I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài: Văn học dân gian kho tàng tri thức, kinh nghiệm dân gian sáng tạo chắt lọc qua trình lâu dài Nó không mang giá trị văn học mà mang giá trị thực tiễn cho cộng đồng Có vật, tượng người ta giải thích từ ngữ miêu tả đơn mà cần phải sử dụng đến thành ngữ, tục ngữ Thành ngữ, tục ngữ mang tính khái quát biểu trưng cao Chính thế, cô đọng, súc tích diễn đạt trọn vẹn nội dung cần nói đến Trải qua thời kì lịch sử, thành ngữ tục ngữ sử dụng cách thường xuyên tự nhiên Như vậy, rõ ràng chúng trở thành phần thiếu đời sống người Việt Trong chương trình bậc học sở, thành ngữ tục ngữ vấn đề đưa giảng dạy Tuy nhiên, thực tế có không học sinh tình trạng xác định chưa xác thành ngữ tục ngữ dẫn đến tình trạng hiểu sai dùng sai Chính vậy, định đưa sáng kiến kinh nghiệm “Phân biệt thành ngữ tục ngữ chương trình ngữ văn THCS” giúp học sinh khắc phục khuyết điểm I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Việc nghiên cứu đề tài giúp học sinh thấy tầm quan trọng, ảnh hưởng thành ngữ tục ngữ đời sống người Việt Đề tài sở cho công trình nghiên cứu khác có liên quan đến thành ngữ tục ngữ Đề tài giúp học sinh xác định sử dụng thành ngữ tục ngữ bối cảnh mục đích diễn đạt I.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài “Phân biệt thành ngữ tục ngữ chương trình ngữ văn THCS” Là hệ thống thành ngữ tục ngữ Việt Nam nhìn nhận góc độ vai trò ý nghĩa I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối trường THCS Nguyễn Trãi – huyện Krông Ana- Tỉnh ĐăkLăk năm học 2012-2013; 2013-2014 học sinh lớp 7A1, 7A4 năm học 2014-2015 Vấn đề tập trung vào hệ thống thành ngữ tục ngữ Việt Nam, dựa vào số công trình nhà nghiên cứu trước Để giải vấn đề, dựa công trình “Từ điển thành ngữ tục ngữ Việt Nam” tác giả Nguyễn Lân I.5 Phương pháp nghiên cứu: Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH Từ mục đích, yêu cầu đối tượng nghiên cứu đề tài, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp thống kê: nhằm tập hợp lại số liệu, thông tin liên quan đến nội dung nghiên cứu làm sở phân tích, đánh giá - Phương pháp phân tích: phân tích tài liệu, thông tin nhằm sở lý thuyết thực tiễn vấn đề nghiên cứu - Phương pháp so sánh, đối chiếu: nhằm thấy giống khác hai vấn đề đưa - Phương pháp tổng hợp: sở tham khảo ý kiến, thống kê, phân tích, phương pháp nhằm tổng hợp lại vấn đề, đưa kết luận khái quát Nhưng phương pháp chủ đạo mà sử dụng phương pháp phân tích II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận: Thành ngữ, tục ngữ xuất sử dụng phương tiện tất yếu đời sống người Việt Nam Tính phổ biến hai loại đơn vị thể chỗ chúng người dân sử dụng nhiều sử dụng mức độ thành thạo Ngôn ngữ vừa phận văn hóa đồng thời phản ánh văn hóa Trong trình sử dụng ngôn ngữ, không sử dụng từ, câu nói bình thường mà sử dụng thành ngữ, tục ngữ Thành ngữ, tục ngữ vừa cô đọng, vừa sinh động súc tích, giàu hình tượng nên thường sử dụng rộng rãi giao tiếp Ngôn ngữ ví người sinh ra, lớn lên trưởng thành Trong tiến trình hình thành phát triển ngôn ngữ, diễn đạt tư tưởng ngày đa dạng Thành ngữ, tục ngữ góp phần làm nên hay, đẹp ngôn ngữ Việt Đó hệ thống phong phú phức tạp Nếu lời nói ta sử dụng từ ngữ miêu tả đơn phát ngôn phần tinh tế, chí không thuyết phục Vì lẽ mà việc sử dụng thành ngữ tục ngữ giao tiếp hàng ngày nghệ thuật trở thành nhu cầu tất yếu Song, sử dụng thành ngữ tục ngữ cho đúng, cho hay? Đó vấn đề cần bàn luận Dựa vào tài liệu tham khảo có liên quan đến đề tài, đưa số câu tục ngữ thành ngữ yêu cầu em phân biệt Từ thực tiễn đó, phát hạn chế, nguyên nhân dẫn đến lỗi mà em mắc phải Để mang lại hiệu cao cho trình lình hội tri thức, mạnh dạn đưa số kinh nghiệm mà tích lũy trình giảng dạy để giúp em Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH học sinh khối biết phân biệt tục ngữ thành ngữ giao tiếp tác phẩm văn chương tốt II.2 Thực trạng: Trong năm vừa qua thân lãnh đạo nhà trường tin tưởng trực tiếp phân công cho giảng dạy khối lớp bồi dưỡng học sinh giỏi khối Đặc biệt năm học 2014-2015, nhà trường giao nhiệm vụ giảng dạy môn Ngữ văn lớp Chính với kinh nghiệm tích lũy thời gian giảng dạy mình, nhận thấy nhiều học sinh chưa có khả nhận diện, phân biệt tục ngữ thành ngữ nên mạnh dạn số biện pháp, sáng kiến giúp học sinh nắm vững kiến thức a Những thuận lợi khó khăn: * Thuận lợi: - Xã Eana xã có tiềm lực kinh tế nhận quan tâm ban ngành lãnh đạo địa phương, nhiệt tình phụ huynh học sinh nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho trình truyền tải kiến thức - Bên cạnh đó, nhận quan tâm giúp đỡ, hỗ trợ mặt chuyên môn, sở vật chất BGH nhà trường toàn thể giáo viên trường đặc biệt đồng nghiệp tổ Ngữ Văn trường THCS Nguyễn Trãi - Trong năm học này, trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn lớp 7, thấy đa số học sinh có khả tiếp thu đồng đều, khả lĩnh hội tri thức tương đương nhau, số học sinh chiếm tỉ lệ môn chiếm tỉ lệ cao, học lực trung bình trở lên chiếm 50 % Đại đa số em có tinh thần học tập, ham học hỏi, hăng say phát biểu ý kiến xây dựng bài, chuẩn bị tương đối đầy đủ lên lớp - Hiện tài liệu tham khảo nhiều giúp ích nhiều công tác giảng dạy giáo viên Các lớp học nâng cao trình độ tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học tập để nâng cao trình độ nghiệp vụ theo kịp với xu đổi * Khó khăn: - Về phía giáo viên : Trong giai đoạn nay, trường có phương pháp dạy học riêng để đạt hiệu công tác giảng dạy Tuy nhiên, lại vấn đề lớn phương pháp tiếp cận giáo viên học sinh hạn chế, cứng nhắc dẫn đến buồn chán việc dạy học nhà trường Do chưa có nhiều kinh nghiệm công tác nên trình giảng dạy chưa đưa biện pháp tối ưu để giúp học sinh phân biệt thành ngữ tục ngữ Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH Do sĩ số lớp đông nên khó cho giáo viên việc theo sát, kèm cặp học sinh tiết dạy Bên cạnh đó, số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề - Về phía học sinh: Số lượng học sinh dân tộc tiểu số tương đối nhiều dẫn đến tình trạng bỏ học, lười học thường xuyên xảy Một số gia đình điều kiện kinh tế hạn hẹp, nhận thức có phần hạn chế Do vậy, em chưa có điều kiện mua thêm tài liệu tham khảo nhằm phục vụ cho việc học môn Ngữ văn tốt Một phận học sinh trây lười trình tiếp thu bài, học bài, chưa thực có hứng thú với môn học nên không chuẩn bị tốt cho học môn Ngữ văn dẫn đến tình trạng nắm bắt không đầy đủ lượng kiến thức mà giáo viên truyền tải Hầu tất em chưa có thói quen tìm hiểu, quan sát, học hỏi cách vận dụng thành ngữ tục ngữ đời sống người trước Học sinh có xu xem nhẹ môn xã hội có môn Ngữ Văn dẫn đến chất lượng học tập không cao b Thành công hạn chế vận dụng đề tài: - Khi vận dụng đề tài vào thực tế, giúp học sinh phần hình thành khái niệm thành ngữ, tục ngữ, đặc điểm riêng biệt từ có sở để phân biệt thành ngữ tục ngữ Thông qua đề tài giúp học sinh vận dụng thành ngữ, tục ngữ vào đời sống tránh tình trạng dùng lẫn lộn, không xác định hoàn cảnh sử dụng hai loại tổ hợp từ giao tiếp học tập Giúp học sinh thấy hay đẹp văn học dân gian Việt Nam, từ có thái độ hăng say với môn học thêm yêu văn học dân tộc - Bên cạnh thành công đạt đề tài mắc phải số hạn chế như: Một số học sinh chưa có tinh thần học tập, khả tiếp thu chậm nên chưa nắm vững khái niệm loại tổ hợp dẫn đến chưa phân biệt hai tổ hợp từ Ngoài câu tục ngữ, thành ngữ chương trình sách giáo khoa giáo viên chưa cung cấp thêm nhiều thành ngữ, tục ngữ sử dụng văn khác cho học sinh tiếp cận nên chưa mở rộng vốn kiến thức cho học sinh c Mặt mạnh, mặt yếu vận dụng đề tài: Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH Với kinh nghiệm mà thân đúc rút từ thực tiễn giảng dạy có mặt mạnh sau đây: + Mặc dù công tác giảng dạy nhiều khó khăn, học sinh dân tộc tiểu số chiếm tỉ lệ cao vận dụng đề tài vào thực tế giúp học sinh tích cực, chủ động việc xây dựng nâng cao chất lượng học tập + Học sinh hiểu phân biệt thành ngữ tục ngữ nên phần giúp học sinh yêu thích môn - Tuy nhiên, đề tài tồn số hạn chế như: Một số em không chịu soạn bài, không tìm hiểu thêm kiến thức nên dẫn đến tình trạng trây lười, khó tiếp thu kiến thức Từ đó, dẫn đến tình trạng số học sinh chưa phân định rõ ràng đâu tục ngữ đâu thành ngữ d Các nguyên nhân, yếu tố tác động: Có nhiều nguyên nhân tác động dẫn đến thành công hạn chế trình vận dụng đề tài vào thực tiễn người giảng dạy Cụ thể là: Bản thân nhận quan tâm sâu sát Ban giám hiệu nhà trường, quan tâm chặt chẽ tổ chuyên môn đồng nghiệp việc phối hợp để giáo dục hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy Quá nhấn mạnh yêu cầu gắn kết tri thức văn với đời sống mà giáo viên ý nhiều tới liên hệ thực tế, dẫn đến việc khai thác kiến thức chưa đầy đủ Vốn kiến thức giáo viên hạn chế, thiếu mở rộng Giáo viên chưa vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học biện pháp tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho học sinh + Giờ dạy tẻ nhạt, không thực thu hút ý học sinh + Một số giáo viên lúng túng việc đưa luận điểm, cách thức phân biệt thành ngữ tục ngữ nên dẫn đến tình trạng học sinh không khắc sâu kiến thức + Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến trình học tập học sinh, chưa đôn đốc em việc học cũ trước đến lớp + Do học sinh chưa nắm vững khái niệm thành ngữ tục ngữ dẫn đến tình trạng không phân biệt rõ ràng đâu thành ngữ đâu tục ngữ nên hiểu sai chất nên dùng sai giao tiếp + Một số em học sinh không học bài, làm cũ nên dẫn đến tình trạng học trước quên sau có tình giáo tiếp cụ thể tập xác định thành ngữ tục ngữ cách giải Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH + Đa số em chưa trang bị thêm cho tài liệu tham khảo (như từ điển thành ngữ tục ngữ Việt Nam) để làm tài liệu học tập e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra: Sử dụng phân biệt thành ngữ tục ngữ tiết dạy có vai trò quan trọng giúp học sinh nắm vững, khắc sâu hình thành kiến thức sâu sắc nhiên với khó khăn mà giáo viên gặp phải khó khăn cần giải giúp ý tưởng vào thực tiễn giảng dạy như: - Trước hết, với việc đa dạng học sinh lớp dẫn đến khó khăn truyền tải kiến thức giáo viên cần có câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh Do đó, làm cách để giúp cho học sinh dễ dàng nắm bắt kiến thức, học sinh yếu Ở em có khác biệt về: khả tiếp thu bài, phong cách nhận thức, sức khoẻ… so với học sinh khác Có lẽ vấn đề không riêng ngành giáo dục mà xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng Để đưa giáo dục nước nhà phát triển toàn diện người giáo viên biết dạy mà phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh, giúp giảm dần khoảng cách trình độ lớp học Vấn đề nêu khó khăn với không giáo viên ngược lại, giải điều góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách phương pháp dạy học đại, giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức - Thứ hai, với việc học sinh không học bài, làm trước đến lớp không khắc sâu kiến thức học Học sinh có lẽ thuộc bài, nói làu làu hỏi đến vấn đề liên quan không trả lời Hoặc cần quên ý hay câu họ quên hết Cách ghi nhớ hoàn toàn thụ động lệ thuộc vào câu chữ Tuy nhiên, với đề tài muốn đề cập phương pháp học hiệu quả, với cách phân biệt hai cụm tổ hợp từ bắt buộc học sinh phải có hiểu sâu vấn đề học đồng thời biết vận dụng cách linh hoạt vào giao tiếp Học phải biết ghi nhớ điểm chính, từ chủ điểm từ suy vấn đề nhỏ hiểu học Cách ghi nhớ giúp cho thông tin cần thiết lưu lại não cách hệ thống sử dụng có hiệu ngữ cảnh phù hợp - Thứ ba, phần lớn học sinh việc học môn Ngữ Văn điều em bị bắt buộc phải làm em không muốn Học Ngữ Văn lúc học sinh nghĩa vụ, điều khiến cho em cảm thấy không Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH thoải mái học Đây thử thách lớn mà người dạy lẫn người học môn Ngữ Văn phải đối mặt, người không thích học Ngữ Văn chắn học tốt Chính trách nhiệm người giáo viên dạy phải tìm phương pháp dạy học thích hợp nhằm khơi gợi niềm đam mê học sinh, để em nhận rằng: Nếu muốn trở thành người công dân tốt, có cảm xúc biết yêu thương, cần phải quan tâm đến thân trình học môn Ngữ Văn - Thứ tư, học sinh không thích phát biểu học Theo quan điểm nhà giáo cho rằng: Không có trò dốt mà có trò chưa giỏi nhiệm vụ người thầy Đối với người thầy giỏi biết cách tạo sôi cho lớp học, thầy chưa giỏi kiến thức chưa sâu dạy nhàm chán Giảng dạy giống hoạt động nghệ thuật nghệ sĩ đòi hỏi người thầy phải tìm tòi sáng tạo Đặc biệt với thời đại Internet, nghĩa kiến thức toàn cầu giáo viên đừng có nghĩ cần số sách đáp ứng giảng dạy Người thầy cần phải tìm hiểu cập nhật kiến thức để tạo hứng thú học sinh Chính để tiết học sôi phương pháp khả xây dựng giảng giáo viên đóng vai trò quan trọng, môn học không làm em hứng thú đương nhiên em không muốn phát biểu II.3 Giải pháp, biện pháp: a Mục tiêu giải pháp, biện pháp: Thông qua sáng kiến này, cố gắng giúp học sinh phân biệt thành ngữ tục ngữ: nắm vững cấu tạo, phân loại đặc điểm loại để tránh tình trạng dùng sai, dùng không văn cảnh Từ giúp học sinh vận dụng thành ngữ tục ngữ nhuần nhuyễn, thích hợp viết giao tiếp hàng ngày b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: b1 Thành ngữ: • Định nghĩa: Ngôn ngữ vừa phận văn hóa đồng thời phản ánh văn hóa Khi sử dụng ngôn ngữ, sử dụng từ mà sử dụng thành ngữ Bàn thành ngữ, nhà nghiên cứu đưa nhiều khái niệm khác Mỗi khái niệm dựa sở quan niệm riêng Trong “Kể chuyện thành ngữ, tục ngữ” [8] Hoàng Văn Hành chủ biên, thành ngữ định nghĩa sau: “Thành ngữ loại tổ hợp từ cố Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH định, bền vững hình thái – cấu trúc; hoàn chỉnh, bóng bẩy ý nghĩa; sử dụng rộng rãi giao tiếp thường ngày” Ở đây, thành ngữ định nghĩa sở đặc điểm hình thái – cấu trúc, đặc trưng ngữ nghĩa tính phổ biến đời sống Ví dụ: “Chọc gậy bánh xe” “Chọn mặt gửi vàng” “Cá lớn nuốt cá bé” … Trong “Từ vựng tiếng Việt”, Nguyễn Thiện Giáp cho rằng: “Thành ngữ đơn vị định danh, biểu thị khái niệm dựa hình ảnh, biểu tượng cụ thể.” Ở định nghĩa này, Nguyễn Thiện Giáp dựa vào chức phương thức tạo nghĩa để nêu lên quan điểm Ví dụ: “Gà trống nuôi con” “Dãi nắng dầm mưa” “Môi hở lạnh” … Ngoài định nghĩa trên, nhiều định nghĩa khác thành ngữ Mỗi người có cách định nghĩa riêng lại giống mặt chất • Phân loại thành ngữ: Có nhiều cách phân loại thành ngữ dựa vào tiêu chí khác như: nguồn gốc, kết cấu, ý nghĩa Ở đây, chia thành ngữ thành tiểu loại sau: a Thành ngữ so sánh: Thành ngữ so sánh chiếm tỉ lệ đáng kể kho thành ngữ tiếng Việt Tỉ lệ danh sách thành ngữ Hoàng Văn Hành 15,31% (494 thành ngữ so sánh tổng số 3225 thành ngữ) Thành ngữ so sánh dạng thành ngữ tạo lập sở phép so sánh Thành ngữ so sánh gồm có dạng với công thức sau:  Dạng A so sánh B Đây dạng đầy đủ thành ngữ so sánh Trong đó: A vế so sánh, B vế đưa để so sánh Từ so sánh: như, bằng, tựa, hệt… Ví dụ: “Đắt tôm tươi” “Đẹp tiên” “Lạnh tiền” …  Có số trường hợp, thành phần A (vế so sánh) có mặt không người ta hiểu ý nghĩa thành ngữ dạng toàn vẹn Ví dụ: (Chắc) đinh đóng cột Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH (Chậm) rùa (Vui) mở cờ bụng  Dạng “như B” Ở trường hợp A phận thành ngữ sử dụng, A nối với thành ngữ cho phù hợp với ngữ cảnh Ví dụ: “Như diều gặp gió” “Như vịt nghe sấm” “Như mẹ chồng với nàng dâu” … Trên thực tế, kết cấu có dạng “A B” coi thành ngữ Sự so sánh có phải thành ngữ hay không tuỳ thuộc vào nhiều nguyên nhân như: đặc điểm tâm lí, truyền thống văn hoá, thực tế xã hội… Cấu trúc so sánh thông thường đa dạng Trong đó, thành ngữ so sánh biến dạng thành ngữ so sánh cụm từ cố định Chúng phải bền vững chặt chẽ mặt cấu trúc ý nghĩa b Thành ngữ ẩn dụ: Là thành ngữ xây dựng sở miêu tả kiện, tượng cụm từ biểu ẩn ý Xét chất, ẩn dụ so sánh so sánh ngầm, từ so sánh không diện Cấu trúc bề mặt thành ngữ loại không phản ánh nghĩa đích thực chúng mà từ ý nghĩa diện câu chữ, người ta rút ý nghĩa đích thực thành ngữ Căn vào nội dung cấu trúc thành ngữ ẩn dụ, ta phân loại thành ngữ ẩn dụ gồm thành ngữ ẩn dụ đơn thành ngữ ẩn dụ kép • Đặc điểm thành ngữ: a Tính cố định, bền vững hình thái, cấu trúc: Trên tìm hiểu loại thành ngữ khảo sát công thức cấu trúc hình thái loại thành ngữ Đó công thức chặt chẽ, ổn định Trong trình sử dụng, vị trí số lượng yếu tố thành ngữ bị thay đổi Ví dụ: “Ngựa quen đường cũ” thành ngữ có bốn âm tiết Qua thời gian sử dụng, giữ nguyên số lượng yếu tố yếu tố giữ nguyên trật tự, không bị tráo hay thay đổi vị trí Vì vậy, không nói “Ngựa quen đường cũ” hay “Ngựa đường cũ quen” Tính ổn định thành phần từ vựng cấu trúc thành ngữ hình thành thói quen sử dụng người ngữ Vì thế, dạng ổn định dạng chuẩn, mang tính xã hội cao Tuy nhiên dạng chuẩn “cái chết cứng” mà sử dụng, uyển chuyển Nói ổn định nghĩa Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH bất biến Khi vận dụng vào tác phẩm văn học với tư cách ngữ liệu, thành ngữ có biến thể nhiều hình thức khác Điều phụ thuộc vào mục đích dụng ý nghệ thuật tác giả Vấn đề khảo sát phân tích sâu chương b Tính hoàn chỉnh hàm súc, bóng bẩy nghĩa: Tính cố định, bền vững thành ngữ thuộc đặc trưng cấu trúc Ở nói đến đặc trưng ngữ nghĩa thành ngữ  Tính hoàn chỉnh nghĩa: Theo định nghĩa Nguyễn Thiện Giáp “thành ngữ biểu thị khái niệm đó” Nghĩa thành ngữ tương đương với từ mặt hình thức khái niệm mặt nội dung Nó diễn đạt thuộc tính, trạng thái vật, tượng Ví dụ: Thành ngữ “Tham vàng bỏ ngãi” kẻ tham lợi mà không giữ trọn tình nghĩa Thành ngữ “Qua cầu rút ván” người vong ơn bạc nghĩa Thành ngữ tương đương với từ ghép “vô ơn” hàm súc giàu hình tượng  Tính hàm súc, bóng bẩy: Nếu tính hoàn chỉnh thành ngữ cho ta thấy thành ngữ tương đương với từ, thể khái niệm tính hàm súc cần ta làm rõ sâu Khác với đơn vị từ vựng bình thường, thành ngữ đơn vị định danh bậc hai Nghĩa nội dung thành ngữ không hướng đến điều nhắc đến nghĩa đen từ ngữ tạo nên thành ngữ mà ngụ ý điều suy từ từ ngữ Được xây dựng sở phương thức: so sánh, ẩn dụ, hoán dụ nên thành ngữ có tính hình tượng hay bóng bẩy, hàm súc nghĩa Ví dụ: Thành ngữ “Nước chảy đá mòn” miêu tả việc nước chảy làm cho đá mòn mà có ngụ ý: kiên nhẫn dù gặp khó khăn đến đâu đạt kết mong muốn Như vậy, hàm súc bóng bẩy nghĩa thành ngữ kết hai hình thái biểu trưng hoá: hình thái tỷ dụ (so sánh) hình thái ẩn dụ (so sánh ngầm) b2 Tục ngữ: • Định nghĩa: Tục ngữ tượng ngôn ngữ, tượng tư tượng văn học dân gian Nó đối tượng nghiên cứu nhiều ngành khoa học xã hội nhân văn: Folklore học, văn học, ngôn ngữ học, dân tộc học, tâm lí học… Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH 10 dụng Nó làm cho câu tục ngữ có tính nhịp nhàng, cân đối Qua biểu đạt sắc thái quan hệ logic vế câu tục ngữ  Vần câu tục ngữ: Cũng ca dao, vần tục ngữ yếu tố giữ nhịp, tạo hài hoà âm cho câu, đồng thời góp phần làm bật nhấn mạnh từ có ý nghĩa quan trọng câu.Trong tục ngữ, vần phong phú, linh hoạt tạo vần vè, xuôi tai Ví dụ: “Ăn rào ấy” “Tháng bảy heo may chuồn chuồn bay bão” “Nắng tốt dưa, mưa tốt lúa” Tóm lại, vần đặc điểm bật câu tục ngữ Nó tạo cho câu tính biểu cảm, nhịp nhàng, cân đối cấu trúc Từ làm cho nội dung câu tục ngữ sắc sảo, tinh tế đạt hiệu cao mục đích truyền đạt b3 Phân biệt thành ngữ tục ngữ: Một vấn đề nan giải từ trước đến nhà nghiên cứu vấn đề phân biệt thành ngữ tục ngữ Đây hai loại đơn vị có đặc điểm gần gũi với khiến ta thường bị nhầm lẫn Trong thực tế, Từ điển thành ngữ tiếng Việt pha tạp vào không tục ngữ Trong “Từ điển giải thích thành ngữ tiếng Việt” Viện ngôn ngữ học đưa đơn vị sau thành ngữ: - “Có nới cũ” - “Giậu đổ bìm leo” - “Trâu chậm uống nước đục” - “Nhất nghệ tinh thân vinh”… Còn Từ điển thành ngữ Việt Nam đưa đơn vị sau vào danh sách thành ngữ: - “Mềm nắn rắn buông” - “Sống lâu lên lão làng” - “Được tiếng khen ho hen chẳng còn”… Trong “Từ điển tục ngữ tiếng Việt”, đơn vị sau đưa vào danh sách tục ngữ: - “Cá nước chim trời” - “Chó ngáp phải ruồi” - “Lòng chim cá”… Vậy đâu thành ngữ, đâu tục ngữ? Đó câu hỏi cần bàn luận Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH 15 Chính việc phân biệt thành ngữ, tục ngữ không đơn giản nên từ trước đến nay, nghiên cứu thành ngữ tiếng Việt, nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến việc phân biệt hai loại đơn vị Nguyễn Thiện Giáp cho “Một tổ hợp coi mang tính thành ngữ ý nghĩa chung hoàn toàn mới, khác với tổng số ý nghĩa từ thành phần tạo thành” [9] Từ ông phát biểu: “Những cụm từ mà cấu cú pháp ngữ nghĩa chúng có thuộc tính đặc biệt, có cụm từ Nói cách khác, thành ngữ cụm từ mà ý nghĩa không tạo thành từ ý nghĩa từ tạo nên Ngay biết ý nghĩa tất từ chưa thể đoán nghĩa thành ngữ cụm từ đó” [9] Sự phân biệt chưa thật rõ ràng Bởi thực tế, có nhiều câu tục ngữ có đặc điểm Chẳng hạn, “Trèo cao ngã đau” có tác giả xếp vào thành ngữ có tác giả xếp vào tục ngữ Sở dĩ cụm từ vừa mang ý nghĩa cộng lại thành tố lại vừa mang ý nghĩa bóng bẩy Mặt khác, ta thấy vừa có ý nghĩa hình tượng đồng thời kinh nghiệm đúc kết từ sống Việc phân biệt thành ngữ tục ngữ vấn đề đặt nhà nghiên cứu Hoàng Văn Hành nhận xét: “Thành ngữ có nét tương đồng với tục ngữ như: tính bền vững mặt cấu tạo, tính bóng bẩy nghĩa… lại khác tục ngữ chất Sự khác biệt chỗ: thành ngữ tổ hợp từ đặc biệt biểu thị khái niệm cách bóng bẩy, tục ngữ câu ngôn đặc biệt biểu thị phán đoán nghệ thuật” Ông kết luận: “Xem vậy, thành ngữ tục ngữ có số nét tương đồng chuyển hoá lẫn chất khác nhau, xét hình thái cấu trúc lẫn mặt ngữ nghĩa, nội dung biểu đạt chức chúng giao tiếp xã hội [9; tr.42] Những nét dị biệt đồng Hoàng Văn Hành đưa vào xét bốn tiêu chí sau: - Đặc trưng hình thái cấu trúc - Chức biểu nghĩa định danh - Chức biểu hình thái nhận thức - Đặc trưng ngữ nghĩa Trong công trình “Tục ngữ Việt Nam”, tác giả Chu Xuân Diên nêu nhận xét khác thành ngữ tục ngữ sau: “Cần phải xem xét thành ngữ tục ngữ hai tượng ngôn ngữ khác mà chủ yếu tượng ngôn ngữ tượng ý thức xã hội Cho nên tiêu chí gốc mà thấy cần phải đưa vào để phân biệt thành ngữ tục ngữ tiêu chí nhận thức luận Với tiêu chí đó, xem xét tục ngữ chủ yếu tượng ý thức xã hội thành ngữ chủ yếu Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH 16 tượng ngôn ngữ” [6] Từ đó, ông nêu đặc điểm khác hai loại đơn vị sau: - Nội dung thành ngữ nội dung khái niệm Còn nội dung tục ngữ nội dung phán đoán - Quan hệ thành ngữ tục ngữ phản ánh quan hệ hình thức khái niệm phán đoán Theo Vũ Ngọc Phan “Thành ngữ có ý nghĩa chiều, mặt, nói lên tình trạng không kết thúc” tục ngữ “những câu thông tục thiên diễn ý, đúc kết số ý kiến dựa theo kinh nghiệm, dựa theo luân lí công lí để nhận xét người xã hội, hay dựa theo tri thức để nhận xét người vũ trụ Trong tục ngữ có thành ngữ” [15; tr.22] Ở đề tài này, dựa vào tiêu chí sau để phân biệt thành ngữ tục ngữ: a Về cấu trúc ngữ pháp: Dựa vào cấu trúc ngữ pháp cách đơn giản để phân biệt thành ngữ tục ngữ Nó phân tích vấn đề cách cụ thể, mức sở với hi vọng giải nhập nhằng hai tượng coi khác chất Theo Vũ Ngọc Phan, “Về hình thức ngữ pháp, thành ngữ nhóm từ, chưa phải câu hoàn chỉnh; tục ngữ dù ngắn đến đâu câu hoàn chỉnh” Sự nhìn nhận chưa thật xác gợi ý quan trọng Nói chưa thật xác gần đây, Nguyễn Thái Hoà “Tục ngữ Việt Nam, cấu trúc thi pháp” [10; tr.23] xem xét điều viết: “vẫn băn khoăn lớn: có thành ngữ có cấu tạo ngữ pháp câu, ngược lại có đơn vị gọi tục ngữ có cấu tạo nhóm từ Thật vậy, có thành ngữ hình thức ngữ pháp câu hoàn chỉnh, ví dụ như: “Cá nằm chậu”, “Hồn vía lên mây”, “Rồng đến nhà tôm”…; không tục ngữ khó cho câu cách, ví dụ như: “Ăn cá bỏ xương, ăn bỏ hột”, “Chớ thấy sóng mà rã tay chèo”, “Đừng khinh khó, cậy giàu”… Nhìn chung, xét mặt cấu trúc ngữ pháp, thành ngữ cụm từ hay ngữ cố định chưa phải câu hoàn chỉnh với đủ thành phần chủ ngữ - vị ngữ Xét thành ngữ “Nhanh cắt”, ta thấy gọi câu không cung cấp đủ thông tin để người nghe hiểu toàn vẹn nội dung truyền đạt Nói hơn, ta biết tính chất hành động Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH 17 chủ thể hành động; ta biết “như nào?” “là ai? gì?” Còn câu tục ngữ “Nắng tốt dưa, mưa tốt lúa” hay “Người đẹp lụa, lúa tốt phân” lại câu hoàn chỉnh chứa đầy đủ thành phần câu đủ điều kiện trả lời câu hỏi: “cái gì? sao? nào?” Đây điểm khác thành ngữ tục ngữ Mặc dù so sánh tuyệt đối cấu trúc ngữ pháp sở trội để phân biệt thành ngữ với tục ngữ Tiêu chí có ưu điểm rõ ràng, dề hiểu Nhưng xem xét đòi hỏi phải có miêu tả, phân định rạch ròi, chi li đến nhóm, kiểu dạng mô hình ngữ pháp tổng thể kho tàng thành ngữ, tục ngữ tránh thiếu sót, sai lầm b Về chức biểu hiện: Dựa vào định nghĩa thành ngữ tục ngữ, ta thấy nghĩa thành ngữ xem tương đương với từ ta xét mức độ trung bình, khách quan Song, đa phần thành ngữ lại thể sắc thái cảm xúc thái độ chủ thể phát ngôn Chúng ta thường nhận định thành ngữ biểu thị khái niệm, tục ngữ lại phán đoán Vậy cốt lõi vấn đề nhìn nhận tiêu chí chức biểu gì? Cù Đình Tú viết “Góp ý phân biệt tục ngữ với thành ngữ” (1973) nhận định “Thành ngữ đơn vị có sẵn, mang chức định danh, nói khác dùng để gọi tên vật, tính chất, hành động…”, “Tục ngữ đứng mặt ngôn ngữ học có chức khác hẳn với thành ngữ Tục ngữ sáng tác khác văn học dân gian ca dao, truyện cổ tích thông báo Nó thông báo nhận định, kết luận phương diện giới khách quan Do tục ngữ đọc lên câu hoàn chỉnh, diễn đạt trọn vẹn ý tưởng Đó lí giải thích tục ngữ có cấu tạo kết cấu hai trung tâm.” Quả thực đọc thành ngữ, ta thấy có chức định danh vật, tượng, tính chất Chẳng hạn thành ngữ “Ăn cháo đá bát” nêu lên tượng vô ơn bạc nghĩa đới với người giúp đỡ mình, tính chất tượng xấu Muốn biết kiện ta phải thiết lập ngữ cảnh cho Nhưng đọc câu tục ngữ “Tay làm hàm nhai, tay quai miệng trễ” lại biểu đạt đầy đủ nội dung, kiện: người siêng năng, chăm làm cải có ăn, kẻ lười nhác ngược lại Tương tự, thành ngữ “Mèo mù vớ cá rán” hay loạt thành ngữ khác “Buồn ngủ gặp chiếu manh”, “Chó ngáp phải ruồi”… đơn tượng “gặp may” không Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH 18 biểu rõ ràng câu tục ngữ “Trâu chết để da, người chết để tiếng” Điều cho thấy mang chức định danh thành ngữ định danh cho tính chất vật, tượng, tục ngữ lại định danh cho vật, tượng, việc cảnh cụ thể Như vậy, vào chức biểu hiện, ta phần phân biệt đâu thành ngữ đâu tục ngữ Tục ngữ câu tự diễn đạt trọn vẹn ý, nhận xét, kinh nghiệm, luân lí, có phê phán Còn thành ngữ phần câu sẵn Nó phận câu mà nhiều người quen dùng, tự thân không diễn đạt ý trọn vẹn Nhờ vào chức biểu hai đơn vị mà người ta sử dụng vào trường hợp, mục đích cho phù hợp c Về chức cú pháp: Chức cú pháp tiêu chí để phân biệt thành ngữ tục ngữ Như nói trên, thành ngữ dù dài hay ngắn coi câu hoàn chỉnh mà có vai trò tương đương với từ Chính vậy, để người nghe nắm bắt nội dung bắt buộc thành ngữ phải kèm với ngữ cảnh gắn với đối tượng Tục ngữ không Nó đứng độc lập mà làm người nghe hiểu đầy đủ nội dung thông điệp người nói Chẳng hạn thành ngữ “Đen cột nhà cháy” hay “Tối mực” có ý nghĩa tương đương với từ “đen” “tối” Chính chúng chưa phải câu trọn vẹn nội dung hoàn chỉnh hình thức Để người nghe hiểu vấn đề, ta cần phải thêm đối tượng (chủ ngữ) Ví dụ như: “Thằng Nam đen cột nhà cháy” hay “Trời tối mực” Ở tục ngữ khác, có ý nghĩa đứng Cụ thể như: “Chớp đông nhay nháy, gà gáy mưa” Không cần kết hợp với từ khác, câu tục ngữ cho ta thấy kinh nghiệm thời tiết dựa vào vật tượng khách quan sống Tương tự với câu tục ngữ: “Đời cha ăn mặn đời khát nước” Dù đứng riêng lẻ câu nêu lên thông điệp cha mẹ hay người trước làm điều không tốt sau cháu phải chịu hậu cho việc làm Như vậy, xét chức cú pháp, thành ngữ có chức tương đương với từ, biểu thị khái niệm, đặc điểm, tính chất, tục ngữ Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH 19 câu trọn vẹn, mang ý nghĩa thông điệp rõ ràng đứng mình, không cần hỗ trợ đơn vị ngôn từ khác Theo Vũ Ngọc Phan “Thành ngữ có ý nghĩa chiều, mặt, nói lên tình trạng lại không kết thúc” tục ngữ “những câu thông tục thiên diễn ý dựa theo kinh nghiệm, dựa theo luân lí công lí để nhận xét người xã hội, hay dựa theo tri thức để nhận xét người vũ trụ Trong tục ngữ có thành ngữ” [15; tr.22] Nhận xét Vũ Ngọc Phan phần phản ánh tính phức tạp việc phân định thành ngữ tục ngữ Với phạm vi nghiên cứu đề tài nghiên cứu, không sâu vào việc tìm tiêu chí để phân định thành ngữ tục ngữ mà tập trung khai thác thành ngữ tục ngữ góc độ ứng dụng, tức xuất giao tiếp hàng ngày văn chương Từ cho thấy số nét khái quát thành ngữ tục ngữ Đó quan điểm khác nhà nghiên cứu cách định nghĩa, phân loại đặc điểm, tính chất thành ngữ, tục ngữ Tổng hợp quan điểm tác giả, ta hiểu thành ngữ cụm từ cố định mang chức định danh, biểu thị khái niệm cách sinh động, bóng bẩy dựa hình ảnh, biểu tượng cụ thể Thành ngữ phân chia thành hai dạng thành ngữ so sánh thành ngữ ẩn dụ Mỗi loại thành ngữ có đặc điểm cấu trúc riêng Một số đặc điểm phân biệt thành ngữ thể loại khác như: tính cố định, bền vững hình thái, cấu trúc; tính hoàn chỉnh, hàm súc, bóng bẩy nghĩa Về tục ngữ, hiểu câu nói ổn định, có cấu trúc bền vững phản ánh tri thức, kinh nghiệm đúc kết dân gian giới tự nhiên xã hội Ta phân loại tục ngữ dựa nhiều tiêu chí khác Cách phân loại theo truyền thống cụ thể rõ ràng lại phân tục ngữ nhiều tiểu loại nên gây nhầm lẫn trình sử dụng Do đó, việc phân loại tục ngữ theo cấu trúc đề - thuyết mang lại nhìn mẻ Dựa phương pháp này, tục ngữ phân chia thành hai loại: tục ngữ câu đơn tục ngữ câu ghép Tục ngữ có số đặc điểm là: gọn, từ ngữ bình dị, sắc sảo, vần vè, xuôi tai Để phân biệt thành ngữ, ta dựa vào ba tiêu chí: cấu trúc ngữ pháp, chức biểu hiện, chức cú pháp Về cấu trúc ngữ pháp, thành ngữ cụm từ có ý nghĩa tương đương với từ; tục ngữ câu hoàn chỉnh cấu trúc đầy đủ nội dung Về chức biểu hiện, thành ngữ mang chức định danh cho tính chất vật, tượng, khái niệm Còn tục ngữ định Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH 20 danh cho vật, việc đặt cảnh cụ thể, phán đoán Về chức cú pháp, thành ngữ cần phải kết hợp với từ, cụm từ khác để làm nên ý nghĩa cho câu, tục ngữ đứng độc lập mà làm nghười nghe hiểu nội dung ý nghĩa Những nội dung mang lại cho nhìn toàn diện thành ngữ, tục ngữ biết cách sử dụng chúng cho phù hợp với nội dung, ngữ cảnh mục đích nói Đó sở để biết cách phân biệt thành ngữ tục ngữ - Thông qua tiết dạy chương trình ngữ văn lớp lồng ghép cấu tạo, phân loại đặc điểm loại để học sinh nắm rõ khái niệm, sở tiến hành phân biệt thành ngữ tục ngữ, từ xây dựng số tình giao tiếp sử dụng thành ngữ tục ngữ để học sinh vận dụng khắc sâu kiến thức - Có thể xin ý kiến tổ chuyên môn, BGH nhà trường mở chuyên đề “Phân biệt thành ngữ tục ngữ” để giúp học sinh lần khắc sâu thành ngữ tục ngữ - Trong trình dạy tục ngữ chương trình Ngữ văn lớp 7, giáo viên phối hợp đưa thêm câu thành ngữ từ giúp học sinh nhận diện giống khác nhau: * Giống nhau: chứa đựng phản ánh tri thức nhân dân vật tượng giới khách quan * Khác nhau: + Thành ngữ tập hợp từ cố định quen dùng mà nghĩa thường giải thích cách đơn giản nghĩa từ tạo nên Thí dụ: Một nắng hai sương Rán sành mỡ Đâm ba chẻ củ + Tục ngữ câu ngắn gọn, thường có vần điệu, đúc kết tri thức, kinh nghiệm sống đạo đức thực tiễn nhân dân Thí dụ: Đói cho sạch, rách cho thơm Một giọt máu đào ao nuớc lã Thừa người nhà người Bình diện nghiên cứu Kết cấu ngữ pháp Chức văn học Thành ngữ Tục ngữ - Cụm từ cố định tương- Câu hoàn chỉnh đương với từ - Chức thẩm mỹ - Chức thẩm mỹ Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH 21 - Chức nhận thức - Chức giáo dục Hình thức tư lôgich - Diễn đạt khái niệm, - Diễn đạt phán đoán, khẳng khái quát tượngđịnh thuộc tính riêng rẽ tượng Chức - Chức định danh - Chức thông báo thuộc hình thức ngôn ngữ thực từ ngữ lĩnh vực hoạt động nhận thức - Hiện tượng ý thức xã hội, - Hiện tượng thuộc lĩnh văn hóa, tinh thần nhân vực ngôn ngữ dân c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp: - Để giải thực trạng cần cố gắng, trau dồi kiến thức tận tụy với nghề giáo viên để tìm phương pháp tối ưu giúp học sinh không nhầm lần thành ngữ tục ngữ - Cần quan tâm nhà trường, bậc phụ huynh học sinh việc quan tâm, động viên em học học chuyên cần - Ngoài cần có cố gắng nỗ lực không nhỏ từ phía học sinh, cần đầu tư nghiêm túc cho mục tiêu giáo dục Yêu cầu học sinh cần học bài, nắm vững khái niệm, phân loại, đặc điểm thành ngữ tục ngữ để làm sở phân biệt hai loại - Yêu cầu học sinh sưu tầm, tìm hiểu câu thành ngữ tục ngữ sử dụng giao tiếp, đời sống hoàn cảnh cụ thể d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: Cần thống cách thực thực biện pháp sở biện pháp đề Cần phối hợp nhịp nhàng giáo viên với tổ chuyên môn, nhà trường cha mẹ học sinh Trên sở giải pháp cần đưa biện pháp cụ thể như: + Giáo viên cần tìm cách thức gây hứng thú cho học sinh trình học: Trò chơi tìm thành ngữ tục ngữ, tìm hình ảnh sinh động mà thông qua học sinh nhận diện thành ngữ hay tục ngữ nào… Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH 22 + Cần có hình thức răn đe, giáo dục song cần có phương pháp khuyến khích học sinh không học làm đến lớp + Trong phần luyện tập cần có tập nhanh, tập phù hợp với đối tượng học sinh yếu, nhằm khuyến khích khả học tập em… e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Với việc áp dụng đề tài “Phân biệt thành ngữ tục ngữ chương trình ngữ văn THCS” qua trình giảng dạy nhận thấy có nhiều thuận lợi giảng dạy Kết cụ thể sau: Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH 23 + Học sinh biết phân biệt thành ngữ tục ngữ, hiểu vai trò ý nghĩa thành ngữ tục ngữ sống + Kết kỳ thi lên lớp môn Ngữ Văn em trường THCS Nguyễn Trãi ba năm gần đạt 70% làm từ điểm trở lên Đây kết cao so với lớp lại khối + Năm học 2012-2013 trường THCS Nguyễn Trãi đạt giải hai giải khuyến khích môn ngữ văn khối cấp huyện + Năm học 2013-2014 trường THCS Nguyễn Trãi đạt giải khuyến khích môn ngữ văn khối cấp huyện + Năm học 2014-2015 trường THCS Nguyễn Trãi đạt giải nhì giải ba môn ngữ văn khối cấp huyện Đây kết đạt ba năm gần đảm nhiệm công tác giảng dạy môn Ngữ văn khối trường THCS Nguyễn Trãi Trong năm học 2014-2015 nghiên cứu đề tài qua khảo sát thu kết sau: Trước vận dụng đề tài nghiên cứu vào thực tế giảng dạy em khối lớp trường THCS Nguyễn Trãi thấy kết hạn chế Cụ thể sau: STT Lớp Giỏi Sĩ số Khá Trung bình Kém Yếu SL % SL % SL % SL % SL % 7A1 34 6% 27 79 % 15 % 0 0 7A4 34 0 9% 21 62 % 10 29 % 0 TC 68 3% 30 44,1 % 26 38,2% 10 14,7 % 0 Sau vận dụng đề tài nghiên cứu vào thực tế giảng dạy em khối trường THCS Nguyễn Trãi, thực khảo sát, thống kê kết cụ thể sau: STT Lớp Giỏi Sĩ số Khá Trung bình Kém Yếu SL % SL % SL % SL % SL % 7A1 34 17,7 % 26 76,5 % ,8 % 0 0 7A4 34 % 14,7 % 25 73,5 % 8,8 % 0 TC 68 10,3 % 31 45,6 % 27 39,7 % 4,4 % 0 Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH 24 Qua kết khảo nghiệm thấy kiến thức đại đa số học sinh nắm khái niệm, đặc điểm, vai trò ý nghĩa thành ngữ tục ngữ Từ đó, em phân biệt, vận dụng thành ngữ tục ngữ vào đời sống hàng ngày trình học tập Một số làm đạt điểm trung bình yếu rơi vào em học sinh đồng bào Ê-đê lực tư ngôn ngữ em có phần hạn chế Về thái độ đa số em có ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt từ dùng thành ngữ, tục ngữ với hoàn cảnh giao tiếp III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 KẾT LUẬN Dù sử dụng thành ngữ, tục ngữ giao tiếp hàng ngày hay tác phẩm văn chương thành ngữ, tục ngữ phát huy hết vai trò tác dụng Nó mang lại thở cho ngôn ngữ, xây dựng nên nghệ thuật ngôn từ độc đáo làm bật nội dung cần nói đến Chính thế, bên cạnh việc gìn giữ phát huy thành ngữ, tục ngữ, ta phải sử dụng chúng cách linh động, sáng tạo, với hoàn cảnh giáo tiếp tránh tình trạng xác định sai loại tổ hợp từ để không làm giá trị ban đầu - Trên số giải pháp mà thân thấy tự nên làm để phân biệt thành ngữ, tục ngữ cho học sinh bậc THCS năm học 2014-2015 tiếp tục tìm hiểu nghiên cứu năm - Với kết khảo sát với hứng thú học sinh tiết học cho đề tài có khả thực thi áp dụng vào thực tế dạy học môn Ngữ văn bậc THCS Nó đánh dấu trình học hỏi đúc rút kinh nghiệm Vì mạnh dạn đề xuất đề tài với hi vọng đóng góp tích cực cho việc nâng cao chất lượng môn Ngữ văn THCS Khi thực đề tài không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý, bổ sung chân tình cấp lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để năm sau đạt kết dạy học tốt III.2 Kiến nghị: Để nâng cao chất lượng môn Ngữ văn bậc THCS nói chung chất lượng dạy môn Ngữ văn khối lớp nói riêng theo tinh thần đổi phương pháp dạy học Với kiến thức, kinh nghiệm tích lũy trình giảng dạy đây, phạm vi đề tài mạnh đề xuất vài ý kiến nhỏ việc giúp em phân biệt thành ngữ tục ngữ chương trình Ngữ Văn THCS sau: Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH 25 * Về phía nhà trường: Nhà trường mua thêm tài liệu tham khảo, từ điển liên quan đến thành ngữ, tục ngữ Việt Nam * Về phiá giáo viên: Biết lắng nghe thông tin ý kiến đánh giá từ phía học sinh, có kỹ sư phạm để vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy vào học cho phù hợp đạt hiệu cao Bên cạnh giáo viên cần tìm tòi, mở rộng vốn kiến thức thân, cung cấp thêm cho học sinh kiến thức để phục vụ cho việc tiếp thu kiến thức * Về phía học sinh: Cần học làm trước đến lớp, tích cực xây dựng tiếp thu tri thức để tiết học đạt hiệu cao Người thực Nguyễn Thị Lanh Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH 26 MỤC LỤC I Phần mở đầu I.1 Lý chọn đề tài I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu I.5 Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung II.1 Cơ sở lý luận II.2.Thực trạng a Thuận lợi- khó khăn b Thành công- hạn chế c Mặt mạnh- mặt yếu d Các nguyên nhân, yếu tố tác động… e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt II.3 Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp e.Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề ……………………… III Phần kết luận, kiến nghị III.1 Kết luận …………………………………………….… III.2.Kiến nghị: ……………………………………………………… … Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH 27 Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 22 Trang 22 Trang 23 Trang 25 Trang 25 Trang 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Đức Dân, 1996, “Ngữ nghĩa thành ngữ tục ngữ, vận dụng”, Tạp chí ngôn ngữ, số 11, tr.5 – Nguyễn Lân, 2010, Từ điển thành ngữ tục ngữ Việt Nam, Nxb Văn học Vũ Ngọc Phan, 2007, Tục ngữ, ca dao, dân ca, Nxb Văn học Nguyễn Thanh Thanh,1998, “Những bí ẩn thành ngữ, tục ngữ”, Tạp chí ngôn ngữ đời sống, số Nguyễn Trần Trụ, 2008, Thành ngữ tục ngữ lược giải, Nxb VHTT Nguyễn Như Ý, Nguyễn Văn Khang, Phan Xuân Thành,1993, Từ điển thành ngữ Việt Nam, Nxb Văn hóa Vũ Dung, Vũ Thuý Anh, Vũ Quang Hào, 1997, Từ điển Thành ngữ Tục ngữ Việt Nam, Nxb Văn hoá Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH 28 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………… ……………………………………………………………………………………… ………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………… ……………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH 29 [...]... tài Phân biệt thành ngữ và tục ngữ trong chương trình ngữ văn THCS qua quá trình giảng dạy tôi nhận thấy có rất nhiều thuận lợi khi giảng dạy Kết quả cụ thể như sau: Giáo viên: NGUYỄN THỊ LANH 23 + Học sinh đã dần dần biết phân biệt thành ngữ và tục ngữ, đã hiểu được vai trò và ý nghĩa của thành ngữ và tục ngữ trong cuộc sống + Kết quả của các kỳ thi lên lớp 8 môn Ngữ Văn của các em trường THCS Nguyễn... 1996, Ngữ nghĩa thành ngữ và tục ngữ, sự vận dụng”, Tạp chí ngôn ngữ, số 11, tr.5 – 8 2 Nguyễn Lân, 2010, Từ điển thành ngữ và tục ngữ Việt Nam, Nxb Văn học 3 Vũ Ngọc Phan, 2007, Tục ngữ, ca dao, dân ca, Nxb Văn học 4 Nguyễn Thanh Thanh,1998, “Những bí ẩn của thành ngữ, tục ngữ , Tạp chí ngôn ngữ và đời sống, số 9 5 Nguyễn Trần Trụ, 2008, Thành ngữ tục ngữ lược giải, Nxb VHTT 6 Nguyễn Như Ý, Nguyễn Văn. .. trưng ngữ nghĩa Trong công trình Tục ngữ Việt Nam”, tác giả Chu Xuân Diên nêu ra những nhận xét về sự khác nhau về thành ngữ và tục ngữ như sau: “Cần phải xem xét thành ngữ và tục ngữ không phải chỉ như hai hiện tượng ngôn ngữ khác nhau mà chủ yếu như là một hiện tượng ngôn ngữ và một hiện tượng ý thức xã hội Cho nên tiêu chí gốc mà chúng tôi thấy cần phải đưa vào để phân biệt thành ngữ và tục ngữ là... nhà trường mở chuyên đề Phân biệt thành ngữ và tục ngữ để giúp học sinh một lần nữa khắc sâu hơn thế nào là thành ngữ và tục ngữ - Trong quá trình dạy bài tục ngữ ở chương trình Ngữ văn lớp 7, giáo viên phối hợp đưa thêm những câu thành ngữ từ đó giúp học sinh nhận diện và chỉ ra sự giống và khác nhau: * Giống nhau: đều chứa đựng và phản ánh tri thức của nhân dân về các sự vật và hiện tượng của thế... sâu vào việc tìm ra tiêu chí để phân định thành ngữ và tục ngữ mà chỉ tập trung khai thác thành ngữ và tục ngữ ở góc độ ứng dụng, tức sự xuất hiện của nó trong giao tiếp hàng ngày và trong văn chương Từ đó đã cho chúng ta thấy được một số nét khái quát về thành ngữ và tục ngữ Đó là những quan điểm khác nhau của các nhà nghiên cứu về cách định nghĩa, phân loại cũng như đặc điểm, tính chất của thành ngữ, ... nghĩa của thành ngữ và tục ngữ Từ đó, các em có thể phân biệt, vận dụng thành ngữ và tục ngữ vào trong đời sống hàng ngày cũng như trong quá trình học tập Một số bài làm đạt điểm trung bình hoặc yếu là rơi vào các em học sinh đồng bào Ê-đê vì năng lực tư duy ngôn ngữ của các em có phần hạn chế Về thái độ đa số các em đã có ý thức giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt từ đó dùng thành ngữ, tục ngữ đúng... chúng ta biết cách phân biệt giữa thành ngữ và tục ngữ - Thông qua các tiết dạy trong chương trình ngữ văn lớp 7 chúng tôi sẽ lồng ghép cấu tạo, phân loại đặc điểm của từng loại để học sinh nắm rõ từng khái niệm, trên cơ sở đó tiến hành phân biệt thành ngữ và tục ngữ, từ đó xây dựng một số tình huống giao tiếp có thể sử dụng thành ngữ và tục ngữ để học sinh vận dụng và khắc sâu kiến thức - Có thể xin ý... nghĩa, ta có thể chia thành ngữ thành các loại sau:  Những câu tục ngữ chỉ có một loại nghĩa  Những câu tục ngữ chỉ có nghĩa đen  Những câu tục ngữ chỉ có nghĩa bóng  Những câu tục ngữ chỉ có nghĩa khái quát  Những câu tục ngữ có nhiều loại nghĩa  Những câu tục ngữ có nghĩa đen và nghĩa khái quát  Những câu tục ngữ có nghĩa đen và nghĩa bóng  Những câu tục ngữ có nghĩa khái quát và nghĩa bóng Ở đây,... này, chúng tôi dựa vào các tiêu chí sau đây để phân biệt thành ngữ và tục ngữ: a Về cấu trúc ngữ pháp: Dựa vào cấu trúc ngữ pháp là cách đơn giản để phân biệt thành ngữ và tục ngữ Nó phân tích vấn đề một cách cụ thể, ở mức cơ sở với hi vọng sẽ giải quyết được sự nhập nhằng giữa hai hiện tượng được coi là khác nhau về bản chất ấy Theo Vũ Ngọc Phan, “Về hình thức ngữ pháp, mỗi thành ngữ chỉ là một nhóm... tục ngữ theo cấu trúc đề - thuyết sẽ mang lại cái nhìn mới mẻ hơn Dựa trên phương pháp này, tục ngữ được phân chia thành hai loại: tục ngữ là những câu đơn và tục ngữ là những câu ghép Tục ngữ có một số đặc điểm là: chắc gọn, từ ngữ bình dị, sắc sảo, vần vè, xuôi tai Để phân biệt thành ngữ, ta có thể dựa vào ba tiêu chí: cấu trúc ngữ pháp, chức năng biểu hiện, chức năng cú pháp Về cấu trúc ngữ pháp, thành ... chuyên đề Phân biệt thành ngữ tục ngữ để giúp học sinh lần khắc sâu thành ngữ tục ngữ - Trong trình dạy tục ngữ chương trình Ngữ văn lớp 7, giáo viên phối hợp đưa thêm câu thành ngữ từ giúp... Trong tục ngữ có thành ngữ [15; tr.22] Ở đề tài này, dựa vào tiêu chí sau để phân biệt thành ngữ tục ngữ: a Về cấu trúc ngữ pháp: Dựa vào cấu trúc ngữ pháp cách đơn giản để phân biệt thành ngữ. .. học sinh phần hình thành khái niệm thành ngữ, tục ngữ, đặc điểm riêng biệt từ có sở để phân biệt thành ngữ tục ngữ Thông qua đề tài giúp học sinh vận dụng thành ngữ, tục ngữ vào đời sống tránh