Bộ GIáO DụC Và ĐàO TạO TRƯờNG ĐạI HọC VINH PHAN THị HOàI DạY HọC PHONG CáCH HọC TRONG CHƯƠNG TRìNH NGữ VĂN TRUNG HọC PHổ THÔNG CHUYÊN NGàNH: Lý LUậN Và PH ƯƠNG PHáP DạY HọC Bộ MÔN VĂN Và TIếNG VIệT MÃ số: 60.14.10 LUậN VĂN THạC Sĩ GIáO DụC Ngời hớng dẫn khoa học: TS Đặng Lu VINH - 2011 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài .5 Lịch sử vấn đề Đối tượng, nhiệm vụ mục đích nghiên cứu .10 Đối tượng nghiên cứu .10 Nhiệm vụ nghiên cứu .11 Phương pháp nghiên cứu 11 Cấu trúc luận văn 11 Chương PHẦN PHONG CÁCH HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .12 1.1 Quan điểm tích hợp biên soạn sách giáo khoa Ngữ văn vị trí phần phong cách học chương trình Ngữ văn Trung học phổ thơng .12 1.1.1 Quan điểm tích hợp biên soạn sách giáo khoa Ngữ văn 12 1.1.2 Vị trí phần phong cách học chương trình Ngữ văn THPT hành 14 1.2 Nội dung phần Phong cách học sách Ngữ văn THPT .18 1.2.1 Phần phong cách học sách Ngữ văn THPT 18 1.2.2 Phần phong cách học sách giáo khoa Ngữ văn THPT nâng cao 25 1.2.3 So sánh phần Phong cách học sách ngữ văn THPT hành với phần Phong cách học sách tiếng Việt THPT hợp năm 2000 32 1.3 Áp lực việc đổi phương pháp dạy học phần Phong cách học từ chương trình sách giáo khoa 35 1.3.1 Áp lực từ nguyên tắc tích hợp môn Ngữ văn 35 1.3.2 Áp lực từ yêu cầu tính hệ thống nguyên tắc dạy học 37 1.3.3 Áp lực cập nhật thành tựu nghiên cứu ngôn ngữ học Việt ngữ học 37 1.3.4 Áp lực cập nhật thông tin giáo dục học đại giới 39 Chương DẠY - HỌC LÍ THUYẾT PHONG CÁCH HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT 40 2.1 Tri thức lí thuyết Phong cách học chương trình Ngữ văn THPT .40 2.2 Tiếp cận khái niệm phong cách học .42 2.2.1 Một số khái niệm phong cách học cần tiếp cận .42 2.2.2 Phương pháp hình thành, củng cố khái niệm phong cách học cho học sinh 46 2.3 Củng cố khái niệm đặc điểm ngôn ngữ phong cách chức qua văn Đọc - hiểu 67 2.3.1 Vấn đề phong cách chức văn Đọc - hiểu chương trình 67 2.3.2 Tích hợp tri thức phong cách học tri thức đọc - hiểu dạy học Ngữ văn .69 2.3.3 Giáo án thể nghiệm dạy lí thuyết phong cách học 74 Chương DẠY HỌC THỰC HÀNH PHONG CÁCH HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT 79 3.1 Mục đích dạng tập thực hành phong cách học 79 3.1.1 Mục đích dạy thực hành phong cách học 79 3.1.2 Các dạng tập thực hành phong cách học 80 3.2 Thực hành nhận diện phong cách học 83 3.2.1 Tiếp cận văn thuộc phong cách chức khác 83 3.2.2 Phương pháp so sánh đối lập nhận diện phong cách học 84 3.3 Thực hành phân tích văn theo phong cách chức 88 3.3.1 Phương pháp phân tích ngôn ngữ 89 3.3.2 Phân tích phong cách học phần đọc - hiểu văn 93 3.4 Thực hành tạo lập văn theo phong cách chức 95 3.4.1 Yêu cầu tạo lập văn học sinh THPT 95 3.4.2 Phương pháp rèn luyện theo mẫu tạo lập văn 99 3.5 Giáo án thể nghiệm dạy thực hành phong cách học 102 KẾT LUẬN 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Hiện nay, dạy học tiếng Việt hướng vào hoạt động giao tiếp xem nguyên tắc hàng đầu nhằm nâng cao khả nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Với nguyên tắc này, văn xem đơn vị quan trọng Các văn sản phẩm ngơn ngữ học sinh tạo lập, đơn vị ngơn ngữ mà học sinh cần lĩnh hội (đọc - hiểu), văn đương nhiên thuộc phong cách chức định Như vậy, dạy học tiếng Việt gắn với hành chức tách rời vấn đề phong cách chức văn Đây điểm mới, phù hợp với xu chung dạy học tiếng giới 1.2 Bộ sách giáo khoa Ngữ văn trung học phổ thông sử dụng nhà trường có nhiều điểm so với sách hợp năm 2000 Nếu phần Từ ngữ Ngữ pháp có kế thừa kiến thức lớp dưới, Phong cách học phần hồn toàn Sáu phong cách chức phân bố ba khối lớp, biên soạn có hệ thống so với nội dung khác phần Tiếng Việt Mặt khác, biên soạn theo nguyên tắc tích hợp, tri thức phong cách học cịn có quan hệ liên thơng với phần Đọc - hiểu Làm văn Thực tế địi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu, nắm bắt điểm khác biệt nội dung sách Ngữ văn so với sách Văn học Tiếng Việt trước đáp ứng u cầu cơng việc dạy - học 1.3 Việc đổi phương pháp dạy học vấn đề thời ngành giáo dục Đối với môn Ngữ văn, phương pháp dạy học phân môn Đọc - hiểu, Tiếng Việt, Làm văn có khác biệt mang tính đặc thù Ngay phần Tiếng Việt, tìm tịi, đổi phương pháp dạy học phải gắn với phần cụ thể Những phương pháp thủ pháp đắc dụng dạy học Từ ngữ chưa hẳn hoàn toàn phù hợp với dạy học Ngữ pháp, Phong cách học ngược lại Đó lí để chúng tơi vào tìm hiểu, đề xuất phương pháp dạy học loạt phong cách học chương trình Ngữ văn THPT hành Lịch sử vấn đề 2.1 Vấn đề nghiên cứu phong cách học Cùng với chuyên ngành khác ngôn ngữ học, việc nghiên cứu phong cách học có lịch sử lâu dài Tuy nhiên, trước lý thuyết ngôn ngữ học đại cương F.dơ Xố-xuya đời, việc nghiên cứu phong cách học chưa có tính hệ thống "Nói cách khác, giai đoạn này, phong cách học chưa phải môn khoa học thực chưa trang bị cho phương pháp nghiên cứu cụ thể” [9, tr.5] “Phải đợi đến kỷ XX, sau F dơ Xốt-xuya tiến hành cách mạng vĩ đại ngơn ngữ học với cơng trình lí thuyết ngơn ngữ học đại cương phong cách có đủ điều kiện để trở thành môn khoa học độc lập thực với đầy đủ ý nghĩa nó” [9 tr.9] Sự manh nha tư tưởng phong cách học có lẽ thời cổ đại Hy Lạp, với ý kiến số nhà triết học cổ đại Platon, Democrit, Arixtôt từ trước Công nguyên bàn diễn thuyết nhà hùng biện, gọi phép mĩ từ Đến năm đầu Công nguyên, ý tưởng số nhà thơ, nhà hùng biện Virgile, Cicèron (La Mã) bổ sung phát triển thêm Tiếp sau đó, nhiều học giả phương Tây, phương Đơng có Việt Nam bàn đến vấn đề biến hóa lời nói, biện pháp trau dồi lời nói, lĩnh vực sáng tác văn chương Nửa cuối kỉ XIX, đầu kỷ XX, học trò xuất sắc F.dơ Xốt-xuya Ch Bally (1865 - 1947) đặt móng cho phong cách học đại Tác phẩm quan trọng ông Khảo luận phong cách học tiếng Pháp gồm tập, đó, ơng dành riêng tập cho lý thuyết phong cách học Theo ông: “Phong cách học nghiên cứu kiện biểu đạt ngôn ngữ quan điểm nội dung biểu cảm chúng, nghĩa biểu đạt kiện tình cảm ngôn ngữ tác động ngôn ngữ tình cảm” [Dẫn theo 15, tr.27] Cơng trình nghiên cứu Ch Bally có tính chất tảng phong cách học, đánh dấu bước chuyển lớn lao từ tu từ học cổ điển sang phong cách học đại Phải nói rằng, Ch Bally người có cơng lớn việc xác định đối tượng, phương pháp nghiên cứu cho chuyên ngành Sau Bally, việc nghiên cứu phong cách học tiếp tục Pháp phát triển nhiều nước Liên Xô (cũ), Tiệp Khắc… Các nhà nghiên cứu tập trung vào vấn đề mấu chốt phong cách học như: xác định đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu phân loại phong cách chức năng, … Ở Việt Nam, môn Phong cách học Tiếng Việt hình thành vào năm 1964 Lúc đầu, môn gọi “Tu từ học tiếng Việt” biên soạn với tư cách phận Giáo trình Việt ngữ Đại học Sư phạm Hà Nội, sở thành tựu đội ngũ cán giảng dạy phong cách tiếng Việt lúc Từ năm 1968 trở đi, Phong cách học tiếng Việt tách riêng ra, giảng dạy bậc đại học với tư cách mơn khoa học độc lập Có nhiều sách, tư liệu, giáo trình, báo, luận văn, khóa luận,… tập trung nghiên cứu mơn Sau Giáo trình Việt ngữ (t.3) - Tu từ học Đinh Trọng Lạc viết năm 1964, Phong cách học xem môn khoa học Việt Nam, giáo trình phong cách học đời Đó Giáo trình phong cách học tiếng Việt đại nhóm tác giả Cù Đình Tú, Lê Anh Hiền, Nguyễn Nguyên Trứ; Mấy giảng phong cách học Nguyễn Thái Hòa; Tư liệu phong cách học Đinh Xuân Hiền; Phong cách học tiếng Việt đại Hoàng Trọng Phiến; Giáo trình phong cách học Võ Bình, Lê Anh Hiền; Phong cách học Hoàng Văn Hành,… Các giáo trình chủ yếu tập trung đề cập đến khái niệm, phân loại đặc điểm phong cách chức Từ đến nay, thư mục nghiên cứu phong cách học nước ta, khơng thể khơng nói đến Phong cách học tiếng Việt (1982) nhóm tác giả Cù Đình Tú, Lê Anh Hiền, Võ Bình, Nguyễn Thái Hòa; Phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt Cù Đình Tú (1983); giáo trình Phong cách học tiếng Việt Thực hành Phong cách học hai tác giả Đinh Trọng Lạc (chủ biên) Nguyễn Thái Hòa (1994); 99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt (1995) Đinh Trọng Lạc; Dẫn luận phong cách học (1997) Từ điển Tu từ - Phong cách - Thi pháp học (2005) Nguyễn Thái Hòa; Phong cách học phong cách chức tiếng Việt Hữu Đạt Về thực hành, có cơng trình vận dụng lí thuyết phong cách để cắt nghĩa đặc trưng thể loại nghiên cứu phong cách tác giả Đáng ý có Phong cách Nguyễn Du Truyện Kiều (1985) Phan Ngọc; Con mắt thơ (1994), tái năm 2000 đổi tên thành Mắt thơ Đỗ Lai Thúy; Những vấn đề thi pháp truyện Nguyễn Thái Hịa Nhìn chung, lí thuyết thực hành, nghiên cứu phong cách học tiếng Việt đạt bước tiến đáng kể Đây sở quan trọng cho việc hình thành phương pháp dạy học phong cách học nhà trường trung học phổ thông 1.2 Về nghiên cứu phương pháp dạy học phong cách học Công trình đặt vấn đề nêu phương pháp, thủ pháp dạy học phong cách học Việt Nam có lẽ giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt nhóm tác giả Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán Phong cách học vốn hợp phần quan trọng sách giáo khoa Tiếng Việt THPT, nên giáo trình dành chương VII để phương pháp dạy học phong cách học Sau nêu vài vấn đề có tính chất khái quát phần Phong cách học chương trình Tiếng Việt THPT, tác giả vào nội dung then chốt Những sở việc dạy học phong cách học, Phương pháp dạy học phong cách học (cả lí thuyết thực hành) [1, tr.159-184) Là giáo trình biên soạn theo chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt cũ, nên có số nội dung, học cụ thể đề cập khơng cịn phù hợp với chương trình sách giáo khoa Tuy nhiên, luận điếm có tính phương pháp luận vấn đề dạy học phong cách học có ý nghĩa Khi sách Ngữ văn THPT biên soạn theo tình thần tích hợp mắt Ngữ văn 10 tập 1, (cơ nâng cao), tháng năm 2000, Khoa Ngữ văn trường Đại học Vinh phối hợp với Sở Giáo dục Nghệ An, Hà Tĩnh, Thanh Hóa tổ chức Hội thảo Khoa học Quốc gia bàn Dạy học Ngữ văn theo chương trình sách giáo khoa Tại diễn đàn này, có số tham luận bàn nội dung phương pháp dạy học học phong cách học Ngữ văn 10 Đáng ý có "Một số suy nghĩ việc dạy học Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (Ngữ văn 10 tập nâng cao)" Lê Thị Sao Chi [31, tr.210-212]; Trao đổi nội dung Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (Ngữ văn 10, tập 1) Lê Thời Tân [31 tr.79-84]; Trao đổi cách dạy Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (Ngữ văn 10, tập 2, chương trình nâng cao) Đồn Mạnh Tiến [31, tr.213-216]; Để dạy học tốt phần Tiếng Việt sách giáo khoa trung học phổ thông (bộ mới) Đặng Lưu [31, tr.165-168] Những ý kiến nêu phát biểu sớm sủa, chương trình sách giáo khoa vừa "ra lị", thời gian kiểm nghiệm chưa nhiều Do đó, ý kiến dừng lại suy nghĩ bước đầu, đòi hòi phải tiếp tục đào sâu sách hoàn 10 chỉnh, đặc biệt có vấn đề nảy sinh thực tế dạy học nhà trường phổ thơng Từ tình hình nghiên cứu phong cách học, đặc biệt vấn đề dạy học phong cách học nhà trường THPT nêu trên, thấy rõ yêu cầu phải tìm tịi cách dạy học hợp phần chương trình sách giáo khoa mới, để góp thêm tiếng nói cần thiết cho cơng việc đối phương pháp dạy học vấn đề cấp thiết nhà trường Đối tượng, nhiệm vụ mục đích nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Luận văn tập trung khảo sát, nghiên cứu nội dung phần Phong cách học sách giáo khoa Tiếng Việt hợp năm 2000 sách Ngữ văn THPT mới, hai nâng cao, cách thức dạy học đề xuất giáo trình áp dụng thực tế dạy học hợp phần phong cách học hai sách 3.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài này, hướng tới mục đích thiết thực: tìm hiểu thấu đáo đặc điểm nội dung phong cách chức sách Ngữ văn THPT, sở đó, trình bày quan điểm phương pháp thủ pháp dạy học nhằm góp phần nâng cho chất lượng dạy học phần Tiếng Việt nói riêng, mơn Ngữ văn nói chung THPT Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài gồm tri thức loạt phong cách học hai sách Ngữ văn THPT (bộ sách sách nâng cao), vấn đề lí thuyết phương pháp dạy - học phong cách học thực tế dạy - học phần nhà trường 102 Cuối cùng, giáo viên yêu cầu học sinh viết biên sinh hoạt lớp vào tiết năm, thứ bảy với nội dung cụ thể, xác diễn tiết sinh hoạt Giáo viên nhận xét viết học sinh rút kinh nghiệm Trên số phương pháp thường áp dụng dạy học thực hành phong cách học Trong thực tế, phương pháp áp dụng mức độ khác nhau, tùy thuộc vào kiểu chương trình (gồm luyện tập dạng tập sách giáo khoa) Trong dạy học, thực khơng có cẩm nang, bí đặc biệt Mọi phương pháp có sở nắm vững nội dung học vận dụng sáng tạo lí thuyết trang bị Vì thế, nói, dạy học phong cách học nói riêng, mơn học nhà trường nói chung, nỗ lực cá nhân yếu tố đóng vai trò định 3.5 Giáo án thể nghiệm dạy thực hành phong cách học Tiết 56: LUYỆN TẬP VỀ PHONG CÁCH NGƠN NGỮ BÁO CHÍ (Sách Ngữ văn 11 nâng cao, tập 1) I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT - Nắm vững kiến thức phong cách ngơn ngữ báo chí - Nhận tránh lỗi diễn đạt văn báo chí - Viết văn theo phong cách ngơn ngữ báo chí II ĐẶC ĐIỂM BÀI HỌC - Đây dạng thực hành nhằm củng cố tri thức lí thuyết phong cách ngơn ngữ báo chí, đồng thời giúp học sinh nhận diện, phân biệt loại văn báo chí mà em thường gặp - Phần thực hành bao gồm tập tiết 47 với dạng tập: + Bài tập nhận diện phong cách ngôn ngữ báo chí (bài 1, trang 176) 103 + Bài tập sáng tạo phong cách ngơn ngữ báo chí (bài 2, 3, trang 176; 1, 2, trang 215) - Vận dụng phương pháp dạy thực hành phong cách học để hướng dẫn học sinh làm tập III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC GIỜ HỌC Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số Hỏi cũ: GV đặt câu hỏi thuộc phần lí thuyết học tiết 47 để học sinh nắm vững tri thức lí thuyết trước làm tập thực hành Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS GV: Hướng dẫn học sinh làm tập NỘI DUNG CẦN ĐẠT sách giáo khoa Có tập hai tiết học, GV nên chia thành nhóm học sinh để em làm tập Hướng dẫn học sinh làm tập (trang Bài tập (trang 176): Báo Văn 176): Hãy phân tích đặc điểm chung nghệ cách sử dụng phương tiện ngôn ngữ - Các viết bao gồm thể phong cách ngơn ngữ báo chí thể loại: tin tức, phóng sự, tiểu trang tờ báo mà anh phẩm, quảng cáo… (chị) đọc hàng ngày - Đặc điểm phong cách ngôn Đặc điểm: Bài tập thực hành nhận diện ngữ báo chí thể phong cách học văn bản: tính thơng tin - thời sự, Phương pháp: so sánh đối lập tính ngắn gọn, tính hấp dẫn (dẫn Tiến hành: GV phát cho HS tờ báo bất chứng cụ thể) kì, sau u cầu học sinh thống kê tất - Cách sử dụng phương tiện viết có tờ báo theo thể loại ngôn ngữ: 104 phong cách ngôn ngữ báo chí; phân + Về ngữ âm, chữ viết: Viết biệt với viết xuất tờ tả, sử dụng ngôn ngữ báo không thuộc phong cách ngơn tồn dân ngữ báo chí (chẳng hạn mục Đến với + Về từ ngữ: Từ đa phong cách, thơ hay báo Văn nghệ) mục có từ ngữ riêng GV: Tìm thêm ngữ liệu có nội dung (mục quảng cáo thường dùng với báo thuộc phong cách ngôn từ ngữ sáo rỗng, khoa ngữ khác để HS so sánh - đối lập nhằm trương; mục tin tức dùng từ ngữ củng cố tri thức phong cách ngôn ngữ mang tính nghiêm túc, chuẩn báo chí mực…) + Về ngữ pháp: Ngồi câu quy tắc ngữ pháp báo chí cịn sử dùng câu có cấu trúc đặc biệt để nhằm gây ấn tượng cho người đọc (nhất mục quảng cáo) + Về biện pháp tu từ: Sử dụng rộng rãi biện pháp tu từ (phân tích cụ thể số viết có tờ báo) + Về bố cục, trình bày: Chú ý kiểu chữ đặc biệt, bắt mắt, kèm theo số hình ảnh minh họa Hướng dẫn học sinh làm tập (trang 176): Sắp đến, tháng, lớp anh (chị) 105 tờ báo tường phản ánh mặt sinh hoạt, học tập lớp Hãy viết giới thiệu (như thư ngỏ) đăng vào số đầu tiên, cổ động cho báo Đặc điểm: Bài tập thực hành tạo lập văn theo phong cách chức Phương pháp: Rèn luyện theo mẫu Tiến hành: GV cho HS xác định thể loại văn mà HS tạo lập: văn thuộc thể loại quảng cáo, cần sử dụng từ ngữ gợi cảm xúc để tạo ấn tượng hấp dẫn cho người đọc GV nên đưa mẫu để HS tìm hiểu đặc điểm sau viết văn theo yêu cầu Hướng dẫn học sinh làm tập (trang 176): Đặt tên cho tin ngắn sau (trích tin SGK) GV yêu cầu HS đọc kĩ nội dung tin, sau chọn đầu đề phù hợp gây ấn tượng Hướng dẫn học sinh làm tập (trang - Những từ nước sử dụng 215): Cho biết nhận xét anh (chị) không phù hợp: mode, cách sử dụng ngôn ngữ câu superstar, second-hand, shop, (đoạn) sau Viết lại câu (đoạn) com theo hiểu biết anh (chị) - Những từ viết tắt không hợp lí: Đặc điểm: Bài tập vừa thuộc dạng CVPM, CNSH, KPVH thực hành nhận diện phong cách học, vừa - Từ ngữ không phù hợp (bao thuộc dạng thực hành tạo lập văn gồm tiếng lóng): bảnh tỏn, 106 theo phong cách học (tạo lập theo mẫu) vé, rách te tua bị chuột Phương pháp: So sánh đối lập kết hợp với gặm, chảnh rèn luyện theo mẫu Tiến hành: GV yêu cầu HS đọc kĩ ngữ liệu, nhận xét cách sử dụng từ ngữ, cách diễn đạt ngữ kiệu đó; chỗ chưa phù hợp yêu cầu viết lại theo phong cách ngơn ngữ báo chí Mục đích tập giúp HS phát từ ngữ, câu văn sử dụng không chuẩn mực, lạm dụng từ nước để từ rèn luyện HS ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt Hướng dẫn học sinh làm tập (trang 215): Viết đoạn văn theo phong cách ngơn ngữ báo chí phản ánh việc giữ gìn mơi trường xanh, sạch, đẹp trường anh (chị) Đặc điểm: Bài tập thực hành tạo lập văn theo phong cách chức Tiến hành: GV hướng dẫn HS viết tin phản ánh thực trạng trường học sau tun truyền việc giữ gìn mơi trường xanh đẹp trường học Lưu ý HS đặc điểm ngôn ngữ tin Sau HS làm việc theo nhóm, GV yêu cầu nhóm viết vào bảng phụ cử đại diện lên trình bày, GV nhận xét, góp ý 107 cho điểm theo nhóm để khuyến khích HS Củng cố dặn dị: GV yêu cầu HS nhà xem lại phần lí thuyết làm tập sách Bài tập Ngữ văn 11 nâng cao Chuẩn bị mới: Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài (Trích Vũ Như Tơ Nguyễn Huy Tưởng) 108 KẾT LUẬN Triển khai đề tài Dạy học phong cách học chương trình Ngữ văn trung học phổ thông, bước đầu rút số kết luận sau Sách Ngữ văn trung học phổ thông (cơ nâng cao) hành có nhiều điểm khác biệt so với sách mơn Văn chỉnh lí hợp nhât năm 2000 Một điểm rõ việc biên soạn chương trình theo ngun tắc tích hợp Theo đó, ba phân môn Văn, Tiếng Việt, Làm văn thống lại thành mơn học tích hợp sách lấy tên Ngữ văn Với nguyên tắc dạy học Ngữ văn, Tiếng Việt phải trọng hướng tới hoạt động giao tiếp, lấy văn thuộc tất phong cách chức làm đơn vị trung tâm Như vậy, phần phong cách học rõ ràng có lợi định so với hợp phần khác từ ngữ, ngữ pháp, vấn đề chung ngôn ngữ tiếng Việt chương trình tiếng Việt Sách Tiếng Việt hợp năm 2000 xếp phong cách học vào chương trình lớp 11 học liền mạch Ngược lại, sách Ngữ văn THPT hành bố trí xen kẽ phong cách học ba khối lớp: phong cách ngôn ngữ sinh hoạt phong cách ngôn ngữ nghệ thuật lớp 10; phong cách ngôn ngữ báo chí phong cách luận lớp 11; phong cách ngôn ngữ khoa học phong cách hành lớp 12 Xen kẽ với phong cách học Đọc - hiểu văn Làm văn xếp với tương thích định đặc điểm phong cách, thể loại, tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học theo nguyên tắc tích hợp Nhìn chung, phong cách học chương trình Ngữ văn hai sách nâng cao biên soạn có khác Nếu sách theo hướng qui nạp đưa dẫn liệu trước, yêu cầu khái quát lí thuyết đặt 109 sau, ngược lại, sách nâng cao lại theo hướng diễn dịch Tuy nhiên, dù sách giáo khoa theo hướng nào, dạy học phong cách học, phần lí thuyết phải quan tâm đầy đủ Sở dĩ là nội dung mới, học sinh chưa tiếp xúc bậc trung học sở phần Từ ngữ phần Ngữ pháp Một số khái niệm có tính chất nhập môn phong cách, phong cách chức năng, đặc điểm ngôn ngữ phong cách, phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngôn ngữ báo chí tri thức mới, thực tế, học sinh tiếp xúc thực hành loại văn thuộc đủ phong cách Để dạy học lí thuyết phong cách học, giáo viên sử dụng phương pháp quen thuộc dạy học tiếng mẹ đẻ, tùy thuộc đặc điểm học sách giáo khoa Diễn giảng phương pháp phù hợp việc truyền thụ, giải thích khái niệm có mặt tất phong cách học Giáo viên thiết phải sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ, phong cách có ngữ liệu đưa Phương pháp đàm thoại đắc dụng, nội dung phong cách học dù xem mẻ, sức học sinh Từ kiến thức kinh nghiệm sử dụng tiếng Việt, học sinh hồn tồn tham gia ý kiến xây dựng học theo hướng chủ động, tích cực, vừa phân tích ngữ liệu, vừa tập khái quát vấn đề lí thuyết Sự nhận thức em, nhờ trở nên vững vàng, sâu sắc Thực hành phong cách học nhiệm vụ quan trọng dạy học phần phong cách Mục đích cao dạy học tiếng Việt nâng cao khả nghe, nói, đọc, viết cho học sinh, nghĩa phải gắn với việc tiếp xúc sản phẩm ngôn ngữ biết cách tạo sản phẩm dạng nói dạng viết Phần thực hành trở nên quan trọng sách giáo khoa Ngữ văn ln dành nửa thời gian cho luyện tập phong cách học Để dạy tốt luyện tập tập thực hành 110 có mặt sách giáo khoa tài liệu liên quan, giáo viên cần nhận thức đầy đủ ba mức độ khác Mức độ thực hành nhận diện phong cách học Với mức độ này, phương pháp phân tích thay ngơn ngữ tỏ phù hợp Chỉ qua thao tác phân tích thay thế, học sinh nhận thức đầy đủ nhận diện xác đặc trưng phong cách văn cụ thể Mức độ thứ hai phân tích văn theo phong cách chức Mức độ thể rõ không qua tập phần văn trích dẫn học phong cách, mà văn thuộc phần đọc - hiểu Mức độ thứ ba tạo lập văn yêu cầu phong cách chức Ở mức độ này, học sinh đưa sản phẩm ngơn ngữ Trong thực hành tạo lập văn bản, phương pháp rèn luyện theo mẫu xem đắc dụng Đây phương pháp hồn tồn có sở khoa học, lẽ, sản phẩm ngơn ngữ mơ hình hóa mơ phỏng, mặt khác, hoạt động ngôn ngữ người, xét chất, có tính bắt chước Điều có tính định đến thành công phương pháp mẫu lựa chọn khả đánh giá giáo viên sản phẩm ngôn ngữ học sinh Trong dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng, khơng có phương pháp xem tối ưu, độc tơn Vì thế, dạy học phong cách học, dù lí thuyết hay thực hành, giáo viên cần phối hợp nhuần nhuyễn, linh hoạt phương pháp Một chuyển đổi linh hoạt phần bài, dạy để có phương pháp thủ pháp dạy học phù hợp với nội dung đối tượng dạy học vấn đề thuộc lực sư phạm lĩnh người giáo viên Đây điều ý thức mạnh dạn thể nghiệm hai giáo án giới thiệu hai chương luận văn Dĩ nhiên, "từ thiết kế" đến việc "thi cơng" cịn khoảng cách định 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2009), Phương pháp dạy học tiếng Việt, tái lần thứ 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Lại Nguyên Ân (1999), 150 thuật ngữ văn học, Nxb ĐHQG Hà Nội [3] Diệp Quang Ban chủ biên (2001), Tiếng Việt 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội [4] Diệp Quang Ban (2010), Từ điển thuật ngữ ngôn ngữ học (sơ thảo), Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [5] Phan Mậu Cảnh (2007), "Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp tích cực trường trung học phổ thông phân ban", Kỉ yếu Hội thảo dạy học Ngữ văn theo chương trình sách giáo khoa bậc THPT, Nxb Nghệ An [6] Lê Thị Sao Chi (2007), "Một số suy nghĩ việc dạy học Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (Ngữ văn 10 tập nâng cao)", Kỉ yếu Hội thảo dạy học Ngữ văn theo chương trình sách giáo khoa bậc THPT, Nxb Nghệ An [7] Hồng Dân chủ biên (2006), Tiếng Việt 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội [8] Trương Dĩnh (2003), Thiết kế dạy học tiếng Việt 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội [9] Hữu Đạt (2000), Phong cách học phong cách chức tiếng Việt, Nxb Văn hóa - Thơng tin, Hà Nội [10] Nguyễn Văn Đường chủ biên (2006), Thiết kế giảng Ngữ văn 10, Nxb Hà Nội [11] Nguyễn Văn Đường chủ biên (2007), Thiết kế giảng Ngữ văn 11, Nxb Hà Nội 112 [12] Nguyễn Thiện Giáp (2010), Các phương pháp nghiên cứu ngôn ngữ (tái lần thứ nhất), Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [13] Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi chủ biên (2004), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb ĐHQG Hà Nội [14] Nguyễn Thái Hòa (1982), "Phân loại từ ngữ theo quan điểm phong cách chức năng", Giữ gìn sáng tiếng Việt mặt từ ngữ, tập 1, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội [15] Nguyễn Thái Hoà (1997), Dẫn luận phong cách học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [16] Nguyễn Thái Hòa (2005), Từ điển tu từ - Phong cách - Thi pháp học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [17] Đỗ Việt Hùng, Nguyễn Thị Ngân Hoa (2000), Phân tích phong cách ngôn ngữ tác phẩm văn học, Nxb ĐHSP Hà Nội [18] I P Ilin E A Tzuganova chủ biên (2002), Các khái niệm thuật ngữ trường phái nghiên cứu văn học Tây Âu Hoa Kì kỉ XX, Nxb ĐHQG Hà Nội [19] M.B Khrapchenkơ (1987), Cá tính sáng tạo nhà văn phát triển văn học, Lê Sơn, Nguyễn Minh dịch, Nxb Tác phẩm mới, Hà Nội [20] Đinh Trong Lạc chủ biên (1994), Sổ tay tiếng Việt phổ thông trung học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [21] Đinh Trọng Lạc (1994), Phong cách học văn bản, Nxb Giáo dục, Hà Nội [22] Đinh Trọng Lạc (1998), 99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội [23] Đinh Trọng Lạc (1999), 300 tập phong cách học tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội [24] Đinh Trọng Lạc, Nguyễn Thái Hoà (1995), Phong cách học tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 113 [25] Đỗ Thị Kim Liên, "Một số kiến thức bổ trợ cho dạy Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ (Ngữ văn 10 nâng cao), Kỉ yếu Hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình SGK mới, Nxb Nghệ An [26] Phan Trọng Luận chủ biên (2009), Ngữ văn 10, 11, 12, tập 1, 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội [27] Đặng Lưu (2007), "Để dạy học tốt phần Tiếng Việt SGK Ngữ văn 10 THPT (bộ mới)", Kỉ yếu Hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình SGK mới, Nxb Nghệ An [28] Đặng Lưu (2010), Phong cách ngôn ngữ Nguyễn Tuân, Đề tài cấp Bộ, Trường Đại học Vinh [29] Đặng Lưu (2011), "Áp lực đổi việc dạy học Tiếng Việt từ chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT" Kỉ yếu Hội thảo Quốc tế Tiếng Việt Việt Nam - vấn đề đào tạo nghiên cứu, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [30] Tôn Thảo Miên (2006), "Một số khuynh hướng nghiên cứu phong cách", Nghiên cứu văn học, số 5, tr.75-86 [31] Nhiều tác giả (2008), Những vấn đề giáo dục - quan điểm giải pháp, Nxb Tri thức, Hà Nội [32] Phan Ngọc (1985), Tìm hiểu phong cách Nguyễn Du Truyện Kiều, Nxb KHXH, Hà Nội [33] Nguyễn Khắc Phi chủ biên (2006), Ngữ văn 6, 7, 8, 9, tập 1, 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội [34] Hoàng Trọng Phiến (1994), “Xây dựng phong cách học tiếng Việt nào?”, Ngôn ngữ, số 2, tr 54-57 [35] F.D.Saussure (1973), Giáo trình ngơn ngữ học đại cương, Cao Xuân Hạo dịch, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 114 [36] Trần Đình Sử (1998), Giáo trình dẫn luận thi pháp học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [37] Trần Đình Sử tổng chủ biên (2008), Ngữ văn 10, 11, 12 nâng cao, tập 1, 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội [38] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa môn Ngữ văn lớp 10 (2006) Nxb Giáo dục, Hà Nội [39] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa mơn Ngữ văn lớp 11 (2007) Nxb Giáo dục, Hà Nội [40] Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa môn Ngữ văn lớp 12 (2008) Nxb Giáo dục, Hà Nội [41] Lê Thời Tân, "Trao đổi nội dung Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (Ngữ văn 10 tập 2, sách nâng cao)", Kỉ yếu Hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn trường phổ thông theo chương trình SGK mới, Nxb Nghệ An [42] Lê Xuân Thại chủ biên (1999), Tiếng Việt trường học, Nxb ĐHQG Hà Nội [43] Đỗ Ngọc Thống (2002), Đổi việc dạy học môn Ngữ văn trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội [44] Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội [45] Đỗ Lai Thuý (2005), “Phong cách học phê bình văn học”, Văn học nước ngồi, số (55), tr 124-134 [46] Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Học dạy cách tự học, Nxb Đại học Sư phạm [47] Phạm Tồn (2000), Cơng nghệ dạy văn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [48] Cù Đình Tú (1982), Khảo sát từ vựng tiếng Việt theo bình diện phong cách ngơn ngữ, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 115 [49] Cù Đình Tú (2001), Phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội [50] V.V Vinogradov, Phong cách học - Lí thuyết lời nói nghệ thuật Thi pháp, Tư liệu dịch, ĐHSP Hà Nội [51] Nguyễn Như Ý chủ biên (1996), Từ điển giải thích thuật ngữ ngơn ngữ học, Nxb Giáo dục, Hà Nội ... thuyết phong cách học chương trình Ngữ văn THPT Chương Dạy học thực hành phong cách học chương trình Ngữ văn THPT 12 Chương PHẦN PHONG CÁCH HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1... việc dạy học 40 Chương DẠY - HỌC LÍ THUYẾT PHONG CÁCH HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT 2.1 Tri thức lí thuyết Phong cách học chương trình Ngữ văn THPT Tri thức lí thuyết phần phong cách học chương. .. niệm phong cách chức ngôn ngữ (gọi tắt phong cách ngôn ngữ) học chương trình: Phong cách ngơn ngữ sinh hoạt, Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, Phong cách ngôn ngữ báo chí, Phong cách ngơn ngữ luận,