TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(39).2010 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC - YÊU CẦU BẮT BUỘC ĐỐI VỚI ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC DOING RESEARCH AS A COMPULSORY REQUIREMENT FOR UNIVERSITY LECTURERS Lê Hữu Ái, Lâm Bá Hoà Trường Đại học Kinh tế, Đại học Đà Nẵng TÓM TẮT Nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên tiêu chí để đánh giá chất lượng đào tạo đại học, bối cảnh Bài báo phác hoạ thực trạng công tác nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên trường đại học Việt Nam nay, phân tích nguyên nhân đề xuất giải pháp để nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đại học Với mục tiêu xây dựng Đại học nghiên cứu nay, theo cần phải thực đồng giải pháp: Phát huy mạnh mẽ vai trò đội ngũ cán khoa học; tôn vinh cán khoa học vật chất tinh thần; đẩy mạnh hội nhập quốc tế lĩnh vực khoa học; tạo dựng đội ngũ cán khoa học đông đảo số lượng phải gắn liền với chất lượng Chỉ có tạo nguồn nhân lực có chất lượng, đủ sức cạnh tranh thời đại mà trình phân công lao động diễn ngày sâu sắc tác động toàn cầu hoá ABSTRACT University lecturers’ research is a criterion for higher education quality assessment, especially in the current context This paper deals with the current status of doing research among lecturers in Vietnamese universities, analyses its reasons and puts forward measures to enhance higher education quality With the goal of becoming a research university, a number of measures have to be synchronously taken into account including bringing into full play the role of research staff, paying honor to them by offering them both material and spiritual rewards, strengthening international integration in the scientific aspect, and developing a research staff in terms of both quantity and quality Only by doing so, can we develop a competitive and highquality manpower to take part in the on-going process of labour distribution under the impact of globalization Đặt vấn đề Thập niên đầu kỷ XXI dần khép lại, nhân loại tiến bước dài đạt thành tựu kỳ diệu nhiều lĩnh vực đời sống kinh tế - xã hội Cách mạng khoa học công nghệ tác động mạnh mẽ đến mặt đời sống, giới bước vào kỷ nguyên thông tin mà người ta gọi giới phẳng Quan niệm trường đại học nơi người học tiếp thu tri thức sử dụng cho nghề nghiệp cần phải thay đổi Đứng trước yêu cầu cấp thiết việc nâng cao chất lượng giáo dục đại học Việt Nam nay, vấn đề đổi phương pháp dạy học xem vấn đề trọng tâm hàng đầu, sau vấn đề đổi nội dung, chương trình, công tác quản lý, kiểm định đánh giá Về lĩnh vực này, có nhiều ý kiến khác 108 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(39).2010 nhau, song, theo chúng tôi, môi trường đại học, trước hết, phải thực sách gắn nghiên cứu khoa học với giảng dạy, phải xem tiêu chuẩn, yêu cầu bắt buộc đội ngũ giảng viên Người thầy bậc đại học đồng thời thực hai nhiệm vụ: truyền đạt tri thức nghiên cứu khoa học Hai nhiệm vụ có quan hệ tương hỗ lẫn thực hai yêu cầu nói xem chưa hoàn thành chức Trong bối cảnh nay, để khoa học đáp ứng yêu cầu cho sản xuất đại, tri thức khoa học phải trở thành tài sản đông đảo đội ngũ những người làm khoa học, đội ngữ giảng viên trường đại học cao đẳng, viện nghiên cứu phải lực lượng nòng cốt Nhưng thực tế, giáo dục đại học nước ta thể bất cập nghiên cứu giảng dạy đội ngũ giảng viên Chính điều rào cản cho hội nhập lĩnh vực khoa học sách đắn khó đạt mục tiêu đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại vào năm 2020 Thực trạng công tác nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viêc trường đại học Việt Nam – nguyên nhân giải pháp 2.1 Trong năm gần đây, trước xu mở cửa hội nhập sâu rộng đời sống kinh tế - xã hội, giáo dục đại học Việt Nam có bước chuyển biến mạnh mẽ, nhiều trường đại học đưa tầm nhìn ngắn, trung dài hạn với mục tiêu xây dựng Đại học nghiên cứu Điều yêu cầu thiết toàn hệ thống giáo dục nước ta nói chung, giáo dục đại học nói riêng Muốn thực mục tiêu trở thành Đại học nghiên cứu, đòi hỏi đơn vị đào tạo phải có đội ngũ cán khoa học công nghệ đủ số lượng chất lượng Trong năm qua, trường đại học nước ta đạt nhiều thành tựu bước đầu đáp ứng yêu cầu trình công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Tuy nhiên, chứa đựng nhiều bất ổn chương trình, nội dung phương pháp đào tạo, tạo nên dư luận không tốt, thời gian gần tượng mở rộng nhanh qui mô đào tạo bậc đại học, chưa đảm bảo chất lượng, hiệu Trong lần trao đổi với bạn đọc Tạp chí “Tia sáng” (20.07.2000), tác giả Nguyễn Văn Tuấn đưa số thật đáng lo lắng thực trạng phát triển khoa học Việt Nam so với quốc gia khu vực: “Khoảng năm 1998, tạp san “Science”, tạp san khoa học thuộc vào hàng đầu giới, có loạt bình luận đánh giá phát triển khoa học nước Đông Nam Á Trong loạt đó, họ không dành chữ cho Việt Nam Nhưng họ dành nhiều trang cho nhiều nước vùng Đông Nam Á Thái Lan, Malaysia Inđônêsia, có mặt trường quốc tế khiêm tốn ” Tác giả đưa số so sánh cụ thể như, lĩnh vực y-sinh học, số lượng báo đăng tạp san quốc tế Việt Nam khoảng 30 năm dừng lại số 300, Thái Lan 5210 bài, Malaysia 2088, Singapore 6932 Từ số đáng phải giật dễ nhận thấy rằng, khoa học công nghệ Việt Nam nói chung, nghiên cứu khoa 109 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(39).2010 học trường đại học nói riêng có “độ chênh” đáng kể chất lượng so với nhiều nước khu vực Đông Nam Á Theo đánh giá nhiều chuyên gia giáo dục “độ chênh chất lượng” có xu hướng rộng thiên phần bất lợi cho Việt Nam Thực tế cho thấy, tỷ lệ nhân lực nghiên cứu khoa học 100 dân nước ta thấp nhiều so với số nước tiên tiến (Việt Nam 0,18 (1,0); Hàn Quốc 2,19 (gấp 12,2 lần) Cộng hoà Liên bang Đức (gấp 15,7 lần) Bên cạnh chất lượng cán đội ngũ khoa học hiệu nghiên cứu khoa học thấp, có khoảng cách xa so với nhiều nước khu vực giới Theo Tạp chí Proceeding of Electronic Devices, năm 1995, gần 1000 tác giả có công trình nghiên cứu khoa học, 60% thuộc nhóm Nhật Bản, Trung Quốc, Hàn Quốc, tác giả Việt Nam (chỉ có tác giả người nước gốc Việt) Như biết, cộng đồng khoa học giới đánh giá tiềm khoa học công nghệ chủ yếu dựa vào số công trình nghiên cứu khoa học công bố tạp chí khoa học quốc tế số phát minh sáng chế quan bảo hộ phát minh sáng chế quốc tế cấp Theo nguồn từ Báo Sài Gòn giải phóng (23.10.2004), từ năm 1998 đến năm 2002, giới công bố khoảng 3,5 triệu công trình khoa học công nghệ, đóng góp nhà khoa học Châu Âu khoảng 37%, Hoa Kỳ 34% nhóm nước công nghiệp phát triển châu Á – Thái Bình Dương 22% Trong đó, quốc gia lại giới, chiếm khoảng 70-80% dân số giới chủ yếu nước nghèo phát triển Châu Á Châu Phi đóng góp khoảng 7% số lượng công trình khoa học công nghệ Riêng Việt Nam, với dân số 80 triệu người, giai đoạn từ 1998 đến 2002 có 250 công trình khoa học công bố tạp chí khoa học có uy tín, chiếm 0,75 phần vạn tổng số công trình khoa học giới công bố Từ số liệu nêu trên, thấy thật ỏi so với tiềm tri thức nước ta, chấp nhận số nhà khoa học nước có khoảng 14 nghìn tiến sĩ tiến sĩ khoa học, 1.131 giáo sư, 5253 phó giáo sư, cộng với khoảng 16 nghìn cán khoa học có trình độ thạc sĩ (Nguồn từ Báo Sài Gòn giải phóng, ngày 23.10.2004) Đội ngũ cán khoa học có mặt tất lĩnh vực kinh tế, xã hội nước ta đứng đầu khối ASEAN Nhìn vào số lượng, thấy tín hiệu đáng mừng đội ngũ cán khoa học có trình độ cao nước ta Nhưng nhìn vào chất lượng khó mà xác định có người tổng số cán khoa học nêu thực tham gia nghiên cứu khoa học kể phận không nhỏ giảng viên trường đại học, cao đẳng Với lực lượng nhà khoa học trực tiếp làm việc trường đại học cao đẳng Báo Sài Gòn giải phóng (ngày 23.10.2004) nêu lên, (trong năm học 2000-2001, tổng số cán giảng dạy đại học cao đẳng 24.362, giáo sư phó giáo sư 1441, tiến sĩ 4454, thạc sĩ 6596, đại học 12.422 Đến năm học 20032004, số nhà khoa học có học hàm, học vị trực tiếp tham gia giảng dạy nghiên cứu khoa học bậc học tăng lên đáng kể Cụ thể như, số giáo sư 324 (trên tổng số 1.131 GS nước) phó giáo sư 1.330 (trên tổng số 5253 PGS 110 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(39).2010 nước), số tính đến năm học 2008-2009 là, số giảng viên có chức danh PGS 1.966 (trong tổng số gần 6000 phó giáo sư) Đối với đội ngũ có trình độ tiến sĩ thạc sĩ chiếm tỷ lệ khiêm tốn, cụ thể, số giảng viên có trình độ tiến sĩ 6.217, đạt tỷ lệ 10,16%, số giảng viên có trình độ thạc sĩ 22.831, đạt tỷ lệ 37,31% (Báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo, Số: 760 /BC-BGDĐT, ngày 29/10/2009) Trong đó, số liệu công trình khoa học nêu làm cho người đáng phải suy nghĩ Vẫn biết rằng, số lượng nhà khoa học có học hàm, học vị trực tiếp làm việc trường đại học cao đẳng chiếm khoảng gần 30% (trong giáo sư phó giáo sư 25 – 30%, tiến sĩ tiến sĩ khoa học gần 30%) Những số nêu không hoàn toàn để khẳng định yếu công tác nghiên cứu khoa học đội ngũ nhà khoa học bậc giáo dục đại học, phần phản ánh bất cập việc giảng dạy nghiên cứu khoa học bậc học Trong giai đoạn nay, tri thức công nghệ trở thành yếu tố định hàng đầu sản xuất, quan trọng vốn, tài nguyên sức lao động Vì vậy, để không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo đại học, liên tục đổi phương pháp giảng dạy góp phần xây dựng sở đào tạo trở thành Đại học nghiên cứu không cách khác người giảng viên phải gắn chặt công tác nghiên cứu với việc giảng dạy Chỉ có tạo nguồn nhân lực có chất lượng đủ sức cạnh tranh thời đại mà trình phân công lao động diễn ngày sâu sắc tác động toàn cầu hoá kinh tế Không vậy, có gắn việc nghiên cứu khoa học với giảng dạy người thầy tự nâng cao trình độ chuyên môn không ngừng bổ sung tri thức Khi nhìn vào thành tích khoa học công nghệ nước nhà, xem nhẹ số trên, biểu tụt hậu trình độ đội ngũ cán khoa học Việt Nam nói chung, cán khoa học trường đại học cao đẳng nói riêng Trong thời đại mà tri thức nhanh chóng bị lạc hậu tất yếu kéo theo nhiều hậu khác Chẳng hạn, Hoa Kỳ nơi sản xuất khoảng 30 – 40% tổng sản phẩm xã hội toàn giới, tương đương với công trình khoa học nhà bác học Mỹ công bố (trong tổng số giải Nobel trao từ năm 1901 đến 2009, có 816 người 20 tổ chức trao, nhà khoa học Mỹ chiếm tới 38% (309 người) Điều khẳng định với rằng, đâu có kinh tế phồn thịnh nơi có khoa học công nghệ phát triển ngược lại Chính sở mối tương quan này, hình dung tranh phát triển khoa học công nghệ Việt Nam mờ nhạt Trong tình hình giới khu vực nay, không bình tĩnh, mạnh dạn, tâm điều chỉnh trí phải tiến hành cải cách cách liệt hệ thống giáo dục, cải tổ lại hệ thống quản lý nghiên cứu khoa học, triển khai công nghệ theo hướng ngày tiếp cận với trình độ tiên tiến giới để tránh tụt hậu ngày xa, điều không nguy mà trở thành thực Với định hướng “giáo dục khoa học quốc sách hàng đầu”, thực tế đội ngũ cán khoa học nói chung, lực lượng giảng viên trường đại học cao đẳng nói riêng chưa đáp ứng yêu cầu số lượng chất lượng 111 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(39).2010 2.2 Sự yếu đội ngũ cán khoa học nêu trên, theo có nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan: Thứ nhất, cân đối cấu ngành đào tạo phân bố đội ngũ nhà khoa học khu vực Về cấu ngành đào tạo, giáo dục chiếm 34,6%; thứ hai ngành kinh doanh quản lý (chiếm 19,3%); thứ ba ngành kỹ thuật 8,1%; nông – lâm – ngư (chiếm 4,4%, đứng thứ 7); ngành chế tạo, chế biến (chiếm 0,53%, đứng thứ 17) tổng số cán khoa học công nghệ (Nguồn: Báo Lao động, ngày 24.10.2004) Đây số cân đối ngành nghề cấu cán khoa học công nghệ Về phân bố, nay, số 25 – 30% giáo sư phó giáo sư tổng số trực tiếp giảng dạy trường đại học cao đẳng, tập trung chủ yếu số trường đại học lớn Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh Thực tế cho thấy, tổng số 376 trường đại học cao đẳng công lập công lập (tính đến tháng 9/2009) nước, có nhiều trường đại học chưa có giáo sư, chí phó giáo sư hữu, có Khoa trường đại học Hà Nội có tới 10 giáo sư Đối với tiến sĩ tiến sĩ khoa học tập trung hai vùng Đồng sông Hồng (chủ yếu Hà Nội) Đông Nam Bộ (chủ yếu Thành phố Hồ Chí Minh) gần tuyệt đối (khoảng 88,7%), Đồng sông Hồng 68,1% Đông Nam Bộ 20,6% Chính cân đối đã gây nên chênh lệch trình độ đào tạo, cục địa phương làm ảnh hưởng không nhỏ đến công tác nghiên cứu khoa học trường đại học đội ngũ khoa học nước Thứ hai, tình trạng lão hoá đội ngũ giáo viên vấn đề đáng quan tâm, điều gây nên hẫng hụt đội ngũ kế cận Trong số cán khoa học làm việc trường đại học, cao đẳng, có tới 75% tuổi 50 Cụ thể như, độ tuổi 50 giáo sư chiếm tỷ lệ khoảng 4%; phó giáo sư 18%, số lại chủ yếu 50 tuổi xấp xỉ 60 Đối với trình độ tiến sĩ tiến sĩ khoa học cấu độ tuổi mà Tổng cục Thống kê đưa năm 2002, giúp thấy rõ lão hoá đội ngũ cán cán khoa học có trình độ cao Bảng cấu theo nhóm tuổi tiến sĩ nói chung, tiến tiến sĩ khoa học Đơn vị tính % Tiến sĩ nói chung Tiến sĩ Tiến sĩ khoa học 100,00 100,00 100,00 Dưới 40 tuổi 6,15 6,35 2,17 40 - 59 tuổi 66,18 66,96 49,64 60 tuổi trở lên 27,66 26,68 47,95 Không xác định 0,02 0,01 0,24 Tổng số Nguồn: Tổng cục Thống kê năm 2002 112 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(39).2010 Biểu đồ cấu theo nhóm tuổi tiến sĩ nói chung, tiến tiến sĩ khoa học Nguồn: Tổng cục Thống kê năm 2002 Thứ ba, chế sách Đảng Nhà nước công tác nghiên cứu khoa học trường đại học cao đẳng chưa hợp lý, đặc biệt sách đãi ngộ hành lang pháp lý phát minh, sáng chế, sáng kiến kỹ thuật, ứng dụng khoa học,… chưa minh bạch, rõ ràng nên khó thu hút đông đảo đội ngũ nhà khoa học bậc giáo dục đại học tham gia Bên cạnh đó, đãi ngộ, sách tiền lương, môi trường làm việc tổ chức kinh tế - xã hội trường học gây nên trình trạng “chảy máu chất xám” nhiều trường đại học, cao đẳng Điều không làm mỏng lực lượng cán khoa học sở giáo dục mà làm cho không giảng viên dao động, không tậm tâm với nghiên cứu khoa học 2.3 Nhằm phát huy lực tiềm tàng đội ngũ cán khoa học nay, thiết nghĩ Nhà nước cần có chiến lược tổng thể nhằm tạo xung động lực nội tại, kích thích họ làm việc, có chế độ khuyến khích, tôn vinh thoả đáng nhiệm vụ chung trách nhiệm nhà khoa học trước cộng đồng Theo chúng tôi, cần thực số giải pháp sau đây: Một là, nhằm phát huy mạnh mẽ vai trò đội ngũ cán khoa học, đội ngũ khoa học trường đại học, cao đẳng, viện trung tâm nghiên cứu, Đảng Nhà nước ta chủ trương phát triển đội cán làm khoa học thức nhằm đáp ứng yêu cầu mặt đời sống kinh tế - xã hội Các quan điểm lớn giáo dục, khoa học công nghệ phát huy tác dụng to lớn, thế, đội ngũ cán khoa học nước ta có bước tiến vượt bậc Do vậy, việc xây dựng chiến lược phát triển đắn yếu tố quan trọng có tính chất định để phát huy vai trò họ - Hai là, tôn vinh người làm khoa học vật chất tinh thần Để tạo bước đột phá cần áp dụng đồng nhiều biện pháp sách, chế đánh giá, sử 113 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(39).2010 dụng đãi ngộ Công việc phải đổi toàn diện sách giáo dục đào tạo, đào tạo trình độ bậc cao Nghị 14/2005/NQCP, ngày 02/11/2005 Đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020, quy hoạch lại hệ thống trường đại học, đa dạng loại hình ngành nghề, phương thức đào tạo, đẩy mạnh đầu tư cho giáo dục, xã hội hoá giáo dục, mở rộng hợp tác quốc tế, thu hút đầu tư nước ngoài, gửi sinh viên, cán nghiên cứu đào tạo nhiều nguồn vốn khác tất ngành nghề quốc gia, vùng lãnh thổ có trình độ tiên tiến, đào tạo, đào tạo lại đội ngũ cán khoa học có, chẳng hạn sách trường Đại học Waseda (Tokyo) Nhật Bản, quy định cho phép giáo sư giảng dạy năm, quyền nghỉ năm, với đầy đủ chế độ lương để nước ngoài, nơi mà nhà khoa học lựa chọn, chế độ không hai lần cho suốt trình làm việc giáo sư ưu tiên cho người có thâm niên công tác Vấn đề sử dụng đãi ngộ đội ngũ cán khoa học Tuy thời gian qua, Đảng Nhà nước ta ban hành nhiều văn pháp quy quy định chế độ, sách đội ngũ cán khoa học, tạo hành lang pháp lý môi trường thuận lợi cho hoạt động đặc thù đội ngũ Nhưng thực tế sách chưa thực xã hội hoá Quan điểm Nhà nước khuyến khích sáng kiến, sáng chế, phát minh khoa học, sáng tạo nghệ thuật, trọng dụng, đãi ngộ tôn vinh trí thức có cống hiến quan trọng tất lĩnh vực, bảo đảm kết hợp hài hoà hai lợi ích: lợi ích vật chất lợi ích tinh thần Theo chúng tôi, chế độ tiền lương, thưởng, phụ cấp, nhà ở, điều kiện vật chất cho trí thức làm việc quan trọng, định Là nhà khoa học đích thực, chân chính, môi trường cho họ làm việc, sáng tạo, cống hiến, xã hội thừa nhận, chia sẻ giá trị tinh thần mà họ sáng tạo cao nhiều Chúng nghĩ rằng, hết, nhà khoa học nghệ sỹ theo nghĩa, họ người lao động thực say mê, chí quên thân mình, trường hợp đó, chi li toan tính để tính giá trị vật chất cho công việc họ làm, tiền thưởng, phụ cấp cho họ không phù hợp Ở điều 35 Luật Khoa học Công nghệ có ghi: “Nhà nước trọng dụng nhân tài, tạo điều kiện thuận lợi để họ sáng tạo cống hiến, có sách biện pháp để thu hút nhân tài vào việc thực nhiệm vụ khoa học công nghệ ưu tiên trọng điểm Nhà nước có chế độ đãi ngộ tương xứng với cống hiến có chế độ ưu tiên đặc biệt cá nhân có công trình khoa học công nghệ đặc biệt xuất sắc, có cống hiến lớn đất nước Nhà nước có sách thoả đáng lương, điều kiện làm việc, chỗ cá nhân hoạt động khoa học công nghệ” Ba là, nay, toàn cầu hoá diễn mạnh mẽ Trong trình phát triển, quốc gia tách biệt với giới bên Hội nhập kinh tế, giao lưu văn hoá, khoa học tạo nhiều hội để tiếp nhận tinh hoa khoa học văn hoá nhân loại, nhằm rút ngắn khoảng cách lĩnh vực với nước khu vực giới Kiều bào lực lượng quan trọng, nhiều người số họ có trình độ khoa học công nghệ cao Vì vậy, Đảng Nhà nước cần phải có sách biện pháp cụ thể nhằm thu hút, tập hợp trí thức Việt kiều tổ chức khoa học 114 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(39).2010 quốc tế nhằm phát triển khoa học nước nhà Tạo điều kiện thuận lợi mặt để trí thức Việt kiều nước, tạo cho họ hội tốt cống hiến tài khoa học công nghệ, không thành kiến, hạn chế thủ tục pháp lý, nhiên phải nguyên tắc pháp luật Bốn là, để tạo dựng đội ngũ cán khoa học mạnh mẽ, chất lượng, đông đảo số lượng phải tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cách bản, có chuyện hay chớ, theo kiểu phong trào mà phải có chiến lược giáo dục đào tạo tối ưu, đại, từ cấu bậc học, cấp học, chương trình, nội dung, phương pháp cho tất loại hình đào tạo Giáo dục, giáo dục đại học phải gắn với yêu cầu thực tế sống, với nhu cầu người học, sử dụng hiệu nguồn vốn đầu tư cho giáo dục Xây dựng trường đại học đại, tiên tiến, tiến tới hình thành thương hiệu Phát đào tạo trí thức trẻ, khuyến khích đầu tư giáo dục đào tạo Thực chế độ kiểm định chất lượng giáo dục để ngăn chặn sở đào tạo không đạt yêu cầu chất lượng Ngành giáo dục đào tạo cần phải có biện pháp hợp lý, đủ mạnh để chấn chỉnh tượng quay cóp, chép tất cấp học Trước quan quyền lực cao nhà nước, Bí thư thứ Trung ương Đoàn TNCS Hồ Chí Minh thống kê khiến có quan tâm đến “quốc sách hàng đầu” phải ngỡ ngàng: 8% học sinh tiểu học, 53% học sinh trung học sở 60% học sinh trung học phổ thông quay cóp thi cử, với 22%, 50% 64% tương ứng với ba cấp học thường xuyên nói dối (Báo Thanh Niên ngày 30/10/2008), Ở bậc giáo dục Đại học Sau đại học, dễ nhận thấy yếu việc liên kết nghiên cứu khoa học với sở sản xuất kinh doanh Hiện nay, niên, sinh viên nước ta tình trạng tụt hậu xa so với niên nước tiên tiến khu vực giới trình độ chuyên môn, ngoại ngữ, tin học, Theo Báo Tuổi trẻ, ngày 02 tháng 10 năm 2003, tiêu đánh giá trí tuệ, trình độ ngoại ngữ, khả thích ứng với điều tiếp nhận khoa học công nghệ niên Việt Nam, đánh giá theo thang điểm 10 khu vực khiến phải giật mình: Trí tuệ 2,3/10; ngoại ngữ 2,5/10; khả thích ứng 2/10 Đây số đáng buồn Theo Ngân hàng giới, số chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam thấp, đạt 3,79/10, đứng thứ 11/12 quốc gia vùng lãnh thổ xếp hạng châu Á Chính từ bất cập nêu hệ thống giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng, làm cho chất lượng giáo dục đại học thấp, hiệu sử dụng lực cạnh tranh nguồn lực không cao Tình trạng cấp “hữu danh vô thực”hiện phổ biến, có đại học mà trình độ tương thích không hiếm, có tiến sĩ song để trang điểm, xếp cán mà không thực chức lao động chất xám bậc cao Luật Giáo dục quy định gặp Rõ ràng, nhiệm vụ đặt cho nhà quản lý giáo dục nhỏ, trước sức ép xã hội nói không với bệnh thành tích, với tiêu cực giáo dục, đào tạo phải đạt chuẩn gắn với nhu cầu xã hội Ngành Giáo dục & Đào tạo cần phải có chế tài, biện pháp đủ mạnh khắc phục lệch lạc, yếu giáo dục, lực cản lớn trình đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất nước 115 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(39).2010 Kết luận Từ thực tế sống, xu hướng hội nhập giáo dục đào tạo, lúc ta cần nhanh chóng phát triển đội ngũ cán khoa học đông số lượng, mạnh chất lượng, hợp lý cấu theo hướng ưu tiên phát triển ngành khoa học đại, ngành mũi, công nghệ cao nhằm đáp ứng nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá, phù hợp với xu phát triển thời đại đặc điểm Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Tuyên giáo Trung ương, Tài liệu Nghị Hội nghị Trung ương Đảng, Khoá X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2008 [2] Bộ Giáo dục & Đào tạo, Báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo, Số: 760 /BCBGDĐT, ngày 29/10/2009 [3] Bộ Giáo dục & Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, NXB Giáo Dục, Hà Nội, 2002 [4] Phạm Tất Dong (chủ biên) Trí thức Việt Nam, thực tiễn triển vọng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, Hà Nội, 1995 [5] Nguyễn Đắc Hưng, Phát triển nhân tài chấn hưng đất nước, Nxb Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, Hà Nội, 2007 [6] Thẩm Vinh Hoa, Ngô Quốc Diệu (Chủ biên), Tôn trọng trí thức, tôn trọng nhân tài kế lớn trăm năm chấn hưng đất nước, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2008 [7] Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ BCH TW Khoá X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2008 [8] Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng CSVN lần thứ X, NXB Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002 [9] Luật giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2005 [10] Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 Chính phủ đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 116 ... chức Trong bối cảnh nay, để khoa học đáp ứng yêu cầu cho sản xuất đại, tri thức khoa học phải trở thành tài sản đông đảo đội ngũ những người làm khoa học, đội ngữ giảng viên trường đại học cao... khoa học gần 30%) Những số nêu không hoàn toàn để khẳng định yếu công tác nghiên cứu khoa học đội ngũ nhà khoa học bậc giáo dục đại học, phần phản ánh bất cập việc giảng dạy nghiên cứu khoa học. .. trường đại học đội ngũ khoa học nước Thứ hai, tình trạng lão hoá đội ngũ giáo viên vấn đề đáng quan tâm, điều gây nên hẫng hụt đội ngũ kế cận Trong số cán khoa học làm việc trường đại học, cao