UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DES LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE NGUYỄN THI DƯƠNG LlỄư ÉVALUATION DE LA COMPRÉHENSION ÉCRITE DES LYCÉENS DES CLASSES DE FRAi\(;AIS OPTION PAR LES QCM (Le cas du lycée option Le Hong Phong, Nam Dinh) KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁC LỚP CHUYÊN PHÁP BANG c â u h ỏ i n h i ề u LựA CHỌN (Trường hợp trường Trung học phổ thông chuyên Lê Hổng Phong, Nam Định) M ÉM OIRE DE FIN D’ÉTUDES POST-ƯNIVERSITAIRES Option : Didactique du íranẹais Code : 601410 Directeur de la recherche: TRẦN ĐÌNH BÌNH, Docteur en Sciences du langage Hanoĩ-2009 ASSURANCE Je m’appelle Nguyen Thi Duong Lieu J’assure que c’est moi qui suis 1’auteur de ce mémoire Nguyen Thi Duong Lieu REMERCIEMENTS Je tiens exprimer ma proíònde reconnaissance Mon directeur de recherche, Monsieur TRAN DINH BINH, Docteur en Sciences du langage au Département de Langue et đe Civilisation franọaises - Ecole Supérieure des Langues Etrangères - ưniversité Nationale de Hanoi, pour sa gentillesse, sa disponibilité, son dévouement et ses conseils précieux Mes professeurs du Département de Langue et de Civilisation ữanọaises qui m ’ont beaucoup aidée pendant tout le cursus La Direction et le personnel du Département đe Formation post-universitaire qui m ’ont offert de bonnes conditions de travail Mes collègues et mes élèves du lycée option Le Hong Phong, Nam Dinh qui m ’ont aidée lors de mon travail d’enquête et mon étude expérimentale Tous mes amis pour leurs encouragements et leur aide qui m ’ont permis de réaliser cette recherche RÉSUMÉ On sait que rẻvaluation est une activité indispensable dans tous les domaines surtout dans ĩéducation Nous devons évaluer pour découvrir les fautes, les erreurs commises par les élèves, juger les résultats de 1’enseignement - apprentissage et trouver les méthodes convenables 1'enseignement En apprentissage d’une langue étrangère, la C.E est une de quatre compétences de communication très importantes, son évaluation est nécessaire Pour évaluer la C.E des lycéens des classes de íranẹais option, on utilise différents types de test dont les QCM Les QCM ont beaucoup d'avantages, leur utilisation est très effícace pour évaluer la compétence de C.E des élèves en général et celle des lycéens des classes de ỉranẹais option en particulier Pourtant, il faut être prudent en utilisant des QCM parce qu’il existe encore de nombreux inconvénients comme la facilité des QCM, le hasard de choix des réponses, rineíĩicacité des distracteurs Notre travail de recherche a pour but de faire un état de lieux de révaluation de la compétence de C.E par les QCM dans les classes de íranẹais option du lycée Le Hong Phong, Nam Dinh et cTapporter des propositions pédagogiques en vue cTaider les professeurs élaborer des tests de C.E avec les QCM et d’aider les élèves mieux les faire C H A PIT R E :E V A L U A T I0 N DE LA C O M PR É H EN SIO N ÉC RITE AU LY C ÉE À O PT IO N LE H O N G PH O N G , NAM D IN H 33 I Situation de l'enseignem ent - apprentissaee du ữanẹais et la pratique de 1'évaluation de la C.E au lycée option Le Hong Phong, Nam Dinh 33 1.1 Situation de ỉ'enseignem ent - apprentissage du íranẹais au lycée option Le Hong Phong, Nam Dinh 33 1.1.1 P u b lic 33 1.1.2 Corps d'enseignants 34 1.1.3 Matẻriels didactiques 34 1.2 P ratique d'évaluation de la C.E par les QCM dans les classes de íranọais au lycée option Le Hong Phong, Nam Dinh 35 II Enquête 36 II Présentation de ]'enquête 36 11.2 Analyse des résultats de 1'enquête 36 11.2.1 Réponses des enseignants 36 11.2.2 Réponses des élèves 43 III Analyse de quelques tests de C.E avec les Q C M 50 III Analyse du test de C.E de la classe đe 10è 50 111.2 Analyse du test de C.E de la classe de l ò 51 111.3 A nalyse du test de C E de la classe de 12è 52 IV Etude expérimentale 53 C H A PIT R E : P R O P O SIT IO N S P É D A G O G IQ U E S 59 I Propositions pédagogiques pour 1'enseignant 59 1.1 Sur 1'évaluation de la C E des lycéens des classes de ữanẹais option 59 1.1.1 Sur le choix des textes évaluer 59 1.1.2 Sur 1'élaboration des quesíions 60 1.2 Sur la íbrmulation des Q CM 62 1.2.1 Formulation de la consigne 62 1.2.2 Formulation du tronc 63 1.2.3 Formulation des réponses proposées 64 1.2.4 M ise en page des Q C M 66 II Propositions pour les élèves 67 II Conseils destinés mieux faire les tests de C.E 67 11.2 Stratégies pour répondrc aux QCM 70 III Présentation des tests de C.E avec les Q C M 71 C O N C L U SIO N 80 B IB L IO G R A P H IE 82 A N N E X E S 85 LISTES DES TABLEAUX Tableau sur Ies types de test 12 Tableaux sur les résultats de 1'enquête Tableaux sur les réponses des enseignants 36 Sur leurs renseignements individuels 36 Sur leurs connaissances de 1'évaluation en education 37 Sur leurs connaissances de 1'évaluation de la C.E 39 Sur 1'élaboration du test de 1'évaluation de la C.E pour les classes de ữanẹais option 41 Sur 1'élaboration et 1'utilisation des QCM en évaluation de la C.E des lycéens des classes de ữanẹais option 42 Tableaux sur les réponses des élèves 43 Sur leur attitude 1'égard du Êranẹais et de la compétencc de compréhension écrite 44 Sur leur pratique de la C.E 45 Sur leur pratique de la C.E avec les QCM Tableau des résultats des élèves qui travaillent sur ce test avec des QCM 56 Tableau des résultats des élèves qui travaillent sur ce test avec des QROC .57 LISTES DES ABRÉVIATIONS C.E: compréhension écrite C.O: comprehension orale E.E: : expression écrite E.O: expression orale découvrent des phénomènes linguistiques, se mettent en contact avec des cultures riches et variées En outre, la C.E est liée étroitement aux trois autres compétences de communication: c o , E.E et E.o Elles sont toutes complémentaires l ’une 1’autre De plus, dans les concours d’admission l’université et dans les olympiades nationaux, 1’évaluation de la C.E occupe une place très importante dans la composition du test II s ’agit des concours auxquels les lycées option s’intéressent beaucoup En tant qu’une enseignante de íranọais langue étrangère au lycée option, nous nous intéressons beaucoup l’enseignement et 1’évaluation de la C.E Mais pour juger reffĩcacité de 1’enseignement de la C.E et vériíier lc niveau des apprenants, 1’utilisation des activités ẻvaluatives est primordiale Alors, nous nous posons toujours des questions comme: Que faut-il évaluer? Quand et comment évaluer? Quels sont les instruments de 1’évaluation de la C.E? Pour évaluer la C.E, on peut utiliser des moyens d’évaluation tels que: QCM, test d’appariement, test de closure, QROC Dans 1’évaluation des apprentissages surtout celle des langues ẻtrangères, on cherche toiỳours des moyens appropriés pour en évaluer le niveau d’une faẹon effícace On pose alors la question de spéciĩier le “comment évaluer” Parmi les outils d’évaluation en usage, les tests objectifs occupent une place de choix Ils sont employés partout dans le milieu scolaire Panni les tests objectifs, les QCM sont le plus couramment utilisés car ils permettent une notation obịective, rapide, économique; “ II est aussi vrai que la plupart des tests existants ont tendance, pour des raisons de commodité pratique, abuser des QCM” (J-C, MOTHE,1975, p.46 ) Depuis quelques années, le Ministère de 1’Education et de la Formation mène des réformes dans les concours d’admission 1’université et la plus importante porte sur 1’élaboration des sujets đe langues étrangères dont de íìanẹais sous forme de tests objectifs dans lequels les QCM sont vraiment exploités fond et devenus monnaie courante Pourtant, il faut êừe prudent en utilisant des QCM parce qu’il existe encore beaucoup d ’inconvénients comme la facilité des QCM, le hasard de choix des réponses, rineffìcacité des distracteurs Ce sont les problèmes majeurs qui préoccupent les élaborateurs des QCM C’est pour toutes ces raisons que nous avons choisi ce sụịet Mais dans le cadre d’un mémoire de master, nous n’avons pas rambition d’aborder de manière exhautive ce sujet Nous espérons simplement foumir des connaissances plus profondes sur rẻvaluation de la C.E des lycéens des classes de íranẹais option par les QCM Tout au long de notre recherche, nous essayerons de répondre aux questions suivantes: Quels sont les points forts et les points íaibles des QCM en évaluation de la C.E? Quelles sont les diffícultés des professeurs en élaborant des tests de C.E avec les QCM et celles des élèves en les faisant ? Comment élaborer et utiliser des QCM d’une faọon efiìcace pour évaluer le niveau de C.E des élèves dans les lycées option et comment les aider mieux faire les tests de C.E avec les QCM ? - M éthodologie de recherche Dans notre travail de recherche, nous choisissons la méthode descriptive avec la démarche cTinvestigation et ses opérations telles que 1’observation, l’analyse de contenu, Pétude de cas, 1’enquête Comme structure, notre mémoire se divise en trois chapitres Dans le premier chapitre, en nous basant sur des documents et des ouvrages de référence, nous construirons un cadre théorique concemant 1’évaluation dans 1’enseignement - apprentissage du FLE, la C.Ej celle de cette compétence par les QCM Dans le deuxième chapitre, nous analyserons 1’évaluation de la C.E dcs élèves des classes dc íranẹais option du lycée Le Hong Phong, Nam Dinh travers 1’analyse đes résultats de 1’enquête, quelques tests de la C.E avec les QCM déjà utilisés et 1’étude expẻrimentale A partir de ces résultats, dans le troisième chapitre, nous donnerons des propositions pédagogiques portant sur révaluation de la C.E en général et sur 1’élaboration et 1’utilisation des QCM cn particulier pour faciliter 1’évaluation de la C.E des lycéens des classes de íranẹais option et enfm, nous proposerons des conseils, expériences, techniques destinés aider les élèves mieux faire les tests de C.E et mieux répondre aux QCM CH A PITRE CADRE THÉORIQƯ E Dans ce chapitre, nous allons présenter d’une part les différentes déíìnitions du terme d’évaluation des spécialistes du domaine et les types d’évaluation et types de test en usage et mettre en relation 1’enseignement-apprentissage et 1’évaluation et d’autre part celles du termc de compréhension écrite des spécialistes connus, la compétence đe lecture les stratégies de lecture, les types de textes la démarche pédagogique et les types de questions utilisés en compréhension écrite notamment le QCM, très en vogue dans 1’évaluation du niveau de la C.E des apprenants de íranẹais dans le milieu scolaire I É valuatỉon 1.1 D éíĩnition Avant, le tenne "évaluation" n'existait pas dans le discours pédagogique Selon les spécialistes comme VOLGER (1996) ou P.CHARDENET (1997), il apparaĩt seulement en France vers les années 60 Au Vietnam, comme nous le savons, il est utilisé íréquemment en éducation depuis les années 90 et surtout depuis ces demières années Avant, nous utilisions seulement les mots "examen" et "contrôle" Bien que le mot "évaluation" apparaĩsse tard dans le domaine pédagogique, ses déíĩnitions sont variées et sa signifícation a bien évolué Si on étudie la déíinition du verbe "évaluer" dans les dictionnaires de la langue ửanọaise, surtout dans les dictionnaires spécialisés, on constate que le verbe "évaluer" est dẻfini par des verbes synonymes comme "apprécier", "compter", "constater", "estimer", "examiner", "juger", "mesurer", "noter", "observer", "valider", "comparer" En ce qui conceme la déíinition de l'évaluation, il existe maintenant plusieurs déíĩnitions proposées par différents chercheurs et spécialistes Des travaux de recherche montrent que la signiíìcation du terme "évaluation" en éducation a bien évolué Depuis le début du siècle jusqu'aux années 30, ĩévaluation a été liée la mesure des résultats scolaires Évaluer signifíe noter, 1'évaluation est équivalente la mesure, selon D.STUFFLEBEAM "elle attire 1'attention sur les notions d'objectivité et de fidélité et sur 1'intérêt que peuvent présenter des données traitables mathématiquement Mais elle 82 B IBLIO G R A PH IE I O uvrages de réíérence A uteurs étrangers BO LTO N s (1987), L ’évaluation de la com pétence com m unicative en langue étrangère, Paris, Hatier C H A R D EN ET p (1997), L ’ẻvaỉuation: parcours notionneỉ et fa its discursi/s, étude d 'u n e notion travers les discours circulant dans 1’enseignem ent des langues et du /ra n ọ a is langue étrangère, Thèse pour le doctorat, n iv ersité de Paris III CH EV A LIER B (1992), Lecture e rise de notes, Paris, N athan C IR C U R EL F (1991), Lecture ỉnteractive, Paris, Hachette CO R N A IR E c (1991), Le p o ỉn t su r la lecture en didactique, A njou (Q uébec), Centre éducatif ct culturel DE K ETELE J - M (1986), L'évaluation: approche descriptive ou prescriptive, B ruxelles, Dc Boeck U niversité DE LA N SH ER RE G (1980), Evaluation contỉnue et examens, p récis de docim ologie, Paris, N athan G A LISSO N R et CO STE D (1976), D iciionnaire de didactỉque de langues, Paris, H achette H A D JI Ch (1992), L ’évaluaíion des actions éducatives, Paris, PUF 10 LA M A ILLO U X p., A R N A U D M - H , JEA N N A RD R (1993), F abrỉquer des exercices d e/ra n ọ a ỉs, Paris, H achettc 11 LƯSSIER D (1992), Evaluer les apprentissages dans une approche com m unicative, Paris, H achette 12 M A Y ER G (1995), Evaluer: Pourquoi? C om m entl Paris, Hachette 13 M O IRA N D s (1981), Situation d ’écrit, C lé International 14 M O IRA N D s (1982), Enseigner com m unìquer en langue ẻtrangère, Paris, H achette 15 M O T H E J - c (1975), L ’évaluation p a r ỉes tests dans la classe d e /ra n ọ a is, Paris, H achette-Larousse 16 N O IZ E T G et CA VERNI J - p (1978), Psychologie de 1’évaluation scolaire, Paris, PU F 17 TA G LIA N TE Ch (1991), L 'évaluation, Paris, CLE International 83 18 TO U SSIG N A N T R (1992), Les p rin cip es de la m esure et de rẻva lu a tio n des apprertíissages, Québec, Edition P réíbntaine 19 V O LG ER J (1996), L 'èvaỉuation , Paris, H achette 20 V IG N ER G (1979), L ire du texte au sens, Paris, CLE International A uteurs vietnam iens VI V AN DINH (1985), L e p ro b lèm e de rẻva lu a tio n dans la classe d e /r a n ẹ a is langue étrangère au Vietnam, M ém oire de M aĩtrise des Sciences du langage, U niversité de la Sorbonne N ouvelle-Paris III VI VAN DINH (1999), è v a ỉu a tio n en dỉdactique des langues étrangères, T hèse de doctorat, U niversité de Rouen N G Ư Y EN HUU HAI (2000), E valuation de la com préhension écrite dans les classes bilingues au lycẻe, M ém oire de M aster, n iv ersité N ationale de Hanoi 4.N G U Y EN QUANG T H U A N (2002), M éthodoỉogie de V enseignem ent des com pétences com m unicatives, U niversité N ationale de H anoĩ N G U Y EN Q U A N G TH U A N (2005), Phương p h p luận nghiên cứu khoa h ọ c, N hà xuất Đ ại học quốc gia Hà nội II A rticles de journaux A R N O T M - H (1993), “ D u bon usage des Q C M ” dans num éro spécial L E F R AN Ọ AIS D A N S L E M O N D E , “R echerches et applications”, aoũt - septem bre 1993, pp.82 - C O STE D (1978), “L ecture et com pétence de com m unication” dans L E F R A N Ọ A IS D A N S L E M O N D E , num éro 141, p p 25-34, Paris LEH M A N N D et M O IR A N D s , “ư n e approche com m unicative dans la lecture” dans L E F R A N Ợ A ỈS D A N S L E M O N D E , num éro 153, Paris LU SSIER D (1993), “ E valuation et approche com m unicative” , dans num éro spécial L E F R A N Ợ A IS D A N S L E M O N D E , “ E valuation et certiíications en langue étrangcre” , aoũtseptem bre 1993, pp 113-123 M A R E C H A L M (1996), “ L ’évaluation en íranẹais langue étrangère” dans F R A N Ợ A IS 2000, num éro 150-151, ju in 1996, p p 84-90 PLA N E s (1997), “ L ’ẻvaluation, un révélateur pour la didactique du íranẹais”, dans la revue ED U C ATIO N , num éro 12-1997, pp.47-51 84 PU REN c (2001), “ La problém atique de rẻv alu atio n en didactique scolaire des langues” dans L E S LA N G U E S M O D E R N E S , février 2001, pp 12-29 W A H L Y (1998), “Evaluation de la com pétence de lecture”, dans L E FRAN Ọ AIS D AN S L E M O N D E numẻro 301, décem bre 1998, pp.31-33, Paris III M anuels de réíérence Chuẩn bị kiến thức ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thông tuyển sinh đại học, cao đẳng (2007), N hà xuất giáo dục, Hà nội Tiếng Pháp 10, 11, 12 (2007), Nhà xuất giáo dục Hà nội 85 A N N EX ES ANNEXE1 P h iếu điều tra (Đối với giáo viên) I T h ô n g tin người hỏi H ọ tên (1) Nam, nữ (2) Trình độ đào tạo (3) Thâm niên: Đã tham gia giảng dạv tiếng Pháp lớp chuyên tiếng P h áp năm II Câu hỏi điều tra X in thầy (cô) vui lòng trả lời câu hỏi đâv cách đánh dấu X vào ô o biết ý kiến vé vấn đề kiểm tra - đánh giá nói chung kiểm tra - đánh eiá kĩ đọc hiểu câu hỏi nhiều lựa chọn (questionnaire choix m ultiples) nói riêng lớp chuyên Pháp Theo thầy (cô), kiểm tra - đánh giá gỉ ? (Có th ể chọn m ột hay nhiều phươtig án) I I Là động lực thúc đẩy hoạt dộng dạy - học ũ Là công cụ đo kết hoạt động dạy - học I I Là m ột phận cấu thành trình dạy - học I I Là m ột phận hoàn toàn độc lập với trinh dạy - học T heo thầy (cô), p h ả i kiểm tra - đánh giá? (có th ể chọn m ột hay nh iều p h n g án) I I Vì chương trình bắt buộc I Ị Vì thông qua kiểm tra - đánh giá, người ta biết kết quà dạy thầy kết học trò □ Vì sở dể điều chỉnh chương trình phương pháp giảng dạy ỉ I Vì kết kiểm tra sở để định cho việc học sinh lôn lớp hay lại lớp T heo thầy (cô), k h i cần kiểm tra - đánh giá? (có th ể chọn m ột hay nh iều p h n g án) I ỉ Trước bắt đầu vào m ột chương trình dạy học CH Trong suốt trình dạy học Cuối giai đoạn chương trình học I Cuối chương trình dạy học K h i biên soạn đề kiểnt tra, thầy (cô) th n g dựa vào n o ? (có th ể ch ọ n m ộ t hay n h iề u p h n g án) O M ục đích kiểm tra n Thời điểm kiểm tra □ Nội dung kiểm tra Hình thức kiểm tra T heo thầy (cô), th ế m ột đề kiểm tra tốt ? (có th ể chọn m ộ t hay nhiều phư ơng án) I Học sinh đạt điểm cao n Phân loại học sinh Đ ánh giá kết dạy - học CH K hông làm học sinh nản chí T ro n g m ộ t học kỉ, k ỹ n ă n g thấy (cô) kiểm tra n h iề u nhất? I Đọc hiểu I I N ghe hiểu I I Diễn đạt viết, ũ Diễn đạt nói T h eo thầ y (cô), th ế m ột kiểm tra đọc hiểu ? (có th ể ch ọ n m ộ t hay n h iều p h n g án) CH Là m ột kiểm tra người học phải thể hiểu biết m ình thứ tiếng m ình học I I Là m ột kiểm tra qua người ta biết người học có hiểu nội dung m ột văn hay không ũ Là m ột kiểm tra qua người ta biết người học có biết trả lời câu hỏi nội dung văn hay không n Là kiểm ưa ngưòi học phải thể lực đọc hiểu văn T h eo thầ y (cô), k h i làm m ộ t kiểm tra đạc hiểu, học sinh cần p h ả i đạt m ụ c tiéu nào? (có t h ể ch ọ n m ột h a y n h iề u p h n g án) ũ N ắm thông tin vãn |~] Nắm cấu trúc văn ũ H iểu nghĩa từ văn I I Hiểu cấu trúc câu văn T h eo thầy (cô), cần kiểm tra n ộ i d u n g m ộ t kiểm tra đọc hiểu?ịcó thê ch ọ n m ộ t h a y nh iêu p h n g án) I I Kiến thức ngôn ngữ r~l Kiến thức vãn hoá, vãn minh N ăng lực hiểu văn bàn I N ăng lực trả lời câu hỏi 10 K h i biên soạn m ột đ ề kiểm tra đọc h iểu cho lóp ch uyên Pháp, thầy (cô) thư ng g ặ p kh ó kh ă n nào? (cớ th ể chọn m ộ t hay nh iều p h n g án) CU Tìm lựa chọn văn phù hợp I I Lựa chọn loại câu hỏi soạn câu hỏi I I Làm đáp án thang điểm Không có khó khăn 11 K h i biên soạn m ột đ ế kiểm tra đọc h iểu cho ỉớp ch u yên Pháp, th ầ y (cô) thường lựa chọn ván theo tiêu c h í nào? (có t h ể chọn m ột hay n h iều p h n g án) Q Dễ tìm ũ Dễ hiểu I Dễ soạn cãu hỏi ũ Phù hợp với mục đích kiểm tra 12 K h i biên soạn m ột đ ề kiểm tra đọc h iểu lớp ch u yên Pháp, thầy (cô) th n g ý đến tièu c h í nhất? I I Dề chấm □ Vừa sức học sinh, ũ K hách quan CH Chú ý đến tiêu chí 13 T heo th ầ y (cô), đ ề kiểm tra đọc h iểu học sin h lớp chuyên P h p cần s d ụ n g n h ữ n g loại câu h ỏ i ? o Chỉ sừ dụng câu hỏi trắc nghiêm khách quan ũ Chỉ sử dụng câu hỏi tự luận □ Kết hợp hai loại câu hỏi trên, câu hỏi trắc nghiệm khách quan chủ yếu □ K ết hợp hai loại câu hỏi trên, câu hỏi tự luận chủ yếu 14 K h i biên soạn m ột đê kiểm tra đọc h iểu hạc sin h lóp ch u yên Pháp, th ầ y (cô) có s d ụ n g câu h ỏ i nh iều lựa chọn k h ô n g ? □ Có □ Không 15 N ếu có, kh i biên soạn câu hỏi nhiều lựa chọn cho m ột kiểm tra đọc hiểu, thầy (cô) thường gặp n hữ ng khó khán ? (có thê chọn hay nhiều phương án) □ Soạn câu lệnh (consigne) I I Đưa câu hỏi phương án trả lời I Ị Lựa chọn câu trả lời sai (distracteurs) "đánh ỉừa" học sinh K hông có khó khãn 16 K h ỉ biên soạn câu h ỏ i n h iều lựa ch ọ n cho m ột kiểm tra đọc h iểu học sin h lớp ch u yê n P háp, th ầ y (cô) th n g ch ú ý đến tiêu c h í đây? (có th ể chọn m ộ t hay n h iề u p h n g án) I Cách trình bày câu hỏi K kiểm tra trình độ học sinh câu hỏi I Độ khó câu hỏi I I Mức độ phân loại học sinh câu hỏi 17 T h eo th ầ y (cô), tro n g m ột đ ề kiểm tra đọc hiểu học sin h lớp ch u yên Pháp, s ố câu h ỏ i n h iề u lựa ch ọ n ch iếm tỉ lệ kh o ả n g bao nh iêu so với tổ n g sô câu h ỏ i p h ù hợp? □ 1/4 □ 1/3 □ 1/2 □ t ỉ lệ k h ác Chúngtôi xinchânthànhcámơnsựhợplácquýbáucủathầy(cô) K hi đọc m ột khóa, em có kh ả tìm ý liên kết với ỷ p h ụ không ? □ Có □ Không Theo em, có cần thiết phải cung cấp kiến thức ỉã thuật đọc hiểu loại văn kh ông ? Tại ? □ Có □ Không Lý do: E m đọc m ộ t khóa n h th ế ? ũ Em đọc dòng, từ xuống I I Em quan sát hình ảnh, đẩu đề, phụ đề cùa đồng thời nhớ lại kiến ihức có sau đọc khóa o Em đếm đoạn đọc lướt sau đọc kĩ khóa ũ Cách k h c 10 E m thấy đọc hiểu sách giáo khoa n h th ế ? □ Rất khó Tương đối khó I Bình thường □ Dễ 11 E m thấy kiểm tra đọc hiểu lóp, kì thi kì, cuối kì cuối nám n h thê ? □ Rất khó □ Tương đối khó Ị I Bình thường □ Dễ 12 E m thích làm m ột đọc hiểu vói I I Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn hoàn toàn [~~I Câu hỏi tự luận hoàn toàn I I Kết hợp dạng câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn chủ yếu ũ Kết hợp dạng câu hỏi tự luận chủ yếu 13 Trong kiểm tra đọc hiểu, em có hay gặp loại tập cáu hỏi trắc nghiệm n h iê u lựa chọn kh ông ? I I Thường xuyên gặp Thỉnh thoảng □ gặp CH Chưa 14 Theo em, kiểm tra đọc hiểu, loại tập câu hỏi trắc nghiệm n h iề u lựa chọn □ Rất khó I Tương đối khó ũ Bình thường □ Dể 15 T rong trình làm kiêrn tra đọc hiểu với câu hỏi trắc nghiệm n h iề u lựa chọn, em có gặp khó khă n gi kh ông ? □ K hông I I Có Đó khó khãn ? C húng xin chân thành cám ơn hợp tác quý báu em ANNEXE - Test de C.E pour la classe de lOè Lisez le texte: Ecole: C orrespondants sur Internet Les écoliers íranẹais, belges et allem ands peuvent correspondre grâce un site Internet: europchool.fr Ils peuvent m êm e se voir et s'entendre grâce des webcam s S'échanger en direct des iníormations, des recettes de cuisine ou des photos đe son école: c'est désormais possible grâce un site Internet: europschool.net Une trentaine de classes tranẹaises belges et allemandes utilisent ce site pour correspondre Un système de Webcams relie également les écoles entre elles (Les élèves peuvent aussi réaliser d'autres activités: jouer, apprendre les langues avec, par exemple, des en langues étrangèrcs et consulter un dictìonnaire multilingue interactìf adapté tous les âges, de 12 ans) On peut y découvrir le miaulement d'un chat et le beuglement d'une vache dans les différentes langues! Ce site Internet a été mis en place grâce au soutìen de 1'Europe II devrait bientôt être étendu 1'Espagne, puis ĩensemble des pays européens A gnès M érel - Les Clés ju n io r - 13/3/2004 Choisissez la bonnc réponse: C e texte est _ A un extrait littéraire B un article de joum al c une publicité La fonction de ce texte est d' _ A iníòrm er B expliquer c avertir II s'adresse a u x A écoliers B adultes c scientiíìques Répondez aux questions: À quoi servent les W ebcam s ? À qui ce site Internet europschool fr est - il réservé ? Q uelles sont les activités qu'on peut faire en utilisant ce site Internet ? Q u'est - ce qu'un dictionnaire m ultilingue ? Peut - on y chercher le sens d'un m ot étranger ? Justifiez votre réponse Ce site Internet sera-t-il sũrem ent étranger ? Justifiez votre réponse 10 R em placez le groupe de m ots soulignés par une proposition subordonnée: "Ce site Internet a été mis en place grâce au soutien de 1'Europe" ANNEXE - T est dc C.E pour la classe de lè La jeune íille et la voix C élinc Dion est un petit phénom ène Cette Q uébécoise ữancophone chante depuis 1'âge de treize ans; elle a enregistré dix albums en íranẹais; elle a appris 1'anglais et publié dans cette langue trois disques très rem arqués aux États - Unis M ais 1'essentiel de ce petit phénom ène reste sa voix: puissante, expressive, ém ouvante, un vrai plaisir ! Elle est la plus jeu n e d’une fam ille de quatorze enfants, où la passion de la m usique se transm et dès le plus jeu n e âge "M on enfance a baigné dans tous les styles m usicaux Et douze ans, j'av ais mon propre program m e! II m 'arrivait de reíìiser certaines chansons parce que je ne les "sentais" pas À m es débuts, je chantais com m e on rêve A ujourđ'hui, j'ai encore la tête dans les nuages, m ais les pieds sur terre", raconte Céline C e s t Jean - Jacques G oldm an, un chanteur franẹais, qui a écrit le dixièm e album de c ẻ lin e D ion et qui accom pagne celle - ci lors de ses rencontres avec la presse "En studio, raconte-t-il, les techniciens et les m usiciens les plus exigeants, m êm e ceux qui n'aim ent pas du tout la variété, ont été ém erveillés en entendaní Céline Lisez le texte et rẻpondez aux questions suivantes C éline Dion est un phénom cne surtout parce que: a elle a com m encé sa carrière très jeune; b elle chante en plusieurs langues ; c elle chante très bien Q uelle est sa langue m atem elle ? Elle chante aussi en anglais: a vrai; b faux; c on ne sait pas Q uelle phrase du texte m ontre q u ’elle a appris la m usique très jeu n e ? Elle reíusait de chanter certaines chansons: a parce qu'elle n'y arrivait pas; b parce q u ’elle ne com prenait pas les paroles ; c parce qu'elle n'était pas assez sũre d'elle A ujourd'hui, elle rêve encore quand elle chante a vrai; b faux; c on ne sait pas Jean - Jacques Goldman: a 1’accom pagne la guitare quand elle chante; b s’occupe seulem ent de sa publicité; c a écrit quelques - unes de ses chansons Q uelỉe phrase du texte m ontrc qu'elle a im pressionné beaucoup de m onde par sa voix? ANNEXE5 - Test de C.E p o u r la classe de 12è Lisez le texte et entourez la lettre devant la bonne réponse Passe ton bac d'abord ! Le baccalauréat reste quelque chose de très im portant dans la vie des Franẹais Le jo u r du bac, on ne parle pas d'autre chose dans les médias A vant, le baccalauréat était un diplôm e rare En 1900, un Franẹais sur cent était bachelier M aintenant, plus de 60% des jeunes Franẹais sont reẹus au bac chaque année M ais le jo u r du bac, c'est toujours le grand jour! On ne 1'oublie jam ais ! II y a deux m ois, Julie, 18 ans, l'a obtenu "Le jo u r du bac, j'étais m alade de peur, je n'ai pas dormi la nuit avant 1’examen J’avais peur, surtout cause des m aths, parce que je n’ai pas beaucoup travaillé 1’année dem ière: j ’aim e bien ẹa m ais je n ’aimais pas le prof Quand je suis allée au lycée pour voir les résultats, c'était terrible, j'étais sũre d'être collée M a copine M argot, qui est dans m on lycée, est venue avec moi Elle, c'est la deuxièm e fois qu'elle passe le bac Ouf! Toutes les deux reọues! C é ta it m erveilleux! Le plus beau jo u r de m a vie! J'ai téléphoné tout de suite ma m ère Elle était très inquiète Q uand j'ai annoncé la bonne nouvelle, elle a pleuré au téléphone Le soir, on a bu le cham pagne !" Le jo u r de 1'exam en A Ju lie était m alade c Julie avait très peur B Julie n'a pas bien travaillé D Julie avait confiance en elle A voir le bac, _ A c'est quelque chose de banal pour un jeu n e B c'est quelque chose de nécessaire pour un jeune c c'est quelque chosc de tầcile pour un jeu n e D c'est quelque chose de terrible pour un jeune En 1900 A beaucoup de jeunes ont échoué au bac B beaucoup de jeu n es ont réussi au b ac c Le bac était un diplôm e populaire D On rVappéciait pas le bac D'après le texte _ A les jeunes d'aujourd'hui réussissent m oins qu'avant B les jeunes d'aujourd'hui réussissent plus qu'avant c On s'intéresse m oins au bac D Le bac a la m êm e valeur Le baccalauréat est intéressé p a r _ A les parents d'élèves c les professeurs B les jeunes D toute la société D 'après le te x te , _ A Julie et M argot ont passé deux fois le bac B Julie et M argot ont réussi le bac c Julie était sùre d'être reẹue D M argot était sũre d'être reẹue "Le bac" c'est d ir e A 1'examen la fin du lycée B 1’exam en de fm d’année c le concours d ’entrée 1'université D le test de niveau "un bachelier" sig n ific _ A un lieu pour les exam ens B un habitant cTune région c un jeu n e du lycée D un jeu n e reẹu au bac [...]... les passages qui semblent intéressants Ces quatre opérations sont: - identiíication du texte - anticipation par des hypothèses sur le contenu à 1'aide des titres, des intertitres, des paragraphes et de la typographie - repérage des mots clés à 1’aide des débuts de paragraphes, des mots de liaison et des marqueurs de cohésion, des articulateurs - vẻriíication des hypothèses par reíormulation des mots... évaluation de la C.E À côté des avantages et đes inconvénients que nous avons cités ci - dessus, les QCM présentent aussi des points íòrts et des points íaibles particulíers dans 1'évaluation de la C.E En ce qui conceme les avantages des QCM en évaluation de la C.E, premièrement, les QCM valorisent une réaction rapide, une attiíude active chez les apprenants Ils les entraĩnent à prendre en compte des. .. d'évaluation n'est parfait, chaque type d'exercice a ses points et faibles Nous espérons seulement que notre analyse des avantages et des inconvénients des QCM aidera le constructeur du test à bien élaborer et utiliser des QCM en évaluation des apprentissage des élèves Dans la partie suivante de ce mémoire, nous allons aborder 1'utilisation đes QCM en évaluation de la C.E III.3 U tilisation des QCM. .. linguistique (vocabulaire ou application des règles morpho syntaxiques) Dans ce type de test, le candidat doit compléter des lacunes mélangées dans un texte suivi La facilité d'élaboration et de coưection, la rapidité de passation sont les avantages principaux de ce type de test Le test de closure est un texte lacunaire particulier destiné à mesurer la capacité de compréhension des candidats Dans ce test,... niveau de la réponse par le candidat: la subjectivité existe aussi car le candidat doit toujours maniíester sa rcponse personnelle Au niveau de la notation : la notation est subjective quand l'examinateur doit décider lui - même de 1'adéquation de la réponse et la notation est objective quand la décision de la réponse adéquate a été prise d'avance au niveau de la construction des questions D'après S.BOLTON... et la validité concourante en calculant les coeffícients de corrélation entre les résultats L'ẻvaluation de la validité de contenu ne se fait pas de cette a on mais par 1'analyse des items de rẻpreuve en íònction de ses objectifs, du contenu et des objectifs des apprentissages 1.4.3 Types de test Généralement, les tests sont classés selon le critère d’ouverture de la réponse des candiđats Ch.TAGLIANTE... grammaticales et lexicales Les trois étapes de lecture sont étroitement liées et complémentaires pour permettre une compréhension exhautive du document écrit III E valuation de la C.E par les QCM III.1 Evaluation de la C.E dans 1’approche com m unicative L'apparition đe 1'approche communicative au début des années 70 est une révolution dans la méthodologie de 1’enseignement des langues et dans la réalité... compétences des élèves Cela évite le fait que les élèves apprennent seulement une partie du programme d'études Enfm, avec les QCM, 1'épreuve peut être standardisée íacilement 29 Ces avantages sont bien reconnus C'est pourquoi, on a de plus cn plus tendance à utiliser les QCM cn évaluation des apprentissages des langues Pourtant, les QCM représentent aussi des inconvénients 111.2.3.2 Points faibles des QCM Le. .. íòrmuler leur réponse Ils n'ont qu'à choisir la bonne réponse déjà donnée paưni d’autres Une autre limite dcs QCM, c'est de ne pas pouvoir évaluer les qualités de rédaction et les habiletés productives parce que la fermeture des réponses est en contradiction avec le caractère individuel et créatif de la production langagière On a du mal à évaluer la capacité d'expression, 1'utilisation de la langue et le. .. d'emploi, articles de presse Ce type de lecture s'effectue par des balayages successifs en diagonale très ouverte et verticalement dans le texte La localisation de riníòrmation recherchée devra être vériíiée par dc nouvcaux balayages à ĩhorizontale Cette lecture favorise les premières hypothèses sur le contenu du texte et les prévisions sur 1'organisation du texte * La lecture "écrémage" permet d'aller ... 1'élaboration du test de 1'évaluation de la C.E pour les classes de ữanẹais option 41 Sur 1'élaboration et 1'utilisation des QCM en évaluation de la C.E des lycéens des classes de. .. Sur leur pratique de la C.E avec les QCM Tableau des résultats des élèves qui travaillent sur ce test avec des QCM 56 Tableau des résultats des élèves qui travaillent sur ce test avec des. .. articles de presse, pages de littérature, recueil de textes courts II consiste en quatre opérations par des balayages en diagonale et la verticale et par des balayages rhorizontale sur les passages