PHÒNG GD-ĐT HƯỚNG HOÁ TRƯỜNG PTCS HƯỚNG LINH Số … /KH- PTCSHL CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Hướng Linh, ngày 10 tháng 10 năm 2009 KẾ HOẠCH TỔ CHỨC PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU NĂM HỌC 2010 – 2011 - Căn vào đạo Phòng giáo dục đào tạo HƯỚNG Hoá thực nhiệm vụ năm học 2010 -2011 - Căn kế hoạch thực nhiệm vụ năm học 2010-2011 trường PTCS Hướng Linh - Căn vào tình hình khảo sát chất lượng đầu năm năm học 2010-2011 Trường Ban giám hiệu trường xây dựng kế hoạch tổ chức phụ đạo giúp đỡ học sinh yếu sau: I/ MỤC ĐÍCH YÊU CẦU: - Thực tốt chủ đề năm học “ Tiếp tục Đổi công tác quản lý, nâng cao chất lượng gio dục” - Nghiêm túc thực vận động “ Hai không”, trọng tâm Không để học sinh ngồi nhầm lớp Thực tốt công tác phổ cập giáo dục học sinh độ tuổi Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Tạo môi trường tốt cho phong trào XD trường học thân thiện, học sinh tích cực I/ ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH: Thống kê số liệu; * Tổng số học sinh toàn cấp: 168 em * Tổng số học sinh yếu toàn trường ( Qua khảo sát đầu năm): - Toán 110 Chia ra: + Lớp 6A: 15 + Lớp 6B: 16 +Lớp 7: 38 + Lớp 8: 16 + Lớp 9: 25 - Văn: 43 Chia ra: + Lớp 6A: 11 + Lớp 6B: 11 +Lớp 7: 10 + Lớp 8: + Lớp 9: II/ THỰC TRẠNG Trong trình giáo dục đạt hiệu cao không dễ chút Khi thực tế lớp học có chênh lệch trình độ tiếp thu học sinh học sinh yếu gánh nặng Gánh nặng đó, khiến em khó vượt qua để theo kịp với bạn lớp Nhiều học sinh yếu dẫn đến chán nản không muốn học Nhiều em mặc cảm với chúng bạn sức học Giáo viên đôi lúc nhìn học sinh yếu chưa thực thân thiện Vậy để thúc đẩy động học tập học sinh yếu – kém? ? ? Đó vấn đề mà đặt cần có hướng giải Từ thực tế trên, xây dựng “ Kế hoạch phụ đạo học sinh yếu” năm học 2009 – 2010 sau: III/ NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP: A/ Đối với giáo viên ( Chịu trách nhiệm chính) 1/ Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu – kém: Để nắm tình hình học sinh lớp chủ nhiệm, có nhiều cách nhiều biện pháp khác nhau, điển hình: + Thông qua nghiên cứu lí lịch học sinh giáo viên nắm hoàn cảnh gia đình, nghề nghiệp phụ huynh, gia đình đông hay con? Phụ huynh có quan tâm giáo dục hay không? Địa bàn cư trú em… + Thông qua nghiên cứu hồ sơ học sinh như: Học bạ, sổ liên lạc, khảo sát chất lượng học sinh đầu năm Giáo viên nắm mặt mạnh mặt hạn chế học sinh Trong trình dạy giáo viên cần phải phát kịp thời lỗ hổng kiến thức mà học sinh bị vấp phải Ví dụ:Trong phân môn tiếng việt dạy em qua phần đọc vần , ta không dạy cho em đọc âm tốt em học phần vần + Giáo viên quan tâm, trao đổi, lắng nghe ý kiến học sinh Khơi gợi cho học sinh nói lên mong muốn trăn trở Từ giáo viên nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, sở thích , thái độ quan hệ với người học sinh Và từ giáo viên phát huy sở trường học sinh, từ kích thích em học tập + Thông qua trao đổi với phụ huynh học sinh để nắm bắt quan tâm giáo dục hay thờ họ Từ có tư vấn phối hợp giáo viên phụ huynh để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp… * Có nguyên nhân dẫn đến yếu – học tập em 1/ Do hoàn cảnh gia đình 2/ Do 3/ Chưa nhận thức nhiệm vụ học tập hay nói thông thường học sinh lười học, không chăm chuyên cần Tất nguyên nhân tác động vào trình học tập học sinh Dẫn đến em chán học, lơ là, đến trường cho có lệ, học mục đích , kết cuối học tập sa sút dần đến yếu –kém 2/ Nội dung: Xây dựng động học tập cho học sinh yếu xác định học sinh hiểu học để làm gì? Vì phải học? Người ta phân chia động học tập học sinh thành nhiều loại sau: + Động mang tính xã hội: Học để sau góp phần xây dựng đất nước, xây dựng quê hương + Động mang tính cá nhân: Học lợi ích riêng mình, muốn người, muốn sau có vị trí cao xã hội… + Động bên trong:xuất phát từ việc học, nghĩa học để nắm kiến thức, vận dụng vào thực tế cách khoa học + Động bên ngoài: Học muốn có điểm tốt , muốn thầy cô cha mẹ vui lòng… Có động học tập đắn nghĩa động xuất phát từ việc học, học sinh học tập để có kết tốt Do tạo cho học sinh yêu thích việc học, có hứng thú học tập Động tạo nên động lực học thành tố quan trọng cấu trúc hoạt động học tập học sinh 3/ Biện pháp: a/ Học sinh yếu hoàn cảnh gia đình: Gia đình môi trường giáo dục có ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ Trước tiên ảnh hưởng cha mẹ, anh chị em gia đình sâu sắc Vì giáo dục gia đình “điểm mạnh”, phận quan trọng nghiệp giáo dục trẻ Song gia đình có điểm riêng nên giáo viên phải biết phối hợp để đảm bảo tính thống nhất, toàn vẹn trình giáo dục Đồng thời phát huy ảnh hưởng nhà trường giáo dục học sinh đạt hiểu Trước nguyên nhân xuất phát từ gia đình giáo viên cần: - Tạo hội để trao đổi trực tiếp với phụ huynh học sinh, nắm bắt cụ thể hướng phấn đấu em mục tiêu, kế hoạch chung lớp, trường…Thông qua buổi họp phụ huynh học sinh - Hợp tác giáo viên phụ huynh điều cần thiết để học sinh học tập rèn luyện Qua đó, giáo viên thông tin kịp thời đến phụ huynh kết học tập, hạnh kiểm, mặt tham gia hoạt động …của em thông qua sổ liên lạc…Giáo viên phụ huynh cần phải có liên kết hai chiều nhằm có biện pháp tác động phù hợp Động viên khuyến khích em tiến bộ, nhắc nhở kịp thời em có biểu cần uốn nắn - Giáo viên mời phụ huynh cần thiết để bàn bạc biện pháp giáo dục em (không nên lạm dụng) - Giáo viên tạo điều kiện tốt thời gian để học sinh hoàn thành học lại lớp - Giao nhiệm vụ cụ thể học cho em nhà, yêu cầu em chuẩn bị liên quan học mới, nội dung cần tìm hiểu thêm Đối với cũ không dùng lại yêu cầu vừa học mà cần thường xuyên nhắc nhỡ học trước nội dung trọng tâm cần ghi nhớ b/ Học sinh yếu bản: Kiến thức cần có xuyên suốt Do học sinh khó mà có tảng vững để tiếp thu kiến thức Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần: - Hệ thống kiến thức theo chương trình - Đưa nội dung tập phù hợp với kiến thức để học sinh luyện tập kiến thức ôn lại kiến thức học Có hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó cho đối tượng… - Phân hóa đối tượng học sinh - Quan sát theo dõi hoạt động em, nhiều hình thức tổ chức (thi đua cá nhân, thi đua tổ nhóm, đố vui, giải trí, …) Kết hợp kiểm tra thường xuyên việc học em ngày nhằm rèn thói quen học làm bài, kích thích hoạt động trí tuệ cho em - Động viên , khích lệ, tuyên dương kịp thời với tác dụng: Xác nhận tiến học sinh Kích thích say mê, hứng thú học tập học sinh Thúc đẩy hành động theo chuẩn mực Giúp học sinh tự tin học được, giỏi bạn… Sửa chữa hành vi sai lệch học sinh Kiềm chế bộc phát, tập thói quen chu đáo cẩn thận Ngược lại lạm dụng trách phạt hạn chế độc lập, sáng tạo học sinh Ta thấy rằng, người luôn có hai nhu cầu đối lập tự khẳng định đồng với người khác Do vậy, giảng dạy giáo viên cần nắm vững điều để kích thích học sinh hứng thú say mê học tập c/Học sinh yếu lười , học không chăm , không chuyên cần chưa nhận thức nhiệm vụ học tập: Những học sinh rơi vào tình trạng do: không học , không làm , thường xuyên để quên tập nhà, vừa học vừa chơi , không tập trung Để em có hứng thú học tập , giáo viên phải nắm vững phối hợp nhịp nhàng phương pháp dạy học, thay đổi hình thức trò chơi, sử dụng phong phú đồ dung học tập … Giúp em hiểu , tự thân giải tập cô giao Ngoài , giáo viên động viên bạn tổ nhắc nhở giúp đỡ lẫn em vấp phải lỗi Chúng ta phải hiểu , học sinh yếu – không đòi hỏi em phải giỏi Mà điều , mong muốn tiến bước em so với thời gian trước Phương pháp không dùng để giáo dục học sinh yếu – hoàn cảnh gia đình Ngoài , giáo viên cần phải trao đổi trực tiếp đến đối tượng học sinh lời nói, cử chỉ, mệnh lệnh thật thuyết phục đến em Ví dụ:Giáo viên dùng lời nói nhỏ nhẹ , giải thích cho em nắm tầm quan việc học Cho em hiểu được: “ Học phải đôi với hành ” Có em nắm kiến thức lâu tiếp thu kiến thức tốt Chính tác động trực tiếp thường tạo dấu ấn tức chuyển biến tm lí thái độ, hành vi , tình cảm… Ví dụ: Học sinh thích thú đến trường, em mong muốn điểm tốt, cô giáo khen, vui đùa bạn Đến trường để làm bài, chia sẻ ý kiến suy nghĩ bạn bè … Phương pháp có hiệu giáo viên tác động đến kịp thời , mức độ đến đối tượng học sinh Kết tác động phụ thuộc vào tình cảm , thi độ, nghệ thuật giáo viên tác động Giáo viên cần phải tạo cho em niềm tin: “Mỗi ngày đến trường niềm vui ” Bên cạnh phương pháp giáo dục trực tiếp đến đối tượng học sinh, giáo viên cần phải phối hợp phương pháp giáo dục tập thể Dùng dư luận tập thể tác động đến đối tượng học sinh cá biệt , xây dựng dư luận tập thể lành mạnh thành khối đoàn kết, với phương châm: “Sống có trách nhiệm”, thiết lập mối quan hệ tốt cc thnh vin, khơi gợi động lực học tập học sinh danh dự tập thể thnh vin tự giác điều khiển hành vi thân Ví dụ:Giáo viên động viên học sinh hoa điểm mười cho nhóm, tổ vào ngày, tổng kết tuyên dương sau tuần Có thành viên tổ động viên, giúp đỡ tiến để giữ gìn truyền thống Các thành viên tổ khác cố gắng học tập để đạt kết tốt tổ bạn…Chính dư luận dấu hiệu quan trọng đánh dấu trưởng thành phát triển tập thể có tiến đối tượng học sinh cá biệt Trong trình dạy học ta thấy không học sinh bi quan, niềm tin, tự phụ, chủ quan…trong học tập, sinh hoạt đđặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi , có lúc ta thấy em linh động, lại có lúc ù lì chậm chạp…Tất trường hợp đó, giáo viên phải tận dụng phương pháp kích thích em để em biết kiềm chế thân , làm bớt biểu đà tạo hứng thú cho em ù lì trở lại hoạt động vui chơi, hòa đồng với bạn tổ, lớp B/ Đối với tổ chuyên môn: - Lập danh sách học sinh yếu tổ tất môn nhà trường - Lên kế hoạch tổ chức thực công tác bồi dưỡng phụ đạo học sinh yếu năm, hàng tháng, hàng tuần - Đề xuất giải pháp khắc phục học sinh yếu Cần ý nhiều đến đối tượng học sinh yếu - Mỗi tháng sinh hoạt nội dung cần trọng tâm biện pháp theo dõi giúp đỡ cho học sinh yếu - Điều chỉnh nội dung chương trình cho phù hợp với đối tượng Giao trách nhiệm cụ thể cho giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn - Theo dõi kiểm tra chéo tiến học sinh yếu lớp - Mỗi tháng lần nhà trường khảo sát chất lượng học sinh yếu C/ Đối với Ban Giám hiệu: - Xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu từ đầu năm - Sắp xếp thời khóa biểu cho giáo viên chủ nhiêm dạy phụ đạo - Thường xuyên kiểm tra định kỳ kiểm tra đột xuất công tác phụ đạo học sinh yếu giáo viên - Tổ chức đề khảo sát chất lượng học sinh yếu qua đợt năm - Đánh giá sơ kết, tổng kết công tác phụ đạo tiến học sinh qua đợt khảo sát - Phấn đấu năm học 1-2 học sinh yếu toàn cấp - Động viên khen thưởng kịp thời vật chất lẫn tinh thần giáo viên thự tốt công tác phụ đạo học sinh yếu VI/ THỜI GIAN THỰC HIỆN: Tháng Nội dung công việc Biện pháp thực Đánh giá kết 9/2010 Khảo sát chất lượng đầu năm - Ra đề, coi chấm thi nghiêm túc Xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu toàn trường - Căn tình hình thực tế Theo dõi kết khảo sát đầu năm Tổ chức họp phụ huynh học sinh yếu tổ khối Thực công tác bồi dưỡng học sinh yếu 10+11 - Phổ biến kế hoạch phụ đạo HS yếu bàn biện pháp - Thực theo thời khóa biểu Thi kì - Coi chấm thi nghiêm túc Tổ chức Hội thảo công tác phụ đạo học sinh yếu nhằm nâng cao chất lượng toàn diện - Phân công tổ khối tham luận giải pháp cụ thể Tổ chức Phụ đạo học sinh yếu - Tổ chức coi- chấm nghiêm túc Tổ chức khảo sát chất lượng HS yếu lần 2+3 - Thực theo lịch 12+1+2 3+4+5 Tăng cường công tác kiểm tra học sinh yếu – công tác bồi dưỡng phụ đạo HSY - Rút kinh nghiệm sau đợt kiểm tra - Kiểm tra tổ CM công tác bồi dưỡng học sinh yếu - Tuyên dương giáo viên có nhiều thành tích công tác PĐHSY Phụ đạo học sinh yếu - Thực theo lịch Phấn đấu xóa HS yếu - Phấn đấu giảm 30% HSY - Chỉ đạo tổ CM, giáo viên tiếp tục ý đến học sinh thoát yếu, tăng cường phụ đạo học sinh yếu - Kiểm tra khảo sát theo tháng Phấn đấu không học sinh yếu - Tổng kết công tác phụ đạo HS yếu thưởnggiáo viên không học sinh yếu - Cập nhật thông tin - Thường xuyên giúp đỡ tiến HS, phụ đạo học sinh thoát yếu có nguy lúc tái yếu - Tuyên dương khen Trên nội dung kế hoạch phụ đạo học sinh yếu nhà trường Đề nghị tổ khối, giáo viên vận dụng thực kế hoạch hoạt động tổ cá nhân HIỆU TRƯỞNG ... học sinh như: Học bạ, sổ liên lạc, khảo sát chất lượng học sinh đầu năm Giáo viên nắm mặt mạnh mặt hạn chế học sinh Trong trình dạy giáo viên cần phải phát kịp thời lỗ hổng kiến thức mà học sinh. .. kiến học sinh Khơi gợi cho học sinh nói lên mong muốn trăn trở Từ giáo viên nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, sở thích , thái độ quan hệ với người học sinh Và từ giáo viên phát huy sở trường học sinh, ... sinh học tập để có kết tốt Do tạo cho học sinh yêu thích việc học, có hứng thú học tập Động tạo nên động lực học thành tố quan trọng cấu trúc hoạt động học tập học sinh 3/ Biện pháp: a/ Học sinh