21 PHẦN MỞ ĐẨU xếp loại học lực yếu, cao Nhiều HS ý thức, động học tập chọn tài yếu Tình trạng học sinh bỏ học doLý họcdo yếu đề Nguồn lực người vấn đề định phát triển thịnh Từ quốc sở lýgia luậnĐểvàcóthực lực đây,lao bảnđộng thânđạt mộtcảcán vượng mộttiễn nguồn số lượng lý chất lượng vai trò cúa GD&ĐT đặt lên vị trí hàng đầu.ra quản trường THCS huyện; băn khoăn, trăn trở tìm biện pháp hữu hiệu đẻ nâng cao chất lượng dạy học cho giáo viên Đây Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X khăng định: “Ưu tiên vấn đề quan tâm, lo lắng cấp lãnh đạo hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội CBGV, HS nhân dân địa bàn huyện Châu Thành Vì vậy, chọn vấn dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đề: “ Một sổ biện pháp quản lí hoạt động dạy học trường THCS tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc huyện Châu Thành, tỉnh Hậu Giang” Làm đề tài luận văn tốt nghiệp thạc lập suy nghĩ học sinh, sinh viên” [13] sỹ Quản lý Giáo dục, với hy vọng góp phần vào việc xây Đạicác hộibiện đại pháp biếu toàn lần thứ X tiếp tục đề học mục tiêu phát dựng quảnquốc lý nhằm nâng cao Đảng chất lượng dạy trường triển trongThành, mục tiêu trực tiếp là: “Sớm đưa nước ta khỏi tình trạng THCSKT-XH, huyện Châu tỉnh Hậu Giang Mục đích Đe nghiên cứu tiêu GD công nghệ đóng vai trò kém2.phát triển” đạt mục định “GD-ĐT thực quốc sách hàng đầu”.và [13]thực trạng công tác quản lí hoạt Trên cơsựsởlà nghiên cứu lí luận động dạy cao họcchất lượng hiệu trưởng mộtchất số trường THCS địa đến bàn, luậnlàvăn đề Nâng giáo dục, lượng dạy họctrên từ xưa nhiệm xuất số biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường vụ quan trọng nhất, thường xuyên nhất, sợi đỏ xuyên suốt toàn THCS nhằm cao chất lượng huyện Thành, tỉnh Hậu trình dạy học nâng nói riêng trìnhgiáo phátdục triển nhàChâu trường nói chung Sự Giang giai đoạn tồn hay phát triển nghiệp giáo dục chất lượng dạy học- giáo Khách thể đối tượng nghiên cúu dục định Vì cần đổi quản lý giáo dục, quản lý nhà trường để 3.1 Khách nghiên cứu nâng cao chất lượng dạy học Quá THCS trình quản lí hoạt động dạytrong học ởnhững trường THCS giai Giáo dục huyện Châu Thành năm qua thu nhữnghiện đoạn thành nay.tích đáng kể dạy học, đứng trước thay đổi lớn hệ đội ngũ giáo viên, thay đổi, cải cách chương trình nghiên làm3.2 choĐoi tượng giáo viên vàcứu học sinh gặp nhiều khó khăn, vấn đề thay đổi nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy; vấn đề phân ban pháp đối quảnvới lí đa hoạtsốđộng dạyHS họcTrong cácnhững trườngnăm THCS Châu Biện khó khăn GV quahuyện chất lượng dạy học Hậu trường Thành-tỉnh Giang THCS Huyện Châu Thành thu số kết Giả thuyết Khoa họccòn nhiều mặt hạn chế Đặc biệt tỷ lệ HS xếp loại đáng4 khích lệ, nhung học lực giỏi thấp so với mặt chung Tỉnh Hậu Giang Học sinh Nếu hiệu trưởng trường THCS huyện Châu Thành, tỉnh Hậu Giang có biện pháp quản lí hoạt động dạy học khoa học phù hợp với thực tiễn địa phương chất lượng giáo dục trường THCS huyện Châu Thành tỉnh Hậu Giang nâng lên Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1/ Nghiên cứu sở lí luận công tác quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS 5.2/ Xác định thực trạng quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS huyện Châu Thành, tỉnh Hậu Giang 5.3/ Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS huyện Châu Thành, tỉnh Hậu Giang nham nâng cao chất lượng giáo dục PHẠM VI NGHIÊN cứu 6.1/ Giói hạn đối tượng nghiên cúu Trong khuôn khố luận văn, tập trung nghiên cứu công tác quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng số trường THCS thuộc huyện Châu Thành, tỉnh Hậu Giang nhằm nâng cao chất lượng dạy học 6.2/ Giói hạn địa bàn nghiên cứu Đe tài triển khai 07 trường THCS địa bàn huyện Châu Thành, tỉnh Hậu Giang, bao gồm trường THCS: -Nam Kỳ Khởi Nghĩa, Phú Hữu, Phú Tân, Ngô Hữu Hạnh, Nguyễn Văn Quy, Đông Phước A, Đông Đối tượng khảo sát là: +Các lãnh đạo chuyên viên phòng Giáo dục & Đào tạo Châu Thành +ĐỘĨ ngũ hiệu trưởng 07 trường THCS nêu +ĐỘĨ ngũ giáo viên 07 trường nêu Phuơng pháp nghiên cúu Phú - Phương pháp điều tra; - Phương pháp đàm thoại, vấn (lấy ý kiến GV, HS nhà quản lý giáo dục thông qua trao đổi trực tiếp) - Phương pháp tổng kết kinh nghiêm giáo dục, kinh nghiêm dạy học - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục, sản phấm hoạt động dạy học 7.3 Nhóm phương pháp thong kê toán học - Phương pháp thống kê (căn số liệu hàng năm trường ) - Phương pháp xử lý số liệu, tư liệu thu thập Nhũng đóng góp luân văn 8.1 Đóng góp mặt lý luận: Xác định thực trạng việc quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS (hiện chưa có công trình nghiên cứu vấn đề huyện Châu Thành Tỉnh Hậu Giang) 8.2 Đóng góp mặt thực tiên: Đe xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng phù hợp với yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đặc điểm tình hình phát triển giáo dục địa phương Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị tài liệu tham khảo, luận văn chia thành chương : Chương I Cơ sở lý luận đề tài Chương II Cơ sở thực tiễn đề tài Chương I Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐÈ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trên giói quốc gia nào, không dân tộc lại không quan tâm đến phát triển giáo dục Triết học cổ Hy Lạp: “ Dạy học chất đầy vào thùng rỗng mà làm bìmg sáng lên lửa ” Từ thời cổ đại, Khổng Tử (551-479 TCN), triết gia tiếng, nhà giáo dục lỗi lạc Trung Quốc cho rằng: đất nirức muốn phồn vinh, yên bình người quản lý cần trọng đến yếu tố: Thứ (dân đông); Phú (dân giàu); Giáo (dân giáo dục) ông cho giáo dục cần thiết cho người ( hữu giáo vô loại) Từ cuối kỷ XIV vấn đề dạy học quản lý dạy học nhiều nhà giáo dục quan tâm, bật thời kỳ' là: Cômenxki (1592-1670), ông đưa quan diêm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên, theo ông trình dạy học đê truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật, tượng học sinh tự quan sát, tự suy nghĩa mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người ta chấp nhận bất kỳ' điều ông nêu số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn là: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tự giác tích cực học sinh; nguyên tắc hệ thống hên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc giảng dạy theo khả tiếp thu học sinh (vừa sức); dạy học phải thiết thực; dạy học theo nguyên tắc cá biệt Các nhà lý luận quản lý quốc tế như: Frederich Wiliam Taylor (18561915), Mỹ; Henri Fayol (1841- 1925), Pháp; Max Weber (1864- 1920), Đức khắng định: Quản lý khoa học đồng thời nghệ thuật thúc đẩy phát triển xã hội Các quan điểm giáo dục: Quan điếm hiệu quả: Là quan điếm quản lý giáo dục đời vào thập niên kỷ XX, xuất phát từ việc áp dụng tư tưởng kinh tế quản lý giáo dục Theo quan điểm hiệu quả, quản lý giáo dục phải thực cho hiệu số đầu đầu vào hệ thống giáo dục phải đạt cực đại Quan điểm kết quả: Ra đời vào đầu năm 20 kỷ XX Cơ sở tư tưởng quan diêm khoa học tâm lý sư phạm Quan điểm kết ý đến việc đạt mục tiêu giáo dục nhiều ý đến hiệu kinh tế Quan điểm đáp ứng: Ra đời vào năm 60 kỷ XX Cơ sở tư tưởng quan điểm khía cạnh trị giáo dục Quản lý giáo dục phải hướng tới việc làm cho hệ thống giáo dục phục vụ, đáp ứng đòi hỏi phát triển đất nước, phát triển xã hội Quan điểm phù hợp: Ra đời vào năm 70 kỷ XX Cơ sở tư tưởng quan điếm vấn đề văn hóa Quản lý giáo dục phải đạt mục tiêu phát triển giáo dục điều kiện bảo tồn phát huy truyền thống, sắc văn hóa dân tộc Trong nước nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục có nhiều công trình nghiên cứu quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học: Tác giả Nguyễn Ngọc Hợi, Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành nghiên cứu “Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nghiệp vụ giáo viên” khắng định: “Tùy theo bậc học, tìmg nội dung hoạt động chuyên môn giáo viên có yêu cầu biện pháp khác nhằm góp phần xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục”.[36], [37] Tác giả Trần Kiếm giáo trình “Quản lý giáo dục trường học” (Giáo trình dùng cho học viên cao học Giáo dục học) xác định: “Quản lý hoạt động dạy học trình dạy giáo viên trình học học sinh Đây hai trình thống gắn bó hữu cơ” [26] Nhiều đề tài thạc sỹ khóa trước nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học cấp học, vùng miền khác Tuy đề tài nghiên círu thực trạng đưa biện pháp khác phù hợp với thực tế tìmg cấp học, loại hình trưừng học, tìmg địa phương , thống cần táng cường số biện pháp trọng tâm đế nâng cao chất lượng hoạt động dạy học, là: Nâng cao chất lượng đội ngũ; quản lý tốt hoạt động dạy thầy, hoạt động học trò; đối phương pháp dạy học; đối việc kiểm tra đánh giá; tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học; phối họp chặt chẽ nhà trường- gia đình- xã hội Tuy từ trước đến chưa có đề tài nghiên cứu biện pháp hoạt động dạy học trường THCS Huyện Châu Thành, tỉnh Hậu Giang 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Trường Trung học sở Cấp THCS cấp học giáo dục phố thông, nối tiếp cấp TH có trách nhiệm hoàn thành việc đào tạo tiếp hệ HS qua lớp học trước nhà trường phố thông Điều 58 luật giáo dục nói nhiệm vụ quyền hạn nhà trường điều lệ trường trung học cụ thể hóa Trường trung học có nhiệm vụ quyền hạn sau đây: 1) Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục trung học Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành 2) Tiếp nhận học sinh, vận động học sinh bỏ học đến trường, thực kế hoạch phố cập giáo dục THCS phạm vi cộng đồng theo quy định nhà nước 3) Quản lý giáo viên, nhân viên học sinh 4) Quản lý, sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị tài theo quy định pháp luật 5) Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức cá nhân cộng đồng thực hoạt động giáo dục 6) Tổ chức giáo viên, nhân viên học sinh tham gia hoạt động xã hội phạm vi cộng đồng 7) Thực nhiệm vụ quyền hạn khác theo qui định pháp luật * Cấp THCS cấp học hệ thống giáo dục phổ thông Giáo viên trirừng THCS đào tạo theo chuyên môn để giảng dạy môn học * Tổ chức Đảng sở nhà trường trực thuộc Đảng ủy * Trường THCS đơn vị dự toán cấp [3] 1.2.2 Hoạt động dạy học Theo giáo dục học hoạt động dạy học gồm hai hoạt động: hoạt động dạy thầy hoạt động học HS Hai hoạt động luôn gắn bó mật thiết hữu với nhau, tồn với phát triển 1.2.2.1 Hoạt động dạy : Là tố chức, điều khiển tối ưu trình HS lĩnh hội tri thức, hình thành phát triển nhân cách HS Vai trò chủ đạo hoạt động dạy biểu với ý nghĩa tổ chức điều khiên học tập HS, giúp họ nắm kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ Hoạt động dạy có chức kép truyền đạt thông tin dạy điều khiến hoạt động học Nội dung dạy học theo chương trình quy định, phương pháp nhà trường 1.2.2.2 Hoạt động học: Là trình học sinh tự điều khiển tối ưu chiếm lĩnh khái niệm khoa học, cách hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách Vai trò tự điều khiển hoạt động học thể tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo học sinh tổ chức, điều khiển thầy nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học Khi chiếm lĩnh khái niệm khoa học hoạt động tự lực, sáng tạo, HS đồng thòi đạt ba mục đích phận: Trí dục (nắm vững tri thức khoa học), Phát triên: (tư dĩỉy Hoạt động học có hai chức thống với là: lĩnh hội thông tin tự điều khiển trình chiếm lĩnh khái niệm cách tự giác, tích cực, tự lực Nội dung hoạt động học bao gồm toàn hệ thống khái niệm môn học, phương pháp đặc trưng môn học, khoa học với phưotig pháp nhận thức độc đáo, phương pháp chiếm lĩnh khoa học để biến kiến thức nhân loại thành học vấn thân phương pháp (mô tả, biện thích, vận dụng) [36] Vậy hoạt động dạy học hoạt động sư phạm mang ý nghĩa xã hội Chủ thể hoạt động tiến hành hoạt động khác nhau, đối lập với nhau, mà song song tồn phát triển trình thống Kết học tập HS đánh giá không kết hoạt động học mà kết hoạt động dạy Kết dạy thầy đánh tách rời kết học tập HS 1.2.3 Chat lượng dạy học Giáo dục phổ thông tiến hành nhiều hình thức, hình thức đặc trưng GD phố thông hình thức dạy học Kết trực tiếp QTDH học vấn bao gồm phương pháp nhận thức, hành động lực chuyên biệt người học "Chất lượng dạy học chất lượng người học hay tri thức phổ thông mà người học lĩnh hội Vốn học vấn phổ thông toàn diện vững người chất lượng đích thực dạy học" [23] Khái niệm chất lượng dạy học liên quan mật thiết với khái niệm hiệu dạy học Nói đến hiệu dạy học tức nói đến mục tiêu đạt mức độ nào, đáp ứng kịp thời yêu cầu nhà trường; chi phí tiền của, sức lực thời gian cần thiết mang lại kết cao Chất lượng dạy học nhìn từ góc độ giá trị tăng thêm, cách nhìn muốn nói lên tác động ảnh hưởng nhà trường với người học Chất lượng dạy học đánh giá phát triển yếu tố cấu thành nên QTDH, cho yếu tố tiến sát mục tiêu định thi kết trình 10 cao nhiêu Để thực việc đánh giá, người ta chuyển mục tiêu dạy học sang hệ thống tiêu chí Thông thường người ta dựa ba tiêu chí bản: kiến thức - kĩ - thái độ Chất lượng dạy học trường phố thông đánh giá chủ yếu hai mặt học lực hạnh kiểm người học Đánh giá chất lượng dạy học việc khó khăn phức tạp, cần có quan diêm phương pháp đánh giá khoa học Khi đánh giá chất lượng dạy học phải vào mục tiêu dạy học cấp học, bậc học đối chiếu sản phâm đào tạo với mục tiêu cấp học, bậc học Chất lượng dạy học cao làm phong phú thêm kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị hành vi người học Chất lượng dạy học liên quan chặt chẽ đến yêu cầu KT-XH đất nước Sản phẩm dạy học xem có chất lượng cao đáp ứng tốt mục tiêu giáo dục mà yêu cầu KT-XH đặt giáo dục THCS Nen kinh tế nước ta chuyển đổi cấu chế quản lý Các lĩnh vực đời sống xã hội đối toàn diện sâu sắc đòi hỏi ngành GD phải tạo chất lượng khác trước Trong công đổi mới, ngành học phổ thông triển khai thực chủ trương, biện pháp đối mục tiêu, nội dung, phương pháp, quy trình dạy học cố gắng bước tăng cường điều kiện phương tiện để đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học 1.2.4 Quản lý quản lý hoạt động dạy học 1.2.4.1 Quản lý Quản lí hoạt động lao động tất yếu trình phát triển xã hội loài người, bắt nguồn gắn chặt với phân công hợp tác lao động Trong trình hình thành phát triển lý luận quản lý, khái niệm QL nhà nghiên cứu đưa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ theo cách tiếp cận khác Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí tác động có mục đích, có kế 11 Theo Trần Kiểm “Quản lí tác động chủ thể QL việc huy động, phát huy, kết họp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực tổ chức (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất” [25] Những định nghĩa khác cách diễn đạt, góc độ tiếp cận gặp nội dung khái niệm quản lý, định nghĩa ta hiểu: Quản lí trình tác động cỏ mục đích, cỏ tô chức, có định hưóng chủ quản lý lên khách quản lý việc vận dụng chức quản lý phưong tiện quản lý, nhằm sử dụng có hiệu tiềm hội tô chức đế đạt mục tiêu để Theo tài liệu UNESCO, công tác QL nói chung có bốn chức là: Kế hoạch hoá, tố chức, đạo, kiểm tra thông tin vừa phương tiện, vừa điều kiện để thực chức quản lý - Chức kế hoạch hoá: Đế thực chủ trương, chương trình, dự án kế hoạch hoá hành động đầu tiên, chức đế hoàn thành chức khác Đây coi chức lối làm cho tổ chức phát triển theo kế hoạch Trong quản lý mang tính pháp lý quy định hành động tổ chức - Chức tô chức: Người quản lý phải hình thành máy tổ chức cấu phận (tuỳ theo tính chất công việc, tiến hành phân công, phân nhiệm cho cá nhân), quy định chức nhiệm vụ phận, mối quan hệ chúng, thiết lập mối quan hệ, liên hệ người với người, phân riêng rẽ thành hệ thống hoạt động nhịp nhàng thể thống - Chức đạo: Đây trình tác động qua lại chủ thê QL thành viên tố chức nhằm góp phần thực hoá mục tiêu đề Bản chất chức đạo xét cho tác động lên người, khơi dậy tiềm người hệ thống quản lý, thực 85 3.2.6.3 Cách thức tiến hành -Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch dài hạn, lập quy hoạch csvc nhà trường theo hướng chuẩn Quốc gia từ biện trình, tham mưu với Đảng ủy, ƯBND TT, UBND huyện Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện để có kế hoạch phân bổ ngân sách xây dựng Đặc biệt, cần ý đến việc tham mưu với cấp ủy Đảng, Chính quyền địa phương để cấp ủy Đảng, Chính quyền địa phương nhận thức rõ cần thiết vấn đề, nắm cụ thể nội dung kế hoạch Đồng thời hiệu trưởng phải thuyết phục lãnh đạo địa phương trí xây dựng theo kế hoạch đề -Tuyên truyền, làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục nhằm huy động nguồn lực xã hội việc tham gia xây dựng csvc trường học -Hiệu trưởng phải tuyên truyền, phổ biến ý nghĩa, vai trò quan trọng csvc, trang thiết bị đại việc đối hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục cho toàn thể cán giáo viên học sinh đê từ toàn trường có ý thức bảo vệ, giữ gìn sử dụng csvc chức năng, đạt hiệu csvc, đồ dùng thí nghiệm, nội -Xây dựng nội quy bảo quản, sử dụng quy phòng học môn Có chế tài thưởng phạt rõ rang, cụ thể hành động thiếu ý thức bảo vệ công, phá hoại csvc trường học -Chỉ đạo, quản lí việc sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học cách sâu sắc cụ thể: +Phân công trách nhiệm cho giáo viên phụ trách phòng môn +Xây dựng thói quen, nề nếp vào, học tập phòng môn cho học sinh giáo viên đảm bảo vận hành tốt +Phân công lãnh đạo tố trưởng chuyên môn theo dõi việc sử dụng đồ dùng dạy học, có hồ sơ thể theo tuần, tháng (sổ theo dõi sử dụng đồ dùng 86 -Quản lí sử dụng có hiệu nguồn ngân sách nhà trường Ưu tiên cho khoản đầu tư mua sắm trang thiết bị đại 3.2.6.4 Điều kiện thực -Hiệu trưởng phải có nhận thức rõ rang vai trò tầm quan trọng biện pháp việc nâng cao chất lượng -Ke hoạch xây dựng đảm bảo tính khả thi, phù hợp điều kiện kinh tế xã hội địa phương -Đảng, Chính quyền địa phương phải quan tâm đến nghiệp phát triển giáo dục xã nhà, có khả tài để đầu tư xây dựng -Hiệu trưởng phải quản lí sử dụng có hiệu quả, mục đích nguồn tài huy động được, không đầu tư dàn trãi, tập trung đầu tư công trình theo kế hoạch, mua sắm trang thiết bị phải có chọn lọc đế phục vụ tốt cho trình đối phương pháp dạy học 3.2.7 Đổi mói công tác kiểm tra, đánh giá; công tác thi đua, khen thưởng theo tinh thần vận động “hai không” 3.2.7.1 Mục đích Đổi công tác kiêm tra đánh giá bao gồm hai mảng: Kiếm tra, đánh giá chất lượng học tập học sinh kiếm tra, đánh giá chất lượng dạy học giáo viên Quá trình đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học co gắn bó hữu với việc đổi công tác kiêm tra, đánh giá hoạt động dạy học Nó nhằm mục đích phát hiện, đánh giá, điều chỉnh việc thực kế hoạch giáo viên, phát kịp thời sai sót, lệch lạc trình thực từ có biện pháp khắc phục kịp thời, đồng thời thúc đẩy giáo viên tích cực công tác chuyên môn, tự hoàn thiện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Kiểm tra đánh giá giúp học sinh thấy thực lực thân, động lực thúc đẩy học sinh trình học tập Cần ý đánh giá chất lượng yếu tố quan trọng đế nâng 87 cá nhân tập thể làm tốt, khen thưởng kịp thời tạo không khí phấn khởi, kích thích động viên giáo viên học sinh, đồng thời với cá nhân, tập thể làm chưa tốt, có biện pháp khắc phục kịp thời 3.2.7.2 Nội dung *Đổi mói công tác kiểm tra đánh giá bao gồm -Đối nhận thức công tác này: Kiểm tra đánh giá nhằm nắm bắt thực chất việc thực kế hoạch kết dạy học giáo viên; thực chất việc tiếp thu kiến thức kết đạt học sinh, tránh bệnh thành tích, chất lượng ảo giáo dục theo tinh thần vận động “hai không” Bộ -Đối phương tiện kiêm tra, hình thức thực hiện: +Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá như: Kiêm tra định kì; kiểm tra đột xuất; kiêm tra hồ sơ; kiêm tra qua công việc; kiêm tra qua theo dõi thường xuyên, sử dụng công nghệ thông tin đê quản lí, kiêm tra; sử dụng thang chuẩn đánh giá mới, sử dụng phiếu hỏi trắc nghiệm, +Phong phú hóa nội dung kiếm tra đánh giá: Đối với giáo viên: Kiếm tra việc thực kế hoạch dạy học; việc thực nề nếp, quy chế chuyên môn; việc thực đổi phương pháp; hồ sơ, giáo án; chất lượng giảng dạy; Đối với học sinh: Kiếm tra đánh giá kết học tập phương diện: Kiến thức, kĩ năng, thái độ Điều quan trọng việc kiểm tra đánh giá phải khách quan, công đánh giá thực lực học sinh *Đoi công tác thi đua khen thưởng phải xây dựng tiêu chí thi đua phan đau cho tập the cá nhân Đặt định chế khen thưởng cụ thế, rõ ràng nham động viên khuyến khích giáo viên học sinh kịp thời 88 chất lượng, đẹp; việc thực lên lớp quy định; việc thao giảng giáo viên giỏi; hoạt động trao dồi kiến thức, nhận thức đổi phưong pháp dạy học; công tác viết SKKN; làm đồ dùng dạy học; Đối với học sinh bao gồm: Hoạt động thực nề nếp học tập lớp, nhà; thi đua chuyên cần, giành nhiều điếm tốt; thi đua giành danh hiệu học sinh giỏi, đạt chất lượng cao kì thi, 3.2 7.3 Cách thức tiến hành Việc kiểm tra đánh giá cần tiến hành theo quy trình sau: -Hiệu trưởng lập kế hoạch kiểm tra đánh giá cho năm học, xây dựng công bố rộng rãi hình thức, nội dung kiểm tra, đánh gi Đối với cán giáo viên, cần nhấn mạnh ý nghĩa tầm quan trọng việc đảm bảo tính xác, công trình đánh giá học sinh - Thành lập ban kiêm tra trường học hiệu trưởng làm trưởng ban bao gồm thành phần sau: Phó hiệu trưởng, tố trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán (giáo viên giỏi, có uy tín chuyên môn), phân công cụ thể xác định quyền hạn, trách nhiệm tìmg thành viên ban kiểm tra -Xây dựng chế độ kiểm tra hiệu trưởng quy định: +Thanh tra toàn diện giáo viên mặt hoạt động +Kiểm tra hồ sơ giáo án giáo viên theo lịch đột xuất +Kiểm tra nề nếp dạy học giáo viên +TỔ chức dự kiểm tra định kì; dự kiểm tra đột xuất; đánh giá, xếp loại lên lóp giáo viên +Kiểm tra nếp hoạt động sinh hoạt chuyên môn hai tổ môn 89 Hiệu trưởng có kế hoạch kiểm tra riêng thân mặt hoạt động mà quan tâm -Hiệu trưởng kiểm tra việc tổ chức kiểm tra, đánh giá phó hiệu trưởng tổ trưởng chuyên môn đồng thời kiểm tra việc thực giáo viên theo định kì đột xuất cần thiết -Giám sát chặt chẽ việc kiểm tra, đánh giá học sinh giáo viên đảm bảo đánh giá chất lượng học sinh Chú trọng khâu sau: Ra đề kiểm tra đảm bảo xác, yêu cầu; coi kiểm tra nghiêm túc, đảm bảo trung thực, khách quan; chấm kiểm tra đáp án, biểu điểm, đảm bảo thời gian; trả kiểm tra lớp công khai, minh bạch: tính điểm tổng kết xác, sử dụng phần mềm quản lí điểm để quản lí tính điểm cho học sinh Chấm dứt việc vào điểm sai quy định, tẩy xóa diêm sổ điểm Coi việc đối mới, củng cố công tác kiêm tra đánh giá học sinh việc quan trọng cần tập trung làm tốt nhà trường -Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch hoạt động thi đua nhà trường, nêu rõ nội dung thi đua, biện pháp tiến hành, tổ chức việc thực kế hoạch thi đua -Thành lập hội đồng thi đua nhà trường hiệu trưởng chủ tịch; chủ tịch công đoàn làm phó chủ tịch thường trực; thành phần bao gồm phó hiệu trưởng; tổ trưởng chuyên môn, bí thư đoàn, tổng phụ trách đội, -Các hoạt động thi đua cấn gắn với ngày lễ mang nhiều ý nghĩa 20-11; 22-12; 3-2; 26-3; 30-4; Đồng thời đợt phát động thi đua cần có kế hoạch rõ rang, có nội dung cụ thể, có tiến trình thời gian quan trọng có tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm tổ chức khen thưởng Tránh tình trạng “đầu voi, đuôi chuột” thi đua Việc khen thưởng mang tính động viên, khích lệ tinh thần người, tùy vào điều kiện nhà trường để hiệu trưởng quy định mức thưởng cụ thể t Các biện pháp Mức độ cần thiếtKết Rất Cần cần Tăng cường đổi 77 tư Không cần 90 92 93 91 X xếp thứ 2.962 3.3.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất nhận thức chất lượng -Hiệu dạy thức học, bồihành Cách trưởng tiến phải khảo nhận sát thức nhưđược sau: vai trò tầm quan trọng biện dưỡng nâng cao trìnhpháp độ Mức chuyên độviệc khảmôn nâng thi củacao biệnchất pháplượng giáo xác định dụcdựa củatrên nhàcáctrường yếu tố: Tuyên truyền Bước 1: Phát phiếu thăm dò ý kiến tượng khảo sát mức cần thiết nghiệp vụ, đạo đức để nghề cán bộnghiệp giáo viêncho học sinh, phụ huynh nhận thức rõ vấn đề tính-Tính khả thi thực tiễn, biện phùpháp họp với xuất, điều kiệnmức hoàn cảnh cần cụ thiết: thể địa phương; cán giáo viên -Sự phù -Nhàhọp trường với phải vănmột tậppháp thể giáo quy viên củađủ mạnh, đoàn pháp kết luậtnhất củatrí,Nhà có 66 có 14bản 2.83 Ngành, Kế hoạch hóa việc tổ Rất chức điểm; hoạt cần: cho điểm; Không cần: cho điểm cần: cho nước; tinh thần thi đua chân chính, lành mạnh, mâu thuẩn, kèn cựa động dạy học nhà trường tính khả thi; chuyên môn 79 2.99 Xây dựng nề nếp, kỉ cương động -Sự hoạt phù hợp với giá trị đạo đức, văn hóa xã hội; Rất khả thi; cho điểm; Khả thi: cho điểm; Không khả thi: cho điểm dạy học nhà trường -Việc kiểm tra, đánh giá, thi đua khen thưởng nhà trường phải đảm khả thực cao Bước 2:dạy Tổng hợp,hiện thống kê phiếu thu nhận xét Sử dụng động-Có họcnăng hiệu trưởng trường THCS Châu Thành, Hậu Giang 73 2.91 rút đượchọc, tính hình công bằng; công khai; công minh hết hiệu trưởng phải Đối phương phápbảodạy công thức tính: người công tâm công việc, tránh việc áp đặt cảm tính cá nhân, thức sinh hoạt tổ chuyên môn 58 22 2.73 biết trung đặt ích tập(về mức lên ứng dụng công nghệ phải thông tinlợi Điểm bình độ cần thiết tính khả thi) biện pháp đề đối độ độ quản lí hoạt động dạy học Tổng điểm thu -Hiệu trưởng cần phát huy mặt 67 biết 13 2.84tốt,4 tính tích cực trình Tập trung xây dựng nâng cao hiệu kiêm tra, đánh giá; biết tránh thăng không cần thiết, cho sử dụng trang thiết bị dạy Ông sô phiêu công tác thực trở thành động lực phát triển phong trào học tập nhà học đại theo hướng đổi 3.3.1 Mức độ cần thiết biện pháp đề xuất trường chương trình giáo dục Từ bảng ta thấy: 66TÍNH giá dựa Mức độ cần thiết 14 biện được2.83 đánhKHẢ tầm CÁC quan BIỆN trọng, THĂM DÒ CẦNpháp THIẾT VÀ THItrên CỬA Đổi công tác kiểm 3.3 tra, đánh giá; (X) = csvc, công tác thi tinh thần đua không” t Các biện pháp vai trò ĐÈ củaXUẤT trình quản lí hoạt động dạy học mức độ tác động PHÁP khen thưởng Tất theo biện pháp đánh giá có mức độ cần thiết cao vào trình dạy học nhà trường vận động (trong có khuôn 6/7“Hai biện có trênthời 80%gian phiếu giá không cần thiết) Các Trong khốpháp đề tài, hạnđánh hẹp chúng có điều biện “Xâysốdựng nềtế nếp, kỉ cương hoạt động dạytừvới học củatượng nhà trường ” Với nghiệm tổng 80 phiếu thăm dò ý kiến đối khảo sát kiện pháp thử thực biện pháp đãthu đềđược xuất trường THCS Giang Tính khả thi Kết “tăng Tuy tư nhiên, chấttrưởng lượng trường dạy học, bồi huyện cường Châu dôi Thành nhận cương thức vị làvềhiệu THCS dưỡng nâng caoNghĩa, trình Châu độ chiỉyên vụ, đạobước đức đầu nghềáp nghiệp cho Khả X Nam Kỳ Khởi Thành, môn Hậu nghiệp Giang, dụng Rất Không cán giảo quản viên "lí đánh cao tác nhấtchỉ(xấp phiếuđộng đánhdạy giáhọc thigiácông biệnbộpháp nêu đạo xỉvà100% quản số lí hoạt thứ cần thiết) phápkhả giá có quan mức độ cần thiết thấp “Ưng khảkhả từ năm học Biện 2012-2013 đạt đượcđánh kết xếp dụng công nghệ thông67tin hoạt động dạy học ” Cũng có điểm 13 quản lí 2.84 tư Đểduy kiểm tra cần thiết tính khả thi biện pháp đề trung bình 2,73 đánh giá mức độ cần thiết nhận thức chất lượng dạy học, bồi hành thăm dò ý kiến phiếu hỏi với đối tượng xuất, tiến kết này, thấy nhà quản lí giáo dục cấp THCS dưỡng nâng cao trìnhsau: độ Qua chuyên môn Tăng cường đổi (các cho đối tượng khảo sát) đêu cho biện pháp quản lí hoạt đức Châu nghềThành nghiệp -Lãnh đạo chuyên viên Phong Giáo dục & Đào tạo Châu Thành: 14 động dạy học hiệu trưởng trường THCS đề xuất cần cán giáo viên đồng chí 2.94nhà2trường thiếtchức để cao75chất lượng giáo dục Kế hoạch hóa việc tổ cácnâng hoạt nghiệp vụ, đạo động dạy học nhà trường Xây dựng nề nếp, kỉ cương hoạt học, hình động dạy học nhà trường Đổi phương pháp dạy thức sinh hoạt tổ chuyên môn 78 2.98 71 2.89 ứng dụng công nghệ thông tin quản lí hoạt động dạy học Tập trung xây sử dụng dựng csvc, nâng cao hiệu 65 15 56 24 73 94 2.81 2.70 2.92 trang thiết bị dạy học đại theo hướng đổi chương trình giáo dục Đổi công công tác tinh thần không” thi tác đua kiểm tra, đánh giá; khen thưởng theo vận động “Hai Từ bảng 3.2 ta thấy: Có 6/7 biện pháp mang tính khả thi cao (trên 80% phiếu đánh giá khả thi) Đặc biệt biện pháp mang tính hành chính, chuyên môn biện pháp “Xây dụng nề nếp, kỉ cưong hoạt động dạy học nhà trường”; “Ke hoạch hóa việc tô chức hoạt động dạy học nhà truờng ”, “Đôi công tác kiếm tra, đánh giá; công tác thi đua khen thưởng theo tinh thần vận động “Hai không” cho có tính khả thi cao Các biện pháp đánh giá có tính khả thi thấp biện pháp số 5: “Ưng dụng công nghệ thông tin quản lí hoạt động dạy học” số “Tập trung xây dựng nâng cao hiệu sử dụng csvc, trang thiết bị dạy học đại theo hướng đôi chưong trình giáo dục ” Nguyên nhân chủ yếu biện pháp phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan (khả tài địa phương, nguồn ngân sách cấp tài trợ) Trong bối cảnh giáo dục huyện gặp nhiều khó khăn, sở vật chất, trang thiết bị thiếu yếu, khó hiểu 30% số phiếu cho việc tập trung xây dựng csvc mức độ khả thi Ket khẳng định biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS đề xuất nhận đồng tình nhà quản lí chúng có tính khả thi cao Tóm lại: Qua kết khảo sát phân tích trên, ta nhận thấy biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS huyện Châu Thành, Hậu Giang đề xuất luận văn có mức độ cần thiết cao có tính khả thi, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh địa 95 Để nâng cao chất lượng giáo dục cấp THCS, khắc phục điểm yếu tồn giáo dục THCS Châu Thành, việc áp dụng biện pháp quản lí nêu việc làm cần thiết, mang tính khoa học thực tiễn cao Chúng hy vọng rằng, vấn đề làm rõ đề xuất luận văn góp phần hữu ích trình đổi toàn diện giáo dục nói chung, đối nâng cao chất lượng cho giáo dục giáo dục Châu Thành nói riêng 96 KÉT LUẬN CHƯƠNG • Từ nghiên círu lí luận công tác quản lí hoạt động dạy học thực trạng công tác quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS huyện Châu Thành, đế nâng cao chất lượng giáo dục địa bàn, đề xuất hệ thống bao gồm biện pháp quản lí Các biện pháp quản lí đảm bảo nguyên tắc mang tính khoa học, đồng bộ, thực tiễn khả thi Trong biện pháp quản lí đề xuất, tập trung vào giải khó khăn, tồn công tác dạy học giáo viên cấp THCS huyện Châu Thành tình trạng thiếu giáo viên chuyên trách, giáo viên phải dạy chéo ban nhiều; sở vật chất thiếu yếu; chất lượng dạy học không đồng đều; Là nguyên nhân gây ảnh hưởng lớn đến vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục huyện Bên cạnh đó, biện pháp đề xuất ý phát huy ưu điểm, biện pháp tích cực công tác quản lí hiệu trưởng trường THCS Châu Thành, đồng thời cố gắng khắc phục hạn chế, tồn công tác Với biện pháp đề xuất, đặc biệt quan tâm đến cách thức thực điều kiện đẻ đảm bảo cho việc thực thi biện pháp có hiệu Trong trình thực hiện, tiến hành thăm dò mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp với đối tượng làm công tác quản lí giáo dục cấp THCS Kết thăm dò chứng minh cần thiết tính khả thi cao biện pháp đề xuất Với kết này, khắng định biện pháp quản lí hoạt động dạy học đề xuất hợp lí có tính khả 97 KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ l.Kết luận 1.1 Giáo dục Đào tạo sở, động lực cho việc phát triển kinh tế-xã hội đất nước Muốn giáo dục phát triển đáp ứng yêu cầu đặt xã hội cần phải nâng cao chất lượng giáo dục Một tiền đề đê nâng cao chất lượng giáo dục phải làm tốt công tác quản lí giáo dục đặc biệt vai trò quản lí người hiệu trưởng nhà trường Trong nội dung quản lí hiệu trưởng quản lí hoạt động dạy học nội dung trọng tâm, mang tính định Hiệu trưởng trường THCS người có vai trò quan trọng việc điều hành, trì hoạt động nhà trường Đe quản lí tốt hoạt động dạy học trường THCS người hiệu trưởng phải nắm vững mục tiêu, nguyên tắc, chức năng, nhiệm vụ nội dung quản lí hoạt động dạy học để từ vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo phù họp với đặc điểm nhà trường nhằm tổ chức hoạt động nhà trường cách khoa học, hợp lí góp phần thực mục tiêu giáo dục nhà trường 1.2 Giáo dục chất lượng giáo dục cấp THCS huyện Châu Thành năm gần đạt thành tựu định phát triển bền vững Một nguyên nhân làm nên thành công hạn chế giáo dục THCS Châu Thành hệ thống biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng Có biện pháp thực tốt, có biện pháp thực chưa tốt, ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục, chưa đáp ứng yêu cầu Ngành giai đoạn Những ưu điểm tồn thực trạng công tác quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng phụ thuộc vào nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan 1.3 Đe nâng cao chất lượng giáo dục câp THCS Châu Thành 98 khó khăn, tồn công tác dạy học nguyên nhân gây ảnh hưởng lớn đến vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục huyện, đồng thời ý phát huy ưu điểm, biện pháp tích cực, khắc phục tồn thực trạng công tác quản lí hiệu trưởng Ket thăm dò chứng minh biện pháp quản lú hoạt động dạy học đề xuất hợp lí có tính khả thi cao nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cấp THCS Châu Thành, Hậu Giang Kiến nghi 2.1 ĩ ới Bộ Giáo dục Đào tạo Sớm ban hành chuấn hiệu trưởng THCS với quy định cụ thể, rõ rang đê làm bổ nhiệm, đánh giá, bồi dưỡng hiệu trưởng Hoàn thiện sớm thực lộ trình tăng học phí THCS đê nhà trường có thêm nguồn ngân sách phục vụ cho hoạt động dạy học 2.2 Đoi vói ƯBND tỉnh Hậu Giang Sở Giáo dục Đào tạo Hậu Giang Tập trung xây dựng mô hình trường THCS liên xã có sách đầu tư kinh phí địa phương xây dựng trường THCS liên xã khắc phục tình trạng trường có quy mô nhỏ, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục Ban hành văn đạo việc tập trung bồi dưỡng đội ngũ cán quản lí trường THCS địa bàn Có kế hoạch cử cán quản lí giáo dục đào tạo, bồi dưỡng trình độ sau đại học, thạc sĩ 2.3 Đổi với ƯBND huyện Phòng Giáo dục & Đào tạo Châu Thành Tăng quyền tự chủ nhân lực tài cho trường THCS nhằm đảm bảo tính chủ động công tác quản lí hiệu trưởng tăng động lực phát triển cho nhà trường Có kế hoạch tuyển dụng phân bổ giáo viên hợp lí nhằm hạn chế tình 99 Sớm có biện pháp mang tính toàn diện để khắc phục chênh lệch địa phương 2.4 Đổi với Hiệu trưởng trường THCS Chăn Thành Tích cực học tập nâng cao trình độ, nâng cao nhận thức, rèn luyện phẩm chất đạo đức, lực thân nhằm thích ứng với yêu cầu Tập trung nâng cao hiệu công tác quản lí trình dạy học, thực tốt biện pháp quản lí hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng Chủ động, sáng tạo công tác tố chức đạo thực mặt hoạt động nhà trường nhằm thúc đẩy, nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Thực nghiêm túc vận “Hai không” đặc biệt 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban chấp hành Trung ương ( 2004), Chỉ thị 40-CT/TW Ban bí thư Trung ưong việc xây dựng cao chất lượng dội ngũ nhà giáo CBOL giáo dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2004), Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên doi quản lý giáo dục trung học, NXB Giáo dục , Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2007), Điều lệ trường phổ //2ổ7?g,NXB Giáo dục,Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2009), Chuẩn nghề nghiệp giảo viên chuẩn hiệu trưỏng trường TĨICS [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Giáo trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường thông theo hình thức liên kết Việt Nam- Singapore [6] Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2009), Hưởng dẫn tự đảnh giá sở giảo dục phô thông [7] Trần Hũu Cát- Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cưong khoa học quản lý, Đại học Vinh [8] Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Mĩ Lộc (1995), Lí luận quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Trường CBQL GD, Hà nội [9] Nguyễn Đình Chỉnh (1998), Tâm lý học quản lý , NXB Giáo dục , Hà Nội [10] Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), xây dụng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cản quản lý giáo dục; Ban hành kèm thị so 40/CT-TĨV ngày 15/6/2004 Ban Bí thư [11] Đảng cộng sản Việt Nam (1997) - Văn kiện Hội nghị lần thứ hai BCHTBr khoá VIII., Nhà xuất trị Quốc Gia, Hà Nội [12] Đảng công sản Viêt Nam (2001) , Vãn kiện đại hội Đảng khoá IX, Nhà xuất trị Quốc Gia, Hà Nội 101 [13] Đảng cộng sản Viêt Nam (2007) ,Vãn kiện đại hội Đảng khoá X, Nhà xuất trị Quốc Gia, Hà Nội [14] Đảng Huyện Châu Thành ( 2005), Văn kiện đại hội Đảng khoá IX [15] Đảng Huyện Châu Thành ( 2010), Vãn kiện đại hội Đảng khoá X [16] Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý dạy học, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội [17] Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học Quốc Gia, Hà Hội [18] Nguyễn Tiến Đạt (2006) , Kinh nghiệm thành tựnphảt triếngiáo dục đào tạo giói, NXB Giáo dục, Hà Nội [19] Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm,Hà Hội [20] Phạm Minh Hạc (1989), Một so van đề giáo dục khoa học, NXB Giáo dục, Hà NỘI [21] Nguyễn Sinh Huy ("1997), Giáo dục học đại cưcmg, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội [22] Học viện quản lý giáo dục ( 2007), Đường lối chỉnh sách [23] Học viện quản lý giáo dục ( 2007), Nhà nước quản lý hành chỉnh Nhà nước ; quản lý nhà nước giáo dục đào tạo [24] Học viện quản lý giáo dục ( 2007), Các hoạt dộng quản lý giáo dục, người cán quản lý trường THPT chuyên đề chuyên biệt [25] Trần Kiếm (1997), Ouản lý Giáo dục Trường học, Viện khoa học Giáo dục, Hà Nội [26] Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [27] Hồ Chí Minh ( 1997), Bàn vấn đề giảo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 102 [28] Tư tưởng Hồ Chí Minh Giáo dục ( 200Ố) , NXB Lao động, Hà Nội [29] Nguyễn Bá Minh — Nguyễn Thị Mỹ Trinh (2008), Tâm lý học lứa tuôi tâm lý học Sư phạm, NXB Giáo dục , Hà Nội [30] Một số giảng thầy cô giáo lóp bồi dưỡng CBQL trường phổ thông Học viện quản lý giáo dục năm 2009 [31] Nghị định số: 43/2006/NĐ - CP ngày 25/4/2006, Quy định quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm thực nhiệm vụ tô chức mảy, biên chế tài đổi với nghiệp công lập [32] Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006, Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành sổ điều Luật Giáo dục [33] Hà Thế Ngữ - Đăng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học (tập 1,2) , NXB Giáo dục , Hà Nội [34] Nguyễn Ngọc Quang (1993), Chuyên dề lý luận dạy học (dành cho lóp đào tạo cao học quản lý giảo dục) ,Trường CBQL GD-ĐT, Hà Nội [35] Sở GD-ĐT Hậu Giang Jỉệ thong vãn pháp quy, Các báo cáo tổng kết năm học : 2010-2011, 2011-2012, 2012-2013 [36] Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế [37] Thái Văn Thành- Chu Thị Lục (2000), Giảo dục học II, Trường Đại học Vinh [38] Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB ĐHQG, Hà Nội [39] Thái Duy Tuyên (2003), Những vẩn đề chung ảm giáo dục học, NXBĐHSP, Hà Nội [40J Viện ngôn ngữ học (2005), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất bán Đà Nang [...]... lí hoạt động dạy học bao gồm các nội dung sau: +Quản lí việc thực hiện mục tiêu dạy học f Quản lí việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học f Quản lí việc đổi mới phương pháp dạy học +Quản lí hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động của học sinh +Quản lí cơ sở vật chất, các phương tiện dạy học +Quản lí chất lượng dạy học Các nội dung quản lí đã nêu có vai trò như nhau trong quá trình quản lí Nếu... bàn và đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THCS ở huyện Châu Thành, Hậu Giang nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Những vấn đề trình bày trên đây chỉ là những lý luận để làm cơ sở khi nghiên cứu vấn đề Để đưa ra hệ thống biện pháp có tính khả thi, chúng tôi cần nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Châu Thành, tỉnh Hậu Giang, vấn đề... công tác quản lí giáo dục đặc biệt là vai trò quản lí của người hiệu trưởng trong nhà trường Trong các nội dung quản lí của hiệu trưởng thì quản lí hoạt động dạy học là nội dung trọng tâm, cơ bản và mang tính quyết định *Hiệu trưởng trường THCS là người có vai trò quan trọng trong việc điều hành, duy trì các hoạt động của nhà trường Đe quản lí tốt hoạt động dạy học ở trường THCS thì người hiệu trưởng phải... hoạt động dạy học là nội dung quản lí quan trọng nhất mang tính chất quyết định Các nội dung quản lí khác nhau trong trường học, suy cho cùng đều phục vụ hoạt động dạy học Quản lí hoạt động dạy học là quản lí các thành to của quả trình dạy học, quản li việc vận hành của quả trình một cách có kế hoạch, có tô chức, có điều khiến, điều chính nhằm đạt đến mục tiêu xác định Một cách cụ thê hơn, quản lí hoạt. .. quản lý Mỗi chức năng có vai trò, vị trí riêng trong chu trình quản lý Thông tin là mạch máu của quản lý 13 1.2.4.2 Ouản lí hoạt động dạy học Như đã phân tích ở trên, hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản nhất, chủ yếu nhất, đặc trimg nhất trong các hoạt động của nhà trường phổ thông Hoạt động dạy học là hạt nhân của các nhiệm vụ trong nhà trường Do đó, trong công tác quản lí trường học, quản lí hoạt. .. thức dạy học, tìm ra cách thức kiểm tra đánh giá kết quả, chất clượng dạy học 14 trọng, coi đó là một trong những biện pháp cơ bản đế nâng cao chất lượng, chấn hưng nền giáo dục nước nhà 1.2.5 Biện pháp và biện pháp quản lý hoạt động dạy học 1.2.5.1 Biện pháp Biện pháp là cách giải quyết một vấn đề, tìm biện pháp cho từng vấn đề Như vậy, biện pháp là cách thức giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó, là cách... hiếu học lâu đời, nền tảng dân trí cao của người dân trong huyện *Hạn chế: Bên cạnh những kết quả đạt được, chất lượng dạy học cấp 41 Những tồn tại trên là thách thức cho vấn đề nâng cao chất lượng dạy học hiện nay và trong thời gian sắp tới ở Châu Thành 2.3 THựC TRẠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS Ở HUYỆN CHÂU THÀNH Để khảo sát thực trạng các biện pháp quản lí hoạt. .. vào nhóm các biện pháp quản lí việc bồi dưỡng giáo viên (các biện pháp số 21, 22, 24, 25, 26) Đặc biệt là hơn 50% phiếu cho rằng quản lí việc đổi mới phương pháp dạy học chỉ cần thiết ở mức độ trung bình Có thê nói, những biện pháp hiệu trưởng cảm thấy ít cần thiết hơn là nhóm các biện pháp quản lí mang tính đầu việc cụ thể như các biện pháp 13, 22, 25, 28, Nhóm các biện pháp mà hiệu trưởng đánh giá... năng cho người học tự học suốt đời và tham gia nghiên cứu, ứng dụng khoa học, công nghệ 1.4.3 Tổ chức quản lý dạy học ở trường TIICS Đế tổ chức quản lý dạy học ở trường THCS cần tập trung vào các tiến trình quản lý sau: - Xây dụng kế hoạch quản lý quá trình dạy học + Mục đích của xây dựng kế hoạch quản lý quá trình dạy học: 24 Nhằm giúp cho CBQL quản lý quá trình dạy học một cách khoa học, có hệ thống... trưởng đều có quan điểm tích cực về các biện pháp quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng, giữa họ có nhiều quan diêm tương đồng bởi vì mục đích cuối cùng đều là vấn đề thúc đây chất lượng dạy học, phát triển bền vững các hoạt động của nhà trường Tuy nhiên giữa họ cũng có những nhận thức khác nhau Dưới đây là bảng so sánh nhận thức ủa giáo viên và hiệu trưởng về các biện pháp quản lí hoạt động dạy học ... quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS huyện Châu Thành, tỉnh Hậu Giang 5.3/ Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS huyện Châu Thành, tỉnh Hậu Giang nham... tác quản lí trường học, quản lí hoạt động dạy học nội dung quản lí quan trọng mang tính chất định Các nội dung quản lí khác trường học, suy cho phục vụ hoạt động dạy học Quản lí hoạt động dạy học. .. đề lí luận thực tế để xây dựng biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THCS cách phù hợp nhằm nâng cao chất 64 CHƯƠNG CÁC BIẸN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỌNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN