Đang tải... (xem toàn văn)
NGHIÊN CỨU VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHẰM KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TIN HỌC LỚP 12 THPT
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ----- ----- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGHIÊN CỨU VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHẰM KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TIN HỌC LỚP 12 THPT Giáo viên hướng dẫn: TS. Trần Doãn Vinh Sinh viên thực hiện : Lê Thị Hải Yến Lớp : K55D Lê Thị Hải Yến - Nghiên cứu và xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra đánh giá học sinh trong dạy học tin học lớp 12 THPT Hà Nội – 5/2009 Lời cảm ơn Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô trong khoa Công nghệ Thông tin trường Đại học Sư phạm Hà Nội, những người đã tận tình giúp đỡ và chỉ bảo cho chúng em trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu tại trường. Đặc biệt em xin chân thành cảm ơn tiến sĩ Trần Doãn Vinh đã động viên, giúp đỡ tận tình và cung cấp cho em những kiến thức quý báu để hoàn thành khóa luận này. Và cuối cùng em xin chân thành cảm ơn bố mẹ, gia đình và bạn bè những người thân đã quan tâm, động viên, giúp đỡ, đóng góp ý kiến, giới thiệu tài liệu giúp em hoàn thành khóa luận này. Mặc dù bản thân đã hết sức cố gắng trong quá trình tiến hành làm khóa luận, song do năng lực của bản thân còn hạn chế nên khóa luận vẫn còn nhiều thiếu sót. Vì vậy, em rất mong được sự góp ý chân thành của quý thầy cô và các bạn. Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 05 tháng 05 năm 2009 Sinh viên Lê Thị Hải Yến 2 Lê Thị Hải Yến - Nghiên cứu và xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra đánh giá học sinh trong dạy học tin học lớp 12 THPT MỤC LỤC 1. Lý do chọn đề tài .5 2. Mục đích nghiên cứu .7 3. Giả thuyết khoa học .7 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 7 5. Phương pháp nghiên cứu .7 6. Những đóng góp của luận văn .8 7. Cấu trúc luận văn .8 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .9 1. Giới thiệu chung về phương pháp kiểm tra đánh giá .9 1.1. Khái niệm kiểm tra, đánh giá .9 1.2. Vị trí, vai trò, chức năng của kiểm tra đánh giá 10 1.2.1 Vị trí của kiểm tra đánh giá 10 1.2.2 Vai trò của kiểm tra và đánh giá 11 1.2.3 Chức năng của kiểm tra và đánh giá 13 1.3. Một số phương pháp kiểm tra đánh giá cơ bản .14 1.3.1 Phương pháp kiểm tra vấn đáp 14 1.3.3 Phương pháp trắc nghiệm khách quan .15 1.3.4 Phương pháp kiểm tra thực hành .15 1.4. Định hướng đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá .15 1.4.1 Thực trạng của việc kiểm tra đánh giá trong giai đoạn hiện nay ở các trường THPT .15 1.4.2 Tại sao phải đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá .17 1.4.3 Định hướng đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá .17 1.4.4 Định hướng đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tin học .18 2. Phương pháp kiểm tra trắc nghiệm .19 2.1. Khái niệm, phân loại 19 2.1.1 Khái niệm .19 2.1.2 Phân loại .19 2.2. Phương pháp kiểm tra đánh giá bằng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 20 2.2.1 Các kiểu câu hỏi trắc nghiệm khách quan .20 2.2.2 Các nguyên tắc, yêu cầu, mức độ nhận thức khi ra đề kiểm tra và thi trắc nghiệm khách quan .25 2.2.3 Ưu, nhược điểm của phương pháp kiểm tra đánh giá bằng câu hỏi trắc nghiệm khách quan .29 CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIN HỌC LỚP 12 THPT 30 1. Nội dung chương trình Tin học lớp 12 THPT 30 1.1 Mục tiêu của môn học .30 1.2 Tóm tắt nội dung chương trình Tin học lớp 12 31 2. Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Tin học lớp 12 .43 CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .95 1. Mục đích, nội dung và đối tượng thực nghiệm 95 1.1. Mục đích .95 1.2. Nội dung kiến thức .95 1.3. Đối tượng thực nghiệm 95 2. Tiến hành thực nghiệm 95 3 Lê Thị Hải Yến - Nghiên cứu và xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra đánh giá học sinh trong dạy học tin học lớp 12 THPT 2.1. Tổ chức kiểm tra học sinh 95 2.2. Các bước đánh giá câu hỏi trắc nghiệm .95 2.3. Nội dung thực nghiệm 96 3. Kết quả thực nghiệm .96 3.1. Cách tiến hành 96 3.2 Kết quả đạt được .97 3.3. Nhận xét chung .102 KẾT LUẬN .102 1. Những kết quả đã đạt được của luận văn .102 2. Kết luận .103 3. Kiến nghị .103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC .105 Hệ thống đáp án 105 4 Lê Thị Hải Yến - Nghiên cứu và xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra đánh giá học sinh trong dạy học tin học lớp 12 THPT MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay, có một lập luận đã trở nên rất quen thuộc với mọi người, đó là: “Cạnh tranh quốc tế thực chất là cạnh tranh về khoa học kỹ thuật, cạnh tranh về khoa học kỹ thuật thực chất là cạnh tranh về nhân tài, mà cạnh tranh về nhân tài chung quy lại là cạnh tranh về giáo dục”. Hiện nay, khi mà ngành Công nghệ Thông tin đang phát triển như vũ bão trên thế giới thì những ứng dụng của nó vào trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội đã và đang mang lại những hiệu quả cao. Để bắt kịp với thời đại, ở Việt Nam Công nghệ Thông tin cũng đã được nghiên cứu và ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực, đặc biệt là nền giáo dục quốc gia. Nhận thức được tầm quan trọng của Tin học, hiện tại Tin học đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo chính thức đưa vào giảng dạy như một môn học chính thức ở tất cả các trường Trung học phổ thông, bắt đầu từ năm 2006-2007 trên phạm vi toàn quốc. Đồng thời Bộ cũng thiết lập khung chương trình môn Tin học là môn học tự chọn cho các cấp Tiểu học và Trung học Cơ sở. Trong quá trình dạy học nói chung và quá trình dạy học Tin học nói riêng, kiểm tra và đánh giá là một trong những bộ phận chủ yếu và hợp thành một chỉnh thể thống nhất trong quá trình đào tạo. Do vậy, chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 nêu rõ: “Đổi mới giáo dục bao gồm cả chế độ đổi mới chế độ thi cử, tuyển sinh, xây dựng phương pháp, quy trình và hệ thống đánh giá chất lượng đào tạo, chất lượng học sinh, sinh viên một cách khách quan, chính xác, xem đây là biện pháp cơ bản khắc phục tính chất đối phó với thi cử của nền giáo dục hiện nay, thúc đẩy việc lành mạnh hóa giáo dục”. Chính vì vậy, đổi mới phương pháp dạy và học, thay đổi cách thức kiểm tra đánh giá đã và đang là một hoạt động cấp thiết trong nhà trường phổ thông hiện nay. Kiểm tra đánh giá kiến thức của học sinh là một phần quan trọng trong quá trình dạy học. Ngoài công việc chính là đánh giá chất lượng học sinh, kiểm tra đánh giá còn được xem là đòn bẩy để nâng cao chất lượng giáo dục, là động lực để học sinh cố gắng phấn đấu trong quá trình học tập của mình. Do đó đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá đang được tiến hành sâu, rộng trên phạm vi cả nước và ở tất cả các cấp học. 5 Lê Thị Hải Yến - Nghiên cứu và xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra đánh giá học sinh trong dạy học tin học lớp 12 THPT Thực tế cho thấy hệ thống Giáo dục - Đào tạo nước ta hiện nay, mặc dù mục tiêu đào tạo đã có những thay đổi để phù hợp với yêu cầu và xu thế phát triển của xã hội, phương pháp dạy học đã được nâng cao, nhưng cách thức và công cụ kiểm tra đánh giá mà chúng ta đang sử dụng thì chưa thực sự đổi mới. Lâu nay, chúng ta hầu như chỉ sử dụng loại bài kiểm tra tự luận để đánh giá kết quả học tập của học sinh. Loại câu hỏi có nhiều bất cập vì những câu hỏi thường dài, tốn nhiều thời gian cho việc làm bài, khối lượng kiến thức được kiểm tra hạn chế, khó sử dụng các phương tiện hiện đại trong kiểm tra đánh giá chẳng hạn như máy vi tính. Để khắc phục những nhược điểm trên, nhiều nước trên thế giới đã và đang sử dụng dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để đánh giá thành quả học tập của học sinh. Ở Việt Nam hiện nay, hình thức kiểm tra trắc nghiệm đã được dùng khá phổ biến, từ năm học 2005- 2006 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã áp dụng thi trắc nghiệm khách quan cho kỳ thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh Đại học, cao đẳng và trong năm 2007- 2008 đã áp dụng được đối với các môn: Hóa học, Vật lý, Sinh học và Ngoại ngữ. Môn Tin học 12 đã được đưa vào giảng dạy chính thức trong năm học này (năm học 2008- 2009). Nội dung bao trùm lên toàn bộ chương trình Tin học 12 là giới thiệu về cơ sở dữ liệu, hệ quản trị cơ sở dữ liệu và chi tiết hóa trên một hệ quản trị cơ sở dữ liệu cụ thể đó là Microsoft Access. Cơ sở dữ liệu và hệ quản trị cơ sở dữ liệu là những khái niệm rất mới đối với học sinh THPT, bên cạnh đó với những bài toán về quản lý, việc đưa ra những phương án giải quyết vấn đề cho học sinh nắm bắt được là rất khó khăn vì hầu hết các em chưa được làm quen với loại toán này. Xét riêng về hệ quản trị cơ sở dữ liệu Microsoft Access, mặc dù nằm trong bộ Microsoft Office mà các em đã biết khi học chương trình tin học lớp 10 (Microsoft Word) và học nghề (Microsoft Exel), nhưng khi tiếp xúc với Access học sinh sẽ phải làm quen với nhiều khái niệm mới, kiến thức mới chính vì thế không tránh khỏi những khó khăn, hạn chế. Từ những nguyên nhân trên dẫn tới việc kiểm tra đánh giá kiến thức của các em trong quá trình học cũng gặp không ít khó khăn kể cả khâu ra đề thi của giáo viên cho tới việc làm bài của học sinh. Để khắc phục những vấn đề nêu trên song song với yêu cầu đổi mới về công tác kiểm tra đánh giá của ngành Giáo dục và Đào tạo, nhằm phổ biến các kiến thức về kiểm tra, đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan cũng như cách thiết kế và sử dụng hệ thống 6 Lê Thị Hải Yến - Nghiên cứu và xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra đánh giá học sinh trong dạy học tin học lớp 12 THPT câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho giáo viên, góp phần nâng cao hiệu quả trong việc dạy và học môn Tin học ở trường THPT, em đã tiến hành nghiên cứu đề tài “Nghiên cứu và xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra và đánh giá học sinh trong dạy học Tin học 12 ở trường THPT”. Với mong muốn góp một phần công sức vào việc nâng cao chất lượng dạy học và đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá hiện nay, góp phần vào sự nghiệp phát triển Giáo dục- Đào tạo nước nhà. 2. Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu của đề tài là thiết kế hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra và đánh giá học sinh trong dạy học Tin học lớp 12 ở trường THPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng và làm cơ sở cho việc kiểm tra đánh giá kiến thức của học sinh trong quá trình giảng dạy và học tập bộ môn Tin học. 3. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng thành công các nguyên tắc, quy trình thiết kế bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan đủ tiêu chuẩn và sử dụng có hợp lý vào các khâu của quá trình dạy học, đặc biệt là khâu kiểm tra đánh giá, sẽ nâng cao chất lượng dạy và học Tin học ở trường THPT nói chung và dạy học Tin học lớp 12 nói riêng. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Xuất phát từ mục đích trên, nhiệm vụ của đề tài đặt ra như sau: - Nghiên cứu lý luận về quá trình dạy học, lý luận về đổi mới phương pháp dạy học, các phương pháp kiểm tra đánh giá; - Nghiên cứu về phương pháp kiểm tra đánh giá bằng phương pháp trắc nghiệm, đi sâu vào phương pháp trắc nghiệm khách quan; - Nghiên cứu cấu trúc chương trình Tin học lớp 12 THPT; - Thiết kế thành công hệ thống câu hỏi trắc nghiệm trong nội dung môn Tin học lớp 12 và hệ thống đáp án; - Thực nghiệm sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm trong việc kiểm tra đánh giá ở các trường THPT, nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và tác dụng của việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trong kiểm tra và đánh giá. 5. Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp các phương pháp: - Phương pháp phân tích, tổng hợp lý luận: Nghiên cứu các tài liệu lý luận có liên quan tới kiểm tra, đánh giá và phương pháp dạy học Tin học 12; 7 Lê Thị Hải Yến - Nghiên cứu và xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra đánh giá học sinh trong dạy học tin học lớp 12 THPT - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu xem thực trạng tình hình dạy học Tin học và phương pháp kiểm tra, đánh giá ở trường THPT; - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm nhằm xác định tính khả thi, hiệu quả của đề tài và chất lượng của hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nêu trong luận văn; - Phương pháp sử dụng toán học: sử dụng thống kê toán học để xử lý và phân tích kết quả thực nghiệm. 6. Những đóng góp của luận văn - Hệ thống hóa cơ sở lý luận của việc kiểm tra, đánh giá và thiết kế bộ câu hỏi trắc nghiệm sử dụng trong kiểm tra và đánh giá; - Xây dựng quy trình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan về từng loại kiến thức trong sách giáo khoa Tin học lớp 12; - Thiết kế bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo nội dung chương trình Tin học 12 và được kiểm định đạt tiêu chuẩn định tính, định lượng và có độ tin cậy cao để đảm bảo sử dụng trong dạy học Tin học 12. 7. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm 3 chương: CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Giới thiệu chung về phương pháp kiểm tra đánh giá 1.1. Khái niệm kiểm tra, đánh giá 1.2. Vị trí, vai trò, chức năng của kiểm tra đánh giá 1.3. Một số phương pháp kiểm tra đánh giá cơ bản 1.4. Định hướng đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá 2. Phương pháp kiểm tra trắc nghiệm 2.1. Khái niệm, phân loại 2.2. Phương pháp kiểm tra đánh giá bằng câu hỏi trắc nghiệm khách quan CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIN HỌC 1. Nội dung chương trình Tin học lớp 12 THPT 2. Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Tin học lớp 12 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 1. Mục đích, nội dung và đối tượng thực nghiệm 8 Lê Thị Hải Yến - Nghiên cứu và xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra đánh giá học sinh trong dạy học tin học lớp 12 THPT 2. Tiến hành thực nghiệm 3. Kết quả thực nghiệm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Giới thiệu chung về phương pháp kiểm tra đánh giá 1.1. Khái niệm kiểm tra, đánh giá - Kiểm tra: Là quá trình giáo viên thu thập thông tin về kết quả học tập của học sinh. Các thông tin này giúp cho giáo viên kiểm soát được quá trình dạy học, phân loại và giúp đỡ học sinh. Những thông tin thu thập được so sánh với tiêu chuẩn nhất định. - Đánh giá: 9 Lê Thị Hải Yến - Nghiên cứu và xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra đánh giá học sinh trong dạy học tin học lớp 12 THPT Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh, về tác động và nguyên nhân của tình hình đó nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường, cho bản thân học sinh để học sinh ngày một học tập tiến bộ hơn. Kết quả của việc đánh giá được thể hiện bằng điểm số theo thang điểm đã được quy đinh, ngoài việc đánh giá thể hiện bằng lời nhận xét của giáo viên. Kiểm tra và đánh giá là hai quá trình có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Kiểm tra là để đánh giá, đánh giá dựa trên cơ sở của kiểm tra. 1.2. Vị trí, vai trò, chức năng của kiểm tra đánh giá 1.2.1 Vị trí của kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu được trong quá trình giáo dục. Đánh giá thường nằm ở giai đoạn cuối cùng của một giai đoạn giáo dục và sẽ trở thành khởi điểm của một giai đoạn giáo dục tiếp theo với yêu cầu cao hơn, chất lượng mới hơn trong cả một quá trình giáo dục. Ta có thấy rõ vị trí của kiểm tra đánh giá qua sơ đồ sau: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một bộ phận cấu thành và là giai đoạn cuối cùng của quá trình dạy học. Vị trí của kiểm tra - đánh giá trong quá trình dạy học được thể hiện thông qua sơ đồ dưới đây: 10 [...]... - Nghiên cứu và xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra đánh giá học sinh trong dạy học tin học lớp 12 THPT 1.2.2 Vai trò của kiểm tra và đánh giá Kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình dạy học, thông qua kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh giúp cho giáo viên thu được những thông tin ngược từ học sinh, phát hiện thực trạng kết quả học tập của học sinh. .. đạt câu trả lời bằng ngôn ngữ viết Xét theo dạng thức của bài kiểm tra có hai loại kiểm tra viết là kiểm tra viết dưới dạng tự luận và kiểm tra viết dưới dạng trắc nghiệm khách quan 14 Lê Thị Hải Yến - Nghiên cứu và xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra đánh giá học sinh trong dạy học tin học lớp 12 THPT 1.3.3 Phương pháp trắc nghiệm khách quan Một bài trắc nghiệm khách quan. .. tham gia vào bối cảnh kiểm tra 19 Lê Thị Hải Yến - Nghiên cứu và xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra đánh giá học sinh trong dạy học tin học lớp 12 THPT Trắc nghiệm viết thường được chia thành hai nhóm: Trắc nghiệm Tự luận (Essay) và Trắc nghiệm Khách quan (Objective test) Trắc nghiệm tự luận (Essay): Là nhóm các câu hỏi trắc nghiệm buộc trả lời theo dạng mở, học sinh phải... pháp kiểm tra đánh giá bằng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 2.2.1 Các kiểu câu hỏi trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan là phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Gọi là khách quan vì cách cho điểm (đánh giá) hoàn toàn không phụ thuộc vào người chấm Trắc nghiệm khách quan được chia thành các kiểu câu hỏi cơ bản sau: a Trắc nghiệm. .. trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra đánh giá học sinh trong dạy học tin học lớp 12 THPT CHƯƠNG 2: HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIN HỌC LỚP 12 THPT 1 Nội dung chương trình Tin học lớp 12 THPT 1.1 Mục tiêu của môn học a) Về kiến thức: Mục đích và yêu cầu dạy học Tin học lớp 12 là: - Thông qua việc dạy học truyền tải tới học sinh các kiến thức cơ bản về cơ sở dữ liệu, hệ quản trị cơ... trắc nghiệm khách quan nên chưa có kỹ năng làm bài thi trắc nghiệm 16 Lê Thị Hải Yến - Nghiên cứu và xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra đánh giá học sinh trong dạy học tin học lớp 12 THPT 1.4.2 Tại sao phải đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá Hiện nay việc kiểm tra và đánh giá ở các trường phổ thông còn chưa được coi trọng và bị phê phán là thiếu chính xác, không đủ độ tin. .. của 12 Lê Thị Hải Yến - Nghiên cứu và xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra đánh giá học sinh trong dạy học tin học lớp 12 THPT chương trình học tập Cũng qua kiểm tra, đánh giá học sinh còn có cơ hội thể hiện, phát triển năng lực hoạt động trí tuệ như: ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, phân tích, tổng hợp,… Kiểm tra và đánh giá còn tạo động cơ khuyến khích học sinh phát huy tinh... Hải Yến - Nghiên cứu và xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra đánh giá học sinh trong dạy học tin học lớp 12 THPT đòi hỏi giáo viên bộ môn đầu tư nhiều công sức hơn cũng như công tâm hơn Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm và giám sát hoạt động này Xóa bỏ tư tưởng thành tích trong đánh giá, xóa bỏ dạy thêm, học thêm tràn lan ở các cấp học Xây dựng ngân hàng đề thi kiểm tra theo... cột thông tin, một cột là những câu hỏi (hay câu 24 Lê Thị Hải Yến - Nghiên cứu và xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra đánh giá học sinh trong dạy học tin học lớp 12 THPT dẫn) một cột là những câu trả lời (hay còn gọi là câu lựa chọn), yêu cầu học sinh phải tìm cách ghép các câu trả lời ở cột này với câu hỏi ở cột khác sau cho hợp lý Ưu điểm: Các câu ghép đôi dễ viết và dễ dùng,... giảng dạy mà không thay đổi hệ thống đánh giá, chắc chắn là chẳng đi tới đâu! Thay đổi hệ thống đánh giá mà không thay đổi chương trình giảng dạy, có thể có một tiếng vang 11 Lê Thị Hải Yến - Nghiên cứu và xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm kiểm tra đánh giá học sinh trong dạy học tin học lớp 12 THPT lớn đến chất lượng học tập hơn là một sự sửa đổi chương trình mà không sờ đến kiểm tra,
