TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ BỘ MƠN SƯ PHẠM TỐN KHOA SƯ PHẠM  LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP VẤN ĐỀ DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN QUỐC TOẢN, TP CẦN THƠ THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Cán hướng dẫn : Sinh viên thực hiện: ThS Trịnh Thị Hương Trần Thị Hồng Lộc MSSV: 1110309 Lớp: SP Tiểu học K37 Cần thơ 05/2015 LỜI CẢM ƠN  Trong trình thực đề tài luận văn, cố gắng thân, tơi cịn nhận nhiều giúp đỡ ủng hộ nhiệt tình q thầy bạn bè Trước tiên xin chân thành cảm ơn đến quý thầy cô khoa Sư phạm trường Đại học Cần Thơ tận tình giảng dạy, truyền thụ kiến thức kinh nghiệm quý báu cho suốt năm học vừa qua Đặc biệt gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy Dương Hữu Tịng cố vấn học tập tơi, người bảo hướng dẫn cho học tốt Bên cạnh đó, tơi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến cô Trịnh Thị Hương giáo viên hướng dẫn, người tận tình bảo, giúp đỡ suốt thời gian học tập trình tơi thực đề tài Nhân đây, gửi lời cảm ơn đến Ban Giám Hiệu quý thầy cô trường Tiểu học Trần Quốc Toản (TP Cần Thơ) tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho tổ chức thực khảo sát để thực đề tài Tôi xin cảm ơn đến bạn sinh viên lớp Giáo dục Tiểu học k37 gia đình đã giúp đỡ, động viên, chia sẻ ủng hộ suốt thời gian qua Mặc dù thân ý thức cố gắng nhiều kiến thức tài liệu tham khảo cịn hạn chế, thời gian thực tập khơng nhiều nên thực luận văn tránh khỏi sai sót hạn chế Rất mong bảo tận tình, đóng góp ý kiến q thầy nhằm gúp tơi hồn thành tốt luận văn, nâng cao hiểu biết kinh nghiệm quý báu cho nghiệp giảng dạy sau Xin chân thành cảm ơn! Cần Thơ, ngày… tháng… năm 2015 Sinh viên thực Trần Thị Hồng Lộc MỤC LỤC MỞ ĐẦU…………………………………………………………………………… 1 Lý chọn đề tài……… …………………………………………………… Lịch sử nghiên cứu……………………… ………………………………… .1 Mục đích nghiên cứu …………………………………….……………………… Đối tượng, phạm vi nghiên cứu …………………….…………………………….3 Phương pháp nghiên cứu …………………………….………………………… Cấu trúc luận văn…………………………………………………….……………4 CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT VỀ PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC ……………….………………………………… 1.1 Mục tiêu việc dạy học Tập làm văn…………………………………………5 1.2 Kỹ làm văn gì? … …………………… ……………………………….7 1.3 Những nguyên tắc dạy học Tập làm văn Tiểu học ………………………… CHƯƠNG 2: KHÁI QUÁT VỀ CHƯƠNG TRÌNH TẬP LÀM VĂN VÀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN KHỐI LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN QUỐC TOẢN, TP CẦN THƠ ………………… 10 2.1 Chương trình phân môn Tập làm văn khối lớp ………………….……… 10 2.1.1 Nội dung chương trình …… …………………………………… ……10 2.1.2 Các yêu cầu cần đạt …………………………………………………… 10 2.2 Khảo sát thực trạng làm văn học sinh lớp trường Tiểu học Trần Quốc Toản, TP Cần Thơ …………………………………………………… 12 2.2.1 Mục đích khảo sát …………………………… ………………………… .12 2.2.2 Cách tiến hành ……………………………… ………………………… … 12 2.2.3 Quá trình khảo sát … ……………………………………………………… 12 2.2.4 Nội dung khảo sát 12 2.2.5 Kết khảo sát ……………………………………………………… …… 12 2.3 Nhận định chung thực trạng làm văn cuả học sinh ………………… … 30 CHƯƠNG 3: PHƯƠNG HƯỚNG CẢI THIỆN KỸ NĂNG NÓI, VIẾT VÀ VĂN MIÊU TẢ TRONG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN …… …………… 32 3.1 Phương hướng cải thiện kỹ nói, viết dạy học Tập làm văn … 32 3.1.1 Về phía giáo viên ……… ………………………………………………… 32 3.1.2 Về phía học sinh ………………………………… …………………….… 43 3.1.3 Về chương trình Tập làm văn thực học …………….………………….…… 45 3.1.4 Về phía nhà trường, gia đình ………………….………………………….… 45 3.2 Một số phương hướng cải thiện việc dạy học văn miêu tả Tập làm văn …………………………………………… ………………… 46 3.3 Thiết kế giáo án để phát huy khả viết văn cho học sinh ……………… 48 3.3.1 Giáo án ………………………………….……………………………… … 48 3.3.2 Giáo án …………………………………………………………………………50 KẾT LUẬN …………………………………………………………….………… 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………….…………54 PHỤ LỤC ………………………………………………………………………… 55 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung, bậc Tiểu học nói riêng khơng phải nhiệm vụ cá nhân mà nhiệm vụ chung toàn xã hội Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng của việc dạy học Ở bậc tiểu học có nhiều mơn học: Tốn, Tiếng Việt, Đạo Đức, Kỹ thuật, Âm nhạc,… đặc biệt môn Tiếng Việt Môn học giúp người học rèn luyện, củng cố thực hành kiến thức học để vận dụng vào sống ngày Điều thể cách toàn diện đầy đủ phân mơn Tập làm văn Đây phân mơn tích hợp nhiều phân môn khác môn Tiếng Việt bao gồm: Tập đọc, Tập viết, Luyện từ câu Thơng qua làm mình, học sinh thể khả tiếp nhận cảm xúc, suy nghĩ cách tự nhiên, khơng áp đặt, gị bó Tuy nhiên nay, đa số học sinh có cảm giác lo sợ khơng có hứng thú học làm văn em khơng biết nói hay viết Nguyên nhân chủ yếu em bị phụ thuộc vào văn mẫu sách văn mẫu, em khơng thể tính sáng tạo vào văn Bên cạnh đó, học sinh cịn gặp số khó khăn việc dùng từ, lỗi dấu câu, tả,… thể văn dẫn đến việc em gặp khó khăn việc làm văn khơng cịn hứng thú phân mơn Chính kết việc dạy học phân môn Tập làm văn chưa đạt hiệu tối đa Đây vấn đề đáng lo ngại giáo viên, phụ huynh học sinh nhà giáo dục Để giúp học sinh đạt kết cao phân môn Tập làm văn nên chọn đề tài: “Vấn đề dạy học Tập làm văn cho học sinh lớp trường Tiểu học Trần Quốc Toản, TP Cần Thơ, thực trạng giải pháp.” Lịch sử nghiên cứu Tập làm văn xem phân mơn khó quan trọng học sinh Tiểu học Việc nghiên cứu để tìm biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn nhà giáo dục quan tâm thể chia sẻ dạng sáng kiến kinh nghiệm trình giảng dạy Trước tiên, vấn đề kinh nghiên cứu nhằm tìm đổi phương pháp dạy học cho phù hợp có hiệu dạy Tập làm văn thể viết: “Sáng kiến kinh nghiệm – Hướng dẫn học sinh lớp học Tập làm văn” giáo viên Phạm Thị Thương Huyền trường tiểu học Khương Thượng, Đống Đa, Hà Nội Trong viết tác giả phân tích tầm quan trọng phân mơn Tập làm văn học sinh lớp Do vốn từ ngữ học sinh hạn hẹp, em chưa biết cách diễn đạt, đồ dùng dạy học chưa thật đáp ứng yêu cầu dạy Bên cạnh đó, viết cịn phân tích rõ thời lượng phương pháp ôn tập phân môn Tập làm văn lớp để học sinh học tập tích cực chủ động Những khó khăn thuận lợi q trình dạy học phân môn Tập làm văn lớp đưa biện pháp rèn luyện kỹ nói - viết cách hiệu cách trang bị kiến thức cho học sinh vốn từ, cách tiếp nhận văn nói viết, cách để học sinh tìm ,hiểu bài, hướng cho học sinh tìm ý cách diễn đạt ý văn Đố nội dung viết “Rèn kỹ nói – viết qua phân mơn Tập làm văn lớp 3, góp phần nâng chất lượng mơn Tiếng Việt” giáo viên Bùi Thu Sương, trường Tiểu học Ba Tri, Bến Tre Bên cạnh đó, văn Miêu tả nội dung quan trọng phân môn Tập làm văn Bài viết “Sáng kiến kinh nghiệm – Một số biện pháp rèn luyện kỹ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4” giáo viên Trần Thị Ngọc Uyên Tân Phú, thành phố Hồ Chí Minh nêu cách rèn kỹ làm văn Miêu tả, kỹ làm văn miệng, kỹ viết, kỹ nhận xét, phát lỗi sai, cách lập dàn ý chi tiết Ngoài ra, viết nêu cụ thể phương pháp thu thập văn mẫu, văn hay cách phân tích điểm hay, chọn lọc để làm phong phú thêm vốn từ cho học sinh làm văn Bài viết “Sáng kiến kinh nghiệm – Một số trò chơi giúp tiết dạy văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp đạt hiệu quả” giáo viên trường Tiểu học Bùi Chát, thành phố Hội An – Đà Nẵng tìm hiểu mục đích cách tổ chức trò chơi tiết dạy văn Miêu tả tạo cho học sinh cảm thấy hứng thú, thoải mái học nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức mà em học Đối với việc dạy học phân mơn Tập làm văn lớp có viết: “Sáng kiến kinh nghiệm – Dạy Tập làm văn tiết trả lớp 5” giáo viên trường Tiểu học Hiệp Hòa, thành phố Hải Phòng Bài viết phân tích cụ thể khảo sát thực trạng học văn học sinh lớp 5, đưa nguyên nhân dẫn đến chất lượng văn học sinh Tác giả nhấn mạnh vai trò tiết trả Tập làm văn đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh nội dung: chấm (chỉ lỗi sai, nêu lên ưu, nhược điểm viết), thiết kế dạy (các bước tiến hành dạy), lên lớp (sửa lỗi sai cân thiết cho học sinh) Ngồi cịn nhiều viết khác viết thực trạng đáng báo động việc dạy học phân môn Tập làm văn Tiểu học Đặc biệt viết “Dạy Tập làm văn Tiểu học chưa ổn” tác giả Nguyễn Thanh Dũng, giáo viên trường THCS Phước Lý, huyện Cần Giuộc, Long An Bài viết đề cập đến vấn đề sử dụng phương pháp chưa hợp lý giáo viên cho học sing học thuộc lòng văn mẫu lần kiểm tra, thi cử Bên cạnh đó, việc chạy theo thành tích mà khơng trọng đến khả tiếp nhận, cảm thụ văn học học sinh Tuy vấn đề nhiều nhà giáo dục đề cập nghiên cứu cịn nhiều khía cạnh chưa khai thác tìm hiểu sâu nên việc dạy học phân môn Tập làm văn Tiểu học chưa đạt chất lượng cao Vì vậy, vấn đề dạy học phân mơn Tập làm văn Tiểu học mở hướng cho người nghiên cứu Mục đích nghiên cứu - Khảo sát thực trạng dạy học tập làm văn số trường tiểu học - Chỉ yêu cầu đề xuất, chiến lược dạy học tập làm văn nhằm phát huy kỹ viết văn cho học sinh tiểu học Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Học sinh lớp - Phạm vi nghiên cứu: vấn đề dạy học Tập làm văn cho học sinh lớp trường Tiểu học Trần Quốc Toản, TP Cần Thơ, thực trạng giải pháp Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra thông qua việc khảo sát, đặt câu hỏi phiếu đánh giá gửi cho HS GV thông qua làm văn HS nhằm tìm hiểu thực trạng làm văn em - Phương pháp thống kê sử dụng để thống kê kết phiếu khảo sát thực trạng viết văn HS - Phương pháp thực nghiệm cách dạy số tiết tập làm văn để nắm rõ thực trạng làm văn em Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm có chương: Chương 1: Khái quát chung phân môn Tập làm văn trường tiểu học Chương 2: Khái quát chương trình Tập làm văn khảo sát thực trạng dạy học Tập làm văn khối lớp trường Tiểu học Trần Quốc Toản Chương 3: Phương hướng cải thiện kỹ nói, viết văn miêu tả dạy học Tập làm văn CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT VỀ PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC Tập làm văn tên phân môn học Tiếng Việt hai kỹ cần rèn cho học sinh nói viết Đây hai kỹ để tạo lập văn 1.1 Mục tiêu việc dạy học Tập làm văn Mục tiêu môn học Tập làm văn giúp học sinh rèn luyện kỹ nói viết Với Tập làm văn, đích kỹ nói, viết theo chuẩn hóa trung bình cấp kiểu loại văn Ở bậc tiểu học, em cần nói đúng, viết câu, nói, viết ngắn gọn phù hợp với mức ban đầu Nói đến kỹ ngơn ngữ Tiểu học khơng thể địi hỏi lực mức nghệ thuật văn chương Nhưng đòi hỏi nắm vững vận dụng quy luật giao tiếp ngôn ngữ thông thường Bài tập làm văn, thực chất văn giao tiếp gián tiếp với đối tượng cụ thể Tất lý thuyết kinh nghiệm tạo lập văn cách nói phù hợp quy ước chung trường hợp mà Khi nắm vững yêu cầu giao tiếp người ta dễ dàng học tập cách làm ngôn bản, văn cụ thể qua cách học trường hay tự học qua mẫu thực tế sau (theo cách dạy trường) Cái cuối Tập làm văn qua tập nói, tập viết, học sinh có lực tạo lập ngơn bản, văn phù hợp, đáp ứng yêu cầu sống trường học trường đời sau Như ta biết, dạy Tập làm văn nhằm phát triển hoàn thiện lực văn học cho học sinh kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, có kỹ nói có vai trị quan trọng đời sống học sinh, giúp em hình thành kỹ học tập khác Vì thế, mục đích cao Tập làm văn rèn kỹ nói cho học sinh kỹ nói cho học sinh giúp em sử dụng Tiếng Việt cách có hệu học tập giao tiếp gia đình, nhà trường xã hội Đối với học sinh lớp em hạn vốn từ nghèo nàn nên khả tạo lập thành văn hoàn chỉnh em cịn hạn chế Ngơn ngữ nói ngơn ngữ cảm xúc trực tiếp, người nói, người nghe nắm bắt nội dung cần trao đổi đạt mục đích giao tiếp Qua ngơn ngữ nói ta dễ nhận thấy trí tuệ, tâm hồn người nói lời nói mang phong cách riêng người Trong lời nói, cần thể tư duy, tư tốt lời nói dễ dàng, ngắn gọn, hấp dẫn, thuyết phục người nghe, ngược lại nói ấp úng, không rõ ràng không thuyết phục người nghe đơi cịn hiểu sai ý muốn nói Vì thế, mục đích giao tiếp khó thực hồn chỉnh Để có lời hay ý đẹp người cần phải rèn luyện trình lâu dài Những học Tập làm văn học hình thành cho học sinh kỹ nói đầu tiên, lứa tuổi em có thay đổi đáng kể đặc điểm tâm sinh lý Các em hình thành trình tự nhận thức thân mức độ chưa cao, số em sử dụng cơng cụ trực quan độ tuổi cịn nhỏ Ở lớp 3, giai đoạn em làm quen biết đến môn Tập làm văn, em chưa biết nhiều Tập làm văn, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh thói quen tốt kỹ diễn đạt để tạo tảng giúp em học tốt văn sau Do đó, Tập làm văn cịn rèn luyện cho em kỹ nói, dạy em biết tổng hợp kiến thức từ phân môn khác như: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính tả môn học khác kinh nghiệm sống mà em có Tuy chung vấn đề khả tiếp nhận em khác giáo viên cần phải theo dõi, quan tâm tới đặc điểm riêng cá nhân học sinh để kịp thời uốn nắn cho phù hợp với hoàn cảnh riêng em Bên cạnh việc hình thành kỹ nghe – nói, phân mơn Tập làm văn cịn giúp em hình thành kỹ viết: nắm kỹ thuật viết, luật viết câu văn, đoạn văn hoàn chỉnh, ngữ pháp, bố cục văn cảnh môi trường giao tiếp, văn học sinh không đơn kể, thuật lại mà thơng qua cịn thể tình cảm, suy nghĩ, cảm xúc, bày tỏ thái độ hay phê phán em Thông qua làm em người đọc hiểu tâm tư, tình cảm em vấn đề Ngồi ra, kỹ viết văn dạng nòng cốt phân mơn Tập làm văn Nó địi hỏi học sinh huy động vốn sống ngày, vốn từ phong phú, quan sát tinh tế, óc tưởng tượng sáng tạo Do đó, hướng dẫn học sinh làm giáo viên cần ý đến lứa tuổi, đặc điểm tâm sinh lý em Ở lứa tuổi em nhìn nhận, thích Như vậy, kết việc miêu tả đa dạng đối tượng chân thực cảm xúc Bên cạnh đó, đề, giáo viên cần lưu ý: - Đề phải rõ ràng, mạch lạc, tránh dùng từ trừu tượng, khó hiểu - Yêu cầu đề phải phù hợp với trình độ học sinh lớp (có thể nhiều đề cho lps học thể loại để tất học sinh có nội dung miêu tả) - Nội dung đề phải sát thực với học sinh: đối tượng miêu tả gần gũi, có hiểu biết định học sinh; học sinh tiếp xúc với, trãi nghiệm có tình cảm, cảm xúc; tránh việc đề xa lạ, khơng có vốn sống, khơng có hình ảnh lưu giữ em Một văn miêu tả hay, hấp dẫn, có tác động đông đảo đến người đọc văn em viết đối tượng miêu tả riêng cá nhân với cảm xúc chân thực “Cá thể hóa” đề cách làm giúp học sinh viết văn miêu tả hay Theo chúng tơi, đề “mở” hình thức thích hợp để thực yêu cầu này, giúp học sinh tự tin việc viết văn miêu tả Qua đó, u thích việc học văn 3.3 Thiết kế giáo án để phát huy khả viết văn cho học sinh Phương pháp sử dụng dạy: phương pháp trực quan (giới thiệu số tranh ảnh), phương pháp vấn đáp gợi tìm (đưa câu hỏi gợi ý), phương páp thảo luận nhóm 3.3.1 Giáo án Tập làm văn – Kể lại tiết học thể dục khóa mà em u thích Tập làm văn Kể lại tiết học thể dục khóa mà em yêu thích I Mục tiêu - Bước đầu biết kể lại tiết học thể dục theo gợi ý cho trước 48 - Viết điều vừa kể thành đoạn văn ngắn - Giáo dục học sinh biết rèn chữ, giữ II Đồ dùng dạy học: Giáo viên: Phiếu học tập Học sinh: Xem trước III Các hoạt động dạy học Khởi động: Hát ( 1’ ) Kiểm tra cũ : ( 3’) - Hội đồng tự quản tổ chức ôn cũ: Mời học sinh đọc làm tiết trước Bài mới: Giới thiệu - Ghi tựa Giáo viên nêu mục tiêu học - HS nhắc lại mục tiêu Các hoạt động: TL Hoạt động GV Hoạt động HS  Hoạt động thực hành: 15’ HĐ 1: Kể tiết học thể dục Mục tiêu: Giúp em biết kể tiết học thể dục - Gọi học sinh đọc yêu cầu - học sinh đọc yêu cầu đề - Gọi học sinh đọc câu hỏi gợi ý: + Buổi học thể dục diễn vào lúc ? + Giờ học thể dục diễn nào? - Học sinh đọc câu hỏi gợi ý - Lắng nghe, học sinh nêu tiết học thể dục + Đầu tiết học làm gì? Bài học học gì? Cuối chơi trị chơi gì? 49 kể trước lớp + Các bạn học thể dục sao? + Giờ học thể dục giúp điều gì? + Cảm nghĩ em tiết học thể dục đó? - Nêu câu hỏi gợi ý - Giới thiệu tiết học thể dục theo gợi ý - Yêu cầu học sinh dựa vào gợi ý kể cho nghe theo theo nhóm đơi - Kể theo nhóm đơi - Gọi học sinh kể trước lớp - Học sinh kể trước lớp - Theo dõi, nhận xét, chỉnh sửa cho HS HĐ 2: Viết đoạn văn ngắn từ đến 10 câu tiết học thể dục Mục tiêu: Giúp học sinh biết viết điều vừa kể thành đoạn ngắn - Yêu cầu học sinh viết vào điều - Làm vào em vừa kể 13’ - Mời học sinh đứng lên đọc viết - học sinh đọc viết mình - Nhận xét - Về nhà kể lại nội dung  Hoạt động ứng dụng: học với người thân 3.3.2 Giáo án Tập làm văn – Kể vị anh hùng chống giặc ngoại xâm mà em biết Tập làm văn ƠN TẬP GIỮA HỌC KÌ II I Mục tiêu 50 - Bước đầu biết kể vị anh hùng chống ngoại xâm theo gợi ý cho trước - Viết điều vừa kể thành đoạn văn ngắn khoảng đến 10 câu - Giáo dục học sinh biết rèn chữ, giữ II Đồ dùng dạy học: Giáo viên: Tranh ảnh minh họa số vị anh hùng chống ngoại xâm Học sinh: xem trước III Các hoạt động dạy học Khởi động: Hát ( 1’ ) Kiểm tra cũ : ( 3’) Hội đồng tự quản tổ chức ôn cũ: Mời học sinh đọc làm tiết trước Bài mới: Giới thiệu - Ghi tựa Giáo viên nêu mục tiêu học – học sinh nhắc lại mục tiêu Các hoạt động: TL Hoạt động GV Hoạt động HS  Hoạt động thực hành: 15’ HĐ 1: Kể anh hùng chống ngoại xâm Mục tiêu: Giúp em biết kể anh hùng chống ngoại xâm - học sinh đọc yêu cầu - Gọi học sinh đọc yêu cầu đề - Giới thiệu số hình ảnh anh hùng chống giặc ngoại xâm - Học sinh đọc câu - Gọi học sinh đọc câu hỏi gợi ý: + Em biết vị anh hùng nào? hỏi gợi ý - Lắng nghe, học sinh nêu + Vị anh hùng quê đâu? Sinh 51 tên vị anh hùng chống năm nào? ngoại xâm kể + Người có cơng đất nước? trước lớp + Nhân dân tưởng nhớ vị anh hùng nào? ( Lấy tên người để đặt tên đường phố, lập đền thờ,…) + Cảm nghĩ em vị anh hùng đó? - Nêu câu hỏi gợi ý - Giới thiệu vị anh hùng theo gợi ý - Yêu cầu học sinh dựa vào gợi ý kể cho - Kể theo nhóm đơi nghe theo theo nhóm đôi - Gọi học sinh kể trước lớp - Học sinh kể trước lớp - Theo dõi, nhận xét, chỉnh sửa cho HS HĐ 2: Viết đoạn văn ngắn từ đến 10 câu vị anh hùng chống ngoại xâm Mục tiêu: Giúp học sinh biết viết điều vừa kể thành đoạn ngắn - Yêu cầu học sinh viết vào điều - Làm vào em vừa kể 13’ - Mời học sinh đứng lên đọc viết - học sinh đọc viết mình - Nhận xét  Hoạt động ứng dụng: - Về nhà kể lại nội dung học với người thân 52 KẾT LUẬN Trong suốt trình thực đề tài “Vấn đề dạy học Tập làm văn cho học sinh lớp trường tiểu học Trần Quốc Toản, TP Cần Thơ, thực trạng giải pháp” sở tìm hiểu, khảo sát thực tế nghiên cứu tài liệu, tơi tìm hiểu học hỏi nhiều điều Thứ nhất, qua khảo sát thực tế ý kiến giáo viên học sinh trường tiểu học Trần Quốc Toản tơi nắm số khó khăn mà giáo viên học sinh gặp phải học Tập làm văn Biết thêm số phương pháp, học tập q trình tìm hiểu Mặt khác, tơi biết tình trạng, khả học Tập làm văn em, biết đâu nguyên nhân chủ yếu làm hạn chế khả làm văn học sinh Thứ hai, trình tìm hiểu tài liệu nắm cấu trúc, nội dung, yêu cầu kiến thức kỹ chương trình tập làm văn lớp quan điểm phương pháp dạy học tích cực áp dụng Tập làm văn Bên cạnh đó, tơi cịn biết cách soạn kế hoạch dạy Tập làm văn Thông qua đề tài giúp tơi có nhiều định hướng việc dạy Tập làm văn, kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác để lôi cuốn, gây hứng thú cho học sinh học Tôi hy vọng tương lai gần nhất, không dừng lại phân môn Tập làm văn mà phân môn khác, tơi có điều kiện hội để tìm hiểu phương pháp dạy học để góp phần nhỏ vào công việc giảng dạy tốt 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Minh Diệu, Nghiên cứu phương pháp dạy học văn miêu tả tiểu học theo hướng đổi hội nhập giáo dục, Tạp chí giáo dục số 339, năm 2014 Nguyễn Ngọc Ngân, Một số ý kiến đề Tập làm văn miêu tả lớp 4,5 nay, Tạp chí giáo dục số 337, năm 2014 Lê Phước Lộc, Giáo trình lý luận dạy học, NXB Đại học Cần Thơ – Lưu hành nội Bùi Thị Mùi, Giáo trình lý luận giáo dục Tiểu học, NXB Đại học Cần Thơ – Lưu hành nội Mai Thị Kiều Phượng, Phương pháp dạy học kĩ làm văn Lựa chọn – Nghe – Nói – Đọc – Viết, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Mai Thị Kiều Phượng, Phương pháp dạy học làm văn, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Hoàng Thị Tuyết, Lý luận dạy học Tiếng Việt Tiểu học, NXB Thời đại Sách giáo khoa, sách giáo viên môn Tiếng Việt Trần Thị Châu, Sáng kiến kinh nghiệm – Dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng nhu cầu đổi nay,http://tailieu.vn/doc/sang-kien-kinh-nghiem-daytap-lam-van-lop-3-nhu-the-nao-de-dap-ung-nhu-cau-doi-moi-hien-nay402852.html, [truy cập ngày 12/3/2015] 10 Lê Thị Diểm Hương, Sáng kiến kinh nghiệm – Một số kinh nghiệm đạo dạy học phân môn Tập làm văn lớp dạng Kể hay nói, viết chủ đề góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt, http://tailieu.vn/doc/skkn-motso-kinh-nghiem-trong-chi-dao-day-hoc-phan-mon-tap-lam-van-lop-3-dang-bai-kehay-noi-viet-1682327.html, [truy cập ngày 18/3/2015] 11 Lê Thị Diểm Hương, Sáng kiến kinh nghiệm – Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh lớp phân môn Tập làm văn,http://tailieu.vn/doc/skknphat-huy-tinh-tich-cuc-chu-dong-va-sang-tao-cho-hoc-sinh-lop-3-trong-phan-montap-lam-van-1681260.html, [truy cập ngày 2/4/2015] 54 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Vấn đề dạy học Tập làm văn cho học sinh lớp Trường Tiểu học Trần Quốc Toản, TP Cần Thơ, thực trạng giải pháp) Câu 1: Theo nhận xét thầy (cô) tâm lý em học Tập làm văn tâm lý sau đây? A Rất hứng thú B Hứng thú C Không hứng thú D Chán nản Câu 2: Thầy (cô) đánh giá khả viết văn học sinh mức độ nào? A Tốt B Khá C Trung bình D Yếu Câu 3: Theo thầy (cơ), nội dung dạy học môn Tập làm văn lớp học sinh thích nội dung nhất? A Kể chuyện B Viết thư C Miêu tả D Điền vào tờ giấy in sẵn E Viết đơn Câu 4: Theo thầy (cô) , nội dung dạy học mơn Tập làm văn lớp mức độ khó dễ nội dung sau nào? Mức độ Rất khó Khó Nội dung Kể chuyện 55 Trung bình Dễ Viết thư Miêu tả Điền vào tờ giấy in sẵn Viết đơn Câu 5: Theo thầy(cô), vấn đề liên quan đến việc học Tập làm văn lớp liệt kê đây, học sinh gặp vấn đề gặp mức độ nào? Mức độ Nội dung Rất thường Thường xuyên xuyên Thỉnh thoảng Không ảnh hưởng Học lý thuyết nhiều, thực hành Bị chi phối nhiều môn học Yêu cầu đề văn vượt khả Không biết rõ đối tượng mà đề yêu cầu Không theo kịp dạy giáo viên Không hiểu yêu cầu đề (viết lạc đề) 56 Khả sử dụng từ, cụm từ yếu Không biết cách diễn đạt ý Không biết cách liên kết câu, liên kết đoạn 10 Khả tư duy, cảm thụ văn học hạn chế 11 Viết văn dựa vào mẫu 12 Vốn từ nghèo nàn 13 Vấn đề khác ( ghi rõ) ………………… Câu 6: Theo thầy (cô), nguồn tài liệu đây, mức độ ảnh hưởng nguồn học sinh nào? Mức độ Nội dung Rất thường Thường xuyên xuyên Sách giáo khoa Bài mẫu giáo viên Sách tham khảo 57 Thỉnh thoảng Không ảnh hưởng Internet Bạn bè, người xung quanh Các nguồn khác ( ghi rõ): Câu 7: Theo thầy (cô) làm để việc dạy học môn Tập làm văn tốt hơn? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 58 PHIẾU KHẢO SÁT (Vấn đề dạy học Tập làm văn cho học sinh khối lớp Trường Tiểu học Trần Quốc Toản, TP Cần Thơ, thực trạng giải pháp) Khoanh tròn chữ vào câu trả lời phù hợp với thân Câu 1: Em có nhận xét chương trình Tập làm văn mà em học? A Rất dễ B Dễ C Rất khó D Khó Câu 2: Trong học Tập làm văn, em cảm thấy nào? A Rất hứng thú B Hứng thú C Không hứng thú D Chán nản Câu 3: Em tự đánh giá khả viết văn nào? A Tốt B Khá C Trung bình D Yếu Câu 4: Trong nội dung dạy học môn Tập làm văn lớp em thích nội dung nhất? A Kể chuyện B Viết thư C Miêu tả D Điền vào tờ giấy in sẵn E Viết đơn Câu 5: Theo em, nội dung “Kể chuyện” môn Tập làm văn lớp nào? A Rất khó 59 B Khó C Trung bình D Dễ Câu 6: Theo em, nội dung “Viết thư ” môn Tập làm văn lớp nào? A Rất khó B Khó C Trung bình D Dễ Câu 7: Theo em, nội dung “Miêu tả” môn Tập làm văn lớp nào? A Rất khó B Khó C Trung bình D Dễ Câu 8: Theo em, nội dung “Điền vào tờ giấy in sẵn” môn Tập làm văn lớp nào? A Rất khó B Khó C Trung bình D Dễ Câu 9: Theo em, nội dung “Viết đơn” môn Tập làm văn lớp nào? A Rất khó B Khó C Trung bình D Dễ Câu 10: Theo em, việc học nhiều mơn khác có ảnh hưởng đến việc học mơn Tập làm văn hay khơng? A Có B Khơng Câu 11: Theo em, đề văn đưa có thường vượt khả làm em hay khơng? A Có B Khơng 60 Câu 12: Em có thường xuyên không theo kịp giảng giáo viên hay khơng? A Có B Khơng Câu 13: Em có thường xuyên không hiểu yêu cầu đề dẫn đến việc viết lạc đề hay khơng? A Có B Khơng Câu 14: Cách sử dụng từ, cụm từ để viết văn em nào? A Tốt B Trung bình C Yếu Câu 15: Trong văn, em biết cách diễn đạt ý phù hợp hay chưa? A Có B Chưa Câu 16: Khi viết sang câu khác hay đoạn văn khác, em biết cách liên kết câu, liên kết đoạn để chuyển ý hay chưa? A Có B Chưa Câu 17: Theo em, văn có thường bị lặp từ (từ lặp lặp lại nhiều lần) hay khơng? A Có B Khơng Câu 18: Trong văn mình, em có thường sai lỗi tả hay khơng? A Có B Khơng Câu 19: Em thường viết văn dựa vào mẫu hay tự suy nghĩ làm bài? A Dựa vào văn mẫu B Tự suy nghĩ làm Câu 20 em khoanh trịn nhiều ý Câu 20: Em thường sử dụng nguồn tài liệu sau để có thơng tin viết văn? A Sách giáo khoa B Bài văn mẫu giáo viên C Sách văn mẫu D Internet E Bạn bè, người xung quanh 61 F Nguồn tài liệu khác (ghi rõ): Câu 21: Theo em làm để học tốt môn Tập làm văn? (đọc nhiều sách, tra cứu tìm tài liệu liên quan mạng, đọc kỹ đề, tìm hiểu rõ đối tượng mà đề yêu cầu, đọc văn hay, văn chọn lọc , ) 62 ... ? ?Vấn đề dạy học Tập làm văn cho học sinh lớp trường Tiểu học Trần Quốc Toản, TP Cần Thơ, thực trạng giải pháp. ” Lịch sử nghiên cứu Tập làm văn xem phân mơn khó quan trọng học sinh Tiểu học Việc... (100%) (0%) 12 (0%) (66.7%) (33 .3% ) (0%) (33 .3% ) (22.2%) (33 .3% ) (11.1%) (0%) (22.2%) (33 .3% ) (44.4%) (11.1%) (44.4%) (33 .3% ) (11.1%) (0%) (33 .3% ) (33 .3% ) (33 .3% ) (0%) (33 .3% ) (44.4%) (22.2%) (0%)... em sử dụng làm nguồn liệu theo kết theo nhận xét cuả giáo viên chiếm 22.2% với mức độ sử dụng thường Tỉ lệ (%) xuyên 45 44.444.4 44.4 40 35 33 .3 33. 3 33 .3 33. 3 33 .3 33. 3 33 .33 3 .3 30 25 22.2 22.2