV: Tác phẩm nghệ thuật thể tình cảm, cảm xúc người nghệ GV: sĩ chuyển tình cảm,Như cảm vậy, thông qua ngữ, hình ảnh biện pháp xúc đến người đọc, từ người từ ngôn ngữ tác phẩm nghe khiến người đọc tu người nghe vui, buồn, đồng nghệ cảm,thuật chất liệu để tạo nênthế tính hình tượng tác giả Vậy em hiểu tính truyền cảm? GV: Như kết tất yếu tính hình tượng, ngôn ngữ - HS: nghệ thuật có tính đa nghĩa Thực chất tính đa Vậy em hiểu tính đa nghĩa tính nhiều nghĩa Một yếu tố ngữ âm hiểu theo nhiều nghĩa GV đưa ngữ liệu: Bài thơ 'ẽĩôiềii \Jhìrĩhu T/ííí 'Tôiền Qỉíịuụễn (7/í/ 2Ọ Cị - QíLạữ - Qlạữoủn oàn *Ngữ liệu: GV đưa ngữ liệu VB1: Ngôn ngữ sinh hoạt: “Bà khổ lắm!” VB2: Ngôn ngữ nghệ thuật: “Đau đớn thay thân phận đàn bà -HS: Thảo luận trả lời: Văn Lời bạc mệnh lời thuộc ngôn ngữ sinh chung” hoạt, văn hai thuộc ngôn ngữ nghệ thuật Nếu văn (Nguyễn Du) gợi cảm xúc cho người đọc nỗi khổ “bà ấy” CH: Em có nhận xét người đọc thấy thương “bà ngôn ngữ sử dụng hai ấy” Thì văn văn trên? Văn gợi không thấy hình ảnh cảm xúc hơn? người đàn bà mà thông qua từ ngữ giàu hình ảnh “Thân phận đàn bà”, từ ngữ cảm thán “thay” thấy thân phận người phụ nữ tài hoa bạc mệnh cảm nhận thái độ xót thương tác giả nhân vật, khiến uyẻn ychởá ychởá luận tốt tốt nt/Aiêp nt/Aiêp Lưu Nội dung Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động độngcủa củagiáo giáo viên viên Hoạt động học sinh cần đạt N cách ngôn phong truyền GV: sắc thu, Đều cảm, thu khác nhà Tính thơ cátrào thể Emphúng hoá người đọc đồng cảm với tác phong cách ngôn ội ngữ sinh ngữ nghệ Trong nhung so sánh đó, ngôn Tính để thấy ngữ hình tượng thơ hoạt thuật Nguyễn khác trung nhauKhuyên, đó?bản Túcảm Xương, Vì tính Lưu ý:đặc Phân biệt tính xúc hình Hồ Xuân tượng Hương cảm: đặc Tính lại thù khác tính truyền cảm GV: phong Em cách ngôn rangữ nghệ khác xúc diễn tảhãy cảm xúcngôn mang tính Cách sử dụng ngữ thuật đó? mànhiên phong cáchsự ngôn thể cảnh vật, chấthiện tự vật, người -HS: Ngôn ngữ thơ Nguyễn ngữ khác khôngthể cóhiện người Tuy tính Khuyến thâm trầm hóm hỉnh Còn người tính truyền cảm, nhiên , ba đặc ngôn đầy chất triết lí cá hoá nói,thểngười viết trưng sử dụng tồn diễn tại, tả ngữ không cảmphối xúc Hoạt dẫn với phong cách mà có tác -dụng động hợp HS: Khi miêu tả Thúy Vân CH: miêu tả Thuý VânNgôn ngữ thơ Hồ Xuân nghệ thuật truyềnngừ tình cảm tác giả tác giả sử dụng ngôn ngữ trực 2: Hướng ngôn Thuý Kiều, tác giả sử dụng Hương: - HS: độc đáo, dị kì biết cho người đọc Tính truyền tiếp, tả toàn diện miêu từ ngữ để sử dụng khai thác từ cảm làm cho ngôn ngữ tho tả Thuý Kiều tác giả tả gián III.học Luyện tập tượng thanh, tượng hình “lắt giàu hình ảnh tiếp tập trung chủ yếu vào léo” cách nói lái, chơi sinh thực hình ảnh đôi mắt Nguyễn Du chữ tài tình *Bài 1: Giáo viên đưa yêu cầu cá thể hoá hình ảnh * Khái niệm: CH: Em so sánh phong Thuý Vân Thuý Kiều - Cá thể vẻ riêng nét riêng; cách ngôn ngữ sinh hoạt ngữ thơ Tú Xương giản Ngôn hoá : làm cho dị,dụhồn nhiên mà sắc cạnh ng Ngoài chức Giao tiếp -HS: Tínhhiệncáđọc hoá lànăng vẻ - HS:Thực ch thông tin riêng, nét riêng ức dấu ấn phongcòn *Ghi nhớ riêng cách chức -HS: nă Tính cụ thể, thẩm tính cách sửmỹdụng -GV:GV ngữphần liệu: Bài tập nhà Em đưa đọc ghi nhớ ng văn cảm ngữ xúc, Tính hình (SGK 102) ngôn (SGK101) CH: Em hiểu tính cá GV kếtthể luận: hoá ? Trong đoạn thơ, ba nhà thơ Như phong cách viết ngôn mùa ngữ thu BT2: Gv đưa ngữ liệu Biểu trưng tính cá nghệ* thuật đặc nhung cóhiện nhà thơ lại lựa Qtạuụln &ítu 'Jôìền Qỉíịuụễn \Jhì T/ííí 'Tôiền Qỉíịuụễn ^ĩhỉ^ĩhỉ &ítu 'Jôìền (7/í/ rĩhu 'ẽĩôiềii 2Ọ Qlạữ oàn 2Ọ CịCị 2Ọ Cị Qlạữ Qlạữ oàn oủn oàn QíLạữ Bài thơ : “ Bánh trôi nước” (Hồ Xuân Hương) ychởá luận tốt nt/Aiêp CH: Em tính hình -HS : Thảo luận trả lời tượng , tính truyền cảm, tính +Tính hình tượng :Tác giả sử cá thể hoá? dụng hình ảnh ẩn dụ “Bánh trôi” để số phận, phẩm chất người phụ nữ + Tính truyền cảm: Qua việc sử dụng từ ngữ có sức gợi hình gợi cảm: “Thân em”, “bảy nổi”, “rắn nát”, “tấm lòng son” người đọc cảm nhận thân phận nhỏ bé người phụ nữ đồng cảm với thái độ xót thương tác giả +Tính cá thể hoá: Tác giả sử dụng hình ảnh ẩn dụ “Bánh trôi” để người phụ nữ *Bài tập l(SGK-lOl) GV hướng dẫn học sinh nhà làm: em xem lại đặc trưng Qỉíịuụễn (7/í/ rĩhu 'ẽĩôiềii - QíLạữ oủn nh *Củng cố - Nắm đặc trưng phong cách ngôn ngữ nghệ thuật *Dặn dò: ychởá luận tốt nt/Aiêp CHƯƠNG THỰC NGHIỆM Thực nghiệm khâu thiếu trình nghiên cứu đề tài Bởi vậy, để nêu đề xuất, tập trung trình bày trình tổ chức thực nghiệm kết thu sau trình Căn vào lượng thời gian nghiên cứu đề tài vào thời gian dạy học nội dung nghiên cứu từ thực tế trường phổ thông nên việc thực nghiệm đề tài giới hạn phạm vi hẹp Theo cách hiểu thông thường, “thực nghiệm” vận dụng vấn đề nghiên cứu phương diện lý thuyết thực tế dạy học để đánh giá nội dung dạy học nhận thức học sinh VI vậy, kết thực nghiệm sở góp phần điều chỉnh nội dung lý thuyết dạy học tiếng Việt cho học sinh THPT 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm Thực nghiệm trình đưa nội dung nghiên cứu vào ứng dụng thực tế nhằm đánh giá nội dung dạy học xác định rõ vai trò, tầm quan trọng việc dạy phong cách chức ngôn ngữ trình học sinh học văn Đó sở để tìm hướng dạy học thích hợp cho nội dung Để tổ chức thực nghiệm, tuân thủ theo yêu cầu chung thực nghiệm sư phạm, đồng thời có ý đến đặc trưng riêng vấn đề 'Tôiền Qỉíịuụễn \Jhì T/ííí &ítu 'Jôìền 2ỌCị - Qlạữ tìún ychởá luận tốt nt/Aiêp Xuất phát từ nhiệm vụ nghiên cứu, trình thực nghiệm thuận lợi, đạt yêu cầu mục đích đề ra, tiến hành thực nghiệm đối tượng sau: Gắn với nội dung dạy học tiến hành dạy học theo phân phối chương trình, đối tượng thực nghiệm học sinh lớp 10 Về giáo viên thực nghiệm: trực tiếp giảng dạy có giáo viên dự giờ, đồng thời chọn giáo viên có lực chuyên môn từ trung bình trở lên, có ý thức trách nhiệm dạy học, có thâm niên công tác, nhằm thu thập ý kiến, thông tin tình hình dạy nội dung này, để từ điều chỉnh nội dung tổ chức thực nghiệm cho phù hợp Về địa bàn thực nghiệm: Để thuận lợi cho việc đánh giá thực nghiệm, tổ chức trình thực nghiệm tỉnh Vĩnh Phúc Hải Dương 3.3 Kê hoạch thực nghiệm Thời gian tiến hành học kì I học kì II năm học 2006 - 2007 Qỉíịuụễn \Jhì 7/ííí 'Tôiền 2ỌCị - Qlạữ tìún ychởá luận tốt nt/Aiêp Học sinh có hứng thú tìm hiểu hai phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Bởi vậy, việc nhận biết tri thức tuơng đối thuận lợi, nên phần lớn em nắm nội dung lí thuyết Có hứng thú nội dung học tập Nhiều em hăng hái tham gia xây dựng bài, học sôi giáo viên tổ chức thực hành Điều khẳng định nội dung dạy học phù hợp với nhận thức em nên em nhiệt tình học tập Về khả vận dụng học sinh: Nhìn chung học sinh tiếp nhận tương đối đầy đủ vấn đề tri thức Biết vận dụng tri thức vào trình thực hành Ngoài ra, kiểm tra học sinh em biết phân tích ngôn ngữ sử dụng ngôn ngữ phong cách hay Tuy nhiên, việc vận dụng có mức độ khác nhau: có em vận dụng tốt, có em lúng túng có em chưa thực biết vận dụng vào tập Về trình độ học sinh nội dung này: Cùng với việc đánh giá nhận thức học sinh tiếp thu lý thuyết tập thực hành, thông qua kiểm tra em để đánh giá chất lượng học sinh Thông qua kiểm tra đó, nhận thấy: nhìn chung hầu hết em tham gia thực nghiệm làm bài, nắm vấn đề lý thuyết Nhận xét chung chất lượng học tập học sinh qua kết kiểm thực nghiệm Qỉíịuụễn ^ĩhỉ &ítu 'Jôìền 2ỌCị - Qlạữ tìún ychởá luận tốt nt/Aiêp Mặc dù phạm vi thực nghiệm nội dung thực nghiệm không nhiều Thời gian thực nghiệm triển khai nhanh chóng, song qua thực nghiệm, có cở sở để hiểu thêm nhiều điều trình dạy học trường THPT Cũng thông qua thực nghiệm, tìm kinh nghiệm thiết thực, phục vụ cho việc dạy tiếng Việt trường phổ thông Tóm lại, thông qua việc tổ chức thực nghiệm, nhận thấy việc tổ chức dạy học phải thực có dam mê tìm tòi sáng tạo tổ chức nội dung dạy học cho học sinh Cũng giống dạy học giảng văn hay làm văn, dạy tiếng Việt hay hơn, bớt nhàm chán giáo viên Qỉíịuụễn ^ĩhỉ &ítu 'Jôìền 2ỌCị - Qlạữ tìún ychởá luận tốt nt/Aiêp PHÂN 3: KẾT LUẬN Giao tiếp hoạt động quan trọng người Nó hoạt động để người hiểu nhau, trao đổi thông tin, giải trí, phát triển trí tuệ Công cụ hữu hiệu thuận tiện để người giao tiếp với ngôn ngữ Nắm ngôn ngữ nắm phuong thức để tiến tới chinh phục đỉnh cao trí tuệ Trong hoạt động giao tiếp người tạo câu đúng, mà phải tạo lời nói hay, phong cách có sức thuyết phục với người nghe Muốn làm vậy, người ta không ý đến việc sử dụng phong cách ngôn ngữ cho phù hợp, đạt hiệu Nói đến phong cách ngôn ngữ, tức nói đến lựa chọn, sử dụng từ ngữ lời nói phù họp với hoàn cảnh, đối tượng, mục đính giao tiếp Đây yếu tố quan trọng giao tiếp Trong năm vừa qua, nhiều công trình nghiên cứu phong cách học đời Sự tiếp thu thành tựu chung việc nghiên cứu phong cách học năm gần thể lí giải vấn đề cụ thể phong cách học Mặt khác việc ý đến phong cách chức ngôn ngữ đưa chúng vào sử dụng lúc, chỗ cần thiết Tuy vậy, việc nghiên cứu tổ chức dạy học phong cách chức ngôn ngữ công trình phổ thông vấn đề mẻ đòi hỏi khai thác, khám phá, tìm hiểu Thông qua việc tìm hiểu chất hai phong cách chức ngôn ngữ tổ chức dạy học thực nghiệm nội dung lớp 10, cho rằng: nội dung cần thiết Là co sở để em sử dụng ngôn ngữ lĩnh vực giao viên tiếp chuẩn xác nhằm đạt hiệu giao tiếp cao Cũng mà nay, phong cách Qỉíịuụễn ^ĩhỉ &ítu 'Jôìền 2ỌCị - Qlạữ tìún [...]... đưa vào chương trình ngữ văn 10 THPT Tuy nhiên, để làm rõ các đặc điểm cơ bản của phong cách ngôn ngữ chức năng, và phân biệt được phong cách ngôn ngữ nghệ thuật và phong cách ngôn ngữ phi nghệ thuật, giúp học sinh không chỉ hiểu mà còn vận dụng chúng vào giao tiếp, và quá trình học giảng văn thì chương trình Ngữ văn 10 chỉ tập trung vào hai phong cách ngôn ngữ chức năng là phong cách ngôn ngữ sinh... người giữa cuộc đời trôi nổi Như vậy, Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (ngôn ngữ văn chương, ngôn ngữ văn học) là phong cách ngôn ngữ được dùng trong các văn bản thuộc lĩnh vực văn chương (văn xuôi nghệ thuật, thơ, kịch ) Giữa phong cách ngôn ngữ nghệ thuật và phong cách ngôn ngữ phi nghệ thuật có sự khác nhau ở những phương diện sau: Thứ nhất là về hệ thống tín hiệu: Nếu ngôn ngữ phi nghệ thuật là hệ... đạt Phần Phong cách học được trình bày trong chương II với tên gọi Phong cách học tiếng Việt” gồm các nội dung: Bài 5: Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt (1 tiết) Bài 6: Phong cách ngôn ngữ gọt giũa (1 tiết) Qỉíịuụễn ^ĩhỉ<u &ítu'Jôiền 'Jôìền Qỉíịuụễn 77/i/ 2ỌCị 2Ọlị - -Q(jạữ Qlạữ iMĨtr tìún ychởá luận tốt nt/Aiêp Với SGK Ngữ văn hiện nay, theo chương trình đổi mới 2006 - 2007 phần phong cách học được... năng là phong cách ngôn ngữ sinh hoạt và phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Hai phong cách này được trình bày trong bốn tiết, mỗi phong cách thực hiện trong 2 tiết nên số lượng nội dung, kiến thức tăng và trình bày cụ thể hơn Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt được đưa vào chương trình học kỳ I (tiết 36 và tiết 42), phong cách ngôn ngữ nghệ thuật được trình bày trong học kì II (tiết 83 và 84) Dưới đây chúng... ru/Aiêp CHƯƠNG 2 nhờ cách lựa chọn và tổ chức Sự cụ thể hoá nghệ thuật được thực hiện phương TỔ tiện CHỨC ngôn ngữ VàHỌC sự cụCÁC thể hoá nghệ thuật cònCHỨC có thểNĂNG đạt được bằng DẠY PHONG CÁCH NGÔNthức NGỮ CHƯƠNG THPT một phương đặcTRONG biệt khác Đó là “SựTRÌNH dẫn dắtNGỮ bằngVÃN động 10 từ”, tức là cách nhà văn gọi tên từng động tác cụ thể để tạo sự tưởng tượng của người đọc Ngoài ra sự cụ thể hoá ngôn. .. là trung tâm tổ chức của tác phẩm nghệ thuật Như vậy, tính cấu trúc của ngôn ngữ nghệ thuật là thể hiện ở sự gắn bó trong một hệ thống của các yếu tố trong ngôn ngữ b) Tính hình tượng Bên cạnh tính cấu trúc trong ngôn ngữ, ngôn ngữ nghệ thuật còn có tính hình tượng Tính hình tượng là đặc trưng cơ bản của phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Trong ngôn ngữ học, đặc biệt là trong phong cách học, tính hình... ngôn ngữ nghệ thuật đến từng chi tiết tinh tế, chi li đến chứckhông năng ngôn ngữ trong từng2.1 đường nétPhong tỉ mỉ, cách sinh động chỉ hạn chếđược trongtrình việc bày sử dụng từ SGK ngữ, Việtmở rộng ra hình thức độc thoại, đối thoại, các hình thức diễn kết cấu tiếng mà còn đạt, tường thuật, biện cách luận, chức trữ tình Trước đây,miêu các tả, phong năng ngôn ngữ không được dạy trong chương trình. .. Còn trong ngôn ngữ nghệ thuật thì chức năng thẩm mĩ xuất hiện ở bình diện thứ nhất, ngoài ra nó còn có chức năng thông báo, chức năng trao đổi và chức năng tác động Thứ ba là vê tính hệ thống : Cả ngôn ngữ nghệ thuật và ngôn ngữ phi nghệ thuật đều có tính hệ thống Song tính hệ thống ở mỗi kiểu phong cách ngôn ngữ lại khác nhau Trong ngôn ngữ nghệ thuật, tính hệ thống thể hiện ở chỗ chức năng thẩm mỹ... 2 giáo án tương ứng với bốn tiết học phong cách chức năng ngôn ngữ này 2.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm 2.2.1 Giáo án 1: Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt (2 tiết) Tiết 1 Ngôn ngữ sinh hoạt A Mục đích - yêu cầu Qỉíịuụễn 27hi ^ĩhu 'Tôìền 2ỌCị - Qlạữ tìún ái niệm ychởá ychởá luận luận tốt tốt nt/Aiêp nt/Aiêp - Học sinh nhận dạng các đặc điểm về ngôn ngữ của phong cách ngôn ngữ sinh hoạt B Phương pháp, phương... trung tâm của ngôn ngữ dân tộc Vai trò của nó trong sự phát triển của ngôn ngữ dân tộc to lớn đến mức chính ngôn ngữ dân tộc luôn luôn gắn với tên tuổi của các nhà văn lớn 13.2.2 Đặc trưng của phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Như vậy, thông qua những sự khác biệt giữa ngôn ngữ nghệ thuật và ngôn ngữ phi nghệ thuật, chúng ta có cơ sở để xác định những đặc trưng của ngôn ngữ nghệ thuật Ngôn ngữ nghệ thuật ... hai phong cách lớn phong cách ngữ phong cách văn học Phong cách văn học lại bao gồm: phong cách thư từ; phong cách ngôn ngữ hành chính; phong cách ngôn ngữ luận; phong cách ngôn ngữ khoa học; phong. .. có phong cách ngôn ngữ sau: phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, phong cách ngôn ngữ khoa học, phong cách ngôn ngữ luận, phong cách ngôn ngữ hành công vụ, phong cách ngôn ngữ báo, phong cách ngôn ngữ. .. thành năm phong cách nhỏ: Phong cách văn học chia ra: Phong cách ngôn ngữ thư từ; Phong cách ngôn ngữ khoa học; Phong cách ngôn ngữ hành chính; Phong cách ngôn ngữ luận; Phong cách ngôn ngữ nghệ