TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN SƯ PHẠM SINH HỌC XÂY DỰNG VÀ BƯỚC ĐẦU THỬ NGHIỆM CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN DẠNG NHIỀU LỰA CHỌN ĐỂ HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI TRONG DẠY HỌC PHẦN VI SINH VẬT SINH HỌC 10 LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành SƯ PHẠM SINH - KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP Cán hướng dẫn Sinh viên thực TRƯƠNG TRÚC PHƯƠNG TRẦN THỊ KIM CƯƠNG Lớp: Sư phạm Sinh-KTNN MSSV: 3072317 NĂM 2011 Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ LỜI CẢM ƠN Trong thời gian thực đề tài, học hỏi nhiều điều bổ ích tích lũy nhiều kiến thức quý báu lĩnh vực mà nghiên cứu Do đó, trang luận văn xin chân thành gửi lời cảm ơn đến: Cô Trương Trúc Phương, trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo tạo điều kiện thuận lợi giúp hoàn thành tốt luận văn Tất quý thầy cô Bộ môn sư phạm Sinh học – Khoa Sư Phạm, Trường Đại Học Cần Thơ giúp đỡ đóng góp ý kiến quý báu cho đề tài hoàn thiện Gia đình, thầy cô, bạn bè động viên, hỗ trợ, giúp đỡ suốt trình thực đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng nỗ lực để hoàn thành tốt luận văn điều kiện, lực thời gian nghiên cứu hạn chế, đề tài nghiên cứu không tránh khỏi sơ xuất thiếu sót Kính mong nhận đóng góp, bổ sung quý thầy cô bạn quan tâm Một lần xin chân thành cảm ơn! Ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp i Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ TÓM TẮT NỘI DUNG ĐỀ TÀI Đề tài nghiên cứu “Xây dựng bước đầu thử nghiệm câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng nhiều lưạ chọn để hình thành kiến thức dạy học phần Vi sinh vật (Sinh học 10)” tiến hành trường Đại Học Cần Thơ, thời gian từ 05/09/2010 đến 09/05/2011 Các thực nghiệm Sư phạm bố trí trường THPT Châu Văn Liêm (Cần Thơ), thời gian từ tháng 02 năm 2011 đến tháng 04 năm 2011 Những kết đạt gồm: - Quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn để hình thành kiến thức cho HS - Phương pháp xây dựng câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn để hình thành kiến thức cho HS - Bộ giáo án có sử dụng câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn (gồm 09 giáo án 22, 23, 25, 26, 27, 29, 30, 31, 32 phần III Sinh học Vi sinh vật (Sinh học 10) Kết thực nghiệm sư phạm bước đầu cho thấy HS có thái độ tích cực việc dạy học giáo án có sử dụng câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn Kết kiểm tra cho thấy HS lớp dạy giáo án có sử dụng câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn tiếp thu kiến thức tốt so với lớp dạy giáo án mà GV trường phổ thông thường dùng Ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp ii Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN Ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp ii Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN PHẢN BIỆN Ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp iii Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN .i TÓM TẮT NỘI DUNG ĐỀ TÀI ii NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN ii NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN PHẢN BIỆN iii MỤC LỤC v DANH SÁCH BẢNG viii DANH SÁCH HÌNH ix TỪ VIẾT TẮT x CHƯƠNG I GIỚI THIỆU 1 Đặt vấn đề Mục tiêu đề tài CHƯƠNG II LƯỢC KHẢO TÀI LIỆU Quá tình dạy học 1.1 Khái niệm 1.2 Mục đích việc dạy học 1.3 Ý nghĩa việc dạy học Cơ sở lý thuyết trắc nghiệm khách quan 2.1 Khái niệm 2.2 Lược sử trắc nghiệm khách quan 2.3 Các loại câu trắc nghiệm khách quan 2.4 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng nhiều lựa chọn CHƯƠNG III PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN 18 Phương pháp 18 1.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 18 1.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 18 Phương tiện 18 Ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp v Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ CHƯƠNG IV KẾT QUẢ THẢO LUẬN 19 Xác định mục tiêu phần Sinh học-Vi sinh vật 19 Xác định nội dung kiến thức mã hóa thành câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng nhiều lựa chọn để hình thành kiến thức cho học sinh 22 Hệ thống câu hỏi 29 Phân tích hướng dẫn sử dụng số câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn 54 CHƯƠNG V THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 58 Thực nghiệm sư phạm 58 Nội dung thực nghiệm 58 Phương pháp thực nghiệm 58 Kết thực nghiệm 60 4.1 Phân tích định lượng 60 4.2 Phân tích định tính 63 CHƯƠNG VI KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 73 Kết luận 73 Đề nghị 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC 75 PHỤ LỤC 86 PHỤ LỤC 99 PHỤ LỤC 112 PHỤ LỤC 120 PHỤ LỤC 131 PHỤ LỤC 138 PHỤ LỤC 147 PHỤ LỤC 157 NỘI DUNG ĐỀ 173 Ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp vi Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ NỘI DUNG ĐỀ 176 NỘI DUNG ĐỀ 178 NỘI DUNG ĐỀ 180 Ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp vii Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ DANH SÁCH BẢNG Bảng Kết lần kiểm tra thực nghiệm 60 Bảng Bảng thống kê kết kiểm tra thực nghiệm 61 Ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp viii Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ DANH SÁCH HÌNH Hình Sơ đồ chuyển hóa prôtêin VSV 37 Hình Mô hình phân đôi vi khuẩn E coli 40 Hình Quá trình phân đôi vi khuẩn 41 Hình Cấu trúc loại virut 45 Hình Đặc điểm virut có cấu trúc xoắn 45 Hình Virut có cấu trúc hỗn hợp 46 Hình Cấu tạo virut 47 Hình Quy trình sản xuất interfêron 52 Ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp ix Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ nhóm máu - Ở người hồng cầu mang kháng nguyên A huyết tương có kháng thể B, ngược lại hồng cầu mang kháng nguyên B huyết tương có kháng thể A Khi hồng cầu mang loại kháng nguyên huyết tương kháng thể nào, kháng nguyên hồng cầu huyết tương có loại kháng thể Nếu máu người có kháng thể A gặp hồng cầu mang kháng nguyên A làm - Vì kháng nguyên hồng cầu bị ngưng kết, phản ứng đặc gây chết người hiệu với kháng thể, - Dựa vào nguyên tắc khớp khóa A O AB ta có sơ đồ truyền với chìa máu B - Tại kháng nguyên A phản ứng với kháng thể B? Ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 167 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ - Dựa vào ý nhấn mạnh bảng trả lời miễn dịch thể dịch? - Thể dịch thể - Nghe, tư gồm máu, bạch huyết, sữa - Chúng ta tìm hiểu tiếp miễn dịch tế bào để thấy khác biệt miễn dịch thể dịch miễn dịch tế bào - Bài 30 em học - Học sinh nêu định HIV, em nghĩa trả lời câu hỏi: HIV vào thể công vào tế bào hệ thống miễn dịch? - Vấn đề thảo luận: Phân - Các em có biết - Tế bào limphô T biệt miễn dịch đặc thể hiệu, miễn dịch tế bào không chống lại virut miễn dịch thể dịch HIV không? - Vì tế bào T độc cấu tử tham gia vào chế miễn dịch tế bào, mà bệnh virut miễn dịch tế bào đóng vai trò chủ lực Ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 168 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ - Dựa vào ý - HS trả lời nhấn mạnh bảng nêu khái niệm miễn dịch tế bào - Gọi tế bào T độc - Lắng nghe tưu Tế bào T độc phát ta tế bào nhiễm tiết protêin độc để làm tan tế bào nhiễm III Phòng chống bệnh truyền nhiễm: - Sử dụng thuốc kháng - Chúng ta muốn sống - HS trả lời sinh khỏe mạnh, - Tiêm vắc xin thể có miễn dịch không - Kiểm soát vật trung chưa đủ Vậy phải làm giúp gian truyền bệnh - Giử gìn vệ sinh cá nhân, thể tăng khả phòng chống cộng đồng bệnh truyền nhiễm? - Thuốc kháng sinh - Nghe tư giúp phòng chống bệnh truyền nhiễm, không nên sử dụng nhiều thuốc kháng sinh, thuốc kháng sinh hạn chế phát triển vi sinh vật đường ruột mà Ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 169 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ vi sinh vật đường ruột giúp ta hợp tổng Vitamin K, sử dụng nhiều thuốc kháng sinh làm thể thiếu Vitamin K - Hiện nay, có nhiều loại văc xin phòng bệnh Các em nên tiêm vắc xin phòng bệnh đặc biệt viêm gan B, vắc xin ngừa ung thư gan - ruồi, Diệt muỗi, chuột, ngủ mùng, đậy kỹ thức ăn - Thường xuyên tắm rửa, ăn chín, uống sôi, mang dụng cụ phòng hộ tiếp xúc với nguồn bệnh, phát quan bụi rậm, không vứt rác bừa bãi, tham gia chủ nhật xanh,… - Dặn dò : + Trả lời câu hỏi cuối nắm vững kiến thức trọng tâm + Đọc phần em có biết + Ôn lại Ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 170 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ chương III Virut bệnh truyền nhiễm Câu Nhớ lại kiến thức lớp phầnI.1 trang 125 Hãy cho biết bệnh truyền nhiễm gì? a Bệnh lây truyền từ hệ trước cho hệ sau b Bệnh lây truyền từ cá thể sang cá thể khác c Bệnh bẩm sinh, cá thể sinh có d Bệnh gen qui đinh lây từ cá thể sang cá thể khác Đáp án b Câu Tác nhân gây bệnh truyền nhiễm là: a virut b vi khuẩn c người d đông vật e thực vât f nấm g động vật nguyên sinh Đáp án: a, b, f, g Câu Nhìn vào hình cho biết trình tự nhiễm bệnh là: xâm nhập, phát triển triệu chứng giảm biểu triệu chứng tiếp xúc tác nhân a 1, 2, 3, b 2, 1, 4, c 4, 1, 3, d 4, 2, 3, Đáp án c Câu Nhớ lại kiến thức lớp phần mở đầu phần II Hãy cho biết miễn dịch gì? Ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 171 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ a Miễn dịch khả tự chữa bệnh thể b Miễn dịch khả thể chống lại tác nhân gây bệnh c Miễn dịch làm thể không mắc bệnh d Tất sai Đáp án b Câu Nhớ lại kiến thức lớp phần II Hãy cho biết miễn dịch không đặc hiệu? a Miễn dịch không đặc hiệu miễn dịch xảy có kháng nguyên xâm nhập b Miễn dịch không đặc hiệu miễn dịch tự nhiên mang tính bẩm sinh c Miễn dịch không đặc hiệu có loại là: miễn dịch thể dịch miễn dịch tế bào d Tất Đáp án b Ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 172 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ NỘI DUNG ĐỀ Câu 1: Virut gì? Virut sống độc lập Virut thực thể chưa có cấu tạo TB Virut có kích thước siêu nhỏ Virut thực thể có cấu tạo tế bào Virut nhân lên nhờ máy tổng hợp TB Virut sống kí sinh bắt buộc Đáp án : a 1, 2, b 1, 2, c 2, 3, 5, d 2, 4, 5, Câu 2: Virut có cấu tạo ? a Lõi axit nuclêic chứa ARN chuỗi đơn chuỗi kép b Lõi axit nuclêic chứa ARN ADN chuỗi đơn c Lõi axit nuclêic chứa ARN ADN chuỗi đơn chuỗi kép d Vỏ prôtêin bao bọc axit nucleic để bảo vệ Đáp án đúng: a 1, b 2, c 4, d 3, Câu 3: Đặc điểm virut có cấu trúc xoắn a capsôme xếp theo chiều dọc axit nuclêic b capsôme xếp theo chiều xoắn axit nuclêic c capsôme xếp theo chiều ngang axit nuclêic d capsôme xếp cách ngẫu nhiên Câu 4: Đặc điểm virut có cấu trúc khối a capsôme xếp theo hình khối đa diện 20 mặt tam giác b capsôme xếp cách ngẫu nhiên c capsôme xếp theo chiều xoắn axit nucleic d capsôme xếp theo hình khối Ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 173 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ Câu 5: Đặc điểm virut hỗn hợp gì? a Tập hợp nhiều loại cấu trúc b Đầu có cấu trúc khối chứa axit nuclêic c Đầu có cấu trúc khối chứa axit nuclêic gắn với đuôi có cấu trúc xoắn d Tất sai Câu 6: Căn vào cấu tạo chia virut thành nhóm lớn? a Một nhóm ADN b Hai nhóm: virut ADN, virut ARN c Ba nhóm: Virut ADN, Virut ARN hỗn hợp ADN ARN d Tất đáp án sai Câu 7: Dựa vào vật chủ virut nhiễm, chia virut thành nhóm? a Hai nhóm: Virut động vật, virut thực vật b Ba nhóm: Virut động vật, virut thực vật, virut vi sinh vật c Bốn nhóm: Virut động vật, virut thực vật, virut vi sinh vật, virut nấm d Tất Câu 8: Đặc điểm phân biệt virut vi khuẩn là: a Virut chưa có cấu tạo tế bào, vi khuẩn có cấu tạo tế bào b virut chứa ADN ARN, vi khuẩn chứa ADN ARN c vi khuẩn chứa ribôxom sinh sản độc lập, virut không d tất Câu 9: Gai glycôprôtêin có tác dụng gì? a Làm nhiệm vụ kháng nguyên b Giúp virut bám lên bề mặt TB c a b d a b sai Câu 10: Hãy chọn phương án Ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 174 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ a Có thể nuôi cấy virut môi trường nhân tạo vi khuẩn khoa học tiến nên làm b Có thể nuôi cấy virut môi trường nhân tạo vi khuẩn vi rut giống vi khuẩn chưa có cấu tạo tế bào c Không thể nuôi cấy virut môi trường nhân tạo nuôi cấy vi khuẩn virut có cấu trúc siêu nhỏ d Không thể nuôi cấy virut môi trường nhân tạo nuôi cấy vi khuẩn đời sống virut kí sinh bắt buộc Ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 175 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ NỘI DUNG ĐỀ HIV, virut SARS có cấu tạo thuộc nhóm: a cấu trúc xoắn c cấu trúc hỗn hợp b cấu trúc khối d cấu trúc đặc biệt Cấu tạo virut gồm có: a vỏ prôtêin, lõi acid nuclêic, màng bao b vỏ prôtêin, lõi ADN, màng bao c vỏ prôtêin, lõi ARN, màng bao d vỏ glicôprôtêin, lõi acid nuclêic, màng bao Virut có kích thước nhỏ nhất? a HIV b c Bại liệt H5N1 d Hecpet Chức phần vỏ prôtêin virut: a giúp virut gắn vào tế bào chủ b bảo vệ phần lõi acid nucleic c ổn định hình dạng cấu trúc virut d tất chức Virut là: a thực thể chưa có cấu tạo tế bào b có cấu tạo đơn giản gồm loại axit nuclêic bao prôtêin c thực thể có màng tế bào chưa hoàn chỉnh d a b Các thành phần virut: a axit nuclêic b prôtêin c lipit d axit nuclêic prôtêin Ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 176 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ Hình thức sống virut là: a sống kí sinh bắt buộc b sống hoại sinh c sống cộng sinh d sống kí sinh không bắt buộc Nuclêôcapsit phức hợp gồm: a axit nuclêic vỏ b axit nuclêic vỏ prôtêin c axit nuclêic, vỏ prôtêin vỏ Vỏ virut cấu tạo từ a capsôme b lipit kép prôtêin c glucôzơ prôtêin 10 Phagơ có lõi axit nuclêic a ADN c ADN ARN b ARN d ADN ARN Ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 177 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ NỘI DUNG ĐỀ Câu 1: Bệnh tiêu chảy bệnh truyền qua đường a niệu b quan hệ tình dục c hô hấp d tiêu hóa Câu 2: Miễn dịch tự nhiên mang tính bẩm sinh gọi a miễn dịch đặc hiệu b miễn dịch thể dịch c miễn dịch tế bào d miễn dịch không đặc hiệu Câu 3: Bệnh truyền nhiễm gì? a Bệnh lây truyền từ hệ trước cho hệ sau b Bệnh lây truyền từ cá thể sang cá thể khác c Bệnh bẩm sinh, cá thể sinh có d Bệnh gen qui đinh lây từ cá thể sang cá thể khác Câu 4: Tác nhân gây bệnh truyền nhiễm là: virut vi khuẩn người động vật thực vật nấm động vật nguyên sinh a 1, 2, 4, b 1, 2, 5, c 1, 2, 6, d 1, 2, 3, Câu 5:Trình tự nhiễm bệnh là: xâm nhập, phát triển triệu chứng giảm biểu triệu chứng tiếp xúc tác nhân a 1, 2, 3, Ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp b 2, 1, 4, 178 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 c 4, 1, 3, Trường Đại học Cần Thơ d 4, 2, 3, Câu 6: Hãy cho biết miễn dịch gì? a Miễn dịch khả tự chữa bệnh thể b Miễn dịch khả thể chống lại tác nhân gây bệnh c Miễn dịch làm thể không mắc bệnh d Tất sai Câu 7: Hãy cho biết miễn dịch không đặc hiệu? a Miễn dịch không đặc hiệu miễn dịch xảy có kháng nguyên xâm nhập b Miễn dịch không đặc hiệu miễn dịch tự nhiên mang tính bẩm sinh c Miễn dịch không đặc hiệu có loại là: miễn dịch thể dịch miễn dịch tế bào d Tất Câu 8: Miễn dịch không đặc hiệu có đòi hỏi tiếp xúc trước với kháng nguyên không? a Có b Không Câu 9: Hãy chọn câu a Miễn dịch thể dịch miễn dịch sản xuất kháng thể b Miễn dịch tế bào miễn dịch có tham gia tế bào T độc c a b d a b sai Câu 10: Hãy chọn đáp án a Khi kháng nguyên xâm nhập vào thể thể sản xuất kháng thể để đáp ứng lại xâm nhập kháng nguyên b Kháng nguyên kháng thể hoạt động theo nguyên tắc ống khóa chìa khóa c Kháng nguyên kháng thể có chất protein d Tất Ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 179 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ NỘI DUNG ĐỀ Bệnh truyền nhiễm bệnh lây truyền từ cá thể sang cá thể khác tác nhân hóa học gây a Đúng b Sai Cơ chế miễn dịch tế bào a tế bào limphô T tiết prôtêin làm tan tế bào nhiễm độc b tế bào limphô B tiết prôtêin làm tan tế bào nhiễm độc c tế bào limphô T tạo kháng thể đưa vào thể dịch để ngưng kết tác nhân gây bệnh d tế bào limphô B tạo kháng thể đưa vào thể dịch để ngưng kết tác nhân gây bệnh Cơ chế miễn dịch thể dịch a tế bào limphô T tiết prôtêin làm tan tế bào nhiễm độc b tế bào limphô B tiết prôtêin làm tan tế bào nhiễm độc c tế bào limphô T tạo kháng thể đưa vào thể dịch để ngưng kết tác nhân gây bệnh d tế bào limphô B tạo kháng thể đưa vào thể dịch để ngưng kết tác nhân gây bệnh Con đường lây truyền bệnh SARS a hô hấp b tiêu hóa c tình dục d máu Bệnh sau virut gây ra? a Sốt xuất huyết d A, B b Sốt rét e A, C c Viêm não Nhật Bản Loại tế bào bạch cầu tạo nên hàng rào tế bào miễn dịch không đặc hiệu? a Đại thực bào d a, b b Bạch cầu trung tính e a, b, c c Tế bào limphô T, limphô B Các tác nhân gây bệnh truyền nhiễm d a, b a virut, vi khuẩn Ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 180 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ b động vật nguyên sinh, nấm e a, b, c c chất độc hóa học Muốn gây bệnh truyền nhiễm phải đủ điều kiện a số lượng nhiễm đủ lớn d a, c b độc lực e a, b, c c đường xâm nhiễm thích hợp Để phòng tránh lây nhiễm HIV a không nên sống chung với người bị nhiễm HIV b không nên ăn uống chung với người bị nhiễm HIV c không quan hệ tình dục với người bị nhiễm HIV d sống lành mạnh, quan hệ tình dục an toàn, thực biện pháp vệ sinh y tế, không tiêm chích ma túy… 10 Vi sinh vật gây bệnh lây truyền theo đường ? a Truyền ngang b Truyền dọc b Truyền chéo d a b e a, b c Ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 181 Bộ môn Sư phạm Sinh học [...]... của vi c thiết kế câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn sử dụng trong khâu hình thành kiến thức mới - Thiết kế được bộ câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn để hình thành kiến thức mới trong dạy học phần sinh học Vi sinh vật – Sinh học 10 - Thiết kế được một số giáo án có sử dụng câu hỏi trong bộ câu hỏi trên - Bước đầu thử nghiệm vi c sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng nhiều lựa chọn trong khâu hình thành. .. cao Do nhận thấy ý nghĩa thực tiễn và khoa học của đề tài mà tôi quyết định chọn đề tài: Xây dựng và bước đầu thử nghiệm câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng nhiều lựa chọn để hình thành kiến thức mới trong dạy học, phần Vi sinh vật (Sinh học 10) Ngành Sư phạm Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp 1 Bộ môn Sư phạm Sinh học Luận văn tốt nghiệp Đại học Khóa 33 – 2011 Trường Đại học Cần Thơ 2 Mục tiêu của đề tài... trắc nghiệm khách quan dạng nhiều lựa chọn để hình thành kiến thức mới cho học sinh Nội dung bài học và nội dung kiến thức có thể mã hóa thành câu hỏi TNKQ dạng NLC bài 22 “Dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất và năng lượng ở Vi sinh vật Bài 22 là bài đầu tiên của phần Sinh học VSV, do đó phải đề cập tới khái niệm VSV Đây là nội dung kiến thức có thể mã hóa thành câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn vì ở lớp... các kiến thức Do đó vi c xác định nội dung, phân tích nội dung trong bài, trong chương là điều hết sức quan trọng tạo tiền đề cho vi c xây dựng câu hỏi, cũng như vi c sơ đồ hóa các kiến thức cốt lõi, kiến thức nâng cao cho HS - Bước 3 Xác định nội dung kiến thức có thể mã hóa thành câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn để hình thành kiến thức mới cho HS Để nội dung kiến thức trong SGK có thể mã hóa thành câu. .. thường nhiều hơn số câu ở phần dẫn * Loại câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn Là dạng câu hỏi có nhiều phương án, thí sinh chỉ chọn 1 trong các phương án đó khi làm bài Số phương án càng nhiều thì khả năng “may rủi” càng ít Hiện nay thường dùng 4-5 phương án 2.4 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng nhiều lựa chọn * Khái niệm TNKQ dạng nhiều lựa chọn là câu hỏi (hoặc câu dẫn) có từ 3 đến 5 câu trả lời sẵn và. .. nhận câu hỏi và tham gia trả lời câu hỏi + Phản ánh của GV trước câu trả lời của HS theo hướng động vi n, trân trọng ý kiến phát biểu của cá nhân HS dù câu trả lời đó chưa đạt chính xác, luôn tạo cơ hội cho HS phát biểu khi tham gia xây dựng bài - Sử dụng câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn để hình thành kiến thức mới cho HS Phương pháp sử dụng câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn để dạy học kiến thức mới. .. sánh… rồi mới chọn ( Lê Phước Lộc và ctv, 2008) * Các yêu cầu của câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn được sử dụng trong dạy học Câu hỏi là phương tiện quan trọng được sử dụng trong dạy học nói chung, sử dụng để tổ chức hoạt động dạy Sinh học nói riêng Do vậy, câu hỏi Sinh học cần đảm bảo các yêu cầu sư phạm sau: - Câu hỏi là công cụ , phương tiện trong dạy học - Câu hỏi phải mã hóa được thông tin quan trọng... hóa đó thành câu hỏi Dựa vào mục tiêu bài học, nội dung SGK đã được phân tích có thể xác định được câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn, vi c xây dựng câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn không chỉ trong khâu nghiên cứu tài liệu mới mà còn trong khâu củng cố kiến thức, khâu kiểm tra đánh giá Các câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn đưa ra để hướng dẫn HS nghiên cứu có lồng ghép với tất cả các dạng câu hỏi, có... TNKQ dạng nhiều lựa chọn đã được xây dựng cần sắp xếp theo một thứ tự logic cho từng bài, từng chương; câu hỏi trước làm nền cho câu hỏi sau, các câu hỏi đưa ra phải phù hợp logic khoa học, nhằm mục đích kích thích khả năng suy luận, khả năng tự học của HS trong vi c tìm kiếm lời giải đáp trong các câu lệnh mà GV đã đưa ra * Nguyên tắc xây dựng câu hỏi Vi c xây dựng câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn trong. .. mỗi chương và toàn bộ chương trình Điều này có ý nghĩa hết sức quan trọng cho vi c dự kiến các khả năng mã hóa nội dung kiến thức đó thành câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn + Xác định vị trí bài học trong chương để thiết kế các câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn, tạo tình huống học tập cho HS + Xác định nội dung cơ bản, kiến thức trọng tâm của bài học, để thiết kế câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn, tổ chức ... kiến thức dạy học phần sinh học Vi sinh vật – Sinh học 10 - Thiết kế số giáo án có sử dụng câu hỏi câu hỏi - Bước đầu thử nghiệm vi c sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng nhiều lựa chọn. .. tiêu phần Sinh học- Vi sinh vật 19 Xác định nội dung kiến thức mã hóa thành câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng nhiều lựa chọn để hình thành kiến thức cho học sinh 22 Hệ thống câu hỏi ... dụng câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn để hình thành kiến thức cho HS - Cơ sở khoa học vi c xây dựng phương pháp sử dụng câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn để hình thành kiến thức cho HS Hiệu vi c dạy