BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH oOo NGUYỄN ĐẠT SỬ MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: Tiến Sĩ Nguyễn Gia Cầu VINH 2010 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời tri ân chân thành sâu sắc đến TS Nguyễn Gia Cầu, người hết lịng giúp đỡ hướng dẫn tận tình để tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Tơi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến quý Thầy Cô trường Đại học Vinh, quý Thầy Cô Khoa đào tạo Sau Đại học trường Đại học Vinh, quý Thầy Cô Khoa đào tạo Sau Đại học trường Đại học Sài Gịn tận tình giảng dạy, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Và tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh, Phịng Giáo dục – Đào tạo quận 3, trường tiểu học , giáo viên, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn TP Hồ Chí Minh 10/2010 Nguyễn Đạt Sử MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn Mục lục MỞ ĐẦU ……………………………………………………………………………………………… CHƯƠNG : Cơ sở lý luận đề tài …………………………………… ………… 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu…………………………………………………………… 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài…………………… 11 1.3 Trường tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân ……………………… 20 1.4 Một số vấn đề lý luận liên quan đến công tác quản lý trường tiểu học ……………………………………………………………… 24 CHƯƠNG : Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học quận 3, TP.HCM ………………………………… 42 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục quận 3, TP.HCM………………………………………………………………… 42 2.2 Thực trạng giáo dục tiểu học trường quận 3, TP.HCM……… 44 2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học quận 3, TPHCM ……………………………………………… 53 2.4 Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học quận 3, TP.HCM………………………………………… 74 CHƯƠNG 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học quận 3, TPHCM ………………………………… 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp ……………………………………………… 80 80 3.2 Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học quận 3, TPHCM………………………………………………… 83 3.3 Thăm dị tính khả thi giải pháp…………………………………………… 103 KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ KIẾN NGHỊ …………………………………………… 107 4.1 Kết luận…………………………………………………………………………………… 107 4.2 Một số kiến nghị……………………………………………………………………… 109 4.2.1 Đối với Sở Giáo dục – Đào tạo TP.HCM……………………………… 109 4.2.2 Đối với Phòng Giáo dục – Đào tạo quận 3…………………………… 109 4.2.3 Đối với trường tiểu học quận 3……………………………… 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Nhân loại bước sang kỉ XXI thập niên, với nhiều hội thách thức Thế giới hướng tới cách mạng công nghiệp lần thứ ba, lấy tri thức làm động lực phát triển Hiện nay, người ta ước tính, sau chu kỳ từ – năm, thơng tin mà nhân loại tích lũy lại tăng gấp đôi so với tổng thông tin trước Nhân loại bước vào kinh tế tri thức Trong kinh tế tri thức, quốc gia chiếm hữu nhiều tri thức có nhiều ưu cạnh tranh, phát triển Nhân loại xích lai gần mối quan hệ song phương, đa phương, mối quan hệ khu vực, châu lục mối quan hệ toàn cầu Toàn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế vừa trình hợp tác để phát triển vừa trình đấu tranh nước phát triển để bảo vệ lợi ích quốc gia Hiện nay, nhân loại đứng trước nhiều vấn đề mang tính tồn cầu, chiến tranh hịa bình, đói nghèo, bùng nổ dân số, phát triển bền vững, bệnh hiểm nghèo, ô nhiễm môi trường… Khi nhận định xu phát triển giới, nhà Tương lai học thống cho rằng, đặc trưng xã hội đại xây dựng tảng hệ thống tri thức khoa học phát triển nhanh, biến đổi mạnh thơng tin tồn cầu Các nhà Tương lai học lưu ý, giáo dục kỉ XXI hoàn toàn khác với giáo dục truyền thống Đó giáo dục siêu cơng nghiệp mà đặc trưng lạc hậu nhanh chóng tri thức, biến động mạnh mẽ sản xuất xã hội Các nhà khoa học Trung Quốc, tác phẩm Dự báo kỉ XXI cho rằng, giáo dục tương lai có đặc trưng: - Các mơn học hướng đến giúp ích cho học sinh để em thích nghi với xã hội, tự lý giải vấn đề thân quan tâm, tìm phương hướng có tính biến đổi xã hội xác định vai trị q trình biến đổi đó, mang điều học chuyển hóa thành trách nhiệm tương lai - Kỹ thuật giảng dạy kỷ XXI mang tính đa phương tiện, giúp cho việc thay đổi triệt để nội dung phương pháp dạy học, hình thành phương thức học tập Do đó, giáo dục tương lai phải giáo dục giúp người học dễ dàng thích ứng với phát triển khoa học – kỹ thuật – công nghệ biến động liên tục sản xuất xã hội Những thay đổi giáo dục tất kéo theo thay đổi cần thiết công tác giảng dạy người giáo viên công tác quản lý hoạt động giảng dạy nhà quản lý giáo dục 1.2 Việt Nam bước đường hội nhập với giới, Đại hội Đảng lần X, Đảng ta khẳng định: “Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Trong văn kiện Đại hội, Đảng định hướng phát triển cho giáo dục là: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, sinh viên” Đối với vấn đề quản lý giáo dục, văn kiện đại hội X Đảng nêu rõ: “Đổi nâng cao lực quản lý nhà nước giáo dục đào tạo”[16] Như vậy, để hội nhập với xu phát triển chung bối cảnh toàn cầu hóa, cơng tác giáo dục đào tạo phải đặt vị trí then chốt nhằm tạo nguồn nhân lực thực thắng lợi mục tiêu kinh tế - xã hội Trong lĩnh vực giáo dục, đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục cấp lực lượng nòng cốt, giữ vai trò định việc chuyển biến mục tiêu giáo dục thành thực, định hiệu chất lượng giáo dục Muốn nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường khâu then chốt phải nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giảng dạy cán quản lý Chất lượng hiệu hoạt động giảng dạy thành tố quan trọng cấu thành chất lượng hiệu giáo dục Thực trạng giáo dục Việt Nam chưa đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Để khắc phục thực trạng trên, ngành giáo dục cần có đánh giá đúng, giải pháp nhiều mặt, khơng thể bỏ qua vấn đề quan trọng công tác quản lý hoạt động giảng dạy nhà trường Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học có vai trị quan trọng Đó bậc học tảng có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất cho trẻ em nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Một mục tiêu giáo dục đào tạo đến năm 2020 Đảng ta xác định là: “Nâng cao chất lượng toàn diện bậc tiểu học” Mục tiêu đạt với kết sao? Làm để mục tiêu đạt kết cao nhất? Để trả lời câu hỏi trên, cần phải có đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy nhà trường tiểu học phải xây dựng giải pháp quản lý hoạt động giảng dạy để từ nâng cao chất lượng giáo dục Giáo dục tiểu học địa bàn quận – quận trung tâm TPHCM – năm qua đạt nhiều kết khả quan Tuy nhiên, bên cạnh chất lượng giáo dục đạt từ công tác quản lý hoạt động giảng dạy bộc lộ chênh lệch chất lượng khơng trường mà cịn lớp trường Không thể đổ lỗi cho đội ngũ giáo viên hay cho em học sinh với lý này, hoàn cảnh mà cần phải xem lại giải pháp quản lý hoạt động giảng dạy nhà quản lý giáo dục Các giải pháp nhà quản lý giáo dục thực có cịn phù hợp với tình hình hay không? Năm học 2009 – 2010 Ngành Giáo dục – Đào tạo TPHCM nhấn mạnh “năm học đổi phong cách quản lý”, yêu cầu cấp thiết đặt cho cán quản lý ngành giáo dục Xuất phát từ lý nêu từ thực tế công tác quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học quận 3, TPHCM, tiến hành nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học quận 3, TPHCM” nhằm đánh giá thực trạng từ đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục địa bàn quận nói riêng TPHCM nói chung, nhằm đáp ứng tốt nhiệm vụ giai đoạn mà xã hội giao cho ngành giáo dục MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Hệ thống hóa số vấn đề lý luận quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học Nghiên cứu làm rõ thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học quận 3, TPHCM đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học quận 3, TPHCM KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu - Công tác quản lý hoạt động giảng dạy cán quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên trường tiểu học quận 3, TPHCM 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Thực trạng giải pháp quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học quận 3, TPHCM NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: 4.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài - Khảo sát làm rõ thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học quận 3, TPHCM - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao công tác quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học quận 3, TPHCM 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học quận 3, TPHCM GIẢ THUYỀT KHOA HỌC - Công tác quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học quận 3, TPHCM hạn chế, bất cập so với yêu cầu ngành giáo dục – đào tạo yêu cầu xã hội - Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy xác định giải pháp quản lý cách phù hợp góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học quận 3, TPHCM - Đề tài nghiên cứu trường tiểu học công lập quận 3, TPHCM NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN - Luận văn nêu số thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học công lập quận 3, TPHCM, đồng thời rút kết đạt phân tích hạn chế công tác quản lý hoạt động giảng dạy trường tình hình - Luận văn đề xuất số giải pháp vận dụng công tác quản lý hoạt động giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động giảng dạy, vận dụng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học quận 3, TPHCM PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Thu thập loại sách báo, tạp chí, tài liệu có liên quan đến đề tài - Đọc khái quát tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Nghiên cứu Nghị Đảng, văn chủ trương sách nhà nước văn ngành giáo dục 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát - Dự họp hội đồng sư phạm trường - Dự số giáo viên - Xem số hồ sơ chuyên môn giáo viên 7.2.2 Phương pháp chuyên gia - Sử dụng hệ thống bảng câu hỏi, phiếu thăm dị ý kiến để thu thập thơng tin, số liệu để xác định thực trạng công tác quản lý hoạt động chuyên môn - Trao đổi trực tiếp với cán quản lý, giáo viên chuyên gia để tìm kết luận việc đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động - Trên sở kết kiểm tra, đánh giá, hiệu trưởng tiến hành quy hoạch, lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn cho đội ngũ giáo viên tham gia lớp đại học chức, cao học Đồng thời, hiệu trưởng phải có kế hoạch phát triển đội ngũ nhà trường, đảm bảo đủ số lượng, mạnh chất lượng Hiệu trưởng cần ý xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán chuyên môn nhà trường môn học, sử dụng đội ngũ cốt cán chuyên môn để nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, đảm bảo thiết kế giảng có chất lượng - Hiệu trưởng trường cần mạnh dạn thực sàng lọc, điều chuyển giáo viên không đáp ứng yêu cầu chuyên môn nghiệp vụ sang công việc khác phù hợp với khả giáo viên 3.2.8.4 Điều kiện thực - Các tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên phải tường minh, kèm theo tiêu chí cần có minh chứng đo đếm, định lượng - Cần bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán để thường xuyên kèm cặp, giúp đỡ giáo viên khác chuyên môn - Tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ chun mơn 3.2.9 Giải pháp 9: Tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ giảng dạy 3.2.9.1 Mục tiêu Trong việc thực đổi phương pháp dạy học theo hướng cá thể hóa, tích cực hóa sở vật chất phục vụ giảng dạy điều kiện thiết yếu để đảm bảo cho hoạt động dạy học tiến hành góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Vì thế, hiệu trưởng phải có biện pháp tích cực để khai thác cách có hiệu đầu tư xây dựng, bổ sung sở vật chất, phương tiện cho hoạt động dạy học nhà trường 3.2.9.2 Nội dung Có kế hoạch xây dựng hệ thống hồn chỉnh sở vật chất phục vụ tốt cho hoạt động giảng dạy Tham mưu cấp quyền, tranh thủ hỗ trợ lực lượng xã hội đầu tư sở vật chất cho trường Có kế hoạch thực trì, bảo quản, sửa chữa, bổ sung, trang bị trang thiết bị, sở vật chất phục vụ giảng dạy 3.2.9.3 Cách thức tiến hành Để tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ giảng dạy, hiệu trưởng trường tiểu học quận cần: - Điều tra thực trạng hiệu sử dụng sở vật chất phục vụ giảng dạy trường quản lý Từ sở thực tế đó, hiệu trưởng trường có kế hoạch cụ thể việc xây dựng, đầu tư trang bị sở vật chất phục vụ giảng dạy khối lớp trường giai đoạn trước mắt lâu dài - Đẩy mạnh việc thực chủ trương xã hội hoá giáo dục, vận động hỗ trợ mạnh thường quân, phụ huynh việc đầu tư sở vật chất phục vụ giảng dạy cho nhà trường Hiệu trưởng trường cần lưu ý miễn giảm học sinh có hồn cảnh khó khăn - Tham mưu cho cấp ủy quyền địa phương tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giảng dạy học tập nhà trường Nếu kinh phí có hạn, hiệu trưởng nên lựa chọn thứ cần thiết, trang bị trước, cần trang bị số phương tiện nghe – nhìn, đưa máy vi tính vào dạy học nhằm mục đích đại hóa nâng cao hiệu trình giảng dạy - Bảo quản theo chế độ quản lý tài sản Nhà nước Định kỳ bổ sung, sửa chữa, trang bị thêm trang thiết bị, phương tiện dạy học quy cách, đảm bảo chất lượng, theo hướng đại hoá, đầu tư cho thư viện nhà trường có đủ loại sách giáo khoa, sách hướng dẫn, sách tham khảo - Trang bị tập huấn cho đội ngũ giáo viên biết cách sử dụng, bảo quản trang thiết bị, phương tiện, đồ dùng dạy học đại - Lập tủ đồ dùng dạy học lớp; hiệu trưởng có kế hoạch kiểm tra việc sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học động viên, khen thưởng giáo viên tích cực tham gia làm đồ dùng dạy học đem lại hiệu tốt giảng dạy - Phân công trách nhiệm cho tổ chuyên mơn cá nhân việc giữ gìn bảo quản trang thiết bị, phương tiện đồ dùng dạy học trang bị cho tổ chuyên môn - Tổ chức hội thi làm đồ dùng dạy học đội ngũ giáo viên Thảo luận, trao đổi kinh nghiệm sử dụng thiết bị dạy học, kinh nghiệm việc tự sáng tạo đồ dùng dạy học nguyên vật liệu sẵn có, dễ kiếm, rẻ tiền Chú ý khai thác tiềm sáng tạo giáo viên việc tự làm đồ dùng dạy học - Chỉ đạo giáo viên vận động học sinh mang đồ dùng có sẵn gia đình vào để làm đồ dùng phục vụ tiết học thêm phong phú, đa dạng 3.2.9.4 Điều kiện thực - Cần có đồng thuận cao phụ huynh học sinh việc hỗ trợ đầu tư sở vật chất phục vụ giảng dạy cho nhà trường - Hiệu trưởng phải có kế hoạch, chủ động việc trang bị sở vật chất, xếp, tổ chức hệ thống phòng học, phòng làm việc cho phù hợp với thực tế đơn vị mình; quản lý, tạo điều kiện phục vụ tốt cho giáo viên giảng dạy - Đội ngũ giáo viên phải có ý thức việc sử dụng tinh thần trách nhiệm việc bảo quản, giữ gìn đồ dùng dạy học 3.2.10 Giải pháp 10: Tăng cường phát huy sức mạnh cộng đồng 3.2.10.1 Mục tiêu Nhà trường thiết chế xã hội Trường tiểu học có nhiệm vụ giáo dục tồn diện song nhà trường khơng thể nơi đảm bảo hồn tồn đầy đủ q trình giáo dục toàn diện Ngoài tác động nhà trường, trẻ em cịn chịu tác động gia đình xã hội Do đó, hiệu trưởng cần phát huy sức mạnh cộng đồng để tạo môi trường thống nhất, đồng nhà trường, gia đình xã hội để đạt mục tiêu giáo dục đề 3.2.10.2 Nội dung Phối hợp tốt gia đình – nhà trường – xã hội công tác phát triển giáo dục Vận động giúp đỡ ban ngành, đơn vị, đoàn thể địa phương, CMHS để nhà trường có thêm điều kiện hồn thành tốt nhiệm vụ giao 3.2.10.3 Cách thức tiến hành - Hiệu trưởng phải làm tốt công tác tham mưu cho cấp ủy quyền địa phương: + Giúp cán địa phương hiểu biết vấn đề giáo dục, quan điểm, đường lối Đảng giáo dục, nhiệm vụ năm học nhà trường + Đề xuất vấn đề phải giải phương hướng, kế hoạch, biện pháp cụ thể + Giúp Đảng ủy quyền địa phương trực tiếp lãnh đạo, triển khai nghị quyết, thị giáo dục, thường xuyên tiến hành kiểm tra, đơn đốc ngành, đồn thể thực nhiệm vụ giao + Tạo điều kiện để Đảng ủy quyền sâu kiểm tra tìm hiểu mặt hoạt động nhà trường, từ có biện pháp giải phù hợp - Hiệu trưởng phải đạo giáo viên làm tốt công tác tuyên truyền cán nhân dân đường lối, nhiệm vụ giáo dục, giúp người thấy rõ nghĩa vụ trách nhiệm tham gia xây dựng giáo dục - Hiệu trưởng phải xây dựng Hội Cha mẹ học sinh, tham mưu để hoạt động Hội đạt hiệu cao - Chỉ đạo giáo viên thực tốt công tác phối hợp giáo dục với phụ huynh việc giáo dục học sinh - Hiệu trưởng cần tranh thủ giúp đỡ đoàn thể, quan, xí nghiệp, doanh nghiệp việc giáo dục học sinh xây dựng nhà trường, phát triển nghiệp giáo dục địa phương Xây dựng quỹ khuyến học, khuyến dạy nhằm tạo động lực cho người học, người dạy - Tổ chức tốt Đại hội giáo dục địa phương để tranh thủ ủng hộ nhân dân hoạt động giáo dục nhà trường 3.2.10.4 Điều kiện thực - Phải có ủng hộ cấp lãnh đạo địa phương linh hoạt, khéo léo hiệu trưởng trường tiểu học - Cần có đồng thuận phụ huynh học sinh tham gia kết hợp giáo dục với nhà trường 3.3 Thăm dị tính khả thi giải pháp Các giải pháp mà tác giả đưa kết trình nghiên cứu lý luận, tìm hiểu, phân tích thực trạng cơng tác quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học quận 3, TPHCM Trong trình nghiên cứu, tác giả tổng hợp ý kiến đội ngũ cán quản lý mức độ cần thiết giải pháp thông qua bảng trưng cầu ý kiến Qua thống kê, hầu hết cán quản lý giáo viên cho giải pháp đưa cần thiết cần thiết Tuy nhiên, để khẳng định thêm tính hợp lý khả thi giải pháp quản lý hoạt động giảng dạy hiệu trưởng trường tiểu học mà đề tài đề xuất, tác giả tiến hành trưng cầu ý kiến 36 cán quản lý 120 giáo viên trường tiểu học quận 3, TPHCM, thu kết sau: Bảng 3.1 Kết đánh giá cán quản lý giáo viên tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động giảng dạy TT Các giải pháp Mức độ khả thi giải pháp (%) Rất khả thi Khả thi Ít khả Khơng Khơng thi khả thi trả lời Bồi dưỡng nâng cao nhân thức, trình độ lực quản lý cho cán quản lý 81.4 18.6 / / Kế hoạch hố cơng tác quản lý hoạt động giảng dạy 92.3 7.7 / / Tăng cường quản lý hoạt động tổ chuyên môn 80.8 19.2 / / Thực quản lý hoạt động giảng dạy tiếp cận theo mục tiêu 79.5 20.5 / / Quản lý hoạt động giảng dạy gắn với công tác thi đua 85.9 14.1 / / Xây dựng hệ thống thông tin quản lý hoạt động giảng dạy 75.6 24.4 / / Tăng cường công tác thanh, kiểm tra chuyên môn 88.5 11.5 / / Tăng cường công tác quản lý đội ngũ GV tiểu học 82.7 17.3 / / Tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ giảng dạy 69.4 18.0 12.6 / 10 Tăng cường phát huy sức mạnh cộng đồng 74,6 18.6 6.8 / Từ kết khảo nghiệm thu được, rút số nhận xét sau: Tất giải pháp đánh giá khả thi (từ 81% trở lên) khả thi việc giải vấn đề quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học quận Trong đó, có giải pháp đánh giá có mức độ khả thi cao là: + Kế hoạch hố cơng tác quản lý hoạt động giảng dạy + Tăng cường công tác thanh, kiểm tra chuyên môn + Quản lý hoạt động giảng dạy gắn với công tác thi đua + Tăng cường công tác quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học + Bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trình độ lực quản lý cho cán quản lý Qua đánh giá cán quản lý giáo viên quận 3, ta thấy vấn đề thực kế hoạch hố cơng tác quản lý hoạt động giảng dạy công tác thanh, kiểm tra chuyên môn sở tảng việc quản lý hoạt động giảng day cán quản lý trường tiểu học Cạnh đấy, việc quản lý hoạt động giảng dạy gắn với công tác thi đua kết hợp với giải pháp tăng cường công tác quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học nâng cao nhận thức, trình độ lực chuyên môn cho lực lượng giáo dục nhà trường vấn đề thiếu công tác quản lý hoạt động giảng dạy Giải pháp giải pháp mà đội ngũ quản lý giáo viên đánh giá mức độ khả thi không cao giải pháp khác (đạt 69.4%) Điều ta chấp nhận việc tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ cho việc dạy học trường, với mong muốn chủ quan người hiệu trưởng chưa thể định mà phụ thuộc vào nguồn ngân sách Nhà nước điều kiện trường thực tốt cơng tác xã hội hố giáo dục hay khơng Như vậy, kết khảo nghiệm thu chứng tỏ giải pháp mà đề xuất khả thi phù hợp với lý luận khoa học quản lý thực tiễn quản lý Kết luận chương Căn vào quan điểm đạo phát triển giáo dục đào tạo Đảng, mục tiêu phát triển hệ thống giáo dục quốc dân, kế hoạch thực nhiệm vụ giáo dục Phòng Giáo dục – Đào tạo quận thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học quận 3, tác giả mạnh dạn đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học quận 3, TP.HCM Tất giải pháp đề xuất gắn liền với công tác quản lý người hiệu trưởng, phù hợp với đặc điểm lao động người cán quản lý giáo dục giáo viên Qua việc thăm dị tính khả thi giải pháp, cán quản lý giáo viên đánh giá mức độ khả thi cao Điều cho thấy giải pháp đáp ứng mong muốn đội ngũ cán quản lý trường tiểu học quận 3, TPHCM việc quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ KIẾN NGHỊ 4.1 Kết luận Trên sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu, rút số kết luận sau: * Nghiên cứu luận văn khẳng định vị trí, vai trị trường tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân; đồng thời xác định nhiệm vụ, yêu cầu phẩm chất, lực đội ngũ giáo viên cán quản lý trường tiểu học trước yêu cầu phát triển giáo dục - đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa * Ngành Giáo dục đào tạo quận xếp, bố trí đội ngũ cán quản lý phù hợp với lực cơng tác, phẩm chất trị đạo đức Kết giáo dục tiểu học quận đạt cho thấy đội ngũ cán quản lý trường tiểu học quận có phẩm chất trị, đạo đức tốt; có trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng; có ý thức tự học, tự rèn luyện; có tinh thần trách nhiệm cao nhận thức đắn vai trò quan trọng hoạt động giảng dạy nhà trường Thực tế đội ngũ cán quản lý trường tiểu học quận xây dựng số biện pháp cụ thể để đạo, thực quản lý hoạt động giảng dạy nhà trường phụ trách Đa số giáo viên tiểu học quận có phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn đạt chuẩn chuẩn, tỉ lệ giáo viên đạt loại giỏi loại tương đối cao tác động tích cực đến chất lượng giáo dục quận nói riêng, thành phồ Hồ Chí Minh nói chung Tuy nhiên, cịn số giáo viên xếp loại đạt mức trung bình Số giáo viên cần thường xuyên quan tâm bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn * Qua phiếu khảo nghiệm ý kiến cán quản lý giáo viên thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học quận 3, TPHCM, chúng tơi khẳng định công tác quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học quận 3, TP.HCM hiệu trưởng trường thực nghiêm túc Cụ thể là: - Hiệu trưởng trường tiểu học quận đảm bảo thực đầy đủ nội dung quản lý hoạt động giảng dạy dựa sở pháp lý như: Luật giáo dục, Điều lệ trường tiểu học, pháp lệnh cán công chức, phân phối chương trình mơn học, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo TPHCM Phòng Giáo dục – Đào tạo quận - Hiệu trưởng trường đảm bảo yêu cầu phân cơng giáo viên, có kế hoạch quản lý tốt việc thực nội dung chương trình, đổi phương pháp giảng dạy, quản lý việc soạn bài, lên lớp, hồ sơ chuyên môn đội ngũ - Hiệu trưởng trường tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên tham gia học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, xây dựng tốt chế độ thông tin nhà trường phụ huynh, vận động lực lượng xã hội, Hội Cha mẹ học sinh tham gia vào hoạt động giáo dục nhà trường * Những thành tựu đạt cơng tác quản lý góp phần làm chất lượng giáo dục tiểu học quận ngày ổn định nâng cao Tuy nhiên, qua nội dung khảo sát chương 2, chúng tơi nhận thấy cịn số giải pháp quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học quận cần phải điều chỉnh cho phù hợp với thực tiễn Đây vấn đề cấp thiết cần phải nhận thức đầy đủ có đạo kịp thời từ cấp lãnh đạo Mặc dù thời gian nghiên cứu đề tài hạn chế, với bảo tận tình thầy hướng dẫn, với giúp đỡ lãnh đạo Phòng Giáo dục - Đào tạo quận 3, đội ngũ cán quản lý giáo viên trường tiểu học quận 3, cộng với cố gắng thân, tác giả tự đánh giá mục đích mà đề tài đặt ra, nhiệm vụ nghiên cứu giải thực Tác giả hy vọng đề tài phổ biến kinh nghiệm quản lý hoạt động giảng dạy cho cán quản lý trường tiểu học quận 3, TPHCM, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trường quận 4.2 Một số kiến nghị 4.2.1 Đối với Sở Giáo dục – Đào tạo TP.HCM - Có văn đạo công tác quản lý hoạt động giảng dạy cụ thể để người quản lý cấp sở có điều kiện phát huy khả sáng tạo - Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn, hội thảo công tác quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học - Tổ chức tạo điều kiện thời gian, kinh phí cho đội ngũ cán quản lý trường tiểu học thành phố tham quan, giao lưu học tập với trường nước, khu vực 4.2.2 Đối với Phòng Giáo dục – Đào tạo quận - Tiếp tục bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trình độ lực quản lý cho cán quản lý trường tiểu học - Tổ chức hội thảo, chuyên đề công tác quản lý hoạt động giảng dạy, tổng kết kinh nghiệm quản lý phổ biến đội ngũ cán quản lý trường tiểu học quận - Tổ chức giao lưu, trao đổi kinh nghiệm hiệu trưởng trường tiểu học quận công tác quản lý, quản lý hoạt động giảng dạy - Tổ chức cho đội ngũ cán quản lý trường tham quan, học tập mơ hình quản lý đạt hiệu cao nước - Khen thưởng kịp thời cho cán quản lý có thực tốt, mang tính đột phá cơng tác quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học - Tiếp tục tạo điều kiện cho đội ngũ cán quản lý tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên mơn, ngoại ngữ, trị - Tăng cường sở vật chất đại hoá trang thiết bị dạy học cho trường tiểu học 4.2.3 Đối với trường tiểu học quận - Hiệu trưởng cần phải thường xuyên học tập nâng cao nhận thức, trình độ lực quản lý thân - Thường xuyên nâng cao nhận thức cho cán giáo viên Thực kiểm tra, đánh giá lực chuyên môn đội ngũ xác định nhu cầu học tập, lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Tạo điều kiện cho giáo viên học nâng cao trình độ chun mơn, lý luận trị, ngoại ngữ, tin học giáo viên xếp loại hàng năm đạt mức trung bình - Tích cực đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa, cá thể hóa, chủ động việc tổ chức tập huấn cho giáo viên hình thức tổ chức lớp học tích cực, đổi công tác kiểm tra đánh giá - Tham mưu cho cấp lãnh đạo, quan hữu quan, lực lượng xã hội để tăng cường công tác xã hội hoá giáo dục, thu hút nguồn nhân lực nhằm tăng cường sở vật chất, trang thiết bị để phục vụ cho giảng dạy - Có chế độ khen thưởng xứng đáng, kịp thời giáo viên tích cực, thực tốt quy chế chuyên môn Đồng thời, có biện pháp hữu hiệu chấn chỉnh biểu vi phạm quy chế chuyên môn quy định nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (1994), Quy định giáo viên cán quản lý giáo dục tiểu học, Ban hành theo Quyết định số 3856/QĐ-GD&ĐT ngày 14/2/1994 Bộ Giáo dục Đào tạo (1998), Điều lệ trường tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1998), Những vấn đề chiến lược phát triển Giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa – Giáo dục tiểu học, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, “ Dự thảo chiến lược giáo dục 2009 – 2020 ” Đặng Quốc Bảo (1997), “Một số khái niệm quản lý giáo dục”, Trường Cán Quản lý giáo dục đào tạo trung ương, Hà Nội Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ, Đại cương khoa học quản lý, Nxb Nghệ An Đoàn Minh Duệ, Trần Xuân Sinh (2008),Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb tư pháp Hà Nội Nguyễn Nghĩa Dũng, “Thực trạng quản lý việc thực chương trình dạy học hiệu trưởng trường tiểu học quận Tân Bình, thành phố Hồ Chí Minh”, Luận văn tốt nghiệp Cao học Quản lý Giáo dục Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 10 Phạm Minh Hùng (2009), “Một số vấn đề lịch sử giáo dục giáo dục học so sánh”, Trường Đại học Vinh 11 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội 12 Luật giáo dục (2005), NXb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 P.V Zimin, M.I Kondakop, N.I Saxerdotop (1985), Những vấn đề quản lý trường học, trường CBQLGD – ĐT TP.HCM 14 Nguyễn Ngọc Quang (1989), “Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục”, Trường CBQLGD – ĐT I, Hà Nội 15.Trần Xuân Sinh (2006), “ Lý thuyết hệ thống quản lý giáo dục”, Trường Đại học Vinh 16 Sở Giáo dục – Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh, “ Hướng dẫn thực quản lý hồ sơ sổ sách cấp Tiểu học năm học 2008-2009 ” 17 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Nxb Đại học Huế 18 Thái Duy Tuyên, Triết học giáo dục Việt Nam, Nxb Đại học sư phạm 19 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục 21 Trường Đại học Vinh ( 2009), “ Chuyên đề tra giáo dục” 22 Trường Đại học Vinh (2010), “ Tổ chức quản lý trình sư phạm” 23 Phạm Viết Vượng (1998), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục ... nghiên cứu đề tài ? ?Một số giải pháp quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học quận 3, TPHCM” nhằm đánh giá thực trạng từ đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học, góp phần... tiểu học Nghiên cứu làm rõ thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học quận 3, TPHCM đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học quận 3, TPHCM 3 KHÁCH... động giảng dạy trường tiểu học quận 3, TP.HCM………………………………………… 74 CHƯƠNG 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động giảng dạy trường tiểu học quận 3, TPHCM ………………………………… 3. 1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp