1 Mở đầu Báo cáo trị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng xác định mục tiêu tổng quát chiến lược 10 năm 2001-2010 “Đưa nước ta khỏi tình trạng phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hoá, tinh thần nhõn dõn, tạo tảng để năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại” Yêu cầu đáp ứng nguyện vọng nhân dân ta đòi hỏi phấn đấu cao ta nhìn từ thực tiễn Để đạt mục tiêu nhân dân ta phải nỗ lực, thực “chiến đấu” đầy thử thách, ngành giáo dục đào tạo có vai trò đặc biệt quan trọng Bất kỳ quốc gia giới quan tâm đến giáo dục- đào tạo, để xây dựng giáo dục thực có chất lượng đáp ứng nhu cầu xã hội, thời đại trình làm việc khoa học nghiêm túc, địi hỏi nhà quản lý giáo dục có động sáng tạo đổi công tác quản lý giáo dục Về giáo dục-đào tạo thời gian tới, Đảng ta nêu rõ định hướng: “tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường líp hệ thống quản lý giáo dục; thực hiện: “chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoỏ” Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề; đẩy mạnh phong trào học tập nhân dân,… thực hiện: “giáo dục cho người” “cả nước trở thành xã hội học tập” Mục tiêu định hướng tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao tương lai Bởi đào tạo bậc đại học cần đặc biệt quan tâm sinh viên nguồn nhân lực tương lai người trực tiếp điều hành kinh tế đất nước sau Ngày chất lượng giáo dục đào tạo bậc đại học nước đưa để xem xét vấn đề phức tạp Nhiều quốc gia tiến hành cải cách phương pháp giảng dạy đại học chưa có quốc gia thành cơng Thậm chí có nhiều nước phát triển nh Nhật cảnh báo gặp nhiều bất cập đào tạo giáo dục đại học kỷ 21 Ở Việt Nam đào tạo bậc đại học vấn đề bất hợp lý Câu hỏi đặt là: làm để nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học nước ta Mét yếu tố tác động lớn đến chất lượng đào tạo phương pháp học tập đại học Để có nhìn tổng qt phương pháp học tập trường đại học Kinh tế quốc dân, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Phương pháp học tập sinh viên trường Đại học Kinh tế quốc dân” Trong phần nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra xã hội học Do nhiều điều kiện hạn hẹp trình nghiên cứu điều kiện thời gian, tài vấn đề khó khăn gặp phải tiến hành điều tra thực tế tiến hành chọn mẫu điều tra 16 líp thuộc khoa quản trị kinh doanh (cỏc khoỏ 44, 45, 46) líp trường đại học Quản lý kinh doanh Hà Nội Thông qua bảng hỏi nhằm giúp chúng tơi có nhìn khách quan từ nhiều khía cạnh khác phương pháp học tập sinh viên để thích ứng với phương pháp giảng dạy Chúng tơi mong muốn đóng phần nhỏ bé vào việc xây dựng phương pháp học tập sinh viên Đại học Kinh tế quục dõn ngày tốt I Nhận thức sinh viên phương pháp học tập - giảng dạy yêu cầu sinh viên Những vấn đề giáo dục đào tạo đại học Trong ánh bình minh kỷ 21, giới chuyển để bước vào chặng đường mới, chặng đường mà có lẽ khác nhiều so với đường mà qua Cùng với tiến bé khoa học công nghệ bùng nổ thông tin; kinh tế tri thức hình thành phát triển Các kinh nghiệm thãi quen hành động thời đại cũ khơng cịn phù hợp kinh tế đó, mà yếu tố điều kiện kinh doanh cạnh tranh khốc liệt không ngừng tác động qua lại; tạo môi trường kinh doanh phạm vi toàn giới rộng lớn, đầy phức tạp Những biến động đặt nhiều hội thách thức cho nhà quản trị tương lai-những người biết thích nghi với thời đại Như lời Charles Handy-tỏc giả sách “tư lại tương lai”: “Ở kỷ 21, người chiến thắng đứng phía trước đường cong thay đổi, khơng ngừng xem xét lại ngành nghề mình, tạo thị trường mới, khai phá lại đường mới, sáng tạo lại quy tắc cạnh tranh, thách thức với trạng” Trong bối cảnh đó, câu hỏi đặt là: Giáo dục đại học nói chung giáo dục đào tạo sinh viên ngành kinh tế nói riêng thực nhiệm vụ mới: “cung cấp kĩ cần thiết cho hệ trẻ-những chủ nhân tương lai đất nước” giữ nguyên phương pháp giảng dạy đặc biệt cách học tập hay khơng? Để trả lời câu hỏi trước hết cần xác định rừ cỏc vấn đề sau: 1.1 Về mục tiêu đào tạo Có thể hiểu cách ngắn gọn mục tiêu đào tạo kết học tập cần đạt Thông thường hay đề mục tiêu đào tạo tạo cho người học có tri thức, kỹ năng, thái độ từ hình thành phẩm chất, lực cụ thể thường chưa quan tâm cách thích đáng đến số yêu cầu xác định mục tiêu đào tạo là: Có thể hiểu cách ngắn gọn mục tiêu đào tạo kết học tập cần đạt Thông thường hay đề mục tiêu đào tạo tạo cho người học có tri thức, kỹ năng, thái độ từ hình thành phẩm chất, lực cụ thể thường chưa quan tâm cách thích đáng đến số yêu cầu xác định mục tiêu đào tạo là: • Mục tiêu phải định hướng vào sinh viên: Thật họ làm sau học; • Mục tiêu mơ tả tường minh quan sát được; • Mục tiêu lấy làm chứng cho kết học tập đo lường được; • Mục tiêu gắn với phương pháp đào tạo điều kiện để đạt Cụ thể mục tiêu đào tạo đại học đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức, có kiến thức kỹ (kỹ tư duy, kỹ vận dụng, kỹ giao tiếp…) tương xứng với trình độ đào tạo, có khả phát hiện, giải vấn đề thơng thường thuộc chun ngành đào tạo (trình độ chuyên gia) Vậy để đạt mục tiêu đó, sinh viên cần phải làm gì? Có cần đổi phương pháp học tập hay không? 1.2 Về chất lượng đào tạo Hiện có nhiều quan niệm chất lượng giáo dục đào tạo Đại học Có người quan niệm chất lượng giáo dục đào tạo chuẩn mực hoàn thiện mặt; người nhìn nhận chất lượng giáo dục đào tạo thiên kiến thức chuyên môn Chúng nghĩ chất lượng giáo dục đào tạo nên nhìn nhận đáp ứng nhu cầu khách hàng cách có mục đích Vậy khách hàng giáo dục Đại học đối tượng nào? Đó sinh viên, gia đình sinh viên, doanh nghiệp, quan Nhà nước, cộng đồng dân cư xã hội… Nền kinh tế mở cửa, hội nhập sâu vào kinh tế khu vực quốc tế, phát triển kinh tế - xã hội dẫn đến đòi hỏi chất lượng đào tạo phải ngang tầm khu vực quốc tế Theo quan niệm UNESCO yêu cầu sản phẩm đại học thời đại là: • Có lực trí tuệ có khả sáng tạo thích ứng • Có khả hành động (các kỹ sống) để lập nghiệp • Có lực tự học, tự nghiên cứu để học thường xun suốt đời • Có lực quốc tế (ngoại ngữ, văn hố tồn cầu) để có khả hội nhập Để có khả sinh viên phải tạo cho mỡnh tớnh chủ động, rèn luyện khả tự lực tìm kiếm xử lí thơng tin khai thác sáng tạo Với quan niệm chất lượng giáo dục đào tạo nh mơi trường đại học cần ý đặc điểm sau: 1.3 Về nội dung dạy học Nội dung đào tạo đại học phải có tính đại phát triển, bảo đảm chuyờn sõu Đảm bảo cho sinh viên có kiến thức khoa học chuyên ngành cần thiết; trọng rèn luyện kỹ lực thực cơng tác chun mơn, việc cập nhật nội dung đào tạo đại học cần quan tâm mức Từ quan niệm này, rõ ràng sinh viên cần nhận thức kiến thức khơng có từ người thầy mà cịn thơng qua nhiều “kờnh” khỏc Vai trị giảng viên đại học giúp cho sinh viên tìm kiếm, lùa chọn, xử lý nội dung để biến tri thức nhân loại lĩnh v Từ quan niệm này, rõ ràng sinh viên cần nhận thức kiến thức khơng có từ người thầy mà cịn thơng qua nhiều “kênh” khác Vai trị giảng viên đại học giúp cho sinh viên tìm kiếm, lựa chọn, xử lý nội dung để biến tri thức nhân loại lĩnh vực khoa học thành tri thức mình, từ “sáng tạo” nội dung Nh sinh viên phải đóng vai trị chung tâm suốt q trình đào tạo Do đặc điểm tình hình kinh tế-xã hội nay, sinh viên mang số đặc điểm chung sau: • Sinh viên người định hướng nghề nghiệp, việc họ vào họ trường đó, ngành gắn với nhu cầu lợi Ých họ • Sinh viên hồn tồn có khả tự học, tự nghiên cứu, nhiên khả nhiều hay Ýt phụ thuộc vào nhiều yếu tố • Môi trường sống học tập sinh viên thay đổi, phát triển phương tiện nghe nhìn, đa dạng sinh hoạt văn hố - xã hội, địi hỏi phải cú thờm thu nhập đường lao động không Ýt sinh viờn…đó làm phân tán khả tự học tập, tự nghiên cứu phận sinh viên không nhỏ 1.4 Về phương pháp dạy học Ngày cịn nhiều bàn cãi mục đích phương pháp dạy học đại học phải tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu Vì vậy, phương pháp giảng dạy Đại học có đặc điểm là: • Dạy học đại học gắn liền với đặc điểm ngành nghề đào tạo, bám sát thực tiễn xã hội phát triển khoa học, công nghệ liên quan • Dạy học đại học coi trọng phương pháp “tỡm kiếm” (search) gắn liền với phương pháp nghiên cứu khoa học, phương pháp phát giải vấn đề • Phương pháp dạy học đại học coi trọng việc phát huy lực tự học, tự nghiên cứu người học huy động có hiệu vai trị phương tiện, kỹ thuật, công nghệ dạy học đại Một câu hỏi đặt sinh viên cần phải làm để thích ứng với phương pháp này? Các phương pháp giảng dạy chủ yếu đại học Theo cách nhìn nhận chúng tơi có ba phương pháp giảng dạy sau: 2.1 Phương pháp truyền thống Phương pháp truyền thống hay gọi phương pháp lấy giảng viên trung tâm Đây cách dạy học giảng viên kiểm sốt tất nội dung tiến trình dạy học Một líp học học theo phương pháp thường có đặc điểm sau: • Trong q trình dạy học, giảng viên nói nhiều sinh viên; • Giảng dạy chủ yếu cách thuyết trình cho líp; • Giáo trình tài liệu hướng dẫn nội dung điều dạy líp; • Giảng viên định phần học; • Bàn ghế thường xếp thành cỏc dóy đối diện với bảng giảng viên; • Sinh viên khơng tự di chuyển chỗ ngồi giê học Để giảng dạy theo phương pháp có hiệu yêu cầu đặt giảng viên sinh viên là: • Đối với giảng viên: Phải chuẩn bị đầy đủ, cấu trúc giảng phải rõ ràng, lụgic • Đối với sinh viên: Phải đọc giáo trình trước đến líp, nghe giảng tập trung, đọc lại sau nghe giảng làm tập nhà Ưu điểm lớn phương pháp là: • Trong khoảng thời gian hạn chế giảng viên chủ động chuyển tải nhiều nội dung cho số đơng người • Kiến thức cịn truyền đạt cách hệ thống Tuy nhiên, phương pháp có hạn chế lớn là: • Sinh viên thụ động học, khơng kích thớch tớnh sáng tạo, giê học không sôi dẫn tới hạn chế tiếp thu, suy nghĩ phán đốn • Không phát huy suy nghĩ độc lập người học • Sinh viên khơng cần cân nhắc, suy xét xem vấn đề cú đỳng hay không, cần ghi chép học thuộc (thậm chí ghi chép sai học thuộc điều sai) mà không cần hiểu vấn đề cách cặn kẽ • Về phía người thầy, không giao lưu với sinh viên nờn chớnh người thầy không thấy điểm yếu nội dung lập luận để thường xuyên đổi Phương pháp áp dụng chủ yếu trường đại học Việt Nam 2.2 Phương pháp đại Phương pháp đại hay gọi phương pháp lấy sinh viên làm trung tâm Phương pháp nhấn mạnh vai trò chủ đạo sinh viên chõng mực định, sinh viên có trách nhiệm nội dung học cách học Trong cách dạy học “sinh viên phép tự thử nghiệm khỏm phỏ” Một líp học với cách dạy học lấy sinh viên làm trung tâm thường có đặc điểm sau: • Phần thảo luận sinh viên tương đương chí nhiều phần giảng giảng viên; • Các hoạt động học tập cá nhân tiến hành thực cỏc nhúm nhỏ thay cho việc giảng viên thuyết giảng cho líp; • Sử dụng nhiều loại tài liệu dạy học cho phép sinh viên sử dụng tài liệu cách độc lập theo nhóm; • Sinh viên định hướng học thông qua mối quan hệ tương tác với giảng viên; • Bàn ghế líp học xếp theo hình thức hỗ trợ cho sinh viên hoạt động độc lập theo nhóm; • Sinh viên tự lại học trường hợp cần thiết Điều kiện áp dụng phương pháp dạy đại: • Số lượng sinh viên Ýt • Thời gian học nhiều • Kỹ tổ chức quản lý giảng viên cao • Sinh viên phải chuẩn bị thơng qua giáo trình, sách báo, internet… cách kỹ trước giảng • Cách thức kiểm tra đánh giá trình độ sinh viên phải hợp lý • Cần có đầy đủ sách tài liệu tham khảo Ưu điểm phương pháp là: • Kích thích tính động, sáng tạo, tìm tịi sinh viên • Sinh viờn hiểu sâu vấn đề • Rút ngắn khoảng cách thầy trị, giảng viên hiểu sinh viên • Giê học sơi • Giảng viên tiếp thu ý tưởng sáng tạo sinh viên • Rèn luyện cho sinh viên khả thuyết trình Nhược điểm phương pháp là: • Một hạn chế lớn phương pháp có lẽ khơng có kỹ tổ chức quản lý cao giảng viên khó kiểm sốt 10 hoạt động sinh viên, mâu thuẫn dạy học giảng viên sinh viên xuất • Do vai trò cá nhân người học đề cao nên dẫn đến mâu thuẫn với logic khoa học Hiện phương pháp sử dụng Ýt Việt Nam còng nh trường Kinh tế quốc dân 2.3 Phương pháp kết hợp đại truyền thống Do điều kiện áp dụng phương pháp đại nước ta cịn gặp nhiều khó khăn nên số giảng viên kết hợp giảng dạy hai phương pháp đại truyền thống Thực chất phương pháp giảng viên truyền đạt nội dung học, đồng thời đưa tình huống, câu hỏi để thảo luận Phương pháp khắc phục số hạn chế phương pháp truyền thống, giảm bớt nhàm chán giê học, tăng khả tư duy, giảm sức ì cho sinh viên mà kiến thức truyền đạt cách hệ thống Các cách thức để phục vụ cho học tập giảng dạy 3.1 Sử dụng phương tiện đại Có nhiều người hiểu nhầm phương pháp dạy đại Thực chất phương tiện đại phục vụ tốt công tác giảng dạy không định đến phương pháp giảng dạy Nếu giê học có sử dụng phương tiện đại mà thầy độc thoại, khơng có sù tích cực tham gia sinh viên thỡ học giảng dạy theo phương pháp truyền thống Bởi cần phải phân biệt rõ chất phương pháp giảng dạy đại với sử dụng phương tiện đại Ngày nay, người ta thường sử dụng phương tiện đại sau: 3.1.1 Sử dụng máy chiếu hắt (overhead) Trước nói cơng nghệ mới, xin nhấn mạnh loại công nghệ truyền thống quan trọng thông dụng nhiều trường đại 31 Việc làm tập, tập lớn tình sinh viên trình học tập không tốt so với việc đọc tài liệu trước sau nghe giảng Mặc dù theo kết thu tỷ lệ sinh viên có làm tập chiếm tỷ lệ tương đối cao qua thực tế vấn trưc tiếp qua sinh Có làm Thỉnh thoảng Khơng làm 54.83 29.77 Bạn có làm tập 15.34 99.95 khơng ? Có làm 27.68 Thỉnh thoảng 30.69 7.Làm tập lớn tình Khơng làm 41.63 100.00 viên trả lời bảng hỏi hầu hết việc làm mang tính chất chống đối hay nói cách khác làm để giảng viên gọi lên bảng có thứ để viết Đõy biểu tiêu cực cách học tập sinh viên Vì lại có điều này? Có lẽ làm sai khơng ảnh hưởng đến kết học tập khơng làm sinh viên không thi mà điều quan trọng với nhiều sinh viên thi hay khơng thi hết môn Việc làm làm tập tình sinh viên Ýt Hầu hết mơn học khơng có có Ýt tập tình tập lớn, có việc chuẩn bị sinh viên chưa tốt Một điều dễ dàng nhận thấy thường mơn mà sinh viên thích học, thích học mơn học làm cho sinh viên cảm thấy thích cách giảng dạy giảng viên làm cho sinh viên thích mơn học, sinh viên thường tự giác học mụn đú Mặc dù trường có bạn sinh viên có ý thức học tập kết học tập cao xin phép không đề cập tới 32 mà xin đưa điểm cần khắc phục nhiều sinh viên nhằm tạo chất lượng học tập cao đồng 2.3 Về phía giảng viên Hiện mà phương pháp học tập truyền thống lấy giảng viờn làm trung tâm trì phát triển vai trị người giảng viên vơ quan trọng Thực tế trường ta giảng viên kiểm sốt tất nội dung tiến trình dạy học Trong trình dạy học, giảng viên nói chủ yếu, giảng dạy cách thuyết trình cho líp, sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn chính, giảng viên định phần giảng dạy Giống nh truyền thống giáo dục nhiều nước châu Á, quan niệm giáo viên người hiểu rõ làm cho nhiều giảng viên lùa chọn phương pháp giảng dạy truyền thống để khẳng định vị trí Do số mơn học nhiều, thời lượng mơn học cịn Ýt nên giảng viên chó trọng đến phần lý thuyết mà khơng đưa tình thực tế giảng giảng viên nguyên nhân dẫn đến khả ứng dụng sinh viên thấp Một số Ýt mơn học có tình thực tế đưa để sinh viên thảo luận, góp phần giúp sinh viên tham gia vào học sinh viên chưa nhiệt tình tham gia vào buổi thảo luận Cách đặt vấn đề thảo luận tạo không khí thoải mỏi giỳp sinh viên hăng hái phát biểu, mạnh dạn nói lên ý kiến riêng điều quan trọng buổi thảo luận, sinh hoạt nhóm Nh người giảng viên, phong cách giảng dạy chất lượng giảng giảng viên phần ảnh hưởng đến chất lượng học tập sinh viên 2.4 Về môn học thi hết môn 2.4.1 Về cách thức thi hết môn Ở trường ta có nhiều mơn học sinh viên yêu thích đem lại cho sinh viên kiến thức chuyên môn kiến thức xã hội 33 thiết thực Tuy nhiên cách thức trả thi mang tính địi hỏi học thuộc nh rõ ràng làm cho môn học trở nên nặng nề Sinh viên cố gắng nhớ thi cịn sau “chữ thầy lại trả cho thầy” khụng giúp cho sinh viên nâng cao khả tư vấn đề Quan niệm xã hội học giỏi phải có điểm thi tốt mà sinh viên ln quan tâm tới vấn đề điểm thi Điều làm cho nhiều sinh viên có lý thuyết mà khơng có thực tế hay nói cách khác học giỏi mà không làm giỏi Mong muốn cuối sinh viên đạt điểm mà mong muốn Vì cách học họ học thi học điểm thi 2.4.2 Về môn học Với khối lượng môn học số đơn vị học trinh nhiều để đảm bảo chất lượng cho mơn học điều khó khăn, chương trình học trường ta dường trọng đến số môn học, trọng đến số lượng mà quên chất lượng môn học, hiệu mà môn học đem lại cho sinh viên, điều thể khả ứng dụng kiến thức học vào thực tế phân tích phần Cũng có q nhiều mơn học mà làm cho sinh viên chuẩn bị kỹ cho học mơn học Địi hỏi chương trình học trường ta không đảm bảo phạm trù kiến thức cần cung cấp mà đảm bảo chất lượng giảng dạy, đảm bảo đào tạo nhà quản lý kinh tế đáp ứng với chế kinh tế 2.5 Về sở vật chất điều kiện giảng dạy học tập Với sỏ vật chất điều kiện giảng dạy học tập nh trường ta rõ ràng dù áp dụng phương pháp giảng daỵ gặp nhiều khó khăn 34 Một dẫn chứng cụ thể mơn học tiếng Anh Ở trường ta hầu hết sinh viên (cỏc khoỏ 43,44,45) học ngoại ngữ theo cách mà người dạy ngoại ngữ thường gọi học “chay” Trong mơn học ngoại ngữ mơn học địi hỏi phát triển tất kỹ năng: nghenúi-đọc-viết thỡ cỏc sinh viên học kỹ là: đọc-viết nhiên thời lượng học trờn lớp mơn ngoại ngữ nói khơng đủ để đảm bảo học tốt hai kỹ Giảng viên có tạm đủ thời gian để dạy ngữ pháp mà khơng có thời gian chỉnh kỹ đọc Biểu 10: Phương pháp học tập thời lượng môn tiếng Anh Môn tiếng Trường Anh QLKDHN + Hiện đại Truyền thống Kết hợp hai 27 Sử dụng Bạn đư- phương % ĐH KTQD khoá 44 Khoá 46 + % + % 6.38 18.75 3 4.16667 27 57.45 20 56.25 15 31.91 14 5.26 52.63 36.84 48 100 100 11 22.9167 58.333 28 48 18.75 100 tiện Tổng ợc học theo đại Thời gian học phương pháp Nhiều nh nào? Vừa Ýt Tổng 47 100 38 4.255 11 23.4 17 34 72.34 20 47 100 38 2.63% 44.74% 52.63% 100 Theo đánh giá sinh viên trường ta thời gian học môn ngoại ngữ Ýt: - Chỉ có khoảng 4% cho thời gian học nhiều - Có tới 72.34% cho thời lượng học Ýt 35 Nhìn vào số liệu thấy khác biệt phương pháp giảng dạy hai trường Trong trường ta có tới 57.45% sè sinh viên cho họ học tập giảng dạy theo phương pháp truyền thống số trường Quản lý kinh doanh Hà Nội 4.2%, có 20.8% sè sinh viên cho họ phương tiện đại tỷ lệ trường ta cỏc khoỏ 43; 44; 45 4.2% Ngay đến khoá 46 khoá học học theo cách giảng dạy học tập điều kiện học tập khơng có nhiều thay đổi, thời gian học Ýt chưa đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên Trong ngoại ngữ lại nhân tố sinh viên trường Nhân tố môi trường điều kiện học tõp ảnh hưởng trực tiếp việc chuẩn bị bài, học theo kiểu học chay sinh viên cần học từ trước đến líp đủ qua ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập sinh viên học môn ngoại ngữ Do môn ngoại ngữ không quan tâm nhiều nên trình độ ngoại ngữ mặt trường ta so với nhiều trường khối kinh tế Sau học khả ngoại ngữ sinh viên thể qua bảng sau: Biểu 11: Khả sinh viên sau học môn ngoại ngữ Trường QLKD Câu 6: Trường KTQD Khoá 44 Khoá 46 + % + % + % 27.0 13 45.8 22 27.0 37 34 89.47% Giao tiếp 13 48 100 8.51 47 100 Nghe học xong đến nhiều bạn có Nghe Ýt 12.77 78.7 5.26% 5.26% 100.00% 36 Như trình độ ngoại ngữ trường ta hẳn so với trường quản lý kinh doanh trình độ nhận thức sinh viên trường ta không thua trường họ điều kiện học tập, sở vật chất phục vụ cho môn học không đầy đủ làm cho chất lượng tiếp thu không cao chất lượng đào tạo thấp Ở chúng em lấy môn ngoại ngữ để chứng minh cho sở vật chất đóng vai trị quan trọng cơng tác giảng dạy học tập mơn học địi hỏi phải có điều kiện học tập tốt đem lại hiệu trình nghe giảng Cơ sở vật chất tốt nâng cao chất lượng giảng dạy mà cũn giỳp tiết kiệm thời gian giảng qua có nhiều thời gian trờn líp để sinh viên giảng viên trao đổi học, giảng viên có nhiều thời gian để hướng dẫn sinh viên việc chuẩn bị học, giảng dạy theo phương pháp truyền thống có thời gian giảng nhiều, giảng kỹ vấn đề qua giúp sinh viờn hiểu sâu học, khơng nắm lý thuyết mà cịn ứng dụng học thực tế Qua phân tích phần thấy tranh phương pháp học tập, vướng mắc, điểm yếu cần khắc phục từ phía sinh viên, giảng viên, từ phía nhà trường để tạo mơi trường học tập giảng dạy thật tốt giúp giảng viên nâng cao chất lượng giảng dạy, sinh viên nâng cao chất lượng học tập, đồng thời góp phần nâng cao uy tín nhà trường công tác giáo dục đào tạo chủ nhân tương lai cho đất nước 37 III MẫT SỐ KIẾN NGHỊ Từ thực trạng trên, nhóm nghiên cứu xin đưa số kiến nghị đổi phương pháp học tập nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học Kinh tế quốc dân Có thể ý kiến nêu chưa thực đầy đủ chúng tơi mong góp phần làm thay đổi phương pháp học sinh viên trường ta Về phía sinh viên Mỗi sinh viên muốn học tập đạt kết tốt cần xác định cho mục tiêu học tập rõ ràng, phương pháp học tập thích hợp Cần nhận thức tương lai chóng ta định phụ thuộc nhiều vào việc học tập rèn luyện ngày hôm Vì vậy, sinh viên cần chủ động tích cực học tập để đạt kết tốt Những công việc cụ thể mà sinh viên cần thực hiện: • Thiết kế cho thời gian biểu hợp lý, cần dành nhiều thời gian cho việc học tập nghiên cứu • Sinh viên cần tích cực tìm kiềm thơng tin cần thiết phục vụ cho cơng việc học tập từ thầy cơ, bạn bè, từ sách báo, internet… • Sinh viên cần chuẩn bị trước đến líp, thời lượng dành cho môn học Ýt khoảng từ 3-4 tiết • Trong giê học sinh viên cần tích cực tham gia vào học, mạnh dạn đưa ý kiến riêng • Sinh viên cần nhận thức đắn việc học tập không để thi mà học tập để giúp tăng kỹ tư kỹ thực hành 38 • Cần tích cực tham gia vào sinh hoạt tập thể để giúp sinh viên tự tin mạnh dạn • Sinh viên tìm số công việc phù hợp nhằm cọ sát với thực tế mà không ảnh hưởng đến việc học tập Về hệ thống môn học Song song với việc thay đổi quy chế thi cần có hệ thống lại giáo trình mơn học tránh trùng lắp, tổng hợp số mơn học có nội dung tương tự : dân số xã hội học thành mơn học Cỏc mụn qn học nh mơn ngoại khố để tiết kiệm thời gian cho cỏc mụn chun ngành • Về hệ thống giáo trình tài liệu tham khảo cần phải bổ sung sửa đổi phù hợp với nhu cầu đào tạo doanh nhân thời đại Điều quan trọng biên soạn giảng dạy hệ thống giáo trình cho sinh viên phải tránh dạy lý thuyết suông đảm bảo tính thực tế mơn học chun ngành đảm bảo có hệ thống giáo trình phù hợp đáp ứng nhu câu sinh viên • Đối với cỏc mụn chun ngành trình tự mơn học phải hợp lý, học theo cách học chiếu để đảm bảo tính tập trung mụn học.Trỏnh tình trạng sinh viên phải học q nhiều mơn lúc mà mơn địi hỏi sinh viên phải giành nhiều thời gian nghiên cứu cho mụn đú, gõy sức Ðp làm cho cuối sinh viên không nắm vững mơn học • Mỗi mơn học cần phải có tập tình huống, tập thực tế để sinh viên có hội ứng dụng lý thuyết học Tăng thời gian thảo luận để sinh viên đưa ý kiến 39 • Tăng số đơn vị học trình mơn chun ngành để giảng viên truyền đạt hết kiến thức cần thiết đảm bảo cho sinh viên tự nghiên cứu ứng dụng Đảm bảo đáp ứng nhu cầu xin việc làm sinh viên sau trường Cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ giảng dạy hoc tập Muốn đổi phương pháp giảng dạy học tập sở vật chất trang thiết bị nhân tố ảnh hưởng đến thành công phương pháp Do cần phải đảm bảo đầy đủ, tốt sở vật chất trang thiết bị 3.1 Về sở vật chất • Cần đáp ứng yêu cầu đảm bảo chất lượng hiệu giáo dục đại học • Vốn tài liệu đầy đủ, đa dạng cập nhật đáp ứng nhu cầu vê thông tin giảng viên sinh viên Nội dung vốn tài liệu phải bao gồm đầy đủ giáo trình, tài liệu tham khảo chuyên ngành phù hợp với ngành, nghề đào tạo trường • Ngồi ra, cần bổ sung thơng tin từ báo cáo khoa học, báo cáo ngoại khoá theo chuyên đề Các dạng tài liệu truyền thống như: sỏch, bỏo, tạp chớ,…cần cung cấp đầy đủ Chất lượng vốn tài liệu phù hợp đáp ứng yêu cầu người dùng thơng tin • Mặt khác hoạt động phục vụ thư viện phải phong phú hình thức có chất lượng Điều thể mặt sau: ứng dụng công nghệ thông tin khai thác phục vụ thông tin; tổ chức hệ thống phịng phục vơ tù chọn 40 • Việc cho sinh viên mượn giáo trình mượn sách cần có thay đổi, tạo điều kiện để sinh viên mượn sách lúc sinh viên cần không cố định lịch mượn sách ngày định tuần với líp nay, số lượng sách sinh viên mượn phải nhiều • Diện tích phòng đọc sách cần mở rộng Hiện lượng chỗ phòng đọc Ýt với khoảng chưa đến 100 chỗ phòng đọc nhu cầu sinh viên khoảng vài nghìn chỗ ngày • Thời gian mở cửa thư viện cần mở rộng, đến 9h thư viện đóng cửa, mà hầu hết thư viện trường đại học giới mở cửa đến 22h • Các giảng đường trống cần mở cửa liên tục phục vô sinh viên tự học 3.2 Về phương tiện giảng dạy thuyết trình Cần phải phong phú tăng sức truyền cảm cao tiện lợi cho người nói người nghe cần phải tăng cường trang thiết bị phục vụ công tác dạy học, bước trang bị đồ dùng dạy học đại : phấn khơng bụi, mic nói, loa, đèn chiếu sáng, đèn laze, máy chiếu, máy vi tính, máy điều hồ,…khi cần thiết đễ tạo môi trường học tập nghiêm túc, chun nghiệp tạo khơng khí tập trung giảng viên lẫn sinh viên Ngoài ra, giảng viên có sức truyền đạt tốt, dễ nghe, dễ hiểu Do họ cần phải tham gia, tổ chức hoạt động sinh hoạt để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ còng nh học hỏi cách diễn đạt hiệu • Về hệ thống giảng đường gồm có: phịng học, bàn ghế, bảng, hệ thống đèn điện…cần trang bị đầy đủ đồng loạt phòng học cần phải thoáng mát đủ ánh sáng, tránh xa tiếng ồn Bàn ghế theo tiêu chuẩn giáo dục quy định Hệ thống đèn điện phải đảm bảo chất lượng Riờng mụn tiếng anh việc tăng thời gian học 41 sở vật chất cần trang bị cách đầy đủ Các thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy nh: Đài, tivi, phòng lab Đối với phương pháp học tập giảng dạy Phương pháp truyền thống giá trị Tuy nhiên, nú dần bộc lé thiếu sót bất cập tình hình Mặc dù, nhiều giảng viên chưa áp dụng đầy đủ phương pháp Mặt khác, tình hình đòi hỏi phải cải tiến phương pháp này, kết hợp với số phương pháp khác, bổ xung làm cho phương pháp giáo dục ngày đại có hiệu Nhưng khơng có nghĩa bỏ phương pháp truyền thống thay vào phương pháp hoàn toàn mà vấn đề phải thực tốt phương pháp cũ, phát triển, bổ xung yếu tố • Cần có bước chuyển từ chỗ sinh viên học giảng thầy chủ yếu sang học sách tài liệu hướng dẫn giảng viên Điều thực khú vỡ : phần lớn sinh viên thích học giáo viên soạn giảng, khơng muốn tự tìm hiểu; ngồi cần có đầy đủ sách tài liệu tham khảo • Nên giảng viên thay đổi cách dạy Một giảng phải qua nhiều bước : + Bước đầu gợi ý cho sinh viên nghiên cứu + Sau kiểm tra việc nghiên cứu sinh viên (dưới hình thức trao đổi, seminar, kiểm tra, thu hoạch) + Sau kiểm tra việc nghiên cứu sinh viên (dưới hình thức trao đổi, seminar, kiểm tra, thu hoạch) + Cuối giải đáp vấn đề mà sinh viên chưa thấu hiểu hiểu không + Cuối giải đáp vấn đề mà sinh viên chưa thấu hiểu hiểu không Thực điều cách mạng lâu giảng viên thuyết trình lớp lần sau khơng quan tâm đến việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên Nhưng thực qua ba bước nêu 42 với thời lượng môn học thực điều Muốn thực điều cần có cấu mơn học hợp lý tránh tượng trùng lặp kiến thức để tiết kiệm thời gian học tập giảng dạy • Bên cạnh giảng viên cần phải đẩy mạnh việc sử dụng ngoại ngữ phương tiện kỹ thuật dạy học • Những khái niệm có xuất xứ từ tiếng nước ngồi phải giải thích mặt thuật ngữ trước giải thích mặt nội dung khái niệm mà thuật ngữ biểu thị • Ngoài ra, giảng viên cần phải tập cho sinh viên đọc số tài liệu chuyên môn tiếng nước ngồi Thực điều có hai lợi: giúp người học hiểu sâu khái niệm, hai bước đầu giúp cho sinh viên làm quen với việc tìm hiểu nghiên cứu chun mơn tiếng nước ngồi • Việc sử dụng phương tiện kỹ thuật giảng dạy đảm bảo tính xác khoa học, tiết kiệm thời gian hấp dẫn người học Về cách thức thi kiểm tra • Khắc phục tình trạng kiểm tra thi mang tính chất học thuộc cần có thay đổi cỏch tớnh điểm thi • Có thể lấy kết tập lớn, đề án môn học thay cho điểm kiểm tra điều kiện • Trong thi câu hỏi phải mang tính chất địi hỏi sinh viên hiểu khơng mang tính chất học thuộc, điều khuyến khích sinh viên tích cực tham gia vào hoạt động học tập nghiên cứu, phát huy tính động khả ứng dụng lý thuyết vào thực tế sinh viên • Trong q trình giảng dạy cần phải tiến hành phương pháp đánh giá môn học xử lí tình huống, thi viết, thi vấn đáp, … 43 • Đặc biệt cỏc mụn chuyên ngành nên áp dụng hình thức thi vấn đáp q trình thi kiểm tra, cách đánh giá thi có chất lương mà phù hợp với việc học tập nghiên cứu sinh viên Khuyến khích sinh viên tự nghiên cứu, tìm tịi ứng dụng vào thực tế, giúp sinh viên phát triển toàn diện kỹ giao tiếp, kỹ tư kỹ thực hành • Ngoài sinh viên kinh tế, nhà quản lý kinh tế tương lai nhu cầu biết kiến thức quản lý cần phải cung cấp giới thiệu chân dung doanh nhân thành đạt ngồi nước Thậm chí cần phải giao lưu với doanh nhân thành đạt để học hỏi kinh nghiệm Những giao lưu khoa Quản trị kinh doanh tổ chức: gặp gỡ giám đốc công ty LG, chương trình giao lưu khoa Quản trị nhân lực tổ chức (gặp gỡ nhà quản lý kinh tế trẻ, giám đốc công ty, giám đốc trung tâm tư vấn doanh nghiệp vừa nhỏ) Về quy chế đánh giá sinh viên • Thực đánh giá sinh viên cách toàn diện mặt học tập ý thức rèn luyện đạo đức, tư cách người sinh viên • Chóng em cung mong thay đổi quy chế học tập, thi cử, đánh giá sinh viên đưa áp dung ổn định từ năm học khoá học, điều giúp sinh viên tránh khỏi bất ngờ hoang mang có thay đổi đột ngột Trên số kiến nghị nhỏ mà chúng em đưa hi vọng đóng góp phần nhỏ bé việc nâng cao chất lượng học tập sinhviờn trường Đại học Kinh tế quốc dân 44 Kết luận Đặc trưng lớn thời đại ngày thay đổi nhanh liên tục, bối cảnh người có lực thích ứng tồn phát triển Tất điều đặt yêu cầu cho việc dạy học nhà trường, lúc người thầy giúp sinh viên chủ động tự học mà khêu gợi phát huy tiềm năng, phát huy nội lực để chiếm lĩnh tri thức, lực phẩm chất cần thiết Bên cạnh đó, thân sinh viên cần chủ động học tập, nghiên cứu, tìm tịi phát huy tính sáng tạo để tiếp thu kiến thức nhân loại Chúng tơi mong qua phần trình bày người đọc có cách nhìn đắn phương pháp học tập bậc đại học, không quan niệm phương pháp đại tốt truyền thống khơng tốt…Qua thấy lùa chọn mét phương pháp học tập phù hợp vô cần thiết sinh viên trường đại học Kinh tế quốc dân Bởi có trường ta đào tạo cử nhân kinh tế đích thực, có đủ điều kiện đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hoỏ-hiện đại hố đất nước Mặc dù thân chúng em cố gắng nhiều khơng thể tránh khỏi thiếu sót cách tiếp cận suy nghĩ Chúng em mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô giáo, bạn bè để đề tài thực có Ých cho khoa trường việc đổi phương pháp giảng dạy 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục học đại học _ khoa sư phạm trường đại học quốc gia Hà Nội trang 141-143 trang 255-261 Tư lại tương lai- nhà xuất trẻ 2002 trang 18 Tạp chí giáo dục số (7/2001) trang 9-23 Tạp chí giáo dục số 10 (8/2001) trang 1-7 Tạp chí giáo dục thời đại số 30 (7/2004) trang 19-20 Tạp chí giáo dục số 94 (8/2004) trang 8-10 Tạp chí giáo dục số 96 (9/2004) trang 12-13 Tạp chí giáo dục số 103 (12/2004) trang 8-10 Tạp chí giáo dục số 107 (2/2005) trang 40-42 10.Tạp chí giáo dục số 110 (3/2005) trang 3-4 11.Tạp chí giáo dục thời đại số 37 (9/2004) trang 5-10 12 Tạp chí KHĐHQGHN số 1/2004 trang 14-21 47-58 13 http://gdtd.com.vn: báo giáo dục thời đại 14 http://www.book.fpt.vn: trang sách việt 15 www.bsneu.edu.vn: trang web viện quản trị kinh doanh ĐH KTQD 16 www.ctu.edu.vn: trang web trường ĐH KTQD 17 www.vnn.vn/giaoduc/: báo vietnamnet.vn ... phương pháp học tập đại học Để có nhìn tổng quát phương pháp học tập trường đại học Kinh tế quốc dân, tiến hành nghiên cứu đề tài: ? ?Phương pháp học tập sinh viên trường Đại học Kinh tế quốc dân? ??... phương pháp học tập giảng dạy phần ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên 2.2 Cách thức học tập ý thức học tập sinh viên Mét so sánh nhỏ cách thức học tập sinh viên Đại học Kinh tế quốc dân trường. .. đắn phương pháp học tập bậc đại học, khơng cịn quan niệm phương pháp đại tốt truyền thống khơng tốt…Qua thấy lùa chọn mét phương pháp học tập phù hợp vô cần thiết sinh viên trường đại học Kinh tế