Mở đầu Lý chọn đề tài Hoạt động chơi (HĐC) mà trung tâm trò chơi đóng vai có chủ đề (TCĐVCCĐ) lứa tuổi mẫu giáo hoạt động chủ đạo Trong HĐC, phẩm chất tâm lý đợc phát triển mạnh mẽ Thông qua HĐC, trẻ tiÕp thu kinh nghiƯm x· héi loµi ngêi, më chặng phát triển chất Muốn có giáo dục tốt, cần phải có giáo viên tốt Giáo viên tốt nhân tố định chất lợng giáo dục Để đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo hệ trẻ, với việc trang bị hệ thống tri thức, vấn đề dạy nghề, rèn luyện kỹ (KN) s phạm vấn đề quan trọng Nó sở, tảng giúp cho sinh viên bớc vào nghề Trờng Cao đẳng s phạm nhà trẻ mẫu giáo (CĐSPNTMG) trờng dạy nghề Một mục tiêu trờng đào tạo giáo viên có KN tổ chức thực (KNTCTH) trình chăm sóc trẻ có KN tổ chức HĐC Thực tế đào tạo cho thấy, sinh viên lóng tóng thùc hµnh tỉ chøc h íng dÉn trẻ chơi, đặc biệt tổ chức trò chơi đóng vai có chủ đề (TCĐVCCĐ) Để khắc phục tình trạng này, cần phải nghiên cứu cách hệ thống KN tổ chức HĐC cho trẻ Đây việc làm cấp bách giai đoạn Trong thực tiƠn cịng nh lý ln, vỊ KN tỉ chøc H§C cho trẻ mẫu giáo cha đợc nghiên cứu cách có hệ thống Vì vậy, lựa chọn đề tài: "Nghiên cứu kỹ tổ chức trò chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ tuổi sinh viên Cao đẳng S phạm nhà trẻ mẫu giáo" Mục đích nghiên cứu Xác định hệ thống KN tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi, sở nghiên cứu kỹ tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sinh viên CĐSPNTMG tìm số biện pháp tác động hình thành kỹ sinh viên Đối tợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tợng nghiên cứu: KN tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sinh viên 19 3.2 Khách thể nghiên cứu 734 giảng viên, giáo viên trờng mầm non (MN), sinh viên Bao gồm: 220 giảng viên trờng CĐSPNTMGTW1 CĐSPNTMGTW3, giáo viên trờng MN thuộc thành phố Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh; 514 sinh viên trờng CĐSPNTMGTW1 CĐSPNTMGTW3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Lựa chọn, nghiên cứu KN tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sinh viên Giả thuyết khoa học Kỹ tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi hệ thống KN gồm nhiều thành phần có liên hệ mật thiết với Các thành phần KN tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sinh viên CĐSPNTMG đợc hình thành phát triển không đồng mức thấp Nếu tác động tích cực biện pháp phù hợp KN đợc phát triển mức cao Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Hệ thống hóa số sở lý luận về: hoạt động tổ chức, KN tổ chức, HĐC, TCĐVCCĐ, KN tổ chức TCĐVCCĐ 6.2 Xác định hệ thống kỹ tổ chức TCĐVCCĐ nghiên cứu thực trạng KN tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sinh viên CĐSPNTMG 6.3 Thực nghiệm số biện pháp tác động phát triển KN tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sinh viên Phơng pháp nghiên cứu 7.1 Các phơng pháp thu thập thông tin bao gồm: Phơng pháp hệ thống, khái quát, phân tích tài liệu, phơng pháp quan sát, phơng pháp điều tra ankét, vấn v.v 7.2 Phơng pháp thực nghiệm tác động 7.3 Phơng pháp thống kê toán học Đóng góp ý nghĩa luận án Đây đề tài nghiên cứu có hệ thống KN tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sinh viên CĐSPNTMG; đề xuất số biện pháp rèn luyện KN 20 tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi cho sinh viên Luận án góp phần sáng tỏ lý luận thực tiễn KN tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi Bố cục luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm chơng, 12 mục, có 20 bảng, biểu đồ Nội dung luận án đợc trình bày 198 trang, 51 trang trình bày danh mục tài liệu tham khảo phụ lục nội dung luận án Chơng Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Vài nét sơ lợc lịch sử nghiên cứu vấn đề Nhìn tổng thể việc nghiên cứu KN đợc xuất phát từ hai quan điểm trái ngợc nhau: - Nghiên cứu KN sở tâm lý học hành vi: T.B Oatsơn, B.F.Skinơ, E.L.Toocđai v.v - Nghiên cứu KN sở tâm lý học hoạt động: A.G.Côvaliôv, V.X.Cuzin, V.A.Kruchexki, K.K.Platônôv, G.G.Gôlubev, E.A.Milerian Hoạt động tổ chức nh KN tổ chức đợc nhiều tác giả nghiên cứu nh P.M.Kecgienchev, L.I.Umanxki, L.T.Tiuptia, B.M.Teplôv, N.D.Lêvitôv, P.A.Ruđích v.v Trò chơi đợc nhiều tác giả đề cập đến từ kỷ XIX nh: J.I.Ruxô, I.G.Pextalôxi, R.Ôuen, v.v Tuy nhiên, tác giả đề cập đến vai trò trò chơi nghiên cứu vấn đề triết học, xà hội học Bắt đầu từ XX nay, trò chơi trẻ đợc đặc biệt quan tâm nghiên cứu Các tác giả tập trung theo hớng sau: Hớng thứ nhất: nghiên cứu khái quát trò chơi: chất, nguồn gốc xuất xứ, cấu trúc tâm lý trò chơi: Ph.Silơ, G.Spenxơ, K.Groos, J.Piagiê, M.Ia, Blônxki, L.X.Vgốtxki, Đ.B.Encônhin v.v 19 Hớng thứ hai: nghiên cứu cụ thể trò chơi nh: đặc điểm loại trò chơi trẻ em (Z.M.Bôguxlapxki, G.L.Vgôtxkaia, N.Ia Mikhailencô v.v ); điều kiện, phơng pháp tổ chức trò chơi lứa tuổi (I.A.Xakôlôva, A.M.Maxacôv, P.G.Xamarucôva, C.A.Kazlôva, P.K.Smith, J.Elizabenth v.v Mặc dù có điểm khác nhìn nhận chất, nguồn gốc trò chơi, nhng tác giả trí đánh giá vai trò trung tâm trò chơi việc giáo dục trẻ trớc tuổi học Vấn đề KN lĩnh vực hoạt động cụ thể đợc nhà tâm lý học, giáo dục học quan tâm nghiên cứu nh: KN lao động (Trần Trọng Thủy, Nguyễn Minh Đờng, Nguyễn Tiến Dũng, Vũ Hữu); KN s phạm (Nguyễn Nh An, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Ngọc Bảo, Ngô Công Hoàn); KN giao tiếp (Nguyễn Thạc, Hoàng Anh); KN tổ chức trò chơi (Trần Quốc Thành) v.v Hoạt động chơi trẻ trớc tuổi học đợc nhiều tác giả nghiên cứu nh: Nguyễn ánh Tuyết, Lê Minh Thuận, Lê Xuân Hồng, Nguyễn Xuân Thức, Đào Thanh Âm, Nguyễn Thanh Hà v.v 1.2 Những vấn đề kỹ tổ chức hoạt động 1.2.1 Khái niệm kỹ năng, giai đoạn hình thành kỹ Phân tích quan niệm KN mà tác giả đa ra, luận án sử dụng khái niệm KN N.Đ Lêvitôv: "Kỹ thực có kết động tác hay hoạt động phức tạp cách lựa chọn áp dụng cách thức đắn, có tính đến điều kiện định" Để định hớng tìm biện pháp rèn luyện KN cho sinh viên, luận án sử dụng giai đoạn hình thành KN X.I.Kixêgôv: Giai đoạn 1: Ngời sinh viên phải đợc giới thiệu cho biết hoạt động đợc thực nh Giai đoạn 2: Diễn đạt quy tắc lĩnh hội tái lại hiểu biết mà dựa vào kỹ năng, kỹ xảo đợc tạo Giai đoạn 3: Trình bày mẫu hành động Giai đoạn 4: Ngời sinh viên tiếp thu hoạt động cách thực tiễn Giai đoạn 5: Đa tập độc lập có hệ thống Để nghiên cứu tiêu chí đánh giá kỹ năng, luận án sử dụng cách phân giai đoạn hình thành KN K.K.Platônôv G.G.Gôlubev: Giai đoạn 1: Giai 20 đoạn có KN sơ đẳng: Con ngời ý thức đợc mục đích hành động, tìm kiếm cách thức hành động dựa vốn hiểu biết kỹ xảo đời thờng Giai đoạn 2: Giai đoạn biết làm nhng không đầy đủ: Con ngời có hiểu biết cách thức hành động, sử dụng kỹ xảo đà có nhng kỹ xảo chuyên biệt dành cho hoạt động Giai đoạn 3: Giai đoạn có KN chung mang tính chất riêng lẻ Giai đoạn 4: Giai đoạn có KN phát triển cao: Con ngời sử dụng sáng tạo vốn hiểu biết kỹ xảo đà có Giai đoạn 5: Giai đoạn có tay nghề: Con ngời biết sử dụng sáng tạo, đầy triển vọng KN khác 1.2.2 Khái niệm hoạt động tổ chức 1.2.2.1 Hoạt động tổ chức Đề tài sử dụng khái niệm tổ chức L.I.Umanxki A.N.Lutôskin: Tổ chức mặt hoạt động có ý thøc cđa ngêi Tỉ chøc cã nghÜa lµ làm cho tợng, trình, tập hợp trở thành tợng, trình có quan hệ qua lại với thành thể thống Đề tài sử dụng cấu trúc tâm lý hoạt động s phạm mà N.V.Cuzơmina đa làm sở lý luận xác định, phân tích hệ thống KN tổ chức TCĐVCCĐ: Theo N.V.Cudơmina, cấu trúc hoạt động s phạm gồm thành phần: nhận thøc, thiÕt kÕ, kÕt cÊu, giao tiÕp, tỉ chøc; c¸c thành phần liên quan chặt chẽ, qua lại với nhau, thành phần giao tiếp hỗ trợ cho hoạt động tổ chức đạt kết cao 1.2.2.2 Kỹ tổ chức Khái niệm KN tổ chức đợc xây dựng sở kế thừa vận dụng kết nghiên cứu nhà khoa học: L.I.Umanxki, A.N Lutôskin, V.V Tsebseva, N.Đ Lêvitôv, N.V Cudơmina v.v : KN tỉ chøc lµ sù vËn dơng cã kết tri thức đà có tổ chức, hoạt động có mục đích vào thực tế xảo tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ đợc đặc biệt trọng; động có nguồn gốc cá nhân nh hứng thú, tình yêu trẻ, nghề tác động mạnh mẽ, rõ rệt đến trình rèn luyện KN, HĐHT sinh viên đòi hỏi phải có thích ứng tốt 1.3 Những vấn đề trò chơi đóng vai có chủ đề 1.3.1 Khái niệm Trò chơi đóng vai có chủ đề dạng trò chơi sáng tạo, đặc tr ng lứa tuổi mẫu giáo, phản ánh mảng thực cđa cc sèng x· héi, lao ®éng, mèi quan hƯ ngời với ngời thông qua việc trẻ ®ãng vai ngêi lín, thùc hiƯn hµnh ®éng theo chøc xà hội mà họ đảm nhận 1.3.2 Bản chất trò chơi đóng vai có chủ đề Sự xuất TCĐVCCĐ gắn liền với nhu cầu xà hội loài ngời TCĐVCCĐ mang chất xà hội, mô hình hóa mối quan hệ xà hội ngời lớn chịu chi phối chúng 1.4 Kỹ tổ chức trò chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ tuổi KN tổ chức TCĐVCCĐ vận dụng có kết kinh nghiệm đà có giáo viên việc tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ Thành phần KN tổ chức TCĐVCCĐ bao gồm: Tri thức TCĐVCCĐ trẻ, việc tổ chức TCĐVCCĐ; KN, kỹ xảo đà có; việc vận dụng tri thức, KN, kỹ xảo đà có vào tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ; kết hoạt động Chơng Nội dung, phơng pháp nghiên cứu 2.1 Nội dung nghiên cứu 1.2.3 Đặc điểm hoạt động học tập sinh viên cao đẳng s phạm nhà trẻ mẫu giáo Căn vào sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu vào giới hạn đề tài, nh đà trình bày chơng thứ nhất, đề tài tập trung nghiên cứu nội dung sau: Ngoài đặc điểm chung, hoạt động học tập (HĐHT) sinh viên CĐSPNTMG có nét đặc sắc riêng, là: mục đích lĩnh hội KN, kỹ - Khẳng định mặt thực tiễn việc xác định hệ thống KN tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sinh viên CĐSPNTMG 19 20 - Làm rõ thực trạng thành tố biểu KN tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sinh viên - Thực nghiệm số biện pháp tác động hình thành KN tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ sinh viên 2.2 Tiến trình nghiên cứu 2.2.1 Xác định hệ thống KN tổ chức TCĐVCCĐ Mục đích: Khẳng định mặt thực tiễn tÝnh chÝnh x¸c kh¸ch quan cđa hƯ thèng KN tỉ chức TCĐVCCĐ cần thiết sinh viên CĐSPNTMG Thời gian: Từ tháng 2/1998 đến tháng 5/1998 2.2.2 Thực nghiệm thăm dò Mục đích: Tìm hiểu sơ mức độ phát triển KN tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sinh viên, làm sở cho giả thuyết khoa học Thời gian: Từ tháng 5/1998 đến tháng 6/1998 2.2.3 Thực nghiệm khảo sát thực trạng Mục đích: Làm rõ thực trạng mặt biểu KN tổ chức TCĐVCCĐ sinh viên CĐSPNTMG Thời gian: Từ tháng 9/1998 đến tháng 9/2000 2.2.4 Thực nghiệm tác động s phạm vòng Mục đích: Tác động s phạm nhằm nâng cao hiệu rèn luyện KN tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi số biện pháp Thứ hai: Nội hàm KN Thứ ba: Yêu cầu cần đạt việc tổ chức buổi chơi cho trẻ Thứ t: Mức độ quan trọng nhóm KN nh KN thành phần: Kết nghiên cứu xác định hệ thống KN tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi cho sinh viên cho thấy, nhóm kỹ năng: Nhóm KN nhận thức (KNNT), nhóm KN thiÕt kÕ (KNTK), nhãm KN giao tiÕp (KNGT), nhãm KN tổ chức thực (KNTCTH) nhóm KNTCTH nhóm KN quan trọng nhất, tạo nên hệ thống KN tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ Sau đến nhóm KNGT Hai nhóm KNNT KNTK, mức độ quan trọng tơng đối tơng đơng Sau nghiên cứu xác định hệ thống KN tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ sinh viên CĐSPNTMG, dựa đà nêu trên, đề tài xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ KN tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ cụ thể nh sau: - Tính đắn: Biểu thao tác, hành động đợc thực xác, không mắc lỗi - Tính thành thạo: Biểu thao tác, hành động đợc thực thờng xuyên đúng, không lúng túng - Tính sáng tạo: Biểu sử dụng cách thức, biện pháp mới, thực hành động hoàn cảnh khác mà hiệu cao Để đánh giá hệ thống KN tổ chức TCĐVCCĐ cho trẻ tuổi sinh viên CĐSPNTMG, đà dùng hệ thống thang điểm sau: Bảng 2.2: Mức độ đánh giá nhóm kỹ hệ thống kỹ tổ chức TCĐVCCĐ Thời gian: Từ tháng 4/1999 đến tháng 9/2001 2.2.5 Thực nghiệm tác động s phạm vòng Mục đích: Kiểm chứng độ ổn định tính đắn hiệu biện pháp đa Thời gian: Từ tháng 5/1999 đến tháng 5/2001 2.3 Tiêu chí đánh giá phơng pháp nghiên cứu kỹ 2.3.1 Căn xác định tiêu chí Thứ nhất: Khái niệm kỹ năng, KN tổ chức, KN tổ chức TCĐVCCĐ (các khái niệm công cụ) - Kết cuối cùng: Kết HĐC trẻ buổi chơi sinh viên tổ chức 19 Mức độ Rất cao Cao % TS điểm 80100 Điểm Nhóm KNNT Nhãm KNTK Nhãm KNGT Nhãm HÖ thèng KNTCTH KN 12 - 15 12→15 24→ 30 72 → 90 120→150 ≥ 60,