Lời nói đầu Chúng ta sống kỉ XXI, kỉ hội nhập toàn cầu, với bùng nổ khoa học kĩ thuật công nghệ thơng tin Điều làm cho tri thức nhân loại tăng lên nhanh chóng ngày Trong bối cảnh đó, địi hỏi người lao động khơng phải có trình độ học vấn cao lực chun mơn giỏi mà phải thực động, sáng tạo hồn cảnh, phải có lực tự học tự rèn luyện kĩ thực hành nhằm đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời Để đáp ứng u cầu đó, dạy học khơng trọng truyền thụ kiến thức mà phải quan tâm nhiều đến việc bồi dưỡng phát triển lực tự học, lực nhận thức kĩ thực hành cho học sinh Để thực nhiệm vụ “trồng người” cao mà toàn xã hội giao cho, người thầy giáo phải thường xuyên rèn luyện phẩm chất đạo đức, nâng cao lực chuyên môn, trau dồi kỹ nghề nghiệp Trong năm qua, thực chủ trương, đường lối đổi giáo dục Đảng Nhà nước, ngành Giáo dục thực tốt công việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Một công việc mà ngành Giáo dục làm năm qua bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên, nhiều hoạt động tập huấn tổ chức triển khai, nhiều tài liệu ban hành nhằm mục tiêu không ngừng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo Trong tiến trình hội nhập với quốc gia có giáo dục tiên tiến giới, nhiều phương pháp, kỹ thuật, xu hướng dạy học đại ngành giáo dục tiếp nhận triển khai nhiều tỉnh, thành, nước với tất cấp học từ phổ thông đến đại học Trong tài liệu này, ban biên soạn giới thiệu số phương pháp, kỹ thuật đại dạy học môn Vật lý nhằm mục tiêu làm cho đội ngũ giáo viên Vật lý toàn tỉnh có nhìn chi tiết, cụ thể phương pháp, kỹ thuật dạy học Vì thời gian có hạn mà lực ban biên soạn hạn chế nên chắn tài liệu khơng tránh khỏi nhiều sai sót Rất mong nhận góp ý đồng chí đồng nghiệp để nội dung tài liệu ngày hoàn chỉnh Nhóm biên soạn xin chân thành gửi lời cảm ơn đến bạn đồng nghiệp tỉnh thời gian qua giúp đỡ, góp ý tận tình để chúng tơi kịp thời hồn thành tài liệu BAN BIÊN SOẠN MỤC LỤC Phần MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ VIỆC SỬ DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC MƠN VẬT LÍ Khái niệm kĩ thuật dạy học Vai trò kĩ thuật dạy học dạy học vật lí Một số kỹ thuật dạy học 3.1 Nhóm kỹ thuật dạy nghiên cứu kiến thức .4 3.2 Nhóm kĩ thuật dạy luyện tập, củng cố kiến thức 13 3.2 Nhóm kĩ thuật dạy luyện tập, củng cố kiến thức 16 BÀI TẬP 16 Phần NHỮNG KIẾN THỨC CƠ BẢN VỀ DẠY HỌC DỰ ÁN Khái niệm dự án dạy học dự án 17 Phân loại dự án học tập .18 Đặc điểm dạy học dự án 19 Các giai đoạn dạy học dự án 20 Vai trò giáo viên học sinh dạy học dự án 21 Ưu điểm hạn chế dạy học dự án .24 Tiến trình tổ chức dạy học dự án 24 Xây dựng câu hỏi khung chương trình 25 Chuẩn bị giáo viên .27 10 Thiết kế số dự án ví dụ ứng dụng kỹ thuật chương Cơ sở nhiệt động lực học (Vật Lý lớp 10) 28 BÀI TẬP 32 Phần NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC VẬT LÍ ĐỐI VỚI HỌC SINH YẾU, KÉM THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 33 Khái niệm Nghiên cứu học 33 Những mục đích ý nghĩa học theo hướng NCBH 33 Tiến trình trình NCBH 35 Vận dụng NCBH việc dạy học với học sinh yếu .38 BÀI TẬP 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO 40 Phần MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ VIỆC SỬ DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC MƠN VẬT LÍ Khái niệm kĩ thuật dạy học Những năm gần đây, khái niệm phương pháp dạy học nhà khoa học đề cập đến khái niệm KTDH Theo Từ điển Giáo dục học, “KTDH tổng thể phương pháp sư phạm nhà giáo dục dùng để truyền thụ kiến thức giúp cho phát triển nhân cách học sinh” Theo “ Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường”: “KTDH cách thức giáo viên xử lí khía cạnh tổ chức bước khác phương pháp quy trình hướng dẫn mình” Theo Bernd Meier “KTDH biện pháp, cách thức, hành động nhỏ giáo viên học sinh tình hành động hoạt động dạy học nhằm thực điều khiển q trình dạy học” Trên sở phân tích quan niêm trên, hiểu: KTDH thao thác, hành động cụ thể giáo viên học sinh tình hoạt động nhận thức (HĐNT) nhằm thực mục tiêu dạy học Mặt khác, PPDH cấu thành từ thành phần: Thứ nhất: Quan điểm dạy học định hướng tổng thể cho hành động PP, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết LLDH, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò GV HS trình DH Đây định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lý thuyết PPDH Ví dụ: DH giải thích minh họa, DH làm mẫu – bắt chước, DH định hướng HS, Thứ hai: Phương pháp dạy học cụ thể hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu DH xác định, phù hợp với nội dung điều kiện DH cụ thể Ví dụ: PP thuyết trình, PP đàm thoại, PP nhóm, Thứ ba: Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển q trình dạy học Ví dụ: KT động não, KT khăn phủ bàn, KT sơ đồ tư duy, Vì vậy, KTDH cấp độ PPDH Việc GV nắm vững PPDH KTDH tương thích phương pháp dạy học điều kiện để nâng cao chất lượng dạy học Vai trò kĩ thuật dạy học dạy học Vật lí Trên sở phân tích khái niệm mục 1, KTDH cấp độ PPDH, thể tính tích cực PPDH tác động đến người học trình học tập Vì vậy, KTDH có vai trị quan trọng q trình tổ chức HĐNT cho HS Thứ nhất, tăng tính hấp dẫn, kích thích tham gia tích cực, kích thích hứng thú học tập HS Thứ hai, tăng cường trách nhiệm cá nhân, tăng cường hiệu học tập HS Thứ ba, giúp gia tăng cường độ lao động, học tập HS, nâng cao nhịp độ nghiên cứu tài liệu, giáo khoa Thứ 4, tạo điều kiện cho HS tự lực chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo Thứ 5, làm giảm thời gian diễn giải, mô tả, gắn học với thực tế đời sống, học gắn với hành Qua việc vận dụng KTDH vào làm thí nghiệm PTDH đại hỗ trợ cho QTDH giúp hình thành nhân cách, giới quan, nhân sinh quan, rèn luyện tác phong làm việc có khoa học GV lẫn HS Tuy nhiên, có nhiều loại KTDH khác nhau, để phát huy vai trị KTDH GV phải vận dụng KTDH dạy học phù hợp với đơn vị kiến thức, loại dạy, đối tượng lực tổ chức GV; Đồng thời, GV cần phải kết hợp cách hợp lí KTDH khác để nâng cao hiệu việc dạy học Nếu QTDH, biết phối hợp tốt loại KTDH tạo niềm tin cho HS trình lĩnh hội kiến thức đồng thời bồi dưỡng cho HS kỹ học tập Một số kỹ thuật dạy học Dựa vào mục tiêu phân dạy học mơn Vật lí: Bài nghiên cứu kiến thức mới; Bài luyện tập, củng cố kiến thức; Bài thực hành thí nghiệm Qua phân loại KTDH theo nhóm sau: 3.1 Nhóm kỹ thuật dạy nghiên cứu kiến thức Mục đích nghiên cứu kiến thức xây dựng kiến thức mới, xác định đặc tính đối tượng mối quan hệ đối tượng hiểu nội dung kiến thức Để đưa học sinh vào tình có vấn đề, tạo động hứng thú, nhu cầu tìm tịi kiến thức GV cần vận dụng số KTDH như: KT động não, KT động não viết, KT động não công khai, KT khăn phủ bàn, KT bể cá, KT mảnh ghép Kĩ thuật động não  Khái niệm: Kĩ thuật động não kĩ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng Không đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên, khuyến khích số lượng ý tưởng cho phép tưởng tượng liên tưởng  Cách thực  Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề;  Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau;  Kết thúc việc đưa ý kiến;  Đánh giá: • Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng - Có thể ứng dụng trực tiếp - Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm - Khơng có khả ứng dụng • Đánh giá ý kiến lựa chọn • Rút kết luận hành động  Phạm vi vận dụng: Kĩ thuật vận dụng trình dạy học, dùng để nghiên cứu mới, vận dụng luyện tập, ơn tập củng cố,  Ví dụ minh họa: Khi tổ chức dạy học: Định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt (Vật lí 10 NC) GV thường lựa chọn PP thực nghiệm để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Trong giai đoạn xây dựng giả thuyết, GV dùng KT động não để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Hoạt động GV Hoạt động HS (Kết giai đoạn điều kiện khởi đầu: Khi V Nghe câu hỏi giảm p tăng ngược lại) GV đặt câu hỏi: Hãy dự đoán mối liên hệ áp suất p với thể tích V lượng khí định, nhiệt độ định? - GV tổ chức cho HS trả lời  Yêu cầu HS đưa ý kiến mình; lưu ý khơng trùng lặp ý kiến có - Suy nghĩ đưa ý kiến  Kết thúc việc đưa ý kiến; ghi lại ý kiến bạn  Đánh giá: + YK 1: p tỉ lệ nghịch với V • Lựa chọn sơ suy nghĩ + YK 2: p tỉ lệ thuận với V Theo kết giai đoạn điều kiện khởi + YK 3: p tỉ lệ nghịch với V2 đầu ý kiến bị loại bỏ? + YK 4: p tỉ lệ thuận với V2 • Đánh giá ý kiến lựa chọn - Suy nghĩ trả lời Như vậy, V giảm p tăng ngược lại nên p Ta biết V giảm p i tỉ lệ nghịch với V V (với i=2, 3, 4, ) tăng ngược lại nên YK2, YK4 • Rút kết luận hành động khơng phù hợp Để biết xác mối liên hệ p V nhiệt độ không đổi lượng khí chúng Theo dõi ghi chép ta phải tiến hành thí nghiệm kiểm chứng Kĩ thuật động não viết  Khái niệm: Kĩ thuật động não viết hình thức mà thành viên tham gia trình bày ý kiến cách viết giấy chủ đề Học sinh giao tiếp với chữ viết Các em đặt trước vài tờ giấy chung, ghi chủ đề dạng dòng tiêu đề tờ giấy Các em thay ghi giấy nghĩ chủ đề đó, im lặng tuyệt đối Trong đó, em xem dịng ghi lập viết chung Bằng cách hình thành kiến thức trọn vẹn  Cách thực  Đặt bàn tờ giấy để ghi ý tưởng, đề xuất thành viên;  Động não viết: thành viên viết ý nghĩ tờ giấy đó;  Có thể tham khảo ý kiến khác ghi giấy thành viên khác để tiếp Hình 1.3 Phiếu hoạt động tục phát triển ý nghĩ; kĩ thuật động não viết  Sau thu thập xong ý tưởng đánh giá ý tưởng nhóm đưa kết luận chung nhóm  Phạm vi vận dụng: Kĩ thuật động não viết vận dụng để nghiên cứu hay ôn tập củng cố học Thường kĩ thuật sử dụng PP nhóm để huy động tất tư thành viên nhóm  Ví dụ minh họa: Tổ chức tìm hiểu khái niệm trạng thái lượng khí, GV vận dụng KT để tổ chức thảo luận nhóm Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đặt câu hỏi - HS nghe câu hỏi Trạng thái lượng khí xác định thơng số trạng thái nào? - HS Làm theo yêu cầu giáo viên - GV tổ chức trả lời câu hỏi trên: + Phân nhóm  Mỗi bàn nhóm  Phân nhóm trưởng  Phân thư kí nhóm + Gv phát cho nhóm tờ giấy yêu cầu:  Mỗi thành viên nhóm viết ý kiến tờ giấy đó(có thể tham khảo ý kiến trước);  Sau thành viên viết xong nhóm trưởng điều khiển: Dựa vào ý kiến đó, thành viên suy nghĩ, kết hợp ý kiến đưa kết luận chung nhóm; - GV thu kết đến nhóm dùng đèn chiếu vật thể hắt phiếu lên hình tổ chức cho lớp thảo luận để đưa kiến thức - GV kết luận - HS quan sát suy nghĩ đưa ý kiến TL: Trạng thái lượng khí xác định ba thơng số trạng thái thể tích (V), áp suất (p), nhiệt độ tuyệt đối (T) Kĩ thuật động não không công khai  Khái niệm: Kĩ thuật động não không công khai hình thức động não viết Mỗi thành viên viết ý nghĩ cách giải vấn đề, chưa cơng khai, sau nhóm thảo luận chung ý kiến tiếp tục phát triển Hình 1.4 Phiếu hoạt động  Cách thực kĩ thuật động không công khai  Phát HS tờ giấy để ghi ý tưởng, đề xuất mình;  Mỗi HS viết ý nghĩ tờ giấy đó;  Sau thu thập xong ý tưởng đánh giá ý tưởng nhóm đưa kết luận chung nhóm  Phạm vi vận dụng: Kĩ thuật động não không công khai vận dụng nghiên cứu vấn đề đó, ôn tập củng cố để huy động tư HS không lệ thuộc vào HS bên cạnh  Ví dụ minh họa: Khi tổ chức dạy học: Định luật Sác-lơ (Vật lí 10 NC) GV thường lựa chọn PP thực nghiệm để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Trong giai đoạn xây dựng giả thuyết, GV dùng KT động não khơng cơng khai để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đặt câu hỏi: Hãy dự đoán mối liên hệ - HS nghe câu hỏi áp suất p với nhiệt độ thể tích khơng đổi lượng khí định? - GV tổ chức cho HS trả lời - Nhận giấy  Phát cho HS tờ giấy - Suy nghĩ viết ý kiến vào  Yêu cầu HS viết ý giấy kiến mình; lưu ý khơng tham khảo ý - Suy nghĩ, tích cực đưa ý kiến kiến người khác ghi lại kết quả:  Thu đến kết HS Đối với lượng khí, thể tích tổ hợp ý kiến lên bảng khơng đổi p tỉ lệ thuận với T i (với  Tổ chức cho lớp thảo luận i=1,2,3, ) rút kết Kĩ thuật khăn phủ bàn  Khái niệm: Kĩ thuật khăn phủ bàn kĩ thuật dạy học mà thực theo ý tưởng khăn khủ bàn nhằm huy động tư thành viên nhóm  Cách thực  Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa  Tập trung vào câu hỏi  Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về Hình 1.5 Mơ hình kĩ thuật khăn phủ bàn chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút  Khi người xong, chia sẻ thảo luận câu trả lời  Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn  Phạm vi vận dụng: Kĩ thuật khăn phủ bàn có tư tưởng kĩ thuật động não viết, khác thành viên nhóm đồng thời suy nghĩ viết ý kiến mà không lệ thuộc vào ý kiến người khác; dùng để nghiên cứu vấn đề hay dùng ơn tập củng cố  Ví dụ: Khi tìm hiểu cơng dụng tia X (Bài “ Tia Rơnghen” Vật lí 12 NC) Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đặt câu hỏi: Hãy nêu công dụng - HS nghe câu hỏi tia X? - HS làm theo yêu cầu GV - GV tổ chức trả lời câu hỏi  Phân nhóm hoạt động HS (phân nhóm trưởng thư kí)  Phát cho nhóm tờ giấy  Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa  Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)  Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút  Khi người xong, chia sẻ thảo luận câu trả lời  Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn - HS suy nghĩ viết câu trả lời vào phần - Nhóm trưởng điều khiển nhóm thảo luận đưa ý chung + Chiếu điện, chụp điện, chẩn đoán bệnh tìm vị trí xương gãy, mảnh kim loại người, + Chữa bệnh (ung thư) + Dùng công nghiệp để kiểm tra chất lượng vật đúc, tìm vết nứt, bọt khí bên vật kim loại + Kiểm tra hành lí hành khách máy bay, nghiên cứu cấu trúc vật rắn, - HS quan sát thảo luận đưa ý kiến - GV thu đến kết nhóm chung tổ chức cho HS lớp thảo luận + Trong y học: Chiếu điện, chụp điện, chẩn đưa ý kiến chung đoán bệnh tìm vị trí xương gãy, mảnh kim loại người, chữa bệnh (ung thư) + Dùng công nghiệp: kiểm tra chất lượng vật đúc, tìm vết nứt, bọt khí bên vật kim loại + Ngoài ra, tia X dùng để kiểm tra hành lí hành khách máy bay Kĩ thuật mảnh ghép  Khái niệm: Kĩ thuật mảnh ghép KTDH thực theo hai vịng Vịng 1: Hoạt động theo nhóm người Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C) - Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao - Mỗi thành viên trình bày nhóm tìm câu trả lời Vịng 2: Hình thành nhóm người (1người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm 3) - Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải - Lời giải ghi rõ bảng  Cách thực  Lựa chọn chủ đề thực tiễn  Phân nhóm hoạt động ( nhóm gồm HS)  Giao nhiệm vụ cho nhóm để thực vịng (mỗi nhóm nhiệm vụ)  Phân nhóm hoạt động  Các thành viên nhóm trình bày kết nhóm thu vịng  Các nhóm thảo luận đưa ý kiến chung  Phạm vi vận dụng: Kĩ thuật mảnh ghép vận dụng nghiên cứu vấn đề có liên quan đến nhiều vấn đề (ví dụ nghiên cứu nguyên nhân gây dòng điện cảm ứng, dùng ba thí nghiệm: Thí nghiệm ống dây đứng n cịn nam châm chuyển động, thí nghiệm nam châm đứng yên cuộn dây chuyển động thí nghiệm nam châm, ống dây chuyển động tương đối; Tuy ba thí nghiệm khác đưa đến kết luận: Từ thông qua cuộn dây biến thiên cuộn dây có dịng điện cảm ứng), hay dùng để ôn tập, củng cố  Ví dụ minh họa: Khi tổ chức nghiên cứu rơi vật HS có quan niệm vật nặng rơi nhanh vật nhẹ, GV vận dụng KT mảnh ghép để tổ chức hoạt động DH Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đặt nêu vấn đề: Có HS phát biểu: “Vật nặng bao - HS nghe câu hỏi suy rơi nhanh vật nhẹ” Theo em nhận định nghĩ đưa nhận định hay sai? - GV tổ chức trả lời câu hỏi  Phân nhóm hoạt - Làm theo yêu cầu động: 15 nhóm, nhóm gồm HS GV  Giao nhiệm vụ cho nhóm + Nhiệm vụ 1: Làm thí nghiệm (thả tờ giấy bi độ cao) gồm nhóm 1, 2, 3, 4, + Nhiệm vụ 2: Làm thí nghiệm (thả tờ giấy 10  Mở rộng đến câu hỏi khác CHKQ mở rộng vấn đề, mở rộng tính phức tạp phong phú chủ đề, mở rộng hướng nghiên cứu, không chấp nhận câu trả lời mơ hồ, kết luận vội vàng Ví dụ: Sự phát triển khoa học công nghệ làm thay đổi môi trường sống nào? Các CHKQ giúp GV tập trung vào khía cạnh quan trọng chương trình suốt năm học có ý nghĩa xuyên suốt lĩnh vực môn học Đối với HS, CHKQ giúp HS so sánh, đối chiếu phát tương đồng; phát triển trí tưởng tượng tạo mối liên hệ môn học với kiến thức ý tưởng HS HS thử thách việc tìm nhiều kết khác cho vấn đề Từ đó, khuyến khích HS thảo luận nghiên cứu chun sâu, đặt tảng cho câu hỏi sau * Câu hỏi học CHBH câu hỏi mở bó hẹp chủ đề học cụ thể, hỗ trợ phát triển CHKQ Các đặc điểm CHBH là:  Có đáp án mở, lôi em vào việc khám phá ý tưởng cụ thể chủ đề, môn học học Một CHBH dùng chung cho vấn đề chung thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau;  Đưa vấn đề kích thích thảo luận hướng đến chủ đề học cụ thể nhằm bổ trợ cho CHKQ;  Khuyến khích khám phá, tạo trì hứng thú, cho phép HS trả lời theo cách tiếp cận sáng tạo, độc đáo Các câu hỏi loại kích thích HS tự lực tìm lời giải cho vấn đề CHBH có tác dụng hỗ trợ CHKQ Mỗi CHBH khóa học giúp khám phá khía cạnh CHKQ Nó hướng tới độ tuổi khác người học, hỗ trợ CHKQ tổng hợp phát triển xuyên suốt nhiều cấp học Các GV mơn khác sử dụng CHBH khác để giúp HS tiếp cận vấn đề khác CHKQ Có thể biểu diễn mối tương tác CHBH CHKQ sau: Hình Mối tương tác CHBH CHKQ CHKQ CHBH đưa lí việc học, khuyến khích HS tìm hiểu, thảo luận, nghiên cứu, phát triển khả nhận thức chủ đề Nếu thiết kế tốt, CHKQ CHBH giúp HS rèn luyện tư phê phán, thúc đẩy trí tị mị, thúc đẩy 26 cách học thơng qua đặt câu hỏi chương trình * Câu hỏi nội dung CHND khác với CHKQ CHBH Nó câu hỏi “đóng”, trực tiếp liên quan đến nội dung học cần nghiên cứu Đặc điểm CHND là: • Trực tiếp hỗ trợ chuẩn kiến thức mục tiêu học tập; • Có câu trả lời “đúng” cụ thể, rõ ràng; • Sắp xếp theo tiêu chuẩn nội dung, mục tiêu dạy học, hỗ trợ cho câu hỏi khái quát câu hỏi nội dung CHND hỗ trợ cho CHKQ CHBH cách nhấn mạnh vào việc hiểu chi tiết Các câu hỏi giúp HS tập trung vào thơng tin xác thực cần phải tìm hiểu để đáp ứng tiêu chí nội dung mục tiêu học tập Tóm lại, câu hỏi khung chương trình có tác dụng hỗ trợ cho trình thực dự án học tập HS Nó khuyến khích động học tập đắn HS dường trở thành người học tự định hướng họ hứng thú với câu trả lời thân họ khám phá Cuối cùng, thông qua câu hỏi, HS nhìn thấy mối liên hệ kiến thức học với giới - điều làm thay đổi tồn tồn quan điểm HS giáo dục Vì thế, GV cần phải đầu tư nhiều thời gian công sức việc thiết kế câu hỏi khung chương trình để đạt hiệu giáo dục mong muốn Chuẩn bị giáo viên * Những chuẩn bị GV trước tiến hành dạy - Nghiên cứu kĩ tài liệu DHDA, tham khảo dạy giới thiệu đĩa “Chương trình dạy học cho tương lai Intel” tài liệu tập huấn Microsoft mạng Internet - Liên hệ với nhà trường, GV chủ nhiệm, GV môn VL Tin học để thống thời gian học tập phần mềm HS cần biết chuẩn bị cho việc thực dự án - Lập kế hoạch thực hiện: + Xác định chuẩn nội dung kiến thức HS cần đạt chương trình; + Dự trù khoảng thời gian cần thiết cho dự án; + Chuẩn bị tư liệu giới thiệu DHDA cho HS tham khảo; + Xây dựng câu hỏi khung chương trình; + Chuẩn bị nguồn tài liệu hỗ trợ cho HS * Định hướng cụ thể hoạt động dạy học - Định hướng hình thức học tập: hoạt động theo nhóm từ - 10 HS; - Định hướng thực tiễn: Các nội dung học tập phải có ý nghĩa thực tiễn cao, gắn lí thuyết học tập với vấn đề quan tâm đời sống ngày như: việc bảo vệ môi trường, vấn đề tiết kiệm lượng, vấn đề an toàn lao động… - Định hướng nội dung: Các nội dung kiến thức nằm chương trình thiết kế dự 27 án 10 Thiết kế số dự án ví dụ ứng dụng kỹ thuật chương Cơ sở nhiệt động lực học a Mục tiêu dạy học dự án * Kiến thức Thông qua thực dự án, HS cần: - Nêu định nghĩa khái niệm động nhiệt máy lạnh; - Trình bày nguyên tắc cấu tạo động nhiệt máy lạnh; nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường loại máy nhiệt (động nhiệt máy lạnh) sinh số biện pháp hạn chế; - Vận dụng nguyên lí I NĐLH giải thích hoạt động động nhiệt máy lạnh; - Viết công thức tính hiệu suất động nhiệt hiệu máy lạnh; - Trình bày định lí Các – nơ nêu ý nghĩa nó; ứng dụng định lí việc đánh giá hiệu suất loại máy nhiệt cụ thể * Kĩ Mục tiêu DHDA giúp rèn luyện phát triển cho HS kĩ sau: - Kĩ đọc SGK, lập đề cương khoa học; - Kĩ sơ đồ hóa kiến thức; - Kĩ tìm hiểu ngun tắc thiết bị kĩ thuật, nhận diện tác nhân động nhiệt máy lạnh; - Kĩ thu thập xử lí thơng tin, cụ thể kĩ phân tích, đánh giá, tổng hợp… từ nhiều nguồn khác để giải nhiệm vụ đặt ra; - Phát triển lực giải vấn đề phức tạp; - Phát triển kĩ trình bày trước đám đơng, kĩ hoạt động nhóm, kĩ thiết kế thuyết trình Powerpoint, thiết kế tờ rơi website đảm bảo khoa học, thẫm mỹ * Thái độ - Tích cực q trình thực trình bày sản phẩm dự án; - Say mê tìm tịi, nghiên cứu khoa học; - Tích cực hoạt động nhóm, q trình thảo luận đóng góp ý kiến; - Có ý thức tập thể, trách nhiệm cao; - Công bằng, khách quan đánh giá tự đánh giá b Xác định câu hỏi khung chương trình * Câu hỏi khái quát: Sự phát triển khoa học công nghệ làm thay đổi sống nào? * Câu hỏi học: Các máy nhiệt (động nhiệt máy lạnh) có ảnh hưởng việc bảo vệ môi trường? * Câu hỏi nội dung: - Nội dung nguyên lí I NĐLH phát biểu nào? 28 - Động nhiệt: + Thế động nhiệt? + Động nhiệt hoạt động theo nguyên tắc nào? Chỉ rõ nguyên lí I áp dụng hoạt động động nhiệt nào? + Cấu tạo động nhiệt nào? + Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường động nhiệt? + Cơng thức tính hiệu suất động nhiệt? - Máy lạnh: + Thế máy lạnh? + Máy lạnh hoạt động theo nguyên tắc nào? Chỉ rõ nguyên lí I NĐLH áp dụng hoạt động máy lạnh nào? + Cấu tạo máy lạnh? + Nguyên nhân máy lạnh tác động xấu đến môi trường? Làm để hạn chế tác động đó? + Cơng thức tính hiệu máy lạnh? - Ngun lí II NĐLH định lí Các - nơ: + Trình bày nguyên tắc cấu tạo chung máy nhiệt nào? + Nguyên lí II NĐLH phát biểu nào? + Nguyên lí II NĐLH liên quan đến tượng tự nhiên? Mối quan hệ với ngun lí I NĐLH nào? + Định lí Các-nơ diễn tả cơng thức nào? Định lí có ý nghĩa thực tế? c Chi tiết dự án - HS làm việc theo nhóm em: Mỗi nhóm gồm có: nhóm trưởng, thư kí, chun viên phụ trách thơng tin, chuyên viên phụ trách tuyên truyền, chuyên viên phụ trách trình diễn báo cáo Powerpoint chuyên viên phụ trách thiết kế website Các thành viên phải tích cực, chủ động, hợp tác đoàn kết tốt, hỗ trợ lẫn để hồn thiện dự án Chọn nhóm đảm bảo nhóm có HS có khả sử dụng máy vi tính thành thạo - Dự án tập trung chủ yếu vào HS, GV đóng vai trị hỗ trợ em nghiên cứu rút kết luận GV khuyến khích em làm việc cách độc lập cần kiểm tra động viên em thường xuyên - Thời gian thực dự án: ngày d Các yêu cầu HS Để thực dự án, HS cần có kĩ định tin học, cụ thể kĩ khai thác sử dụng Internet, ý kĩ sử dụng website để tra cứu, thu thập thơng tin, lấy thơng tin máy tính, kĩ thiết kế website hay tạo blog; sử dụng thành thạo phần mềm Microsoft Word, Microsoft Powerpoint Microsoft 29 Publisher phục vụ tốt cho việc xếp thơng tin có hệ thống, soạn báo cáo; biết lưu trữ, bảo vệ sử dụng tốt liệu e Nguồn công nghệ lớp học Thực dự án đòi hỏi sở vật chất nhà trường phải trang bị: • Máy vi tính có kết nối Internet • Máy vi tính cài sẵn phần mềm Microsoft Word, Microsoft Powerpoint Microsoft Publisher • Projector, chiếu g Phương thức đánh giá Để đánh giá dự án, cần tiến hành: - Xây dựng tiêu chí đánh giá trình diễn Powerpoint, ấn phẩm website (hoặc blog) HS; - Các nhóm đánh giá lẫn dựa tiêu chí đánh giá thơng qua; - GV tổng kết đánh giá, cho điểm nhóm Điểm tổng nhóm tính cơng thức: - Mỗi nhóm tự đánh giá điểm cho thành viên dựa vào điểm tổng nhóm mà GV thơng qua h Kế hoạch hỗ trợ Học theo hình thức DHDA khơng phải hình thức dạy học mẻ giới, cịn xa lạ với HS Việt Nam Việc chuyển từ bị động nhận thức HS sang chủ động q trình đỏi hỏi nhiều cơng sức thời gian Do GV phải có kế hoạch hỗ trợ HS, kịp thời điều chỉnh sai sót động viên em hồn thành nhiệm vụ Các phương pháp hỗ trợ gồm: - in phần nội dung website có liên quan đến dự án để hỗ trợ cho HS; - chủ động phân vai cho HS cần thiết; - in bảng tiêu chí đánh giá cho nhóm; - GV HS thường xuyên trao đổi với thông qua trao đổi trực tiếp qua mail trình thực dự án i Nguồn tài liệu hỗ trợ dự án * Nguồn tài liệu hỗ trợ kiến thức: - Sách giáo khoa Vật lí 10 nâng cao – Bộ giáo dục Đào tạo - Các website (trình bày dự án cụ thể): http://thuvienvatly.com ; http://www.vatlysupham.com http://www.vatlyvietnam.org ;http://vi.wikipedia.org * Tài liệu hỗ trợ tiến trình thực dự án: 30 - Kế hoạch thực dự án - Mẫu phiếu phân cơng nhiệm vụ nhóm - Mẫu phiếu tổng hợp liệu - Biên thảo luận nhóm - Mẫu phiếu trình bày kết thu nhóm - Mẫu tiêu chí đánh giá sản phẩm dự án i Bảng tiêu chí đánh giá dự án * Đánh giá trình thực dự án (20đ) Tiêu chí u cầu Phân cơng nhiệm vụ Phân cơng cơng việc đồng đều, hợp lí nhóm hiệu Tích cực thảo Tham gia thảo luận tích cực, sơi nổi, đặt luận nhiều câu hỏi chất vấn Tích cực thu thập Thơng tin đa dạng, phong phú, trích lọc từ thơng tin nhiều nguồn Tích cực chuẩn bị Đề cương chi tiết, đầy đủ, hoàn thành đề cương thời gian quy định * Đánh giá trình diễn đa phương diện (50đ) Tiêu chí Yêu cầu Về kiến thức Kiến thức xác, đầy đủ, lơgic khoa học Về hình thức - Các slide trình bày hợp lí, phù hợp với nội dung có tính sáng tạo, tính thẩm mỹ cao - Slide đầu thể sinh động chủ đề dự án, ngày tháng báo cáo Slide cuối có lời cảm ơn, có slide nguồn tài liệu tham khảo Về trình bày - Đảm bảo thời gian quy định - Trình bày lơgic, mạch lạc, tự tin, có sức thuyết phục cao - Trả lời tốt câu hỏi chất vấn * Đánh giá ấn phẩm dự án trang web (15 đ) Tiêu chí Yêu cầu Về nội dung - Các thơng tin xác, đa dạng, có chọn lọc từ nhiều nguồn - Thể rõ nét ý tưởng nhóm - Nội dung viết có ý nghĩa sâu sắc học tập thực tiễn Về hình thức - Trình bày sáng tạo, rõ ràng, có tính thẩm mỹ tính khoa học cao Điểm tối đa 5 5 Điểm tối đa 20 5 10 Điểm tối đa 10 31 - Hình ảnh minh họa sinh động, hợp lí BÀI TẬP Mỗi giáo viên thiết kế dự án dạy học Mỗi nhóm chun mơn triển khai dự án dạy học phù hợp đối tượng học sinh Sau nhóm tổ chức rút kinh nghiệm Phần NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC VẬT LÍ ĐỐI VỚI HỌC SINH YẾU, KÉM THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Khái niệm Nghiên cứu học Thuật ngữ “nghiên cứu học” (NCBH) có gốc từ tiếng Nhật (jugyou kenkyuu) dịch sang tiếng Anh Lesson Study Lesson Research Từ thời Minh trị (Meiji) (1868 -1912) giáo dục Nhật Bản, NCBH sử dụng nhà trường để GV phối hợp với nghiên cứu cải tiến học chương trình Nghiên cứu học trình giáo viên (GV) tổ (nhóm) chun mơn xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể, sau GV chịu trách nhiệm tổ chức dạy học thành viên tổ (nhóm) dự giờ, theo dõi hành vi học sinh (HS) lớp để rút kinh nghiệm cho học Khi tham gia NCBH, GV họp thành nhóm nhỏ 4-6 người khác trình độ chun mơn, khác chun ngành chí khác trường Tuy nhiên, để thuận lợi cho q trình thực học, thơng thường nhóm NCBH 32 GV trường có chun ngành Trong q trình tiến hành NCBH có tham gia GV khác ngồi nhóm mời học giả, giáo sư tiến sĩ đến từ trường Đại học, chuyên viên Bộ Giáo dục, v.v… người đóng góp ý kiến chun mơn, quan sát học đưa ý kiến, nhận xét, góp ý để q trình trở nên hiệu Các GV nghiên cứu, xây dựng mục tiêu học tập cho HS Sự tham gia thành viên phải mang tính chất tự nguyện sở muốn nâng cao hiệu học tập HS Trong nhóm thành viên hợp tác hướng đến mục tiêu chung học, chia sẻ kinh nghiệm nhận xét, bổ sung giúp hồn thiện chun mơn nghiệp vụ Cần tránh biểu tiêu cực phê phán lực chuyên môn hay phẩm chất nghề nghiệp GV với Các nhóm làm việc trung bình từ 2-3 học/ năm việc nghiên cứu có cường độ cao chiếm nhiều thời gian Những mục đích ý nghĩa học theo hướng NCBH 2.1 Mục đích: Những học theo hướng NCBH có mục đích sau: - Để hiểu rõ cách HS học; Tác động PPDH đến việc học HS: Trong học tổ chức theo hướng NCBH, GV thực dạy GV dự phải quan sát hành vi HS để xác định đối tượng HS khác trình thực nhiệm vụ học tập Thông qua quan sát hành vi HS, GV xác định cách HS học; xác định trình HS cụ thể tham gia học; xác định tác động phương pháp dạy học GV tác động đến HS Từ thông tin trên, GV nhóm chun mơn rút kinh nghiệm cho dạy sau - Những đối tượng HS hoàn thành nhiệm vụ cần giao nhiệm vụ cao Những đối tượng HS gặp khó khăn cần có tác động kịp thời GV người dự để hoàn thành nhiệm vụ - Để nâng cao hiệu học tập HS: Thông qua hành vi HS, GV có tác động cụ thể đến với học sinh Sự tách biệt trình học tập HS học thống làm cho HS nhận nhiệm vụ học tập vừa sức để HS cố gắng tiếp thu kiến thức rèn luyện kỹ HS độc lập làm việc nhiều nên hiệu học tập cao - Để cải tiến việc dạy học GV thông qua hợp tác có hệ thống với GV khác trường hay cụm trường: Việc tổ chức dạy học theo hướng NCBH cần có hợp tác tập thể tổ (nhóm) chun mơn theo qui trình chặt chẽ Trong qui trình thành viên có cơng việc cụ thể theo phân cơng tập thể Vai trị thành viên có đóng góp chung vào kết học Vì cần có hợp tác tồn nhóm Việc xây dựng học mở rộng tổ (nhóm) chun mơn trường, hay nhiều trường gần 33 - Để phát triển lực chuyên môn GV: Thông qua hoạt động thực qui trình NCBH, GV tham gia nhiều vào q trình dạy học từ nâng cao lực chun mơn Bên cạnh việc rút kinh nghiệm dạy khác với dự giờ, góp ý dạy truyền thống không sâu vào việc đánh giá ưu nhược điểm mà tập trung vào việc phân tích dạy, việc học HS cho rút kinh nghiệm cho việc tổ chức học sau 2.2 Ý nghĩa: Mơ hình học theo hướng nghiên cứu học đảm bảo cho tất HS có hội tham gia thực vào trình học tập, GV quan tâm đến khả học tập HS, đặc biệt HS có khó khăn học tập Giờ học theo hướng NCBH tạo cho tất GV nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy sáng tạo việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sau dự Mơ hình nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Điểm nhân văn mô hình dạy theo hướng NCBH góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường: cải thiện mối quan hệ Ban giám hiệu với GV; GV với GV; GV với HS; HS với HS Tạo môi trường làm việc, dạy học dân chủ, thân thiện cho tất người Những điểm khác biệt học dự truyền thống sinh hoạt chun mơn theo hướng NCBH mơ tả bảng so sánh sau: Dự giờ, nhận xét truyền thống Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học - Triết lý SHCM: Chưa rõ ràng, thống - Triết lý SHCM: Mọi HS có hội học tập, phát triển lực GV, phát triển nhà trường - Quan điểm chính: nhận xét, góp ý cách - Quan điểm chính: Bài dạy minh họa tình dạy cho GV, thống PPDH chung, nghiên cứu, tìm tịi, phát hiện, học hỏi học kỹ thuật dạy học,… - Vị trí dự : đứng phía trước, bên lớp - Vị trí người dự giờ: ngồi cuối lớp, học, lại xem HS học, quan tâm việc học không quan sát việc học HS, mà HS Người dự tham gia giúp HS việc dạy GV học tập - Vấn đề quan tâm: việc học HS (HS học - Vấn đề quan tâm người dự: việc tập nào? ? HS gặp phải dạy GV (kiến thức, ngơn ngữ, cử khó khăn gì? Ngun nhân? GV giúp HS chỉ, điệu GV, kỹ thuật DH, quy vượt qua khó khăn nào? trình DH, ND kiến thức, trình bày 34 bảng…) - Ghi chép: Nội dung, tiến trình dạy, sai sót, hạn chế GV - Thảo luận sau dự giờ: Đánh giá việc dạy (khen- chê, ưu điểm-hạn chế), đưa cách dạy khác - Thời lượng thảo luận: Rất - Ghi chép: Tình học tập HS học - Thảo luận: Suy ngẫm chia sẻ (7 “chìa khóa”) việc học HS, suy đoán nguyên nhân, đưa cách giải - Thời lượng : Không giới hạn (khoảng 2,02,5 giờ/buổi) - Số lượng ý kiến: nhiều - Số lượng người phát biểu: - Cách nêu ý kiến: Chia khó khăn/thành - Cách nêu ý kiến: Các ý kiến đưa ưu công đồng nghiệp; suy ngẫm việc học điểm, tồn tại, hạn chế cách dạy khác quan sát được; cách dạy khác (sau vấn đề nguyên nhân) - BÀI HỌC chung người - BÀI HỌC GV dạy minh họa Tiến trình trình NCBH 3.1 Tiến trình chung: NCBH để đánh giá cung cấp cho GV thông tin phản hồi thực tiễn dạy học Giáo viên thực NCBH thu thập nhận xét, kết cho việc sử dụng phương pháp đến tư HS Có nhiều cách phân chia giai đoạn trình NCBH Stigler Hiebert(1999) chia trình NCBH thành bước cụ thể: + Lập kế hoạch nghiên cứu học + Dạy học quan sát học nghiên cứu + Đánh giá, nhận xét học dạy + Chỉnh sửa học dựa góp ý, bổ sung sau thu thập sau tiến hành học nghiên cứu lần + Tiến hành dạy học chỉnh sửa + Tiếp tục đánh giá, nhận xét kết lần + Đưa vào ứng dụng rộng rãi trình dạy học Lewis (2002) chia trình nghiên cứu học thành bước: + Tập trung vào học nghiên cứu + Đặt kế hoạch cho học nghiên cứu + Dạy thảo luận học nghiên cứu + Suy ngẫm tiếp tục dạy hay đặt kế hoạch 3.2 Tiến trình cụ thể 35 Quá trình NCBH bao gồm giai đoạn sau: Hình Giáo viên tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo NCBH 36 3.2.1 Chuẩn bị cho "bài học minh hoạ", tức cho học có GV khác đến dự Cơng việc thường GV chịu trách nhiệm chính, đăng kí dạy thiết kế kế hoạch học, xây dựng học liệu, làm đồ dùng dạy học, với hỗ trợ, chia sẻ GV nhóm Thường tiết học GV dạy minh hoạ muốn thử áp dụng ý tưởng, cải tiến 3.2.2 Tiến hành học minh hoạ, tiết học diễn thường lệ theo kế hoạch dạy học có GV khác đến dự giờ: GV thực học GV khác trường hay tổ (bộ môn, khối, ) đến dự, quan sát, ghi chép để ghi lại diễn biến học, biểu hành vi học tập HS hoạt động, thời điểm định 3.3.3 Phân tích học rút kinh nghiệm - tất GV dự GV dạy minh hoạ ngồi lại để chia sẻ suy nghĩ, điều quan sát dấu hiệu, hành vi học tập HS tương tác HS với tài liệu, nhiệm vụ học tập, với bạn, với nhóm, với GV, thảo luận để hiểu, lí giải tình học, hành vi học tập HS nguyên nhân đưa đến hành vi học tập tốt chưa tốt cách làm để cải tiến, giải tình học tập khơng thuận lợi cho học tập HS Trong giai đoạn NCBH, GV tham gia vào chuỗi hoạt động đồng nghiệp trình nghiên cứu thực tiễn lớp học, học cụ thể: ý định thiết kế việc thực GV dạy minh hoạ; kết quan sát 37 hành vi kết học tập HS; cách lí giải cho biểu học tập nguyên nhân chúng; cách giả định để cải tiến Những chia sẻ, trao đổi chuyên môn xung quanh học nghiên cứu hội cho GV dạy GV dự học cách nhìn vào thực tiễn từ góc nhìn khác nhau; hiểu hành động, hành vi, biểu khác HS học; cách giải khác cho tình thực tiễn; Vì thế, NCBH xem hội cho GV học tập lẫn thơng qua q trình hợp tác nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn lớp học Với phân tích trên, NCBH hình thức SHCM lấy nghiên cứu cải tiến thực tiễn làm phương tiện để tạo môi trường cho GV học tập từ q trình quan sát, phân tích suy ngẫm diễn học thực Như vậy, NCBH có dấu hiệu thuộc tính sau: - Thực tiễn lớp học cụ thể trở thành đối tượng nghiên cứu cải tiến - Sự hợp tác GV tất khâu trình nghiên cứu cải tiến học - Quá trình học tập GV thông qua quan sát, trao đổi, phân tích, lập luận suy ngẫm kinh nghiệm cụ thể diễn thực tiễn làm việc bạn đồng nghiệp Điều có nghĩa NCBH vừa hướng vào cải tiến thực tiễn dạy học (áp dụng phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy họ, ) qua trình hợp tác để cải tiến thực tiễn Kết lực chuyên môn, nghiệp vụ nghiên cứu GV phát triển Do đó, q trình NCBH tác động đến yếu tố: lực nghề nghiệp GV, thực tiễn nghề dạy học kết học tập HS Như vậy, tổ chức NCBH thường xuyên huy động tham gia tất GV trường thúc đẩy trình học tập GV nâng cao chất lượng hoạt động dạy học thực tiễn Và kết đưa đến chất lượng học tập HS cải thiện Đó động lực để GV hợp tác GV nghiên cứu, tìm tịi cải tiến thực tiễn Vận dụng NCBH việc dạy học Vật lý với học sinh yếu - Vật lý mơn học khó HS có nhiều kiến thức tương đối phức tạp, nhiều kỹ tổng hợp mơn học khác có nhiều phần kiến thức khác Số HS u thích mơn Vật lý nhiều, số em học tốt có kỹ giải tập khó khơng nhiều Và có nhiều em học chưa tốt môn Vật lý nên kết kiểm tra đánh giá chưa cao - Tinh thần học theo hướng NCBH khơng có HS bị bỏ rơi học thông qua việc phân loại đối tượng học khác học Thông qua việc quan sát hành vi HS, GV xác định đối tượng HS gặp khó khăn học có giúp đỡ để HS vượt qua khó khăn Nếu việc làm 38 thường xuyên liên tục HS yếu có tiến học tập Sự giúp đỡ giáo viên HS giao cho HS nhiệm vụ học tập vừa sức HS Những nhiệm vụ vừa sức tăng dần độ khó từ HS có phát triển học tập có rèn luyện thường xun - Trong học Vật lý phân biệt đối tượng HS giúp cho GV có câu hỏi, tập nhiệm vụ học tập vừa sức HS Khi HS giải vấn đề có nhu cầu tiếp cận với vấn đề khó có kết học tập môn Vật lý cao - Tuy nhiên đối tượng HS THPT, đặc biệt HS khối 12 đối tượng khó tác động theo cách số lý sau: + Về tâm lý HS có phức tạp, đa chiều tâm lý nên khó xác định trạng thái tâm lý thật HS thông qua hành vi HS + Nhiều HS khơng có nhu cầu học tập số mơn mơn khơng nằm môn khối thi mà em theo học Nên em theo học môn với ý thức khơng cao, đối phó, học cho qua chuyện + Số học sinh học thêm nhiều nên phần lớn biết kiến thức từ trước nên khó phát HS gặp khó khăn Do số nguyên nhân mà việc áp dụng dạy theo hướng NCBH hướng cần có đầu tư lâu dài tập thể tổ (nhóm) chuyên môn nhà trường trải nghiệm qua nhiều năm Thơng qua trải nghiệm có phát triển lực chuyên môn, ý thức nghề nghiệp giáo viên tập thể tổ chuyên mơn BÀI TẬP Mỗi nhóm chun mơn tổ chức dạy minh họa theo hướng NCBH Tổ chức rút kinh nghiệm ghi lại biên chi tiết 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO Một số vấn đề chung đổi PPDH trường THPT – Nguyễn Văn Cường Dự án phát triển GDTHPT Thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố- PGS.TS Đặng Thành Hưng- Tạp chí giáo dục số 102 (chuyên đề), quý IV/2004, trang 10 Sử dụng kỹ thuật dạy học dạy học Vật lí – Nguyễn Văn Sản – Luận văn Thạc Sĩ – ĐH Huế 2011 Vận dụng dạy học dự án dạy học Vật lí – Phan Thị Hà Linh – Luận Văn thạc sỹ - ĐH Huế năm 2009 Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn năm 2013 Chương trình dạy học cho tương lai Intel – Microsoft – 2005 Các website thamkhảo: www.violet.vn www.thuvienvatly.vn www.giaoduc.net http://www.vatlysupham.com http://www.vatlyvietnam.org DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DÙNG TRONG TÀI LIỆU KTDH KT DH PPDH PP GV HS QTDH HĐNT DHDA DA NCBH VL CHKQ CHND CHBH NĐLH NC Kỹ thuật dạy học Kỹ thuật Dạy học Phương pháp dạy học Phương pháp Giáo viên Học sinh Quá trình dạy học Hoạt động nhận thức Dạy học dự án Dự án Nghiên cứu học Vật lý Câu hỏi khái quát Câu hỏi nội dung Câu hỏi học Nhiệt động lực học Nâng cao 40 ... tập trung vào việc phân tích dạy, việc học HS cho rút kinh nghiệm cho việc tổ chức học sau 2.2 Ý nghĩa: Mơ hình học theo hướng nghiên cứu học đảm bảo cho tất HS có hội tham gia thực vào trình học. .. TRONG TÀI LIỆU KTDH KT DH PPDH PP GV HS QTDH HĐNT DHDA DA NCBH VL CHKQ CHND CHBH NĐLH NC Kỹ thuật dạy học Kỹ thuật Dạy học Phương pháp dạy học Phương pháp Giáo viên Học sinh Quá trình dạy học Hoạt... việc dạy học Nếu QTDH, biết phối hợp tốt loại KTDH tạo niềm tin cho HS trình lĩnh hội kiến thức đồng thời bồi dưỡng cho HS kỹ học tập Một số kỹ thuật dạy học Dựa vào mục tiêu phân dạy học mơn