TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ THƠM THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tâm lý giáo dục HÀ NỘI, 2011 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới cô giáo: Th.s Ngô Thị Trang – giảng viên tổ tâm lí giáo dục trường ĐHSP Hà Nội – người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu thực khóa luận Qua đây, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô tổ môn Tâm lí giáo dục thầy cô giáo trường Tiểu học Thị Trấn Sóc Sơn tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành khóa luận Với điều kiện, thời gian nghiên cứu vốn kiến thức hạn chế, chắn đề tài em không tránh khỏi thiếu sót Em kính mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn để đề tài em thực có chất lượng hữu ích Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2011 Sinh viên Nguyễn Thị Thơm LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu Những kết số liệu luận văn chưa công bố hình thức Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm cam đoan Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2011 Tác giả (Kí ghi rõ họ tên) Thơm Nguyễn Thị Thơm MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Vài nét phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học 13 1.2.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 13 1.2.2 Mục đích, chức kiểm tra, đánh giá kết học tập 17 1.2.3 Vai trò, ý nghĩa kiểm tra đánh giá trình dạy học 17 1.2.4 Các hình thức kiểm tra đánh giá dạy học môn Đạo đức 18 1.2.5 Những đổi cách đách giá kết học tập học sinh môn Đạo đức 19 1.3 Phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi, tập trắc nghiệm dùng kiểm tra, đánh giá 19 1.3.1 Trắc nghiệm tự luận 19 1.3.2 Trắc nghiệm khách quan 22 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 2.1 Vài nét môn Đạo đức 36 2.1.1 Vai trò môn Đạo đức 36 2.1.2 Nhiệm vụ môn Đạo đức 36 2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học môn Đạo đức 38 2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học 38 2.2.2 Thực trạng nhận thức giáo viên trắc nghiệm khách quan dạy học 40 2.2.3 Thực trạng nhận thức giáo viên tầm quan trọng hình thức trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá 42 2.2.4 Thực trạng sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá dạy học môn Đạo đức 45 2.2.5 Thực trạng sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá môn Đạo đức thông qua tập trắc nghiệm khách quan 52 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 58 Kiến nghị 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHỤ LỤC 69 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỉ XXI, kỉ tri thức khoa học với phát triển vũ bao công nghệ thông tin Cùng với phát triển toàn giới, Việt Nam bước vào thời kì công nghiệp hóa đại hóa đất nước, kinh tế xã hội có chuyển biến mang tính bước ngoặt Thời kì mà tri thức trí tuệ sáng tạo người coi yếu tố định phát triển xã hội Tình hình đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện nhằm tạo người có đủ kiến thức, lực, sáng tạo phẩm chất đạo đức tốt làm chủ đất nước Do đó, tất ngành nghề có đổi để phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội Trong xu đó, đổi phương pháp dạy học coi vấn đề cấp thiết, mang tính thời đại, thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, nhà quản lí giáo dục giáo viên trực tiếp đứng lớp Đổi phương pháp dạy học phải biết kết hợp hài hòa, vận dụng linh hoạt ưu điểm phương pháp dạy học tình cụ thể việc kết hợp phương pháp dạy học, phương pháp dạy học truyền thống đại Cùng với việc đổi phương pháp đổi kiểm tra đánh giá có việc vận dụng hình thức kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan vào trình kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá kết học tập khâu đồng thời phương pháp trình dạy học Cụ thể dạy học kiểm tra đánh giá tốt phản ánh đầy đủ việc dạy thầy việc học trò Đối với thầy, kết việc kiểm tra đánh giá giúp họ biết trò học nào? để từ điều chỉnh, hoàn thiện phương pháp dạy Đối với trò, việc kiểm tra đánh giá giúp họ tự đánh giá, tạo động lực thúc đẩy họ chăm lo học tập Đặc biệt kiểm tra – đánh giá hoạt động dạy học bậc Tiểu học có ý nghĩa thiết thực việc thu nhận thông tin phản hồi, đánh giá điều chỉnh hoạt động thầy trò cách tích cực Tiểu học coi bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân với mục đích nhiệm vụ trang bị sở ban đầu quan trọng người công dân, người lao động tương lai Đó người phát triển toàn diện có tri thức, có tay nghề, có lực thực hành tự chủ, sáng tạo Muốn đạt mục tiêu nội dung, chương trình môn học Tiểu học hướng tới việc vừa trang bị tri thức lý thuyết đầy đủ, vừa trọng rèn kĩ thực hành thành thạo Đặc biệt môn Đạo đức trường Tiểu học nhằm hình thành cho học sinh có ý thức đạo đức, hành vi thói quen đạo đức, đóng vai trò quan trọng việc hình thành phẩm chất, lực người Chương trình môn Đạo đức đưa mục tiêu nhằm khơi dậy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học sinh đòi hỏi việc hướng dẫn giáo viên phải hướng tới hoạt động tự chiếm lĩnh kiến thức tự hình thành, rèn luyện kĩ học sinh Do cần có đổi nội dung chương trình sách giáo khoa môn Đạo đức Tiểu học để tăng cường tập thực hành, hình thức câu hỏi đa dạng hóa làm phong phú tập để kiểm tra đánh giá học sinh cách toàn diện sâu sắc Cụ thể hình thức kiểm tra – đánh giá thông qua tập trắc nghiệm người giáo viên thu tín hiệu ngược nhanh chóng xác từ phía học sinh phẩm chất, hành vi đạo đức, thói quen đạo đức Từ đó, giúp học sinh rèn luyện thói quen cách thường xuyên hiệu Với hiểu biết ý nghĩa định chọn đề tài: “Thực trạng kiểm tra đánh giá dạy học môn Đạo đức lớp thông qua hệ thống tập trắc nghiệm khách quan’’ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng đổi phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học môn Đạo đức lớp thông qua hệ thống tập trắc nghiệm khách quan, từ đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao hiệu việc kiểm tra đánh giá dạy học Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học môn Đạo đức lớp thông qua hệ thống tập trắc nghiệm khách quan 3.2 Khách thể nghiên cứu Phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học Giả thuyết khoa học Thực trạng kiểm tra đánh giá dạy học môn Đạo đức thông qua hệ thống tập trắc nghiệm khách quan thực thường xuyên mang lại hiệu định việc điều chỉnh hoạt động dạy học giáo viên – học sinh trường Tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói riêng giáo dục nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận kiểm tra đánh giá dạy học môn Đạo đức Tiểu học thông qua hệ thống tập trắc nghiệm khách quan 5.2 Thực trạng sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học môn Đạo đức lớp thông qua hệ thống tập trắc nghiệm khách quan trường Tiểu học Thị Trấn Sóc Sơn Đề xuất số kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá dạy học môn Đạo đức nói riêng dạy học nói chung Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian có hạn nên đề tài nghiên cứu thực trạng kiểm tra đánh giá dạy học môn Đạo đức lớp thông qua hệ thống tập trắc nghiệm khách quan trường Tiểu học Thị Trấn Sóc Sơn Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thông qua tài liệu, khái niệm liên quan đến đề tài, sở phân tích, so sánh, khái quát để làm rõ vấn đề phương pháp kiểm tra, đánh giá dạy học đặc biệt môn Đạo đức lớp thông qua hệ thống tập trắc nghiệm khách quan 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra Thiết kế phiếu trưng cầu ý kiến (Dành cho giáo viên) để thu thập số thông tin phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học môn Đạo đức lớp 7.2.2 Phương pháp vấn, đàm thoại, trò chuyện Qua trò chuyện với giáo viên, cán quản lí em học sinh trường Tiểu học Thị Trấn Sóc Sơn giúp hiểu rõ nhận thức giáo viên công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Từ đó, có kết luận xác thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học môn Đạo đức lớp thông qua tập trắc nghiệm khách quan 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học Dùng toán thống kê để sử lí số liệu, so sánh đối chiếu rút kết luận NỘI DUNG Chương Cơ sở lí luận 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề kiểm tra đánh giá dạy học đóng vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học, nhiều nhà nghiên cứu khoa học nước để tâm nghiên cứu Ở xin điểm qua vài công trình nghiên cứu vấn đề này: * Nước ngoài: Khi nghiên cứu nguyên tắc dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học nhà giáo dục vĩ đại người Sec J.Acomexki (1592 – 1675) quan tâm đến vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức học sinh yếu tố góp phần nâng cao hiệu trình dạy học Từ năm (1950 – 1970), xuất phát từ nhiệm vụ tính chủ động, tích cực, độc lập sinh viên nên nhà nghiên cứu giai đoạn tập trung làm sáng tỏ chức kiểm tra, đánh giá Bước đầu nhà nghiên cứu ra: Nếu tổ chức tốt việc kiểm tra, đánh giá tri thức góp phần phát huy tính chủ động, tích cực, độc lập học sinh, kích thích hứng thú hoạt động dạy học Thế kỉ XVIII, nhà giáo dục người Đức I B Bazeloz (1724 – 1790) sáng lập trường phái giáo dục “Bác ái” Ông người đề xuất hệ thống đánh giá tri thức trường học chia hệ thống đánh giá làm 12 bậc khác nhau, đưa vào áp dụng bậc: Tốt – trung bình – Về sau chia làm bậc cho sát với trình độ học sinh, hệ đánh giá lưa hành rộng rãi nước 10 nắm học sinh tiến sút đột ngột Giáo viên phải giữ vai trò người hướng dẫn đồng thời ban giám khảo đánh giá kết học tập học sinh Từ đó, có định hướng điều chỉnh, điều khiển trình dạy học để nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá Những đòi hỏi nhiều giáo viên chưa đáp ứng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ chưa cao Nhiều giáo viên “ngại” đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan khó tốn thời gian Khi biên soạn đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan đòi hỏi kiến thức người giáo viên phải chắc, hiểu sâu rộng vấn đề Có vậy, đảm bảo đề kiểm tra có chất lượng Trong đề kiểm tra phải có câu hỏi phân hóa trình độ học sinh, có độ “nhiễu” để học sinh phải suy nghĩ thận trọng làm Để đáp ứng nhu cầu người giáo viên phải có lực chuyên môn vững vàng kinh nghiệm nghề nghiệp Tuy nhiên, thực tế giáo viên đáp ứng yêu cầu Vì vậy, có sử dụng đề trắc nghiệm khách quan cô lấy đề sách tham khảo dẫn đến chất lượng đề kiểm tra, đánh giá không cao Ở số đề mà giáo viên tự xây dựng nội dung kiểm tra đơn giản, phiến diện, đề kiểm tra chưa góp phần phân loại học sinh cách rõ nét Hệ thống đáp án thang điểm chưa quan tâm mức, thường xây dựng sơ lược, số giáo viên không xây dựng Khi chấm xong, giáo viên không chữa bài, nhận xét kết đạt em Như vậy, em không nhận điểm yếu để khắc phục, không kịp thời động viên, khích lệ em học tập 58 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Công tác kiểm tra, đánh giá với tư cách phận trình dạy học môn Đạo đức, không đơn việc thu thập thông tin chất lượng học tập học sinh mà tạo hội thúc đẩy trình học tập học sinh Mặc dù đánh giá tiến hành với nhiều lí khác mục đích công tác kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao hiệu dạy học giáo viên chất lượng học tập học sinh Là công cụ kiểm tra, đánh giá, trắc nghiệm khách quan góp phần quan trọng vào trình dạy học Các kiểm tra trắc nghiệm khách quan dạng nước ta Vì vậy, có tác dụng kích thích hứng thú học môn Đạo đức học sinh, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Đạo đức học sinh Đảm bảo yêu cầu kiểm tra, đánh giá cách toàn diện, khách quan Không vậy, tập trắc nghiệm giúp giáo viên học sinh tự đánh giá khả truyền đạt lĩnh hội kiến thức Từ đó, điều chỉnh cách dạy học cho phù hợp Phương pháp sử dụng tập trắc nghiệm khách quan kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Đạo đức Tiểu học phương pháp mới, góp phần khắc phục số hạn chế mà phương pháp truyền thống chưa làm Song bên cạnh đó, số hạn chế khó khắc phục triệt để Vì vậy, cần phải phối hợp phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan kiểm tra tự luận Trong thực tế, phương phap trắc nghiệm khách quan sử dụng phổ biến trường Tiểu học Giáo viên nhận thức đắn vai trò, tác dụng 59 sở lí luận phương pháp Song thực nhiều thiếu sót chưa đạt hiệu cao, chưa phát huy hết tác dụng phương pháp Nguyên nhân thực trạng có nhiều yếu tố, bao gồm yếu tố khách quan chủ quan Để thay đổi thực trạng cần phải tác động tích cực đến tất yếu tố nguyên nhân gây nên thực trạng đó, từ giáo viên đến học sinh, đồng thời kết hợp chặt chẽ với cấp quản lí Như vậy, phương pháp trắc nghiệm khách quan phương pháp quan trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Đạo đức lớp nói riêng Tiểu học nói chung Nó góp phần nâng cao hiệu công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập chất lượng dạy học giáo viên học sinh Trên sở hiểu biết lí luận phương pháp trắc nghiệm khách quan, khóa luận tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá thông qua tập trắc nghiệm khách quan trường Tiểu học Thị Trấn Sóc Sơn Qua khóa luận tìm nguyên nhân thực trạng đề xuất số kiến nghị để mang lại hiệu quả, góp phần tạo nên thành công việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Do hạn chế thời gian, điều kiện nghiên cứu trình độ nên khóa luận tránh khỏi thiếu sót, kính mong đóng góp ý kiến bảo thầy cô giáo bạn sinh viên để đề tài hoàn thiện Kiến nghị Mặc dù việc đưa tập trắc nghiệm khách quan vào dạy học môn Tiểu học sử dụng ngày rộng rãi qua phần 60 cho thấy ưu việt hình thức Tuy nhiên, việc lựa chọn áp dụng loại tập trắc nghiệm khách quan vào dạy học không tránh khỏi hạn chế Qua trình tìm hiểu tiếp xúc với giáo viên Tiểu học có số kiến nghị sau: 2.1 Đối với giáo viên cấp quản lý 2.1.1 Nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ lực tổ chức quản lý giáo viên cán quản lý - Nhận thức vai trò phương pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra, đánh giá xem kiểm tra, đánh khâu then chốt, thúc đẩy trình dạy học Kiểm tra, đánh giá giúp người dạy thu tín hiệu ngược nhằm kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy học mục đích điểm số Thay đổi nhận thức kiểm tra, đánh giá sở giúp giáo viên, học sinh, nhà quản lý thực việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh đạt kết quả, nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức - Thiết kế đề kiểm tra theo tinh thần đổi Trong kiểm tra, đánh giá thiết kế đề kiểm tra có vai trò đặc biệt quan trọng, định chất lượng kiểm tra, đánh giá Một số đề kiểm tra dễ khó không phù hợp với đối tượng học sinh không đánh giá kết học tập em Vì vậy, phải coi kiểm tra, đánh giá khâu đột phá để nâng cao chất lượng dạy học, khắc phục tình trạng “học thi nấy, thi học nấy” Muốn vậy, thiết kế đề kiểm tra cần xác định rõ: + Nội dung đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan phải thể tính toàn diện yêu cầu mục tiêu học tập, mức độ mặt kiến thức, kĩ 61 năng, thái độ Đặc biệt kiến thức, đề trắc nghiệm khách quan phải đánh giá toàn diện khả hiểu, biết, vận dụng học sinh + Tuân thủ thực quy trình thiết kế đề trắc nghiệm khách quan (Xác đinh mục tiêu, lựa chọn nội dung, lựa chọn loại câu hỏi, …) Mỗi bước quy trình có vai trò quan trọng đảm bảo chất lượng đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan + Chất lượng đề kiểm tra phản ánh từ chất lượng làm học sinh Qua chất lượng kiểm tra biết đề kiểm tra dễ hay khó, có đánh giá kết học tập học sinh Khi thiết kế đề kiểm tra phải ý: câu hỏi, hình thức hỏi, kết hợp sử dụng phương pháp tự luận trắc nghiệm khách quan cho hợp lý, … chất lượng đề phản ánh chất lượng thầy, đặt cho thầy tự điều chỉnh, hoàn thiện lực chuyên môn Chất lượng đề đảm bảo độ xác, rõ ràng, phân hóa trình độ kết học tập học sinh Trong đó, nội dung câu hỏi, mức độ câu hỏi phải phù hợp với thời gian làm bài, với trìn độ nhận thức học sinh để đề kiểm tra đạt độ tin cậy tính giá trị - Khâu chấm xử lý thông tin, đánh giá kết kiểm tra phải coi trọng Kết học tập đạt có tác động lớn đến học sinh đặc biệt học sinh Tiểu học giai đoạn đầu phát triển chức tâm lý Điểm số nhận xét phân loại giáo viên vừa mục đích, vừa động lực thúc đẩy hoạt động học tập học sinh; ngược lại gây ảnh hưởng không tốt hoạt động học tập phát triển nhân cách học sinh Vì vậy, việc chấm bài, xử lý thông tin, đánh giá kết phải coi trọng, biện pháp để động viên, khuyến khích học sinh học tập, rèn luyện 62 - Sử dụng kết điều tra để điều chỉnh trình dạy học Thực tế dạy học cho thấy giáo viên chưa coi trọng chức điều chỉnh trình dạy học kiểm tra đánh giá làm hạn chế vai trò tác dụng kiểm tra, đánh giá trình dạy học - Kết hợp kiểm tra, đánh giá giáo viên với hoạt động tự kiểm tra, đánh giá học sinh đặc trưng dạy học tích cực Để thực tốt vấn đề giáo viên cần ý: + Nhận thức vai trò chủ thể học sinh kiểm tra, đánh giá + Tạo điều kiện khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào trình tự kiểm tra, đánh giá kết học tập thân bạn - Nâng cao lực học sinh công tác đổi kiểm tra, đánh giá: + Qua học, giáo viên liên tục câu hỏi kiểm tra kiến thức cũ kiến thức cho học sinh trả lời, sau cho bạn nhận xét, trả lời bổ sung giáo viên người đưa câu trả lời cuối Căn vào hướng dẫn em tự đánh giá xem trả lời xác chưa, bạn trả lời xác chưa, theo thang điểm mà giáo viên đưa nằm thang điểm + Phát huy vai trò tự kiểm tra đánh giá học sinh: Bên cạnh việc kiểm tra đánh giá giáo viên suốt học, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ theo hình thức tự luận hay hình thức trắc nghiệm giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết tự đánh giá kiến thức mình, biết đánh giá cho bạn Như vậy, thay vào việc xưa giáo viên độc quyền đánh giá học sinh học sinh có quyền tham gia vào kết đánh giá 63 bạn Học sinh cầu nối cá nhân học sinh, giáo viên, ban khảo thí lãnh đạo nhà trường công tác đổi kiểm tra đánh giá Mỗi cá nhân thử nghiệm vị trí, vai trò công tác kiểm tra đánh giá thân học sinh Muốn có học sinh, tập thể học sinh có vai trò đổi kiểm tra đánh giá, vai trò giáo viên giảng dạy vô to lớn Giáo viên giảng dạy phải hướng dẫn em, phải lắng nghe em, phải công tâm, công khách quan học sinh Lãnh đạo trường, ban khảo thí cần lắng nghe ý kiến em, định hướng giúp em phương pháp tự kiểm tra đánh giá Từ đó, giúp học sinh cố gắng học tập triệt tiêu việc giáo viên dùng điểm để khống chế học sinh - Giáo viên cần học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để nâng cao lực chuyên môn Thường xuyên cập nhập thông tin, ứng dụng trắc nghiệm khách quan vào dạy học - Tăng cường vai trò lãnh đạo toàn diện Chi Đảng, Chi Đảng trung tâm trị, tập hợp lực lượng quần chúng nhằm thực tốt chủ trương, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước Trong nhà trường, Chi Đảng lãnh đạo toàn diện, đặc biệt trọng công tác lãnh đạo tư tưởng, trị Chi Đảng cầu nối trực tiếp Đảng với quần chúng Thông qua giáo viên, nhân viên, học sinh mà chi nắm tâm tư, nguyện vọng, góp ý kiến để chi đưa chủ trương, giải pháp sát thực với tình hình nhằm đạo thực có hiệu công tác đổi Chi có trách nhiệm trọng kiện toàn tổ chức nhằm phát huy chức Hiệu trưởng, vai trò Công đoàn, Đoàn niên, ban khảo thí tổ chức quần chúng khác Tuyên truyền, giáo dục trị, tư tưởng nhằm nâng cao nhận thức định hướng 64 trị cho giáo viên, nhân viên học sinh Từng đảng viên phải thấm nhuần phong cách tác phong cách mạng, từ đảng viên trở thành gương sáng, chuẩn mực để quần chúng học sinh noi theo Chi Đảng phải thường xuyên kiểm tra nhiều hình thức, qua để phát nhân tố mới, kịp thời khắc phục khuyết điểm, bổ sung điều chỉnh chủ trương, phương hướng tiếp theo, giúp hoạt động quản lý định hướng - Xây dựng khối đoàn kết, thống tập thể sư phạm: Tập thể sư phạm trường phổ thông tập thể lao động sư phạm có tổ chức, có mục đích giáo dục thống nhất, có phương thức hoạt động nhằm thực mục tiêu giáo dục nhà trường Xây dựng tập thể sư phạm nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp tập thể để thực tốt mục tiêu nhà trường Cần làm cho giáo viên, nhân viên nhận thức đầy đủ tầm quan trọng công tác đổi kiểm tra, đánh giá động lực để thúc đẩy đổi phương pháp dạy học Đó mặt tách rời trình giáo dục, nhiệm vụ riêng Từ đó, tùy vị trí nhiệm vụ để làm công tác đổi kiểm tra, đánh giá Thông qua buổi họp, buổi rút kinh nghiệm để góp ý cho giáo viên thực nghiêm túc nghị chi bộ, đặc biệt tượng dùng điểm để khống chế học sinh Người cán quản lý phải quán triệt đầy đủ nghị Đảng, sách, pháp luật Nhà nước công tác giáo dục đào tạo Phải xây dựng củng cố khối đoàn kết trí tập thể sư phạm Công đoàn tổ chức, giáo dục giáo viên, nhân viên, thường xuyên trì, thực tốt vận động: “Nói không với bệnh thành tích giáo dục, nói không vơi tiêu cực thi kiểm tra” Cán bộ, giáo viên cần bồi dưỡng tư 65 tưởng trị, đạo đức, lý tưởng nghề nghiệp, công kiểm tra, đánh giá để kích thích lực học tập học sinh - Phát huy vai trò Ban khảo thí: Ban khảo thí phận quan trọng công tác đổi kiểm tra, đánh giá Ban khảo thí phận thay mặt lãnh đạo nhà trường kiểm tra đánh giá chất lượng dạy giáo viên chất lượng học tập học sinh Do vậy, cán khảo thí phải ngưòi thấm nhuần tư tưởng đổi kiểm tra đánh giá, đồng thời phải luôn công tâm, công bằng, xác khách quan đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên cúng chất lượng học tập học sinh Chỉ cần sai lầm nhỏ công tác kiểm tra đánh giá dễ dẫn đến tiêu cực, đoàn kết giáo viên học sinh Lãnh đạo trường phối hợp với ban khảo thí kiểm tra đánh giá giáo viên chất lượng học tập học sinh, đồng thời tạo điều kiện để ban khảo thí hoàn thành tốt nhiệm vụ - Các cấp quản lý cần quan tâm đầu tư đến đời sống giáo viên vật chất tinh thần để giáo viên yên tâm công tác Người cán quản lý phải nắm vững sở lý luận thực tiễn công tác đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nói riêng từ thực tốt chức quản lý đạo công tác đổi kiểm tra đánh giá Xây dựng kế hoạch khảo thí, kiểm tra đánh giá thống với mục tiêu giáo dục trường Tiểu học Kế hoạch phù hợp với kế hoạch kiểm tra đánh giá theo tuần, tháng, năm học Xây dựng kế hoạch có tính khả thi cao, lôi lực lượng tham gia Sau có kế hoạch, người cán quản lý tổ chức triển khai để lực lượng tham gia nắm kế hoạch, từ tổ chức đạo thực kiểm tra đánh giá kịp thời, điều chỉnh, bổ sung nhằm đạt 66 mục tiêu giáo dục đề cách hiệu Để đạo công tác đổi kiểm tra đánh giá thành công, người cán quản lý phải có uy tín thực với tập thể giáo viên tập thể học sinh, nhân dân Người cán quản lý cần có trí tuệ thông suốt, hiểu biết sâu rộng, có kinh nghiệm sư phạm trải nghiệm sống, lòng nhân ái, khoan dung, động sáng tạo công việc Biết đoàn kết, thuyết phục cảm hóa người Xây dựng tập thể nhà trường thành khối thống tạo nên sức mạnh tổng hợp hoạt động giáo dục nhà trường 2.1.2 Về công tác tổ chức - Để tổ chức đạo công tác đổi kiểm tra, đánh giá học sinh, Hiệu trưởng nhà trường thành lập ban đạo Ban đạo có nhiệm vụ giúp Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chương trình đạo chương trình Tổ chức hoạt động tuyên truyền theo qui mô lớn phối hợp với lực lượng tham gia tuyên truyến công tác đổi kiểm tra đánh giá đến toàn thể em học sinh Giúp đồng chí giáo viên hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá biết đánh giá cho bạn mình, đồng thời giúp Hiệu trưởng kiểm tra đánh giá hoạt động Mỗi tháng họp ban đạo lần để sơ kết đánh giá triển khai kế hoạch 2.2 Đối với học sinh Để làm tốt trắc nghiệm khách quan học sinh phải có kiến thức vững Vì vậy, học sinh phải luôn tích lũy củng cố kiến thức, không “bỏ qua” phần, kiến thức trắc nghiệm kiến thức bao chùm toàn chương trình môn học 67 Đồng thời em phải tham gia tích cực vào trình kiểm tra, đánh giá tự kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá hoạt động đòi hỏi nỗ lực giáo viên học sinh Qua nội dung kiểm tra, đánh giá học sinh củng cố kiến thức đồng thời tiếp tục rèn luyện phương pháp học tập tích cực, ý thức làm việc độc lập, chủ động để hoàn thành chu trình học tập theo định hướng tự học hướng dẫn giúp đỡ giáo viên Việc tự kiểm tra, đánh giá phải thực bước học trình học tập hàng ngày mang tính điều chỉnh thân Tóm lại, với kiến nghị đề hy vọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức lớp nói riêng dạy học Tiểu học nói chung 68 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hoa, “Giáo dục học Tiểu học I”, Nxb Giáo dục, 1997 Nguyễn Hữu Hợp, “Đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức Tiểu học, Nxb Đại học sư phạm, 2008 Nguyễn Phụng Hoàng, Vũ Ngọc Lan, “Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2006 Nguyễn Hữu Hợp (chủ biên), Lưu Thu Thủy, “Đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức”, Nxb Giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, 2007 Lưu Thu Thủy (chủ biên), SGK môn Đạo đức lớp 4, Nxb Giáo dục Việt Nam Lưu Thu Thủy (chủ biên), “Vở tập Đạo đức 4”, Nxb Giáo dục Việt Nam TS Vũ Thị Phương Anh, “Đánh giá kết học tập Tiểu học”, Nxb Giáo dục, Thành Phố Hồ Chí Minh, 2006 69 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho giáo viên) Để nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức lớp phương pháp kiểm tra, đánh giá thông qua hệ thống tập trắc nghiệm khách quan Xin thầy cô vui lòng cho biết số ý kiến CÂU : Thầy (cô) hiểu phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học ? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CÂU : Thầy (cô) hiểu trắc nghiệm khách quan dạy học ? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CÂU : Thầy (cô) thực việc kiểm tra đánh giá dạy học môn Đạo đức thông qua hệ thống tập trắc nghiệm khách quan ? a) Thường xuyên b) Thỉnh thoảng c) Hiếm d) Chưa CÂU : Theo thầy (cô) hình thức trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá sau quan trọng ? a) Trắc nghiệm sai b) Trắc nghiệm nhiều lựa chọn 70 c) Trắc nghiệm điền khuyết d) Trắc nghiệm ghép đôi e) Trắc nghiệm trả lời ngắn CÂU : Thầy (cô) thường xuyên sử dụng phương pháp đánh giá kiểm tra đánh giá môn Đạo đức thông qua tập trắc nghiệm khách quan ? a) Hỏi đáp b) Bài kiểm tra viết c) Bài báo cáo thu hoạch d) Công cụ khác Giải thích ? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… CÂU : Thầy (cô) thường sử dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá học sinh dạy học môn Đạo đức từ nguồn nào? a) Từ tập Đạo đức lớp b) Tự biên soạn c) Từ sách tham khảo 71 CÂU : Thầy (cô) cho biết ý kiến sử dụng tập tập Đạo đức lớp để kiểm tra đánh giá dạy học ? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CÂU : Thầy (cô) cho biết thuận lợi khó khăn kiểm tra đánh giá dạy học môn Đạo đức thông qua tập trắc nghiệm khách quan ? - Thuận lợi : …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - Khó khăn : …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin thầy (cô) vui lòng cho biết thêm số thông tin cá nhân Tên : Tuổi : …………………………………… ………… Số năm công tác : …………………………………… ……… Lớp chủ nhiệm : ………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ! 72 [...]... thể thiếu được trong quá trình dạy học Những lí luận trên là một cơ sở quan trọng để chúng tôi kế thừa và đi sâu nghiên cứu đề tài: Thực trạng kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 thông qua hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan 1.2 Vài nét về phương pháp kiểm tra đánh giá trong dạy học 1.2.1 Khái niệm về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 1.2.1.1 Kiểm tra 14 Kiểm tra là... câu trả lời để thực hiện các mục đích xác định Kiểm tra, đánh giá thông qua hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan là phương pháp sử dụng các bài tập trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra Thông qua đó để kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động học tập của giáo viên và học sinh Khi sử dụng hình thức này có thể kiểm tra với một lượng thông tin lớn đối với người học, trắc nghiệm tốn ít thời gian thực hiện, đặc... Kết luận: Qua tìm hiểu cơ sở lí luận của kiểm tra, đánh giá chúng tôi nhận thấy rằng: Kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình dạy học, nó ảnh hưởng sâu sắc đến chất lượng và hiệu quả dạy học - Kiểm tra, đánh giá như thế nào thì dạy và học sẽ như thế” Đặc biệt, trong dạy học môn Đạo đức kiểm tra, đánh giá có nhiều ý nghĩa quan trọng, như: Thúc đẩy học sinh học tập môn Đạo đức một cách... nói tới trắc nghiệm thì người ta thường nghĩ tới trắc nghiệm khách quan 23 1.3.2.2 Khái niệm về trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan cũng có nhiều quan điểm, nhiều cách hiểu khác nhau trong đó có một số ý kiến sau: Trắc nghiệm khách quan là bài kiểm tra, trong đó nhà sư phạm đưa ra các mệnh đề và có các câu trả lời khác nhau, yêu cầu người học phải chọn đáp án phù hợp Trắc nghiệm khách quan thường... động dạy học môn cụ thể và không ngừng phấn đấu để nâng cao chất lượng dạy học Như vậy, hoạt động kiểm tra đánh giá được tiến hành theo quy trình: dạy học rồi kiểm tra đánh giá nhằm kiểm soát việc dạy học, sau đó ra quyết định điều chỉnh, cải tiến phương pháp dạy học là cơ chế đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng dạy học 1.2 .4 Các hình thức kiểm tra đánh giá trong dạy học môn Đạo đức 1.2 .4. 1 Đánh giá. .. năng giáo dục khi tiến hành kiểm tra, đánh giá Ba chức năng này quan hệ mật thiết với nhau trong đó chức năng phát hiện là đặc thù Tác giả Hà Thị Đức: “Cơ sở lí luận thực tiễn và hệ thống biện pháp đảm bảo tính khách quan trong quá trình kiểm tra, đánh giá tri thức của học sinh sư phạm”, đã nêu nội dung và kết quả điều tra về nhận thức và thực hiện các chức năng kiểm tra, đánh giá trong thực tiễn dạy học. .. học tập của học sinh trong môn Đạo đức - Quan tâm tới cả ba mặt: kiến thức, kĩ năng, thái độ - Kết quả học tập của học sinh được đánh giá thường xuyên trong quá trình học tập trên lớp - Để thực hiện cách đánh giá bằng nhận xét giáo viên phải lập kế hoạch quan sát từng học sinh khi các em tham ra các hoạt động học tập trên lớp kết hợp các bài kiểm tra thông thường Với cách đánh giá này đã làm sáng tỏ... trình Đánh giá là phương tiện để kiểm tra hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh Đánh giá bao gồm chức năng kiểm tra, chức năng dạy học, chức năng điều khiển 1.2.3 Vai trò, ý nghĩa của kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học - Kiểm tra đánh giá là hoạt động thường xuyên của giáo viên trong quá trình dạy học Vì vậy hoạt động này có ý nghĩa rất quan trọng đối với cả người dạy và người học. .. kết quả và năng lực học tập của từng cá nhân - Tạo điều kiện cho các em tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau thông qua các hoạt động học tập cá nhân, học nhóm và cả lớp 1.3 Phương pháp xây dựng hệ thống các câu hỏi, bài tập trắc nghiệm dùng trong kiểm tra, đánh giá 1.3.1 Trắc nghiệm tự luận 1.3.1.1 Khái niệm Kiểm tra viết (Trắc nghiệm tự luận) thường gọi tắt là tự luận, là hình thức kiểm tra phổ biến, được... bày những lí luận cơ bản về kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của học sinh đã phân tích khá sâu sắc ý nghĩa, vị trí, chức năng và các quan điểm kiểm tra, đánh giá tri thức của học sinh với góc độ lí luận dạy hoc hiện đại Đã đề xuất đổi mới kiểm tra, đánh giá thông qua nội dung kiểm tra, các hình thức tổ chức và phương pháp kiểm tra, đánh giá, … Xem kiểm tra, đánh giá là một khâu then chốt ... dụng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá dạy học môn Đạo đức 45 2.2.5 Thực trạng sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá môn Đạo đức thông qua tập trắc nghiệm khách quan. .. môn Đạo đức Tiểu học thông qua hệ thống tập trắc nghiệm khách quan 5.2 Thực trạng sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học môn Đạo đức lớp thông qua hệ thống tập trắc nghiệm khách quan trường... Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học môn Đạo đức lớp thông qua hệ thống tập trắc nghiệm khách quan 1.2 Vài nét phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học 1.2.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá kết học