Đang tải... (xem toàn văn)
Hệ thống từ vựng của tiếng Việt rất lớn . Hơn nữa đó còn là hệ thống mở, từ mới thường xuyên được hình thành, có những từ ngữ cũ dần mất đi và mờ nhạt dần về ý nghĩa do nhu cầu giao tiếp của con người. Tuy số lượng rất lớn nhưng mỗi từ trong kho từ vựng của một ngôn ngữ không phải hoàn toàn khác biệt với từ ngữ khác. Trái lại giữa chúng thường có những điểm giống nhau về một phương diện nào đó. Những điểm giống nhau như vậy là cơ sở để tập hợp các từ thành các loại các lớp, các nhóm từ.
BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY KIỂU BÀI TỪ LOẠI TIẾNG VIỆT TRONG CHƯƠNG TRÌNH THCS Tác giả sáng kiến : Tổ : Khoa học xã hội Trường: THCS Mã sáng kiến: 35 Chuyên đề : MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY KIỂU BÀI TỪ LOẠI TIẾNG VIỆT TRONG CHƯƠNG TRÌNH THCS PHẦN A : ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài: Cơ sở lí luận: Ngôn ngữ phương tiện phản ánh tư người Con người nhận thức đến đâu ghi lại nhận thức ngôn ngữ Tiếng Việt ngôn ngữ thống dùng nhà trường bao năm tiếng Việt giàu đẹp Chỉ có tiếng nói dân tộc nói hết tâm lí dân tộc, cách cảm, cách nghĩ người Việt Học tiếng Việt cách tốt để bồi dưỡng tinh thần Việt sắc riêng.Vì học tiếng Việt trường THCS lại có vai trò quan trọng Nó giúp học sinh phát triển tư duy, hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết Giúp học sinh biết sử dụng tốt tiếng Việt, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu tiếng mẹ đẻ có ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt Hệ thống từ vựng tiếng Việt lớn Hơn hệ thống mở, từ thường xuyên hình thành, có từ ngữ cũ dần mờ nhạt dần ý nghĩa nhu cầu giao tiếp người Tuy số lượng lớn từ kho từ vựng ngôn ngữ hoàn toàn khác biệt với từ ngữ khác Trái lại chúng thường có điểm giống phương diện Những điểm giống sở để tập hợp từ thành loại lớp, nhóm từ Có từ giống toàn hay gần toàn hình thức âm chúng hợp thành từ đồng âm Các từ giống bình diện cấu tạo Chúng tạo theo mô hình , kiểu Đó từ kiểu cấu tạo.Trong tiếng Việt, dựa vào cấu tạo, từ phân định thành từ đơn, từ phức Các từ có điểm giống nghĩa, từ hình thành hệ thống ngữ nghĩa với mức độ lớn nhỏ khác nhau: từ trường từ vựng, từ đồng nghĩa, trái nghĩa Xét phương diện nguồn gốc có từ mượn từ Việt Như toàn từ ngôn ngữ tạo nên loại, nhóm, hệ thống khác xét theo phương diện khác Ngoài phương diện, từ xem xét đặc điểm ngữ pháp Các từ có đặc điểm ngữ pháp giống tạo nên từ loại, chúng khác âm thanh, cấu tạo, hay khác ý nghĩa từ vựng, khác nguồn gốc, phạm vi sử dụng, đặc điểm phong cách Cở sở thực tiễn Trong chương trình THCS phần tiếng Việt chiếm dung lượng lớn từ loại nội dung học nhiều lớp 6,7,8 Đây phần chiếm dung lượng kiến thức thời gian tương đối nhiều Song kiến thức từ loại lại khó phức tạp đặc biệt học sinh lớp 6, em bước vào cấp 2, trình độ hiểu biết em hạn chế , chưa sâu rộng học sinh khối 7, Vì để học sinh để học sinh nắm kiến thức giáo viên phải tổ chức học có hiệu Từ thực tế dạy học, thấy học sinh học tốt Tiếng Việt hiểu cảm thụ văn phân môn văn, có học tốt môn Tiếng Việt học sinh tạo lập văn hay phân môn Tập làm văn Chính lẽ mà việc giảng dạy phần tự loại tiếng Việt chương trình THCS vấn đề khó giáo viên Ngữ Văn “Tiếng Việt giàu đẹp, không sợ tiếng ta nghèo, sợ dùng tiếng ta”,(Phạm Văn Đồng- “Giữ gìn sáng tiếng Việt”) Người giáo viên Ngữ Văn có vai trò quan trọng , người giúp học sinh biết cách sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ cách có hiệu Xuất phát từ lí chọn chuyên đề “Một số biện pháp dạy kiểu từ loại tiếng Việt chương trình THCS” II Mục đích nghiên cứu Chọn đề tài mục đích làm để có phương pháp dạy học tốt phần từ loại tiếng Việt Bản thân mong muốn đóng góp số kinh nghiệm nhỏ để tìm biện pháp thiết thực, khả thi nhằm giúp học sinh hiểu từ loại mà giúp em yêu tiếng Việt III Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu từ loại tiếng Việt cụm từ kèm theo chương trình SGK 6,7,8 - Nghiên cứu phương pháp dạy học tiếng Việt IV Đối tượng nghiên cứu - Sách giáo khoa 6,7,8 - Nghiên cứu kiến thức lí luận từ loại - Phương pháp giảng dạy tiếng Việt - Học sinh lớp 6,7,8 Trường THCS Vân Xuân V.Phạm vi nghiên cứu Giới hạn đề tài đề cấp đến phương pháp dạy kiểu từ loại tiếng Việt chương trình lớp 6,7,8 VI Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp so sánh, phương pháp khảo sát thống kê - Từ việc nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học tiếng Việt cộng với việc giảng dạy trường để từ đề biện pháp cụ thể cho việc dạy phần từ loại tiếng Việt VII Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Phần A Đặt vấn đề I Lí chọn đề tài Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Đối tượng nghiên cứu V.Phạm vi nghiên cứu VI.Phương pháp nghiên cứu VII Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Phần B Nội dung I Một số vấn đề lí luận từ loại tiếng Việt II Thực trạng việc dạy học tiếng Việt III Các biện pháp dạy kiểu từ loại tiếng Việt Một số biện pháp giảng dạy ngữ pháp nói chung 2.Một số biện pháp dạy kiểu từ loại tiếng Việt IV Kết thực nghiệm Phần C Kết luận PHẦN B: NỘI DUNG I Một số vấn đề lí luận từ loại tiếng Việt Tiêu chuẩn phân định từ loại tiếng Việt Vốn từ ngôn ngữ nghiên cứu bình diện ngữ âm, ngữ nghĩa (từ vựng), ngữ pháp Đó lớp từ có chung chất ngữ pháp, biểu đặc trưng thống làm tiêu chuẩn tập hợp quy loại Từ loại học có lịch sử lâu đời, bắt nguôn từ công trình nghiên cứu ngôn ngữ thời cổ đại Hi Lạp La Mã Những thành tựu ngôn ngữ học ngày chứng tỏ rằng, ngôn ngữ nói chung không hoàn toàn giống đặc trưng ngữ pháp từ loại Tiếng Việt có từ loại, việc tập hợp quy loại lớp từ thường dựa vào quan điểm khác đặc trưng từ loại nên hệ thống từ loại tiếng Việt có chưa đạt trí hoàn toàn Xu hướng nhiều nhà nghiên cứu chấp nhận từ loại tiếng Việt bao gồm đặc trưng dùng làm tiêu chuẩn phân loại sau đây: a.Ý nghĩa khái quát Ý nghĩa từ loại ý nghĩa khái quát lớp từ, sở khái quát hóa từ vựng thành khái quát hóa phạm trù ngữ pháp chung Vận dụng tiêu chuẩn ý nghĩa vào phân định từ loại tiếng Việt, từ nhà , bàn, chim, học sinh,con, quyển, phân vào lớp danh từ, ý nghĩa từ vựng chúng khái quát hóa trừu tượng hóa thành ý nghĩa thực thể- ý nghĩa phạm trù ngữ pháp danh từ Các từ mua, đánh, nghĩ, nói phân vào lớp động từ ý nghĩa từ vựng chúng khái quát hóa trừu tượng hóa thành ý nghĩa trình- ý nghĩa phạm trù ngữ pháp lớp động từ - Các từ năm, bảy, bốn mốt , vài có ý nghĩa khái quát số lượng - Các từ ăn, đi, học tập, đấu tranh có ý nghĩa chung hoạt động b Khả kết hợp Với ý nghĩa khái quát, từ có khả tham gia vào kết hợp có nghĩa: vị trí kết hợp xuất từ có khả thay nhau, đó, vị trí khác kết hợp, từ lại tạo bối cảnh cho xuất khả thay từ nói Những từ xuất bối cảnh, có khả thay cho vị trí, có tính chất thưòng xuyên, tập hợp vào lớp từ Các từ tạo bối cảnh thường xuyên cho từ thay vị trí định gọi chứng tố hay từ chứng Khả kết hợp từ ngôn ngữ thuộc loại hình đơn lập, phân bố trật tự việc sử dụng từ phụ để biểu ý nghĩa ngữ pháp bên từ Vận dụng vào tiếng Việt, từ: nhà, bàn, chim, cát xuất thay cho kết hợp kiểu: nhà này, bàn này, chim này, cát xếp vào lớp danh từ Chúng xuất thay cho kết hợp kiểu : ăn, mua, ăn xong, mua xong vốn kiểu kết hợp lớp động từ Các từ này, hãy, xong tạo bối cảnh đối lập khả kết hợp hai lớp danh từ động từ tiếng Việt c Chức cú pháp Tham gia vào cấu tạo câu, từ đứng hay số vị trí định câu, thay cho vị trí đó, biểu thị mối quan hệ chức cú pháp với thành phần khác cấu tạo câu phân vào từ loại Vận dụng vào tiếng Việt, từ: nhà , bàn, chim, cát đứng nhiều vị trí câu Chúng thay cho vị trí có quan hệ chức giống với thành phần khác câu vị trí thường vị trí chủ ngữ quan hệ với vị ngữ(là thành phần câu) Chức chủ ngữ chức cú pháp chủ yếu để phân loại từ nói vào lớp danh từ Còn vị ngữ chức chủ yếu động từ tính từ Căn vào chức cú pháp: phân biệt từ đảm nhiệm vai trò thành phần câu (danh từ, động từ, tính từ, đại từ ) từ đảm nhiệm vai trò thành phần phụ câu (số từ, phó từ), đảm nhiệm vai trò kết nối thành phần câu (quan hệ từ) Ngoài có số từ loại không đảm nhiệm vai trò cấu tạo thành phần cấu trúc ngữ pháp câu mà hình thái hóa ý nghĩa câu (tình thái từ) Từ tầm quan trọng, ý nghĩa thực tiễn cở sở khoa học nêu từ loại mà chương trình Ngữ Văn THCS đưa kiến thức từ loại vào để giảng dạy khối lớp 6,7,8 nhằm giúp em nắm kiến thức từ loại, biết sử dụng cách hiệu ngôn ngữ nói viết 2.Hệ thống từ loại tiếng Việt Với từ loại Tiếng Việt, từ nhiêu năm nghiên cứu xây dựng thành hệ thống tương đối hoàn chỉnh Tuy nhiên, nhu cầu thực tế sử dụng từ loại ngôn ngữ Tiếng Việt, nhìn nhận đánh giá từ loại quy mô, mức độ khác Sự phân chia có số điều chỉnh nhỏ Mặc dù vậy, phân chia ổn định Trước hết, giáo viên cần phải nắm rõ hệ thống từ loại Tiếng Việt: 2.1.Sự phân biệt thực từ, hư từ Nhìn cách tổng quát, từ loại tiếng Việt phân biệt theo đặc điểm ý nghĩa chức ngữ pháp từ Từ người ta chia từ loại thành hai nhóm: thực từ hư từ a Nhóm thực từ: - Thực từ lớp từ có số lượng lớn , có ý nghĩa phạm trù chung rõ, dùng biểu thị thực thể, trình hay đặc trưng, đối tượng phản ánh thực nhận thức phản ánh tư - Lớp từ có khả làm thành tố cụm từ làm thành phần câu Có thể có thành tố phụ hư từ kèm - Về đặc điểm bản: Thực từ có ý nghĩa từ vựng Nghĩa thực từ gắn với chức nhận biết định danh đối tượng thực: dùng thực từ để gọi tên vật, hoạt động, trạng thái, tính chất… Ví dụ: nhà, người, cười… - Thực từ bao gồm từ loại : danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại từ b Nhóm hư từ - Hư từ lớp từ có số lượng so với thực từ, có ý nghĩa phạm trù chung mờ nhạt, chuyên dùng để biểu thị quan hệ, tức mối liên hệ đối tượng phản ánh dùng biểu thị cách thức phản ánh đối tượng - Hư từ thực chức định danh Hư từ làm dấu hiệu bổ sung số ý nghĩa ngữ pháp cho thực từ Ví dụ: Nó lại đến ! (lại hư từ) Từ lại làm dấu hiệu bổ sung ý nghĩa tái diễn tương tự hành động cho từ đến - Hư từ khả đảm nhiệm vai trò thành tố cấu tạo cụm từ câu Hư từ có vai trò: + Chuyên dùng làm thành tố phụ kèm thực từ để bổ sung ý nghĩa cho thực từ Ví dụ: Mỗi người đọc để hiểu tác phẩm Mỗi, sẽ, để hư từ + Hoặc dùng để biểu thị quan hệ từ, cụm từ,câu (liên kết từ câu) Ví dụ: Tôi bạn đọc sách nó.Và, hư từ + Hoặc làm dấu hiệu cho ý nghĩa tình thái: Ví dụ: Ơi! Trời lại giông gió đấy! - Hư từ gồm từ loại: Quan hệ từ, phó từ, trợ từ, thán từ, tình thái từ, từ, lượng từ Tuy có phân biệt thực từ hư từ hai cần thiết quan trọng hoạt động ngôn ngữ tiếng Việt - ngôn ngữ dùng hư từ làm phương thức ngữ pháp chủ yếu Trong hoạt động nhận thức tư giao tiếp ngôn ngữ thực từ , hư từ Số lượng hư từ thường thực từ hư từ lại có tần số sử dụng cao 2.2 Hiện tượng chuyển di từ loại Trong lịch sử phát triển ngôn ngữ , thực tế sử dụng ngôn ngữ hàng ngày diễn chuyển di từ loại Từ thực từ sang hư từ ngược lại Hoặc chuyển loại nội nhóm thực từ Chuyển di từ loại – chuyển loại tượng từ dùng với ý nghĩa đặc điểm ngữ pháp từ loại này, dùng với ý nghĩa đặc điểm ngữ pháp từ loại khác Chuyển di từ loại tượng phổ biến ngôn ngữ Ví dụ: Chuyển loại nội thực từ: Tôi không trả lời anh Nhâm nghĩ lúc nàycòn nhiều khó khăn( 1) chưa vượt Anh cho em nhờ xe , lúc khó khăn (2)lại bỏ anh ư? Tôi khó khăn (2)lắm thuyết phục cháu Nhơn để trở nhà khách Những từ khó khăn( 1) danh từ , khó khăn (2)là động từ tính từ VD: chuyển loại từ thực từ sang hư từ Nhiều danh từ người quan hệ thân thuộc: ông bà, cháu, dì… chuyển thành đại từ xưng hô(lâm thời) 2.3.Các tiểu loại số từ loại Về đặc điểm từ loại , giáo viên giúp học sinh xác định chức từ loại, khả kết hợp từ loại đó, chức vụ ngữ pháp từ loại tồn , xuất cụm từ câu Ví dụ: Các loại số từ: - Số từ dùng để số lượng , số từ thứ tự vật Có khả kết hợp với danh từ làm thành tố phụ lượng vật(đi trước danh từ) thứ tự vật (đi sau danh từ) Trong câu số từ có khả thực chức vụ thành phần câu Ví dụ:_Cụm từ : Ba trâu, nhà mười bảy Câu : Nước Việt Nam ta Đối với nội dung tiểu loại , giáo viên cần lưu ý, thời lượng cho tiết học từ loại có 45 phút lớp , chí tiết học tìm hiểu từ loại như: Số từ lượng từ, Trợ từ thán từ Bởi giáo viên phải cung cấp nội dung cho học sinh cách ngắn gọn , dể hiểu, dễ nhớ VD1 : Các tiểu loại thán từ gồm: _Thán từ bộc lộ tình cảm: a, ơ, ơi, ô hay,… _Thán từ gọi - đáp: Này, ơi, , dạ, ừ… VD : Các tiểu loại danh từ gồm: - Danh từ chung:làng tôi, nước, biển, mèo, chó… - Danh từ riêng: Vân Xuân, Hà Nội, Đà Lạt… - Đại từ có tiểu loại : đại từ để hỏi đại từ để trỏ II Thực trạng việc dạy học từ loại tiếng Việt Với sáng kiến kinh nghiệm ,tôi muốn trình bày thực trạng trước hình thành phương pháp giảng dạy Thực trạng học tập học sinh từ loại Ở chương trình tiếng Việt THCS, trước tìm hiểu từ loại tiếng Việt, học sinh học khái niệm từ, cấu tạo từ, tiểu loại từ Cũng tiết học từ nói chung đó, em nắm kiến thức nghĩa từ Đánh giá cách chung nhất, học sinh nhận thức được: từ đơn vị ngôn ngữ nhỏ dùng để dặt câu Như tìm hiểu học tập ngôn ngữ phải từ Nắm kiến thức từ có nghĩa khẳng định vấn đề tảng ngôn ngữ tiếng Việt Tuy nhiên tiếp cận với kiến thức từ loại tiếng Việt, học sinh gặp khó khăn hạn chế riêng Trước hết khả phân biệt danh giới từ loại từ loại thuộc nhóm hư từ Đây thực tế Việt ngữ học, có trường hợp số nhóm từ đó, nhận định tính chất ngữ pháp- ngữ nghĩa chúng trí phân định từ loại thuật ngữ từ loại chưa có trí Ví dụ: Trường hợp nhóm từ sau: - Nhóm 1: Gồm từ: những, có, chính, ngay,đích -Nhóm 2: Gồm từ: à, ư, nhỉ, nhé, chứ, đi, Hai nhóm có chung đặc tính ngữ pháp, ngữ nghĩa sau: - Không làm thành phần câu - Không làm thành phần cụm từ - Không làm phương tiện để liên kết thành phần cụm từ thành phần câu - Đều biểu thị mối quan hệ người nói với điều nói đến câu Tuy nhiên, hai nhóm từ có đặc điểm khác nhau: - Nhóm 1: Có tác dụng nhấn mạnh ý nghĩa từ câu - Nhóm 2: Các từ liên quan đến ý nghĩa câu Đối với hai nhóm từ có hai cách phân loại khác nhau; Cách thứ : Gộp chung thành từ loại từ loại chia thành hai tiểu loại, nhóm tiểu loại Ví dụ: Quan điểm tác giả Đinh Văn Đức - Tình thái từ gồm hai tiểu loại là: trợ từ thán từ Quan điểm tác giả Nguyễn Minh Thuyết: - Trợ từ gồm hai tiểu loại : Trợ từ đứng trước tiểu từ đứng sau Cách phân loại thứ hai: Không gộp hai nhóm thành từ loại xem nhóm thành từ loại riêng Đây giải pháp chương trình SGk hành - Nhóm thứ gọi trợ từ - Nhóm thứ hai gọi tình thái từ Như để giúp học sinh phân biệt, nhận thức sử dụng từ loại tiếng Việt đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu, tìm hiểu để có phương pháp cụ thể, hữu ích cho thực trạng Một vấn đề thực tề học tập học sinh vể từ loại khả vận dụng từ loại ngôn ngữ đời sống ngôn ngữ văn chương em Tiếng Việt thứ ngôn ngữ đa dạng, phong phú hình thức diễn đạt lẫn ý nghĩa Lứa tuổi học sinh THCS lứa tuổi cần học hỏi kiến thức để hoàn thiện ngôn ngữ tiếng Việt Khả vận dụng từ loại em nhiều hạn chế Cụ thể: Các từ loại với tiểu loại khả kết hợp khác nên giữ chức vụ ngữ pháp khác câu Có từ loại định sẵn chức vụ ngữ pháp danh từ, động từ, tính từ, số từ Nhưng có từ loại chức ngữ pháp thay đổi như: đại từ, thán từ Bởi mà học sinh nhầm lẫn khả kết hợp, chức vụ ngữ pháp từ loại trình đặt câu dẫn đến hiệu giao tiếp ngôn ngữ chưa cao mà cụ thể ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn Ngữ Văn Hạn chế việc sử dụng từ loại tiếng Việt học sinh chỗ em lúng túng sử dụng từ loại ngôn ngữ theo mục đích giao tiếp (mục đích nói) Hạn chế làm giảm khả tìm hiểu ngôn ngữ tiếng Việt, tìm hiểu phong phú đa dạng tiếng Việt Nguyên nhân em chưa có kiến thức khái quát, chưa có so sánh đối chiếu vị trí, vai trò từ loại hệ thống từ loại tiếng Việt Ví dụ: Khi đặt câu với mục đích để hỏi, học sinh nghĩ đến kiểu câu nghi vấn mà câu sử dụng từ ngữ nghi vấn để tạo câu nghi vấn như: sao, gì, nào, có , không, Sao An không học? Đây nhóm từ có chức chuyên biệt ngôn ngữ tiếng Việt Trên thực tế có từ loại có khả tạo câu nghi vấn tình thái từ từ: à, ư, hử, hả, chứ, chăng… - An không học ? Hoặc với chức để bộc lộ cảm xúc tiếng Việt có từ loại mang tính chuyên biệt “thán từ” Nhưng có từ loại khác đảm bảo chức tình thái từ từ: thay, sao, ạ, nhé… Như vậy, không nắm kiến thức khái quát hệ thống từ loại tiếng Việt, em làm khả đặc biệt ngôn ngữ tiếng Việt Đó sử dụng nhiều hình thức diễn đạt khác để đạt mục đích giao tiếp, khả tạo nên phong phú đa dạng đặc biệt tiếng Việt 2.Thực trạng việc giảng dạy tiết từ loại tiếng Việt giáo viên Bên cạnh việc học tập từ loại học sinh thực tế giảng dạy giáo viên vấn đề cần bàn tới Nếu đem so sánh với phân môn văn học phân môn Tập làm văn phân môn tiếng Việt tạo cho giáo viên tâm lí thoải mái dung lượng kiến thức, bố cục dạy vừa phải, mạch lạc Tuy nhiên, xuất phát từ thực tế này, giáo viên dễ nảy sinh tư tưởng chủ quan việc tìm hiểu kiến thức chuẩn bị phương pháp giảng dạy khiến tiết học 10 Dạy từ loại tiếng Việt, giáo viên phải sử dụng phương pháp dạy học ngữ pháp nói chung a Phương pháp hình thành khái niệm ngữ pháp Để giúp học sinh hình thành khái niệm ngữ pháp giáo viên cần thực bước sau: +Bước 1: Giới thiệu bài: Có nhiều cách giới thiệu nói chung cần ngắn gọn, rõ ràng, nêu bật mục đích học tạo tập trung, hứng thú cho học sinh Cũng giới thiệu cách tạo tình có vấn đề hay câu chuyện ngôn ngữ Ví dụ : Tiết 41 : Danh từ ( Ngữ văn 6, tập 1) - GV hỏi học sinh : + Bằng kiến thức học tiểu học, em nhắc lại khái niệm danh từ ? Học sinh : Danh từ từ người, vật, tượng, khái niệm * GV hỏi : Cô có câu sau - Một tên cướp - Ba mớ rau - Năm thúng gạo * Các từ tên, mớ, thúng ba câu có phải danh từ không ? Học sinh trả lời : em trả lời danh từ, em trả lời sai Từ giáo viên định hướng cho học sinh Để biết danh từ hay không hôm học Danh từ +Bước 2: Chọn cho học sinh tìm hiểu , phân tích ngữ liệu Trong chương trình ngữ liệu thường rút từ văn chọn phân môn văn học nêu trước có tương thích cao với kiểu loại văn dạy học phân môn tập làm văn Giáo viên tùy theo đặc điểm mẫu tri thức lí thuyết để lựa chọn quy trình dạy học thích hợp.Giáo viên thường xuyên sử dụng câu hỏi đàm thoại theo qui trình quy nạp Hệ thống câu hỏi có nhiều cấp độ, có câu hỏi trực tiếp nêu vấn đề, có câu hỏi dẫn dắt Ví dụ1: Dạy tính từ cụm tính từ : Giáo viên yêu cầu học sinh đọc ngữ liệu SGK Câu hỏi nhận diện miêu tả: Em tìm tính từ đoạn trích(Câu trên) Câu hỏi phân tích: Những từ có ý nghĩa chung gì? Ví dụ : Dạy Động từ ( Ngữ văn 6) - GV yêu cầu học sinh đọc ngữ liệu SGK 12 - Câu hỏi nhận diện miêu tả : Em tìm động từ câu ? - Câu hỏi phân tích : Ý nghĩa khái quát động từ vừa tìm ? - Câu hỏi giải thích : Động từ có đặc điểm khác danh từ + Về từ đứng xung quanh cụm từ ? + Vể khả làm vị ngữ ? +Bước 3: Trình bày định nghĩa khái niệm Để học sinh tự phát biểu thành định nghĩa, điều giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích bước cần phải xếp theo mối quan hệ hợp lí cho học sinh dễ nhận diện Giáo viên nên để học sinh tự phát biểu thành định nghĩa sau đối chiếu với SGK để hiệu chỉnh phân tích ngược trở lại VD1: Giáo viên hỏi tổng hợp khái quát hóa: Theo em, tính từ? Ví dụ : Em hiểu động từ ? - Động từ thưởng kết hợp với từ ? - Chức vụ điển hình câu động từ gi ? Từ câu hỏi hướng dẫn giáo viên câu trả lời học sinh , ghép lại theo trình tự, học sinh nói lên định nghĩa tính từ cụm tính từ ; khái niệm động từ đặc điểm động từ Giáo viên hiệu chỉnh cho +Bước 4: Thực hành luyện tập Ngữ liệu bước chủ yếu sử dụng hệ thống tập thực hành luyện tập SGK Nhưng giáo viên sáng tạo tập khác phù hợp với nội dung, mục đích thực hành củng cố Các tập chủ yếu tập nhận diện , tái tạo, sáng tạo b.Phương phápdạy học thực hành ngữ pháp Bên cạnh hệ thống câu hỏi hướng vào việc hình thành khái niệm ngữ pháp, học sinh chủ yếu luyện tập thông qua số hình thức tập *Bài tập nhận diện phân tích: +Dạng tập cho sẵn số ngữ liệu có yêu cầu phân tích , xác định , nhận diện số dấu hiệu yếu tố ngữ pháp Ví dụ : Bài Động ( Lớp 6) : Tìm động từ truyện Lợn cưới, áo Cho biết động từ thuộc loại ? +Loại tập có tác dụng làm sáng tỏ, củng cố khắc sâu mở rộng hiểu biết khái niệm ngữ pháp Dạng tập giáo viên cần lưu ý số thao tác: Xác định khái niệm ngữ pháp có liên quan làm Vận dụng vào ngữ liệu tập để xác định đối tượng ngữ pháp cần nhận diện, phân tích 13 VD:Khi dạy học sinh ôn tập từ loại (Tiết Tông kết ngữ pháp lớp 9), giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại hệ thống từ loại , ý nghĩa từ loại , đặc điểm ngữ pháp từ loại * Các bước sau: _Bước 1: Treo bảng phụ có chép ngữ liệu _Bước 2: Gọi học sinh xác định yêu cầu tập _Bước 3: Yêu cầu học sinh giải yêu cầu tập _Bước 4: Gọi học sinh trình bày kết nhận diện _Bước 5: Nhận xét, bổ sung , khái quát hóa để củng cố khái niệm *Bài tập tạo lập: - Đây dạng tập yêu cầu học sinh tự tạo sản phẩm ngôn ngữ theo yêu cầu Ví dụ : Em viết đoạn văn kể người bà kính yêu đoạn văn có sử dụng danh từ, gạch chân danh từ đoạn văn - Bài tập tạo lập có dạng : Tạo lập theo mẫu, tạo lập tiếp sản phẩm theo yêu cầu định - Các bước sau: +Bước 1: Yêu cầu học sinh đọc tập +Bước 2: Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu sáng tạo +Bước 3: Giám sát, yêu cầu học sinh làm +Bước 4: Gọi vài học sinh đọc làm sáng tạo +Bước : Các học sinh khác nhận xét, giáo viên đánh giá, bổ sung, sửa chữa *Bài tập sửa chữa: - Sửa chữa lỗi dạng hoạt động thực hành - Sửa chữa lỗi ngữ pháp tiến hành nhiều hoàn cảnh dạy học: chấm bài, trả bài, nhận xét lời phát biểu học sinh, giải chữa tập - Hình thức chủ yếu thực hành tập sửa chữa - Chú ý số thao tác: +Hướng dẫn học sinh phát hiện, xác định loại lỗi +Hướng dẫn học sinh phân tích biểu lỗi +Yêu cầu học sinh nguyên nhân mắc lỗi +Xác định hướng sửa chữa phù hợp với đặc điểm lỗi mục đích giao tiếp +Học sinh khác nhận xét giáo viên đánh giá Một số biện pháp dạy kiểu từ loại tiếng Việt: Xuất phát từ phương pháp hình thành khái niệm ngữ pháp, phương pháp dạy thực hành ngữ pháp, hình thành số biện pháp dạy từ loại tiếng Việt Dạy từ loại tiếng Việt phải sử dụng phương pháp dạy học 14 ngữ pháp nêu Ngoài giáo viên có số biện pháp khác sau: a.Qui trình soạn bài: Giáo viên việc soạn dạy Một dạy từ loại cần phải tuân thủ bước sau: a.1 Bước tìm hiểu dạy: Đây gọi bước phân tích sư phạm dạy, tức giáo viên nhìn từ góc nhìn sư phạm, xem xét cần dạy Nó gồm có bước nhỏ: 1.Đọc kĩ học, xem thêm tài liệu tham khảo 2.Chỉ đơn vị kiến thức từ loại 3.Chỉ ra: - Tính kế thừa dạy Tức xem học trước đó, học sinh học tri thức để giáo viên từ học sinh biết đến học sinh cần biết - Ví dụ dạy tiết 41 : Danh từ ( lớp 6) : GV cần lưu ý học sinh học danh từ tiểu học từ giáo viên từ học sinh biết danh từ đến học sinh cần phải biết học - Giáo viên cần liên hệ giúp học sinh hiểu đằng sau học từ loại này, học sinh có dịp trở lại tri thức học Ví dụ : Dạy Bài học đường đời ( Lớp 6) : Học sinh lại trở lại tri thức từ loại học Gv liên hệ kiến thức học tính từ , em phân tích cách dùng tính từ đoạn miêu tả Dế Mèn : Bởi ăn uống điều độ làm việc có chừng mực nên chóng lớn Chẳng trở thành chàng dế niên cường tráng.Đôi mẫm bóng Những vuốt chân, khoeo cư cứng dần nhọn hoắt Thỉnh thoảng, muốn thử lợi hại vuốt, co cẳng lên, đạp phanh phách vào cỏ Những cỏ gẫy rạp, y có nhát dao vừa lia qua Đôi cánh tôi, trước ngắn hủn hoẳn, thành áo dài kín xuống tận chấm đuôi Mỗi vũ lên , nghe thấy tiếng phành phạch giòn giã Lúc bách người rung rinh màu nâu bóng mỡ soi gương ưa nhìn Đầu to tảng, bướng Hai đen nhánh lúc nhai ngoàm ngoạp hai lưỡi liềm máy làm việc Sợi râu dài uốn cong vẻ đỗi hũng dũng…( Tô Hoài- Dế Mèn phiêu lưu kí) Đây điều kiện cần thiết để dạy triển khai theo hướng tích hợp việc dổi phương pháp dạy học học - Môn tiếng Việt tương tự môn toán, đơn vị kiến thức xếp theo hệ thống chặt chẽ từ tiến tời tập khác Do tính hệ thống kiến thức mà dạy kiểu này, giáo viên cần xác định phía trước phía sau kiến thức học, biết, 15 biết Bởi vậy, xác định tính kế thừa hình thức yêu cầu có tính sư phạm cần thiết Xem xét để chỗ mạnh, chỗ yếu soạn SGK để biết khai thác chỗ mạnh bổ sung chỗ yếu SGK Giáo viên cần có liên hệ đến đặc điểm trường, lớp với kiến thức từ loại học (VD tật nói sai tả , từ ngữ địa phương phạm vi hẹp) Sau bước trên, giáo viên phải xác định phương pháp dạy cho từ loại Giáo viên tìm trình tự sư phạm hợp lí triển khai tri thức từ loại cần phải dạy Cũng bước này, giáo viên cần xác định phương tiện dạy học cần chuẩn bị trước cho giảng Ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi phương pháp giảng dạy Do đặc trưng dạy từ loại, giáo viên soạn giáo án điện tử, sử dụng đèn chiếu, hình ảnh minh họa …để dạy thêm sinh động có hiệu a.2 Soạn bước định hướng giảng Sau phút giải lao, học sinh trạng thái phân tán tâm lí cao Bước vào tiết học mới, cần thiết phải định hướng giúp học sinh nhập tâm vào nội dung học Giáo viên dùng hình thức kiểm tra cũ để bắt buộc học sinh phải ý đến học Ví dụ dạy tiết “danh từ”(Ở lớp 6) giáo viên đưa câu hỏi kiểm tra cũ học sinh như: ? Thế từ? ? Xác định rõ từ câu ca dao sau: “Bầu thương lấy bí Tuy khác giống chung giàn Từ câu hỏi kiểm tra cũ mà giáo viên dẫn dắt giúp học sinh hiểu : Trong cụm từ, câu thơ, câu văn xuất nhiều kiểu từ loại khác Từ “bầu” “bí” “giống’’ “giàn” câu ca dao thuộc kiểu từ loại tiếng Việt học hôm tìm hiểu Nhưng có thể, giáo viên bắt đầu vài câu giới thiệu liên quan đến kiên thức dạy Ví dụ: Dạy “Tình thái từ”có thể bắt đầu lời giới thiệu: “Trong từ loại tiếng Việt ,có từ loại thuộc nhóm hư từ mà có mặt câu lại tạo sắc thái ý nghĩa riêng cho câu sử dụng theo mục đích nói.Từ loại có tên gọi “Tình thái từ” mà tìm hiểu tiết học hôm nay” Tùy dạy từ loại cụ thể mà giáo viên lựa chọn cách cho phù hợp , thức tỉnh nhận thức cho học sinh , tạo hứng thú tâm sẵn sàng đón nhận tri thức học, vào cách nêu vấn đề 16 a.3 Soạn phần tổ chức cho học sinh lĩnh hội mới: - Giáo viên trước hết cần phải soạn hệ thống câu hỏi dẫn dắt vấn đề Lưu ý: Câu hỏi phải có tác dụng nêu lên vấn đề Tình có vấn đề khái niệm sư phạm quan trọng Không phải nêu câu hỏi tạo tình có vấn đề Chỉ câu hỏi có tác dụng kích thích tâm lí học sinh hứng thú tham gia tìm hiểu coi tạo tình có vấn đề - Soạn tập nhằm củng cố đơn vị kiến thức vừa truyền thụ - Soạn hệ thống luyện tập cho toàn dành phần quan trọng cho phần tập ứng dụng kiến thức vừa học vào thực hành ngôn ngữ, mục đích môn tiếng Việt - Soạn phần tổng kết toàn hướng dẫn học sinh nhà học Bước giáo viên làm tốt bước có hiệu tương ứng nhiêu Chính bước bước thể đầy đủ trách nhiệm trình độ sư phạm người thầy Như vây, với bước tiến hành soạn trên, giáo viên có đầy đủ, chi tiết tri thức, phương pháp, cách thức sẵn sàng tiến hành cho dạy kiểu từ loại Đây việc làm đòi hỏi tỉ mỉ, công phu giáo viên với kiểu dạy từ loại mạch lạc, rõ ràng nội dung cách thức giảng dạy điều kiện thuận lợi để giáo viên tiến hành soạn dạy giáo án có tính khả thi cao Tuy nhiên, việc tiến hành tiết dạy cần tiến hành theo qui định định, thực hóa chuẩn bị giáo viên đưa học sinh vào tình chủ động, sáng tạo để lĩnh hội tri thức Qua thực tế giảng dạy, thân rút qui trình cụ thể việc dạy từ loại tiếng Việt sau: b Quy trình giảng dạy: Thực tế việc dạy tri thức từ loại bao gồm: Khái niệm từ loại, tiểu loại, khả kết hợp, chức vụ ngữ pháp chúng, cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ Tri thức từ loại giúp học sinh nắm kiến thức từ loại, nhận biết từ loại, sử dụng chúng hoạt động giao tiếp Nói chung trình giảng dạy từ loại gồm công đoạn: - Công đoạn tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức từ loại (công đoạn 1) - Công đoạn vận dụng, thực hành tri thức từ loại (công đoạn 2) Ở công đoạn 1, thông thường giáo viên dùng lời qui nạp.Theo lối học sinh quan sát, tiếp xúc loạt kiện ngôn ngữ hay gọi “ngữ liệu mẫu” Qua tiếp xúc với ngữ liệu mẫu đó, học sinh tự so sánh đối chiếu học sinh tìm tương đồng khác biệt 17 Từ mà khái quát, tổng hợp thành khái niệm qui tắc ngôn ngữ Lối quy nạp phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS, em chưa phát triển lực trừu tượng hóa Học sinh tiến hành thao tác qui nạp theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên lựa chọn ngữ liệu mẫu từ loại đưa câu hỏi dẫn dắt để học sinh tìm khái niệm, đặc điểm từ loại, tìm tiểu loại từ loại Chọn ngữ liệu mẫu soạn hệ thống câu hỏi dẫn dắt hai công việc chủ yếu làm giáo án dạy từ loại tiếng Việt b1 Chọn mẫu quy nạp: Gọi mẫu kiện ngôn ngữ lựa chọn có định hướng làm sáng tỏ khái niệm ngôn ngữ Một mẫu chuẩn phải đáp ứng đủ yêu cầu: - Nó chứa đầy đủ dấu hiệu khái niệm từ loại cần dạy tiết học - Nó rút từ thực tế ngôn ngữ người dạy tự bày đặt Người dạy tự đặt mẫu để thỏa mãn yêu cầu nêu lại khó tránh khỏi tính chất giả tạo, khiên cưỡng Thông thường người ta thường lấy mẫu văn tiêu biểu tác giả tên tuổi Ví dụ: Bài dạy “Quan hệ từ” (SGK Ngữ văn 7) - Mẫu SGK ( A) + Đồ chơi chẳng có nhiều (Khánh Hoài) + Bởi ăn uống điều độ làm việc có chừng mực nên chóng lớn ( Tô Hoài ) - Mẫu chọn giáo viên: ( B) Vì biết rõ, nhắc đến mẹ tôi, cô có ý gieo rắc vào đầu óc hoài nghi để khinh miệt ruồng rẫy mẹ tôi, người đàn bà đẫ bị tội góa chồng, nợ nần túng quá, phải bỏ tha hương cầu thực ( Nguyên Hồng ) Để xác định, nhận biết quan hệ từ câu văn mẫu mẫu (B) dài, học sinh khó quan sát, giáo viên phải nhiều thời gian cho việc viết bảng, soạn giảng vi tính Như mẫu (A) theo SGK mang tính sư phạm cao b2 Chọn hệ thống câu hỏi quy nạp - Trước hết câu hỏi quan sát nhằm định hướng tri giác đối tượng Giáo viên hiểu biết có từ Ví dụ: Em hiểu từ? (Học sinh trả lời được: Từ đơn vị nhỏ ngôn ngữ để đặt câu) Học sinh lấy ví dụ từ : nhà, đi, đấu tranh…Vậy từ có ý nghĩa gì? Chức ngữ pháp chúng sao? 18 Dựa vào kiến thức nghĩa từ, học sinh giải thích nghĩa từ : nhà, đi, đấu tranh…trong cách giải thích nghĩa từ nhà khác với nghĩa nói chung từ đi, đấu tranh Khả kết hợp từ khác nhau.Vậy từ nhà mang đặc điểm từ loại danh từ tiếng Việt - Câu hỏi tổng hợp khái quát hóa Đây bước sau trình quy nạp Sau giáo viên cho học sinh quan sát, phân tích ta nâng lên thành nhận xét khái quát đặc điểm, chức từ loại Ví dụ: Dạy “Danh từ” ta có: - Những từ nhà, Cửu Long…là danh từ em hiểu danh từ gì? Học sinh có nhận thức, kết luận đắn từ loại, đặc điểm ý nghĩa, chức từ loại tiếng Việt b3 Luyện tập thực hành: Ý nghĩa phần luyện tập thực hành vừa củng cố khái niệm từ loại vừa tổ chức cho học sinh vận dụng vào đời sống ngôn ngữ Vận dụng vào đời sống mục đích việc học tập tiếng Việt kiểm tra hiệu sư phạm dạy Giáo viên cần giúp học sinh phân biệt loại tập sau * Bài tập nhận diện: Đây tập quen thuộc có đoạn văn, câu văn câu thơ chứa tượng ngôn ngữ vừa biết để học sinh nhận diện Ví dụ:Bài “ Tính từ cụm tính từ ” ( lớp ) Bài tập 1( SGK ): Dưới câu ông thầy bói nhận xét voi ( Truyện “Thầy bói xem voi” ) Em tìm cụm tính từ câu a Nó sun sun đỉa b Nó chần chẫn đòn càn c Nó bè bè quạt thóc d Nó sừng sững cột đình e Nó tun tủn chổi sể cùn * Bài tập tái hiện: Loại tập bắt buộc học sinh phải nhớ hiểu khái niệm từ loại: Vd : Bài Tính từ cụm tính từ Bài tập (SGK ): Việc dùng tính từ phụ ngữ so sánh câu (Bài tập 1) có tác dụng phê bình gây cười nào? Gợi ý: - Xét cấu tạo, tính từ câu thuộc kiểu cấu tạo nào? Từ có cấu tạo thường có tác dụng gì? - Hình ảnh mà tính từ gợi có lớn lao, khoáng đạt không? - Các vật đem so sánh với voi vật nào? Điều nói lên đặc điểm năm ông thầy bói? 19 Dạng tập nhận diện tái có tác dụng củng cố khái niệm từ loại vừa học * Bài tập sáng tạo phần Ví dụ: Bài “Quan hệ từ” Tìm quan hệ từ dựng thành cặp với quan hệ từ sau đây? Nếu… Vì… Hễ… Đặt câu với cặp quan hệ từ vừa tìm được? * Bài tập sáng tạo hoàn toàn VD: Viết đoạn văn tự có sử dụng danh từ, động từ, tính từ Giáo viên nên dùng tập sáng tạo toàn phần cho học sinh làm nhà Vấn đề đặt cho giáo viên sử dụng phần luyện tập SGK nào? Thông thường, giáo viên dùng bước cuối tiết dạy từ loại Nhưng xen vào giảng xong đơn vị kiến thức, coi thao tác luyện tập củng cố khái niệm chuyển sang nội dung khác học Cần nhấn mạnh thêm để tiết học từ loại thêm phong phú, linh hoạt, thầy chủ đạo, trò chủ động nắm kiến thức, giáo viên tự tập để luyện tập, không thiết SGK Bài tập giáo viên tự soạn sát với thực tế học sinh hơn, sát với ưu điểm, nhược điểm đối tượng học sinh, địa phương, sát với tình hình riêng biệt lớp Dạy kiến thức từ loại dạy cho em kiến thức nhất, quan trọng để giúp em có vốn từ phong phú, trực tiếp đóng góp vào việc tạo từ sau em Từ tiếng Việt đại phát triển với xu Khi dã có kiến thức từ loại, dễ dàng để em hình thành ngôn ngữ theo mục đích giao tiếp riêng thân Ngôn ngữ em có độ chuẩn xác cao c Các phương pháp khác - Ngoài giáo viên dùng sơ đồ tư để giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức từ loại học 20 21 IV Vận dụng Tiết 63: Tính từ cụm tính từ ( Ngữ văn tập 1) Mô tả công việc giáo viên cần làm định hướng phương pháp giảng dạy sau: Tìm hiểu dạy * Giáo viên cần tìm hiểu đơn vị kiến thức bài: _ Khái niệm tính từ _ Đặc điểm ý nghĩa ngữ pháp tính từ _ Các loại tính từ _ Mô hình cấu tạo cụm tính từ Cụ thể: Đây học từ loại hệ thống từ loại nói chung tiết học từ loại chương trình ngữ văn nói riêng giáo viên kế thừa kiến thức từ 22 loại ( Tính từ) học tiểu học đồng thời có mở rộng hơn, nâng cao lớp Tính từ loại thuộc nhóm thực từ tham gia cấu tạo thành phần câu Như vậy, giáo viên kế thừa kiến thức từ loại học giúp học sinh tiếp cận với kiến thức học Đây tiết học cuối loạt tiết học từ loại cụm từ SGK Ngữ văn tập Vì thế, giáo viên sử dụng hiểu biết em học học trước để nắm lấy kiến thức Giáo viên sử dụng khái niệm học sinh quen dùng học trước mà không cần giả thích thêm như: Cụm từ, phụ ngữ, phụ trước, phụ sau… Phương pháp giảng dạy: _ Giáo viên chủ yếu dùng phương pháp qui nạp hướng dẫn học sinh tìm hiểu tri thức tính từ, cụm tính từ ( hình thành khái niệm tính từ cụm tính từ) Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi phân tích ngữ liệu sau quy nạp rút khái niệm, kết luận đơn vị kiến thức cho nội dung kiến thức _ Phần luyện tập giáo viên sử dụng phương pháp dạy học thực hành từ loại ( Giáo viên dùng phương pháp dạy mục IV Luyện tập) Dạy phần giáo viên cần luyện cho học sinh làm loại tập + Bài tập nhận diện: Bài tập (SGK) + Bài tập tái phân tích :Bài 2, 3,4( SGK) + Giáo viên thêm số tập sáng tạo _Giáo viên cung cấp hệ thống tập chuẩn bị sẵn cho học sinh thực hành để củng cố kiến thức Cần ý tập có tính tích hợp với phần văn để giúp học sinh hiểu rõ văn đưa vào đọc – hiểu chương trình Ví dụ tập tập 4(SGK) V.Kết thực hiện: Với việc áp dụng chuyên đề trình dạy kiểu từ loại tiếng Việt chương trình Ngữ văn năm học 2014 – 2015 trường THCS Vân Xuân, kết khảo sát bước đầu có hiệu _ Kết học tập học sinh trường THCS Vân Xuân trước áp dụng ( Khảo sát kiểm tra học sinh) 23 Lớp Số lượng Giỏi Khá SL % SL % Trung bình SL % Yếu SL Kém % SL 6A 35 8,57 15 42.8 15 49,9 5,7 6B 34 5,8 29,4 15 43,3 20,5 10 % _ Kết khảo sát sau áp dụng: Lớp Số lượng Giỏi Khá SL % SL % Trung bình SL % Yếu SL Kém % SL % 6A 35 10 28,57 20 57,14 14,29 0 0 6B 34 8,82 29,41 17 50,0 11,77 0 10 Phần C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận: Nhiệm vụ dạy học ngữ pháp THCS cung cấp cách có hệ thống đơn vị kiến thức từ loại, cú pháp, ngữ pháp văn bản, giúp học sinh biết cách vận dụng đơn vị kiến thức cách chủ động sáng tạo vào nghe, nói đọc viết Để kích thích, củng cố phát triển lực tư duy, sáng tạo cho học sinh; bồi dưỡng cho học sinh khiếu thẩm mĩ , lòng tự hào, ý thức tôn trọng, giữ gìn sáng tiếng Việt Vì nâng cao hiệu dạy học kiểu từ loại tiếng Việt góp phần thực mục tiêu chung dạy học Ngữ Văn trường THCS Việc dạy học Ngữ văn nghệ thuật sư phạm, thân phương pháp dạy học luôn đổi mới, thân giáo viên, nội dung trình bày gợi ý, đề xuất mong nhận đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp Những nội dung kinh nghiệm nhỏ riêng thân rút trình giảng dạy Rất mong góp ý, bổ sung để đề tài hoàn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn 24 2- Kiến nghị a Với tổ chuyên môn nhà trường: - Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau, trao đổi đổi phương pháp dạy học - Thay đổi hình thức họp chuyên môn , không đơn dự góp ý mà tổ chức hội thảo chuyên đề cụ thể - Nhà trường nên đầu tư nhiều sách tham khảo để giáo viên đọc nghiên cứu b Với cấp trên: Kịp thời trang bị đầy đủ thiết bị đồ dùng dạy học , sách tham khảo chất lượng cho trường Đặc biệt thiết bị dạy học đại đầu chiếu, băng, đĩa… Vân Xuân ngày 29/11/2015 Người viết Cao Thị Mến TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 Tài liệu ngữ pháp tiếng Việt Bùi mnh Toán-NXB Đại học sư phạm Phương pháp dạy học tiếng Việt Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán NXB Giáo dục Các sách tham khảo khác giáo viên, học sinh- NXB Hà Nội, NXB Đại học Quốc Gia, NXB Giáo dục Ngữ pháp tiếng Việt Diệp Quang Ban, Hoàng Văn ThungNXB Giáo dục Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III môn Ngữ Văn Sách giáo khoa sách giáo viên Ngữ Văn 6,7,8 NXB giáo dục 26 [...]... giá 2 Một số biện pháp dạy kiểu bài từ loại tiếng Việt: Xuất phát từ phương pháp hình thành khái niệm ngữ pháp, phương pháp dạy thực hành ngữ pháp, tôi hình thành một số biện pháp dạy từ loại tiếng Việt Dạy từ loại tiếng Việt phải sử dụng các phương pháp dạy học 14 ngữ pháp như đã nêu trên Ngoài ra giáo viên có thể có một số biện pháp khác như sau: a.Qui trình soạn bài: Giáo viên sẽ bắt đầu từ việc... trên bình diện ngữ pháp Do vậy phương pháp dạy kiểu bài từ loại tiếng Việt cũng thuộc phương pháp dạy ngữ pháp nói chung Các bài học về từ loại trong chương trình THCS chủ yếu thuộc về các bài tri thức lí thuyết về ngữ pháp và thực hành ngữ pháp 11 Dạy từ loại tiếng Việt, giáo viên phải sử dụng các phương pháp dạy học ngữ pháp nói chung a Phương pháp hình thành các khái niệm ngữ pháp Để giúp học sinh... quan đến kiên thức trong bài dạy Ví dụ: Dạy bài “Tình thái từ có thể bắt đầu bằng lời giới thiệu: Trong từ loại tiếng Việt của chúng ta ,có một từ loại thuộc nhóm hư từ mà sự có mặt của nó trong câu lại tạo ra sắc thái ý nghĩa riêng cho từng câu sử dụng theo mục đích nói .Từ loại ấy có tên gọi là “Tình thái từ mà chúng ta cùng tìm hiểu trong tiết học hôm nay” Tùy từng bài dạy về từ loại cụ thể mà giáo... và định hướng phương pháp giảng dạy bài này như sau: 1 Tìm hiểu bài dạy * Giáo viên cần tìm hiểu đơn vị kiến thức trong bài: _ Khái niệm tính từ _ Đặc điểm về ý nghĩa và ngữ pháp của tính từ _ Các loại tính từ _ Mô hình cấu tạo của cụm tính từ Cụ thể: Đây không phải là bài học đầu tiên của từ loại trong hệ thống từ loại nói chung và trong những tiết học về từ loại trong chương trình ngữ văn 6 nói riêng... từ việc soạn bài dạy Một bài dạy về từ loại cần phải tuân thủ các bước như sau: a.1 Bước tìm hiểu bài dạy: Đây còn gọi là bước phân tích sư phạm bài dạy, tức là giáo viên nhìn từ góc nhìn sư phạm, xem xét bài cần dạy Nó gồm có các bước nhỏ: 1.Đọc kĩ bài học, xem thêm tài liệu tham khảo 2.Chỉ ra đơn vị kiến thức trong bài về từ loại 3.Chỉ ra: - Tính kế thừa trong bài dạy Tức là xem những bài học trước... của một giờ dạy Ngoài việc quan tâm đến vấn đề nội dung , giáo viên cần phải đặc biệt quan tâm đến vấn đề phương pháp giảng dạy các kiểu bài này Trên thực tế các tiết học về từ loại có nội dung kiến thức rõ ràng, dễ hiểu Bởi vậy việc xây dựng một giờ dạy và học thành công kiểu bài này lại phụ thuộc khá nhiều vào phương pháp giảng dạy 1 Một số biện pháp giảng dạy ngữ pháp nói chung Nghiên cứu về từ loại. .. từ loại vào trong ngôn ngữ giao tiếp của mình để đạt hiệu quả giao tiếp cao nhất III .Một số biện pháp dạy các bài về từ loại Tiếng Việt Thực ra, tìm hiểu các vấn đề nội dung của từ loại tiếng Việt ở trên cũng là định hướng cơ bản đầu tiên cho giáo viên có thể dạy tốt nhất các kiểu bài này, giúp học sinh nắm được kiến thức một cách nhanh nhất , chắc chắn nhất Tuy nhiên vấn đề nội dung cũng chỉ là một. .. trình giảng dạy: Thực tế thì việc dạy tri thức về từ loại bao gồm: Khái niệm về từ loại, các tiểu loại, khả năng kết hợp, chức vụ ngữ pháp của chúng, các cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ Tri thức về từ loại giúp học sinh nắm chắc kiến thức về các từ loại, nhận biết từ loại, sử dụng chúng trong hoạt động giao tiếp của chính mình Nói chung quá trình giảng dạy về từ loại cũng gồm các công đoạn: - Công... nào là từ? ? Xác định rõ các từ trong câu ca dao sau: “Bầu ơi thương lấy bí cùng Tuy rằng khác giống nhưng chung một giàn Từ câu hỏi kiểm tra bài cũ này mà giáo viên dẫn dắt giúp học sinh hiểu rằng : Trong một cụm từ, một câu thơ, câu văn xuất hiện nhiều kiểu từ loại khác nhau Từ “bầu” “bí” “giống’’ “giàn” của câu ca dao trên thuộc kiểu từ loại nào trong tiếng Việt thì bài học hôm nay chúng ta sẽ cùng... hành để củng cố kiến thức Cần chú ý những bài tập có tính tích hợp với phần văn bản để giúp học sinh hiểu rõ hơn văn bản được đưa vào đọc – hiểu trong chương trình Ví dụ bài tập 3 và bài tập 4(SGK) V.Kết quả thực hiện: Với việc áp dụng chuyên đề này trong quá trình dạy các kiểu bài từ loại tiếng Việt trong chương trình Ngữ văn 6 năm học 2014 – 2015 tại trường THCS Vân Xuân, kết quả khảo sát bước đầu ... giá Một số biện pháp dạy kiểu từ loại tiếng Việt: Xuất phát từ phương pháp hình thành khái niệm ngữ pháp, phương pháp dạy thực hành ngữ pháp, hình thành số biện pháp dạy từ loại tiếng Việt Dạy từ. .. Việt Một số biện pháp giảng dạy ngữ pháp nói chung 2 .Một số biện pháp dạy kiểu từ loại tiếng Việt IV Kết thực nghiệm Phần C Kết luận PHẦN B: NỘI DUNG I Một số vấn đề lí luận từ loại tiếng Việt. .. tiểu loại số từ loại Về đặc điểm từ loại , giáo viên giúp học sinh xác định chức từ loại, khả kết hợp từ loại đó, chức vụ ngữ pháp từ loại tồn , xuất cụm từ câu Ví dụ: Các loại số từ: - Số từ dùng