Đang tải... (xem toàn văn)
Khi bước chân vào giảng đường Đại học, sinh viên phải giải quyết các nhiệm vụ học tập nhằm tiếp thu, lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm lịch sử của xã hội loài người đã được tích lũy qua nhiều thế hệ. Tuy nhiên, không phải lúc nào hoạt động học tập của sinh viên cũng diễn ra suôn sẻ, nhất là với các bạn sinh viên vừa bước chân vào môi trường Đại học đầy mới mẻ. Kết quả điều tra cho thấy, sinh viên năm thứ nhất, Trường Đại học Sư phạm Huế gặp nhiều khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập. Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng, đề tài đã đề xuất một số biện pháp nhằm khắc phục những khó khăn đang tồn tại nhằm nâng cao hiệu quả học tập cho sinh viên năm thứ nhất.
KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC HUẾ Phan Huyền Trang – Đại học Sư Phạm Huế Tóm tắt: Khi bước chân vào giảng đường Đại học, sinh viên phải giải nhiệm vụ học tập nhằm tiếp thu, lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người tích lũy qua nhiều hệ Tuy nhiên, khơng phải lúc hoạt động học tập sinh viên diễn suôn sẻ, với bạn sinh viên vừa bước chân vào môi trường Đại học đầy mẻ Kết điều tra cho thấy, sinh viên năm thứ nhất, Trường Đại học Sư phạm Huế gặp nhiều khó khăn tâm lý hoạt động học tập Trên sở nghiên cứu thực trạng, đề tài đề xuất số biện pháp nhằm khắc phục khó khăn tồn nhằm nâng cao hiệu học tập cho sinh viên năm thứ Từ khóa: Khó khăn tâm lý, hoạt động, hoạt động học tập, sinh viên năm thứ I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong sống, người muốn tồn phát triển phải tham gia vào hoạt động (HĐ), HĐ thông qua HĐ nhân cách người hình thành phát triển Tùy vào mục đích, nhiệm vụ vị trí hồn cảnh mà cá nhân có thuận lợi khó khăn định tham gia vào HĐ Vì địi hỏi cá nhân phải có nỗ lực khắc phục khó khăn, vượt qua khó khăn để HĐ diễn sn sẻ đạt mục đích đề Do đó, việc tìm hiểu khó khăn đề xuất biện pháp nhằm cải thiện tình hình điều cần thiết Đối với người học tập HĐ nhằm tiếp thu lĩnh hội kiến thức, tích lũy kinh nghiệm xã hội loài người để làm giàu vốn hiểu biết vận dụng vào thực tiễn Đối với SV Đại học, học tập dạng hoạt động mà qua người SV “nắm vững kỹ chuyên môn kỹ thực hành nghề, kỹ phát giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo”[5], để trở thành chuyên gia lĩnh vực đào tạo Do HĐ học tập cần quan tâm nghiên cứu, tìm hiểu nhằm mục đích tạo cho SV nhiều điều kiện thuận lợi giảm bớt khó khăn HĐ học tập Thực tế cho thấy, sinh viên (SV) năm thứ trường Đại học nói chung SV năm thứ trường Đại học Sư phạm nói riêng phần lớn chuyển tiếp từ bậc trung học phổ thông lên Đại học, bỡ ngỡ lạ lẫm với môi trường học tập mới, với nội dung, cách thức, phương pháp dạy học Đại học Đứng trước khó khăn tâm lý (KKTL) đó, SV dễ chán nản, bỏ bê nhiệm vụ học tập không đáp ứng yêu cầu học tập Vì vậy, vấn đề đặt phát KKTL cụ thể tìm biện pháp tác động phù hợp, tháo gỡ KKTL HĐ học tập, đẩy nhanh q trình thích ứng với nhiệm vụ học tập SV năm thứ việc làm cấp bách Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này, sử dụng phối hợp số phương pháp phương pháp nghiên cứu lý luận, phương pháp chuyên gia, phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp quan sát, phương pháp vấn, phương pháp nghiên cứu chân dung điển hình, phương pháp thống kê tốn học Khảo sát số mẫu 261 SV năm thứ trường ĐHSP – ĐHH, thu số kết bước đầu KKTL HĐ học tập SV trường ĐHSP – ĐHH II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Thực trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế 1.1 Thực trạng KKTL biểu mặt nhận thức SV năm thứ Bảng Đánh giá SV KKTL hoạt động học tập Mức độ Khoa Tự nhiên (TN) Giới tính Xã hội Nam Chung Nư Khoa (XN) SL % SL % SL % SL % SL % Rất nhiều khó khăn 11 9.5 11 8.5 14.5 14 7.4 22 Nhiều khó khăn 78 67.2 82 63.6 23 41.8 68 35.8 160 65.3 Có khơng nhiều 22 19 29 22.5 14 25.5 96 50.5 51 20.8 Không đáng kể 4.3 5.5 10 18.2 12 6.3 12 4.9 Bảng cho thấy, có 245/261 ý kiến cho “Có” gặp KKTL HĐ học tập, chiếm tỷ lệ 94% Trong có 22/245 ý kiến cho gặp “rất nhiều khó khăn”, chiếm 9%; 51/245 ý kiến cho “có khơng nhiều”, chiếm 20.8%; 160/245 ý kiến cho “nhiều khó khăn”, chiếm 65.3%; số cịn lại cho “không đáng kể” chiếm 4.9% Để biết tần số mức độ KKTL SV khâu HĐ học tập có khác biệt hay khơng, bảng hỏi đưa mức độ khó khăn để SV đánh giá, kết thu thể bảng sau: Bảng Nhận thức mức độ KKTL qua khâu HĐ học tập SV Hoạt động học tập Giới tính Khối ngành Chung n = 261 n = 261 Nam (Khối) N = 261 Nữ t(261) TN XH t(261) Std Ghi chép, tiếp thu giảng 2.01 2.23 0.85 2.33 2.40 0.47 2.37 0.61 Ôn tập, hệ thống hóa tri thức 1.89 1.97 1.32 1.78 1.96 0.93 1.88 0.89 Chuẩn bị trước lên lớp 2.11 2.36 1.21 2.36 2.21 0.88 2.29 0.85 Tự học, xếp thời gian học tập 2.17 2.08 1.32 2.05 1.99 0.97 2.03 0.77 Làm việc độc lập với Giáo trình Tài liệu tham khảo 1.88 1.74 0.55 1.81 1.92 1.22 1.85 0.59 Chuẩn bị tiến hành xêmina 1.55 1.71 0.56 1.69 1.85 1.32 1.73 0.65 Kiểm tra, đánh giá 1.66 1.75 0.98 1.77 1.95 1.12 1.94 0.63 ∑ 1.90 1.98 1.97 2.04 2.01 SV năm thứ trường ĐHSP Huế gặp KKTL tất khâu HĐ học tập với ĐTB X = 2.01 Trong có 4/7 khâu có ĐTB X < Đó là: Chuẩn bị tiến hành xêmina; Làm việc độc lập với Giáo trình Tài liệu tham khảo; Ôn tập, hệ thống hóa tri thức; Kiểm tra, đánh giá 1.2 Thực trạng KKTL biểu mặt thái độ SV năm thứ Bảng Thái độ SV với KKTL qua khâu HĐ học tập Giới tính Khối ngành Chung n = 261 (Khối) n = 261 Hoạt động học tập Nam n = 261 Nữ t(261) TN XH t(261) Std Ghi chép, tiếp thu giảng 2.10 2.33 1.86 2.18 2.08 1.06 2.14 0.51 Ơn tập, hệ thống hóa tri thức 2.33 2.35 0.88 2.19 2.01 0.53 2.10 0.66 Chuẩn bị trước lên lớp 1.97 2.01 1.10 1.95 1.87 0.77 1.92 1.01 Tự học, xếp thời gian học tập 1.85 2.24 1.23 2.01 2.32 0.61 2.20 0.39 Làm việc độc lập với Giáo trình Tài liệu tham khảo 1.92 1.95 0.03 1.86 2.01 1.82 1.94 0.56 Chuẩn bị tiến hành xêmina 2.01 1.98 1.99 1.72 1.80 0.85 1.76 0.84 Kiểm tra, đánh giá 1.98 2.05 1.01 1.95 2.07 0.69 2.01 0.61 2.02 2.13 1.98 2.02 ∑ 2.01 Kết bảng cho thấy, SV năm thứ trường ĐHSP Huế gặp KKTL mặt thái độ khâu HĐ học tập ( X = 2.01) SV hứng thú nhiều với HĐ: Tự học, xếp thời gian học tập ( X = 2.20); Ghi chép, tiếp thu giảng ( X = 2.14); Ơn tập, hệ thống hóa tri thức ( X = 2.20) Bên cạnh đó, có số HĐ học tập mà SV khơng có nhiều hứng thú như: Chuẩn bị tiến hành xêmina ( X = 1.76); Chuẩn bị trước lên lớp ( X = 1.92); Làm việc độc lập với Giáo trình Tài liệu tham khảo ( X = 1.94); Kiểm tra, đánh giá ( X = 2.01) Tóm lại: Thái độ SV năm thứ trường ĐHSP Huế HĐ học tập nhìn chung cịn thấp Điều lý giải: SV năm thứ hầu hết HS vừa rời ghế nhà trường PT để bước vào giảng đường ĐH, em phải đối mặt với nhiều khác biệt cần phải thích ứng điều kiện khơng thuận lợi HĐ học tập Chính thực tế tạo cho SV năm thứ nhiều KKTL mặt thái độ, cảm xúc như: chán nản, lo lắng mức, sợ mắc sai lầm… điều dễ hiểu Dù nguyên nhân thân SV cần có điều chỉnh đánh giá cách đắn để bày tỏ thái độ phù hợp hơn; việc có thái độ tiền đề cho việc học tích cực SV q trình học tập, từ nâng cao hiệu học tập 1.3 Thực trạng KKTL biểu mặt kỹ HĐ học tập SV năm thứ Chúng tiến hành khảo sát khâu HĐ học tập SV trích lọc 4/7 khâu SV gặp nhiều khó khăn 1.3.1 Khó khăn tâm lý việc chuẩn bị tiến hành xêmina Bảng Khó khăn tâm lý việc chuẩn bị tiến hành xêmina Các vấn đề Giới tính Khối ngành Chung n = 261 n = 261 (Khối) n = 261 Nam Nữ t(261) Chuẩn bị đề cương xêmina với cấu trúc thích hợp 1.98 2.01 Biết xếp cấu trúc trình bày vấn đề khoa học theo quan điểm 1.53 Diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, tác phong tự tin trước tập thể t(261) Std TN XH 0.62 1.92 2.00 0.29 1.96 0.71 1.71 1.02 1.63 1.97 0.09 1.90 0.65 2.00 1.98 0.32 1.85 2.06 0.58 2.00 0.74 Hướng thảo luận theo chủ đề 1.86 1.89 0.65 1.93 1.91 0.81 1.91 0.38 Biết phân tích, phê phán quan điểm thiếu khoa học trước tập thể 1.82 2.01 0.71 2.03 2.05 0.73 1.89 0.54 ∑ 1.83 1.92 1.87 2.00 1.9 Kết bảng cho thấy: SV năm thứ gặp khó khăn việc chuẩn bị tiến hành xêmina ( X = 1.9), có 4/5 kỹ có X < Điều giải thích: xuất phát từ thái độ SV việc “chuẩn bị tiến hành xêmina” ( X = 1.73) Khi người học không thích học, họ biểu thái độ thờ ơ, không huy động chức tâm lý vào HĐ học tập Đây nguyên nhân tạo nên khó khăn q trình chuẩn bị tiến hành xêmina SV * So sánh Khó khăn tâm lý việc chuẩn bị tiến hành xêmina xét theo khối ngành (P < 0.05) Khi xét khó khăn hai khối ngành, nhận thấy, SV khối TN ( X = 1.87) gặp nhiều khó khăn khối XH ( X = 2.00) Sự khác biệt lý giải đặc trưng ngành học, khối học Ở khối XH, thuyết trình thảo luận phương pháp học thường áp dụng khối TN Do đó, việc địi hỏi kỹ thuyết trình thảo luận SV khối XH phải tốt, hiệu * So sánh Khó khăn tâm lý việc chuẩn bị tiến hành xêmina xét theo giới (P < 0.05) Khi so sánh việc chuẩn bị tiến hành xêmina xét theo giới, nhận thấy SV nam ( X = 1.83) gặp nhiều khó khăn SV nữ ( X = 1.92) Điều giải thích khác nét tính cách hai giới: em nữ thường chăm chịu khó so với em nam Mặt khác, để hình thành đề cương xêmina, địi hỏi SV phải đọc nhiều, tổng hợp kiến thức từ nhiều nguồn tài liệu khác Những yêu cầu thực tốt SV nữ 1.3.2 Khó khăn tâm lý quá trình làm việc độc lập với GT TLTK Bảng Khó khăn tâm lý trình làm việc độc lập với GT TLTK Giới tính Khối ngành Chung n = 261 (Khối) n = 261 Các vấn đề n = 261 Nam Nữ t(261) Đọc sơ qua lượt đọc kỹ toàn 1.75 2.31 Chỉ đọc phần GV yêu cầu tham khảo 2.12 Đọc sách kết hợp với ghi chép điều cần thiết t(261) Std TN XH 0.31 2.32 2.14 1.03 2.24 0.70 2.19 0.84 2.41 2.18 0.70 2.13 0.47 2.03 2.29 0.47 2.31 2.03 0.41 2.17 0.45 Đọc tóm tắt thơng tin quan trọng cho chuyên ngành 2.21 2.00 1.03 2.19 2.11 0.65 2.16 0.63 Biết tổng hợp chọn lọc kiến thức từ nhiều sách khác 1.98 2.15 0.56 2.17 1.98 0.85 2.07 0.81 ∑ 2.01 2.19 2.09 2.28 2.15 Kết bảng số liệu cho thấy: nhìn chung SV trường ĐHSP Huế biết cách đọc sách ( X = 2.15) Tuy nhiên SV thường “Đọc sơ qua lượt đọc kỹ toàn bộ” ( X = 2.24) Đây thói quen hầu hết bạn SV trước học mơn học Chúng tơi nhận thấy đa phần SV chưa thực say mê đọc sách, chưa chịu tìm đọc tài liệu liên quan đến chun ngành Khơng SV cho rằng: môn học chung mong đủ điểm để qua học phần, đạt điểm cao tốt; có thi lại mơn khơng chịu sức ép tâm lý lớn mơn chun ngành Chính với lối suy nghĩ làm hạn chế đến việc phát huy tính tích cực học tập SV ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập mơn họ 1.3.3 Khó khăn tâm lý việc ôn tập hệ thống hóa tri thức Bảng Khó khăn tâm lý việc ơn tập hệ thống hóa tri thức Các vấn đề Giới tính Khối ngành Chung n = 261 n = 261 (Khối) n = 261 Nam Nữ t(261) TN XH t(261) Std Lập đề cương ôn tập 2.21 2.48 1.36 2.09 2.37 0.08 2.23 0.75 Phân loại tri thức học vào mối liên hệ dễ nhớ 2.34 2.39 0.05 2.21 2.35 0.23 2.16 0.65 Phân loại tri thức theo mức độ khó, dễ, quan trọng 1.88 2.03 0.32 2.13 2.14 0.02 2.13 0.41 Hiểu tái tri thức học 2.01 2.13 0.98 1.85 1.95 0.16 2.17 0.66 Kết hợp ghi, giáo trình đề cương ơn tập 1.95 2.04 0.10 2.06 2.29 0.94 2.18 0.38 ∑ 2.08 2.21 2.07 2.22 2.18 Kết bảng cho thấy, SV năm thứ gặp KKTL việc “ôn tập hệ thống hóa tri thức” ( X = 2.18) Các khó khăn trải khâu SV gặp khó khăn khâu: “Phân loại tri thức theo mức độ khó, dễ, quan trọng” ( X = 2.13) Khâu đòi hỏi SV phải biết năm bắt nội dung chương trình, biết liên hệ, phân loại tri thức cách rõ ràng Việc phân loại tri thức liên quan đến vấn đề chuẩn bị bài, nghe giảng ghi chép SV Bởi vì, SV phải biết đánh dấu vào phần thầy nhấn mạnh, hiểu phần quan trọng phân loại kiến thức theo mức độ khác Khó khăn thứ hai mà SV gặp phải là: “Phân loại tri thức học vào mối liên hệ dễ nhớ” ( X = 2.16) Điều lý giải: Kỹ địi hỏi SV phải có khả khái qt hóa mức độ cao tìm mối liên hệ, điểm chung tri thức Tuy nhiên, thao tác SV năm thứ nhiều điểm hạn chế gây nhiều cản trở thực việc phân loại tri thức vào mối liên hệ dễ nhớ 1.3.4 Khó khăn tâm lý việc kiểm tra, đánh giá Bảng Khó khăn tâm lý việc kiểm tra, đánh giá Các vấn đề Giới tính Khoa Chung n = 261 n = 261 (Khoa) n = 261 Nam Nữ t(261) TN XH t(261) Std Chuẩn bị tâm sẵn sàng trước kiểm tra 1.96 2.00 0.52 2.23 2.36 0.69 2.30 0.69 Bình tĩnh đọc phân tích đề trước làm 2.12 2.06 0.07 2.10 2.10 0.00 2.10 0.09 Lập dàn ý trước làm 1.35 1.69 0.90 1.79 2.03 1.42 1.91 0.71 Phân bố thời gian hợp lý cho câu hỏi 1.78 1.83 0.74 1.86 1.99 0.54 1.92 0.52 Dành lượng thời gian định đề xem lại trước nộp 1.49 1.98 0.36 2.11 2.20 1.39 2.16 0.45 Đánh giá, rút kinh nghiệm sau lần kiểm tra 2.09 2.16 1.02 1.95 2.00 0.06 1.98 0.67 1.80 1.95 2.01 2.11 ∑ 2.06 Bảng cho thấy, SV năm thứ gặp KKTL kỹ kiểm tra, đánh giá ( X = 2.06) Tuy nhiên, HĐ SV chủ yếu thực “chưa thục” khâu SV gặp khó khăn khâu: “Lập dàn ý trước làm bài” ( X = 1.91) Đây khâu quan trọng kiểm tra phần lớn SV không thực nhiều SV không hiểu ý nghĩa việc lập dàn ý trước làm kiểm tra nên bỏ qua khâu quan trọng Trong thực tế, việc lập dàn ý khơng nhiều thời gian lại “mũi tên đường” cho làm Thực chất kỹ yêu cầu SV vận dụng khả phân tích, phát ý cần trình bày câu, từ có định lượng thòi gian cho hợp lý Tuy nhiên, đầu làm quen với hình thức kiểm tra ĐH nên nhiều SV lúng túng, chưa biết cách chưa có thói quen lập dàn ý phân bố thời gian phù hợp Khó khăn thứ hai mà SV gặp phải là: “ Phân bố thời gian hợp lý cho câu hỏi” ( X = 1.92) Điều có ngun nhân từ việc SV khơng lập dàn ý trước làm nên thường viết lan man theo ngẫu hứng Có phần khơng trọng tâm trình bày q nhiều, cịn phần trọng tâm làm sơ sài không đủ thời gian để viết SV gặp KKTL khâu: “Chuẩn bị tâm sẵn sàng trước kiểm tra” ( X = 2.30) Kiểm tra việc làm quen thuộc từ thời PT nên SV khơng cịn cảm thấy xa lạ Phần lớn SV có tâm sẵn sàng trước kiểm tra Mặt khác, trường ĐH, SV có quỹ thời gian định để ôn tập bước vào đợt thi học kỳ nên SV có chuẩn bị tâm lý tâm sẵn sàng cho đợt thi Việc bình tĩnh đọc phân tích đề trước làm SV ý khâu cần thiết để tạo nên chất lượng kiểm tra Nguyên nhân gây khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường ĐHSP – ĐHH Bảng Nguyên nhân khách quan chủ quan gây KKTL HĐ học tập STT Nguyên nhân khách quan Thứ bậc Nguyên nhân chủ quan Thứ bậc Các phương pháp giảng dạy GV chưa phù hợp 2.19 Lực học thân 2.33 Chương trình học chưa hợp 2.01 lý Không hứng thú với ngành sư phạm 1.56 10 Ảnh hưởng cách dạy học phổ thông 1.95 10 Chưa hiểu hết HĐ học tập trường Đại học 2.29 4 Lượng tri thức trường Đại học nhiều 2.48 Chưa biết bố trí, xếp thời gian hợp lý 2.01 Thiếu sách, giáo trình, tài liệu tham khảo 2.38 Cảm thấy không tự tin trao đổi, học hỏi với bạn bè thầy cô giáo 2.42 Phương tiện học tập thiếu 2.33 Động chọn nghề thân 1.77 GV gần gũi Ít ý đến đặc điểm tâm sinh lý SV 1.98 Chưa thấy vai trò việc lĩnh hội tri thức, kỹ nghề nghiệp tương lai 2.12 Lớp học q đơng 2.21 Chưa có phương pháp học tập hợp lý 2.59 Khơng có thời gian học tập HĐ khác nhiều 2.06 Thiếu kinh nghiệm sống 1.98 học tập, nghiên cứu độc lập 10 Biến động lớn môi trường sống học tập 2.71 Bản thân chưa tích cực, chủ động 2.23 Kết khảo sát thực trạng nguyên nhân gây KKTL HĐ học tập SV năm thứ trường ĐHSP Huế cho thấy: Tất nguyên nhân khảo sát ảnh hưởng đến kết học tập SV Như chứng minh điều thực tế có nhiều nguyên nhân khác gây KKTL HĐ học tập Trong đó, số nguyên nhân có ĐTB cao, xem ngun nhân gây KKTL HĐ học tập SV năm thứ Cụ thể là: Biến động lớn môi trường sống học tập ( X = 2.71); Lượng tri thức trường Đại học nhiều ( X = 2.28); Thiếu sách, giáo trình, tài liệu tham khảo ( X = 2.38);… Về mặt nguyên nhân chủ quan, SV năm thứ khảo sát đánh giá khả nhận thức, tính cách, khả thích ứng thái độ thân việc học nguyên nhân chủ yếu gây KKTL HĐ học tập mình: Chưa có phương pháp học tập hợp lý ( X = 2.59); Cảm thấy không tự tin trao đổi, học hỏi với bạn bè thầy cô giáo( X = 2.42); Lực học thân ( X = 2.33);… Nhìn chung, ngun nhân ảnh hưởng có ĐTB cao bao gồm nguyên nhân khách quan lẫn nguyên nhân chủ quan Xét mặt chủ quan, SV năm thứ khảo sát đánh giá khả nhận thức, tính cách, khả thích ứng thái độ thân việc học nguyên nhân chủ yếu gây KKTL HĐ học tập Về mặt khách quan, nguyên nhân chủ yếu gây KKTL HĐ học tập tập trung vào vấn đề nội dung, phương pháp sở vật chất phục vụ cho việc học tập trường ĐH Như vậy, xét nguyên nhân gây KKTL HĐ học tập SV năm thứ nhất, cần tìm hiểu khơng điều kiện thuận lợi xuất phát từ môi trường khách quan bên ngồi mà cịn cần phải xác định yếu tố xuất phát từ chủ thể Có thế, việc nhận thức nguyên nhân gây KKTL HĐ học tập SV năm thứ đầy đủ xác nhằm giúp đề xuất biện pháp phù hợp để khắc phục KKTL, giúp SV năm thứ học tập hiệu III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Thông qua thực tiễn điều tra KKTL HĐ học tập SV năm thứ trường Đại học Sư Phạm – Đại Học Huế, rút số kết luận sau: Đa số SV năm thứ gặp KKTL HĐ học tập mức độ “nhiều khó khăn” gặp KKTL tất khâu HĐ học tập Những khó khăn chiếm chiếm vị trí đầu là: Chuẩn bị tiến hành xêmina; Làm việc độc lập với GT TLTK; Ôn tập, hệ thống hóa tri thức Kiểm tra, đánh giá Thực trạng KKTL học tập SV chịu tác động nhiều yếu tố mang tính khách quan lẫn yếu tố chủ quan, yếu tố có ảnh hưởng mức độ định đến vấn đề học tập SV Trong đó, xét yếu tố chủ quan nổi bật SV chưa xác định cho phương pháp học tập phù hợp Xét yếu tố khách quan chủ yếu biến động lớn môi trường sống học tập Đề xuất biện pháp khắc phục KKTL HĐ học tập SV năm thứ trường ĐHSP - Nâng cao nhận thức SV khả tự học, tự nghiên cứu, tích cực tự giác q trình học tập - Nâng cao hứng thú học tập SV công tác định hướng cho SV HĐ trường ĐH em vừa bước chân vào môi trường - Tăng cường sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực, có khả phát huy mạnh mẽ vai trò chủ động, sáng tạo, tạo điều kiện cho SV rèn luyện kỹ giao tiếp thân - Hình thành SV kỹ cần thiết HĐ học tập - SV phải xây dựng kế hoạch học tập hợp lý từ bắt đầu chương trình trường ĐH - Nhà trường cần trang bị thêm phương tiện học tập, đặc biệt giáo trình tài liệu tham khảo, đáp ứng yêu cầu giảng dạy học tập GV lẫn SV - GV cần có quan tâm sâu sát SV mình, đặc biệt SV năm thứ TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Minh Hạc (1983), Tuyển tập Tâm lý học, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức (1994), Lý luận dạy học ĐH, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Lê Văn Hồng (Chủ biên), (2001), TLH lứa tuổi TLH sư phạm, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội A.N Lêônchiep (1989), Hoạt động - ý thức - nhân cách, NXB Giáo Dục, Hà Nội Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam, Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thạc – Phạm Thành Nghị (1992), Tâm lý học sư phạm đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Xuân Thức (2003), Khó khăn tâm lý trẻ em học lớp một, Tạp chí Tâm lý học, (số 10/2003), tr.18 -19 - 20 PSYCHOLOGICAL DIFFICULTIES IN LEARNING THE FIRST – YEAR STUDENT'S AT HUE UNIVERSITY’S COLLEGE OF EDUCATION – HUE UNIVERSITY Abstract: At University, students have to solve tasks to acquire knowledge, historical experience of human society accumulated over many generations However, students hardly have their learning activities done smoothly, especially for those who have just entered University – a totally new environment The survey shows that first-year students at the University of Hue Pedagogical encounter psychological difficulties in learning Basing on reality studies, the subject proposes a number of solutions for freshmen to overcome the existing difficulties so that they can improve the efficiency of learning Keywords: Psychological difficulties, activities, learning activities, first-year students ... KKTL HĐ học tập SV năm thứ trường Đại học Sư Phạm – Đại Học Huế, rút số kết luận sau: Đa số SV năm thứ gặp KKTL HĐ học tập mức độ “nhiều khó khăn? ?? gặp KKTL tất khâu HĐ học tập Những khó khăn chiếm... tốn học Khảo sát số mẫu 261 SV năm thứ trường ĐHSP – ĐHH, thu số kết bước đầu KKTL HĐ học tập SV trường ĐHSP – ĐHH II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Thực trạng khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm. .. gây khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường ĐHSP – ĐHH Bảng Nguyên nhân khách quan chủ quan gây KKTL HĐ học tập STT Nguyên nhân khách quan Thứ bậc Nguyên nhân chủ quan Thứ