1 Bộ giáo đào tạo Trờng Đại học Vinh =====***===== Là thị Trà My Xây dựng quy trình sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu dạy học kỹ thuật lớp Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc Tiểu học) Mà số: 60 14 01 Luận văn thạc sĩ giáo dục học Ngời hớng dẫn: T.S Thái Văn Thành Vinh 2005 Lời cam đoan Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực cha đợc công bbố công trình khoa học khác Mục lục Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan Mục lục Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng, biểu, sơ đồ Ch¬ng1: 1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.2.1 1.1.2.2 1.1.2.3 1.1.2.4 1.1.2.5 1.1.3 1.1.3.1 1.1.3.2 1.1.3.3 1.1.4 1.1.5 1.1.6 1.2 1.2.1 1.2.1.1 1 3 3 4 5 5 7 11 12 13 15 15 16 17 ViƯc sư dơng PPDH GQVĐ kết hợp làm mẫu dạy 19 học Kü thuËt ë tiÓu häc… …… …… …… …… …… Một số đặc điểm tâm lý cuả học sinh tiểu học . 23 Nội dung dạy học môn Kỹ tht 4… …… …… …….…… 28 C¬ së thùc tiƠn… …… …… …… …… …… …….…… 33 Thùc tr¹ng nhËn thức, thái độ giáo viên tiểu học việc sử dụng PPDH GQVĐ kết hợp làm mẫu dạy häc Kü thuËt 4… …… …… …… …… …… …… . 33 Khảo sát thực trạng .. 33 mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu đề tài Đóng góp đề tài Phơng pháp nghiên cứu Bố cục luận văn nội dung Cơ sở lý luận thực tiễn Cơ sở lý luận Phơng pháp dạy học Phơng pháp dạy học GQVĐ Khái niệm phơng pháp dạy học GQVĐ Đặc trng phơng pháp dạy học GQVĐ Cơ sở xuất phát phơng pháp dạy học GQVĐ Các mức độ dạy học GQVĐ. Ưu điểm hạn chế PPDH GQQVĐ. Phơng pháp làm mẫu. Khái niệm phơng pháp làm mẫu. Những yêu cầu phơng pháp làm mẫu Những u điểm hạn chế phơng pháp làm mẫu. 1.2.1.2 Phân tích kết .. 1.2.2 Thực trạng sử dụng PPDH GQVĐ kết hợp làm mẫu dạy học Kỹ thuật .. 1.2.2.1 Khảo sát thực trạng .. 1.2.2.2 Phân tích kết .. 1.2.3 Đánh giá chung thực trạng .. Chơng 2: Quy trình sử dụng PPDG GQVĐ kết hợp làm mẫu dạy học kỹ thuật .. 2.1 Các nguyên tắc xây dựng quy tr×nh …… …… …….…… 2.2 Quy tr×nh thùc hiƯn chung …… …… …….………….…… 2.3 Quy tr×nh thùc hiƯn thĨ …… …… …….………….…… 2.4 §iỊu kiƯn thùc hiƯn quy trình .. Chơng 3: Thực nghiệm s phạm .. 3.1 Mục đích thực nghiệm .. 3.2 Đối tợng thực nghiệm .. 3.3 Néi dung thùc nghiÖm …… …… …….………….………… 3.4 ChØ tiêu đánh giá kết thực nghiệm . 3.5 Tiến hành thực nghiệm kết . Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục Những chữ viết tắt GV: Giáo viên 33 36 36 37 38 40 40 41 46 56 58 58 58 58 59 59 78 81 83 HS: Häc sinh PPDH GQVĐ: Phơng pháp dạy học giải vấn đề SGK: Sách giáo khoa TN: Thực nghiƯm §C: §èi chøng §: §iĨm Mơc lơc bảng Bảng 1: Nội dung chơng trình Kỹ thuật CCGD năm 2000 Bảng 2: Kết quan niệm giáo viên việc sử dụng PPDH GQVĐ kết hợp làm mẫu dạy học Kỹ thuật Bảng 3: Các mức độ nhận thức giáo viên vai trò việc sử dụng PPDH GQVĐ kết hợp làm mẫu dạy học Kỹ thuật Bảng 4: Các mức độ sử dụng PPDH GQVĐ kết hợp làm mẫu dạy học Kỹ thuật B¶ng 5: KÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh líp thực nghiệm đối chứng Bảng 6: Kết học tập học sinh lớp thực nghiệm đối chứng B¶ng 7: KÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh líp thực nghiệm đối chứng Bảng 8: Kết học tập học sinh lớp thực nghiệm đối chứng B¶ng 9: KÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh líp thực nghiệm đối chứng Bảng 10: Kết học tập học sinh lớp thực nghiệm đối chứng B¶ng 11: KÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh líp thực nghiệm đối chứng Bảng 12: Kết học tập học sinh lớp thực nghiệm đối chứng Bảng 13: Mức độ hứng thú học tập học sinh lớp TN ĐC Mục lục biểu đồ Biểu đồ 1: Kết học tập học sinh lớp thực nghiệm đối chứng Biểu đồ 2: Kết học tập học sinh lớp thực nghiệm ®èi chøng BiĨu ®å 3: KÕt qu¶ häc tËp cđa học sinh lớp thực nghiệm đối chứng Biểu đồ 4: KÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh líp thùc nghiệm đối chứng Mục lục sơ đồ Sơ đồ 1: Quy trình sử dụng PPDH GQVĐ kết hợp làm mẫu dạy học Kỹ thuật mở đầu Lý chọn đề tài Ngày nay, đất nớc ta bớc sang thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá với phát triển nh vũ bÃo khoa học công nghệ, đòi hỏi ngành giáo dục phải đào tạo ngời có phẩm chất phù hợp với sống đại: Toàn diện tri thức, động sáng tạo, có tay nghề kỹ thuật cao Để đạt đợc mục đích đó, nhà trờng hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, nhà trờng tiểu học nói riêng cần phải đổi mạnh mẽ nội dung phơng pháp đào tạo nh nghị Trung ơng II Đảng đà nhấn mạnh: Đổi mạnh mẽ phơng pháp Giáo dục - Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiêu biểu phơng tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh [22, tr 41] Bắt đầu từ năm học 2005 2006, Bộ giáo dục - đào tạo đà bắt đầu triển khai thực chơng trình sách giáo khoa Kỹ thuật lớp Theo chơng trình mới, nội dung dạy học Kỹ thuật ®· cã nhiỊu thay ®ỉi cho phï hỵp víi mơc tiêu nhiệm vụ Có thể nói, chơng trình sách giáo khoa Kỹ thuật đà đợc đổi theo hớng tích cực Tuy nhiên đổi có đạt đợc hiệu tối đa hay không phụ thuộc nhiều vào kỹ điều khiển tổ chức dạy học ngời giáo viên Thực tế dạy học cho thấy, muốn giúp học sinh hình thành thói quen lao động theo quy trình, có kế hoạch, khoa học phát triển đợc lực sáng tạo kỹ thuật, ngời giáo viên phải biết vận dụng phối hợp phơng pháp dạy học cách linh hoạt, mềm dẻo khoa học Có nh phát huy đợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao đợc chất lợng dạy học Kỹ thuật lớp Trong nhóm phơng pháp dạy học Kỹ thuật tiểu học, phơng pháp làm mẫu đợc coi phơng pháp dạy học đặc trng môn, giúp cho trình hình thành kỹ kỹ thuật học sinh diễn nhanh chóng, thuận lợi vững Bên cạnh đó, PPDH GQVĐ đợc xem nh cách tiếp cận lĩnh vực dạy học phát triển nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Nó không giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ mà biết tự tìm đờng cách thức để chiếm lĩnh kiến thức, kỹ Đây phơng pháp dạy học quan trọng để rèn luyện phát triển lực t duy, sáng tạo cho học sinh Hiện đà có số tác giả nghiên cứu việc sử dụng PPDH GQVĐ làm mẫu dạy học kỹ thuật tiểu học Tuy nhiên, nghiên cứu họ đợc tiến hành phơng pháp rời rạc, riêng lẻ Trong đó, yêu cầu việc nâng cao chất lợng dạy học kỹ thuật tiểu học, đà có số giáo viên bắt đầu sử dụng PPDH GQVĐ kết hợp làm mẫu, song hiệu mang lại không cao Nguyên nhân chủ yếu giáo viên cha có sở khoa học đắn, cha có quy trình kết hợp cách hợp lý, khoa học nên gặp nhiều khó khăn, vớng mắc trình dạy học Do đó, việc nghiên cứu xây dựng quy trình sử dụng PPDH GQVĐ kết hợp làm mẫu dạy học Kỹ tht ë tiĨu häc lµ viƯc lµm cÊp thiÕt vµ quan trọng Nó góp phần thực tốt chơng trình sách giáo khoa Kỹ thuật Chính lẽ mà lựa chọn đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn Kỹ thuật lớp Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn Kỹ thuật lớp 3.2 Đối tợng ngiên cứu Quy trình sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu dạy học Kỹ thuật lớp 4 Gi¶ thut khoa häc NÕu chóng ta xây dựng đợc quy trình sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu theo bớc, giai đoạn cách hợp lý, khoa học góp phần nâng cao đợc chất lợng dạy học Kỹ thuật lớp Nhiệm vụ nghiên cú 5.1 Nghiên cứu sở lý luận việc sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu 5.2 Khảo sát thực trạng sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu dạy học Kỹ thuật líp ë trêng tiĨu häc hiƯn 5.3 X©y dựng quy trình sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu dạy học Kü tht líp 5.4 Thùc nghiƯm s ph¹m nh»m kiểm tra tính hiệu quy trình sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu dạy học Kỹ thuật lớp Phạm vi nghiên cứu đề tài Để đạt hiệu cao day học môn Kỹ thuật tiểu học cần phải sử dụng phối hợp nhiều phơng pháp dạy học khác Nhng điều kiện thời gian có hạn, xây dựng quy trình sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu lớp tiến hành thực nghiệm số trờng tiểu học địa bàn Thành phố Vinh Nghệ An Đóng góp đề tài: 7.1 Hệ thống hoá sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu dạy học kỹ thuật lớp 7.2 Xây dựng quy trình sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu góp phần thực tốt chơng trình SGK kỹ thuật lớp 4, nâng cao chất lợng dạy học kỹ thuật tiểu học Phơng pháp nghiên cứu 10 8.1 Phơng pháp nghiên cứu lý luận: nhằm nghiên cứu khái niệm bản, sở khoa học việc xây dựng quy trình sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu 8.2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: nhằm nghiên cứu thực trạng nhận thức, thái độ, cách sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu dạy học Kỹ thuật tiểu học 8.2.1 Phơng pháp quan sát: nhằm nghiên cứu thực trạng sử dụng PPDH giáo viên tiểu học dạy học Kỹ thuật 4, đánh giá chất lợng học lớp thực nghiệm lớp đối chứng 8.2.2 Phơng pháp điều tra: nhằm nghiên cứu thực trạng nhận thức, thái độ giáo viên tiểu học việc sử dung PPDH GQVĐ kết hợp làm mẫu dạy học Kỹ thuật 4, đánh giá chất lợng đầu vào đầu học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng 8.3 Thực nghiệm s phạm: nhằm kiểm tra hiệu quy trình 8.4 Phơng pháp thống kê toán học: Nhằm sư lý c¸c sè liƯu thùc nghiƯm Bè cơc luận văn Chơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chơng 2: Xây dựng quy trình sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu dạy học kỹ thuật lớp Chơng 3: Thực nghiệm S phạm Chơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Phơng pháp dạy học * Khái niệm phơng pháp: 61 * Học sinh đà biết tên gọi, hình dạng chi tiết lắp ghép mô hình kỹ thuật Sử dụng đợc cờ lê, tua vít để tháo lắp chi tiết, biết lắp ráp chi tiết với nhauĐà biết lắp ráp xe đu nên vận dụng để lắp ráp xe nôi * GV chuẩn bị: Một xe nôi đà lắp sẵn, lắp ghép mô hình kỹ thuật HS: - Tìm hiểu nội dung học - Chuẩn bị lắp ghép mô hình kỹ thuật Tổ chức quan sát, phát biểu đạt vấn đề GV: Chúng ta đà biết sử dụng chi tiết dụng cụ lắp ghép mô hình kỹ thuật để lắp đu Vậy vận dụng kiến thức kỹ đà có để lắp ráp xe nôi đợc không? GV cho học sinh quan sát mẫu xe nôi đà lắp sẵn GV: Để lắp xe nôi cần phải tuân theo quy trình kỹ thuật nào? Giải vấn đề kết hợp làm mẫu GV: - Để lắp đợc xe nôi cần phải sử dụng chi tiết dụng cụ lắp ghép mô hình kỹ thuật? Học sinh lập bảng: Tên gọi Tấm lớn Tấm nhỏ Ba chỗ để lắp chữ U Thanh thẳng lỗ Thanh thẳng lỗ Thanh chữ U dài Thanh chữ U ngắn Số lợng 1 2 Tên gọi Trục dài Bánh xe ẩc vít Vòng lăn Cờ lê Tua vít GV: Để lắp ráp đợc xe nôi cần lắp phận? Số lỵng 22 bé 12 1 62 HS: Cần phận: Tay kéo, giá đỡ trục, bánh xe, giá đỡ trục bánh xe lắp thành xe mui xe, lắp trục bánh xe GV: Em hÃy kể tên chi tiết dụng cụ để lắp đặt phận cách lắp phận xe đu ? HS hoàn thành bảng: Các phận Lắp tay kéo Các chi tiết Cách lắp thẳng Lắp chữ U dài vào lỗ chữ U dài thẳng lỗ ( vào phía thẳng lỗ) Lắp giá đỡ trục bánh xe ốc vít thắng Lắp hai thẳng lỗ chéo Lắp giá đỡ trục bánh xe lỗ ốc vít chữ U dài Lắp chữ U vào lớn lớn ốc vít Lắp thành xe mu xe tÊm nhá tÊm ch÷ U bé èc vít Lắp trục bánh xe đợc lắp vào hàng lỗ thứ lớn Lắp nhỏ vào hai bên chữ U (tấm nhỏ nằm chữ U) lắp thành xe mui xe vào bánh xe sau chữ U Lắp bánh xe vào hai vòng trục dài hÃm trục để cố định bánh xe vòng hăm GV: Quan sát vật mẫu nêu cách lắp ráp xe nôi? HS : - Lắp thành xe mui xe vào sàn xe 63 - Lắp tay kéo vào sàn xe - Lắp trục bánh xe vào giá đỡ trục bánh xe, sau lắp bánh xe vòng hÃm lại vào trục xe - Lắp giá đỡ trục bánh xe vào đỡ giá đỡ trục bánh xe - Kiểm tra sù chun ®éng cđa xe GV tỉ chøc cho häc sinh trình bày giải pháp quy trình tìm đợc Các nhóm học sinh trình bày giải pháp quy trình kỹ thuật lắp xe nôi GV lắp mẫu phận lắp ráp hoàn chỉnh xe nôi Vừa giải thích vừa lu ý chi tiết kỹ thuật cần thiết (có phận xe nôi cho đại diện nhóm học sinh lên lắp mẫu cho lớp xem) Yêu cầu em quan sát kỹ, so sánh với qui trình đà tìm đợc tự rút kết luận cần thiết Thực hành: - Giáo viên giao nhiệm vụ thực hành - Học sinh chuẩn bị chi tiết dụng cụ đầy đủ - Tổ chức cho học sinh thực hành Trong trình học sinh thực hành lắp ráp giáo viên nhắc nhở học sinh lu ý chi tiết kỹ thuật quan trọng Đồng thời quan sát, theo dõi nhóm để kịp thời uốn nắn chỉnh sửa nhóm lúng túng - Đánh giá kết thực hành: Tổ chức cho học sinh trng bày sản phẩm thực hành Giáo viên nên tiêu chuẩn đánh giá sản phẩm thực hành + Lắp xe nôi mẫu, quy trình + Xe nôi chắn, không xộc xệch + Xe nôi chuyển động đợc HS dựa vào tiêu chuẩn để tự đánh giá sản phẩm bạn Giáo viên đánh giá kết học tËp cđa häc sinh 64 KÕt ln: Gi¸o viên yêu cầu học sinh - Nêu lại quy trình lắp ráp xe nôi - Các phận xe nôi - Các yêu cầu kỹ thuật 2.4 Điều kiện thực quy trình Để sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu đạt hiệu cao đòi hỏi phải đảm bảo điều kiện sau Về phía giáo viên: - Nắm vững sở lý luận nh giai đoạn, bớc quy trình sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu - Nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung học, ý đồ SGK nh đặc điểm tâm lý nhận thức cđa häc sinh tiĨu häc nãi chung, häc sinh líp học nói riêng, đánh giá trình độ kiến thức kỹ vốn có học sinh để xây dựng tình có vấn đề kích thích nhu cầu hứng thú học sinh, xây dựng giáo án,chuẩn bị học chu đáo - Giáo viên phải ngời có lực s phạm để tổ chức, điều khiển tốt hoạt động tìm kiếm tri thức kỹ cho học sinh nh : có khả bao quát lớp, khơi gợi nhu cầu nhận thức, niềm tin cho học sinh, trọng tài khoa học khách quan công giúp học sinh tự đánh giá đánh giá kết học tập em, Đặc biệt giáo viên phải biết phân bố quỹ thời gian hợp lý cho hoạt động cụ thể, tránh tình trạng cháy giáo án, phải dự kiến đợc tình s phạm xảy trình dạy học, kiểm soát đợc trình hoạt động học học sinh không gây ồn lộn xộn Mặt khác, giáo viên cần phối hợp với phơng pháp dạy học khác: phơng pháp nhóm, trò chơi, giảng giải, trình sử dụng ph ơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu Có nh tạo đợc không khí học tập høng thó s«i nỉi, tÝch cùc ë häc sinh, gióp cho học đạt kết cao 65 Giáo viên phải có kiến thức khoa học liên quan đến môn học nh: Kiến thức kỹ thuật: cắt, khâu, thêu, trồng rau hoa, mô hình kỹ thuật Có kỹ sử dụng thành thạo dụng cụ lao động: kéo, kim khâu, cuốc, thuổng, tuốt la vít, kìm, Đây sở để giúp giáo viên tạo thao tác mẫu đúng, đẹp, xác, rõ ràng, khoa học, để học sinh quan sát so sánh rút kết luận cần thiết Về phía học sinh: - Phải chuẩn bị học đầy đủ theo cầu giáo viên - Nắm vững hệ thống kiến thức kỹ kỹ thuật đà đợc cung cấp hình thành trớc nh kiến thức môn học khác nh: toán, TNXH, Đó công cụ để em tìm kiếm, khám phá tri thức, hình thành kỹ kỹ thuật Về phía nhà trờng: Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất nh: Phòng học rộng đủ ánh sáng, bàn ghế cho cá nhân học sinh, có vờn trờng phòng thực hành, có đầy đủ phơng tiện dạy học đảm bảo yêu cầu kỹ thuật, mỹ thuật dụng cụ cần thiết để học sinh thực hành Chơng 3: Thực nghiệm s phạm 66 3.1 Mơc ®Ých thùc nghiƯm Nh»m kiĨm chøng hiệu quy trình sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu dạy học môn Kỹ thuật lớp 3.2 Đối tợng thực nghiệm Thực nghiệm s phạm đợc tiến hành đối tợng học sinh lớp trờng tiểu học Hà Huy TËp – Thµnh Vinh (líp 4A vµ líp 4B) vµ trêng tiĨu häc Cưa Nam – Thµnh Vinh (líp 4A vµ líp 4B) Trêng tiĨu häc Hµ Huy TËp: - Líp 4A: Líp thùc nghiƯm: sÜ sè: 40 HS - Líp 4B: Líp ®èi chøng: sÜ sè: 40 HS Trêng tiĨu häc Cưa Nam - Líp 4A: Líp thùc nghiƯm: sÜ sè 40 häc sinh - Lơp 4B: Lớp đối chứng: sĩ số 40 học sinh Trình độ ban đầu học sinh lớp đối chứng thực nghiệm nói chung tơng đơng 3.3 nội dung thực nghiệm Chúng thực nghiệm sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu dạy học số chơng trình Kỹ thuật lớp Nội dung thực nghiệm đợc tiến hành nh sau; - Biên soạn giáo án áp dụng quy trình dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu - Chúng biên soạn giáo án bài: Bài 6: Khâu đột mau Bài 17: Làm đất lên luống để gieo trồng rau, hoa - Kiểm tra trình độ ban đầu học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Triển khai thùc nghiƯm 67 - KiĨm tra kÕt qu¶ học tập học sinh sau dạy thùc nghiƯm ®Ĩ rót kÕt ln vỊ viƯc sư dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu dạy học Kỹ thuật lớp - Xử lý kết kiểm tra mặt định lợng định tính 3.4 Chỉ tiêu đánh giá kết thực nghiệm Căn vào mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm xác định tiêu đánh giá sau đây: - Về kết học tập: Kết học tập học sinh (bằng điểm số) đánh giá theo thang điểm 10 qua kiểm tra học sinh Kết điểm số chia làm loại: Giỏi: 10 điểm; khá: điểm; trung bình: điểm; yếu: điểm - Hoạt động học sinh học thể mức độ sau: + Mức độ 1: Tích cực suy nghĩ tìm tòi, tự khám phá tri thức.Tích cực tham gia vào hoạt động học + Mức độ 2: Có tham gia vào việc giải nhiệm vụ học tập nhng không đa đợc ý kiến + Mức độ 3: Tham gia vào hoạt động học cách thụ động, theo yêu cầu, không nhận xét, trao đổi, thảo luận với bạn + Mức độ 4: Không tham gia học tập, làm việc riêng 3.5 Tiến hành thực nghiệm kết Trớc tiến hành thực nghiệm sử dụng phiếu điều tra để đo đầu vào kiến thức học sinh Sau tiến hành thực nghiệm sử dụng phơng pháp dạy học GQVĐ kết hợp làm mẫu để cung cấp kiến thức kỹ kỹ tht cho häc sinh ë líp thùc nghiƯm theo quy trình đà nêu chơng Lớp đối chứng đợc cung cấp kiến thức kỹ kĩ thuật theo phơng pháp dạy học truyền thống: làm mẫu kết hợp với vấn đáp giảng giải Sau thực nghiệm sử dụng phiếu kiểm tra để đo đầu kiến thức kỹ học sinh Chúng thu đợc kết nh sau: 68 * Kết lĩnh hội tri thức hình thành kĩ Kết thực nghiệm lớp 4A 4B trờng tiểu học Hà Huy Tập I Bài 6: Khâu đột mau B¶ng 5: KÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng: Lớp thực nghiệm Đầu vào Điểm số Lớp đối chứng Đầu Đầu vào Đầu Tần số Tổng số Tần số Tổng sè TÇn sè Tỉng sè TÇn sè Tỉng sè xt hiƯn ®iĨm Xt ®iĨm xt hiƯn ®iĨm xt hiƯn ®iĨm 10 hiÖn 10 10 72 10 90 63 72 72 72 10 80 64 10 70 63 63 10 70 6 36 24 30 42 20 30 15 8 3 Tỉng sè 40 (hs) 281 (§) 40 (hs) 324 (§) 40 (hs) 276 (§) 40 (hs) 291 (§) §iĨm T B §é lƯch chn SX 7, 025 8, 6, 7, 275 1, 52 1, 35 1, 54 1, §é lƯch 1, 075 0, 375 chuẩn T B Trong đó: - Đ: điểm - TB: trung bình - hs: học sinh Điểm trung bình độ lệch chuẩn SX đợc tính theo công thức: 69 k X = ∑n x i i =1 S x2 = i N k ∑ ni ( x1 − x) N i =1 n1: tần sè xt hiƯn ®iĨm sè cđa häc sinh thø i N: tổng số học sinh thực nghiệm Nhìn vào bảng thấy: trớc thực nghiệm điểm TB – kÕt qu¶ kiĨm tra cđa líp thùc nghiƯm đối chứng xấp xỉ nhau, độ lệch chuẩn S X (độ phân tán điểm số quanh giá trị TB) cịng xÊp xØ Nhng sau thùc nghiƯm, líp thùc nghiƯm cã ®iĨm sè TB cao hín líp ®èi chøng thĨ lµ: X TN = 8,1 > 7,275 = X DC Trong độ lệch chuẩn SX lại bÐ h¬n (1, 35 < 1,6) so cïng mét lớp độ lệch điểm TB lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng (1, 075 > 0, 375), điều chứng tỏ hiệu tác động thực nghiệm, nghĩa sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu dạy học Kỹ thuật kích thích đợc hứng thú học tập học sinh làm cho chất lợng dạy học đợc nâng cao Chóng t«i sư dơng phÐp thđ t–Student cho nhãm sãng đôi để so sánh kết đầu vào đầu lớp thực nghiệm nhằm mục đích so sánh khác biệt hai kết đầu vào đầu để chứng minh hiệu tác động thực nghiệm Chúng đà giả thuyết Ho nghĩa tác động thực nghiệm có hiệu Nếu t < tα , chóng ta chÊp nhËn gi¶ thut Ho nghĩa tác động thực nghiệm hiệu Theo c«ng thøc t= Chóng ta cã: t= 8,1 = 2,44 1,35 X Sx 70 Tra bảng phân phối student víi bËc tù F =N–1=39, víi møc P = 0,05 ta cã tα = 1, 68 VËy, t = 2, 56 > 1, 68 = tα Nh vËy bác bỏ giả thuyết Ho, nghĩa tác ®éng thùc nghiƯm cã hiƯu qu¶ râ rƯt Sư dơng phép thử t student cho nhóm không sóng đôi để tìm khác biệt giữâ kết lớp thực nghiệm đối chứng, để chứng minh cho hiệu tác động thực nghiệm, đa giả thuyết Ho tác động thực nghiệm hiệu quả, nghià kết lớp thực nghiệm không khác biệt so với kết lớp đối chứng Sau tính giá trị theo công thøc t= X1 − X s12 + s 22 (2 líp cã sè häc sinh b»ng nhau) N Tra bảng t Student tìm a tới hạn (P = 0,05) víi bËc tù F =2N–2 NÕu t ≥ t bác bỏ giả thuyết Ho, nghĩa kết hai lớp khác rõ rệt Nếu t < tα chóng ta chÊp nhËn gi¶ thut Ho, nghĩa khác biệt kết hai lớp không cã ý nghÜa Ta cã: t= 8,1 − 7,725 1,075 + 0,375 40 = 4,58 Tra bảng phân phèi t – student, bËc tù F = 78, møc P = 0,05 ta cã tα = 1,67 VËy t = 4, 58 > 1, 67 = tα Nh bác bỏ giả thuyết Ho nghĩa khác biệt kết thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa mặt xác xuất thống kê hay tác động thực nghiệm có kết Chúng ta quy ớc, loại giỏi có điểm kiểm tra đạt từ 10 (Đ 9) loại đạt điểm (7 Đ < 9) loại trung bình điểm kiểm tra từ (5 Đ < 6), loại yếu có điểm kiểm tra dới (Đ Theo bảng ta cã b¶ng nh sau: 71 B¶ng 6: KÕt qu¶ học tập học sinh lớp đối chứng thực nghiƯm Líp Tỉng sè Tû lƯ % Giái HÄC SINH 40 40 Thực nghiệm Đối chứng 42,5 25 Khá Trung Bình 45 47,5 Yếu 12,5 25 Kết học tạp học sinh lớp đối chứng thực nghiệm đợc biểu diẽn biểu đồ sau Biểu đồ 1: KÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh Thùc nghiƯm Trung Bình Đối chứng Giỏi 50 40 30 20 10 Bài 17: Làm đất, lên luống để gieo trồng rau, hoa B¶ng 7: KÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 72 Đầu vào Đầu Đầu vào Đầu Tần số Tổng số TÇn sè Tỉng sè TÇn sè Tỉng sè TÇn sè Tỉng sè Xt ®iĨm Xt ®iĨm xt hiƯn ®iĨm xt hiƯn ®iĨm 20 hiƯn hiƯn 10 60 36 11 99 36 54 8 64 10 80 56 64 63 63 56 42 10 60 24 12 72 54 30 20 35 12 3 Tỉng sè 40 (hs) 264 (§) 40 (hs) 326 (§) 40 (hs) 258 (§) 40 (hs) 277 (§) §iĨm 6, 8, 15 6, 54 7, 175 1, 48 1, 24 1, 58 1, 66 TB §é lƯch chn s¶n xt §é lƯch 1, 075 0, 375 chuẩn TB Nhìn vào bảng thấy: Trớc thực nghiệm điểm trung bình kết kiểm tra hai lớp thực nghiệm đối chứng xấp xỉ nhau, độ lệch chuẩn SX (độ phân tán điểm số quanh giá trị trung bình) xấp xỉ Nhng sau thùc nghiƯm líp thùc nghiƯm cã ®iĨm trung bình cao lớp đối chứng, cụ thể là: X tn = 8,15 > 7,175 = X dc Trong độ lệch chuẩn SX lại bé (1,24 < 1,66) So lớp độ lệch chn trung b×nh cđa líp thùc nghiƯm bao giê cịng cao hẳn so với lớp đối chứng (1,55 > 0,725) Điều chứng tỏ hiệu 73 tác động thực nghiệm, nghĩa sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu dạy học kích thích đợc hứng thú học tập học sinh làm cho chất lợng dạy học đợc nâng cao Trong trình thực nghiệm cho thấy, phơng pháp dạy học với quy trình chặt chẽ đà làm tăng cảm xúc hứng thó häc tËp cđa häc sinh Víi viƯc gi¶i qut vấn đề giáo viên đa đà hình thành đợc học sinh cảm xúc học tập tích cực, phát huy lực riêng em, làm cho học sinh không nhàm chán phải học tri thức chung dễ khó Sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu dạy học giúp giáo viên ý, quan tâm đến đợc học sinh, có đủ điều kiện giúp học sinh vơn lên học tập Chúng t«i sư dơng phÐp thư t – student cho nhãm sóng đôi để so sánh kết đầu vào ®Çu cđa líp thùc nghiƯm nh»m mơc ®Ých so sánh khác biệt hai kết đầu vào đầu để chứng ming hiệu tác đọng thực nghiệm Chúng đa giả thiết H0 tác động thực nghiệm hiệu Sau tính tra bảng t student, tìm giá trị tới hạn, t > t bác bỏ H0 nghĩa tác động thực nghiệm có hiệu qu¶ NÕu t < tα chóng ta chÊp nhËn gi¶ thiết H0 tác động thực nghiệm hiệu theo công thức: t= X Sx có t = 8,15 = 2,56 1,24 Tra bảng phân phối student víi bËc tù F = N-1 = 39, víi møc P = 0,05, ta cã tα = 1,68 VËy t = 2,56 > 1,68 =t α Nh bác bỏ giả thuyết H 0, nghĩa tác động thực nghiệm có hiệu rõ rƯt Sư dơng phÐp thư t – student cho nhãm không song đôi để tìm khác biệt kết hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng để chứng minh cho 74 hiệu tác động thực nghiệm Chúng ta đa giả thuyết H0 tác động thực nghiệm hiệu quả, nghĩa kết lớp thực nghiệm không khác biệt so với kết lớp đối chứng Sau tính giá trị theo công thức: t= X1 X S12 + S 22 (2 líp cã sè häc sinh nhau) N Tra bảng t student tìm t tíi h¹n (P = 0,05) Víi bËc tù F = 2N – NÕu t >= tα chóng ta bác bỏ giả thuyết H 0, nghĩa kết ë hai líp kh¸c râ rƯt NÕu t < t chấp nhận giả thuyết H0, nghĩa khác biệt kết hai lớp ý nghÜa, ta cã: t= 8,15 − 7,175 1.55 + 0,725 40 = 3,61 Tra bảng phân phối t – student, bËc tù F = 78, møc P = 0,05, ta cã tα = 1,67 VËy t = 3,61 > 1,67 = tα Nh vËy chóng ta bác bỏ giả thuyết H 0, nghĩa khác biệt kết thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa mặt xác suất thống kê hay tác động thực nghiệm có kết Chúng ta quy ớc, loại giỏi có điểm kiểm tra đạt từ 10 (Đ 9) loại đạt điểm (7 Đ < 9) loại trung bình điểm kiểm tra từ (5 Đ < 6), loại yếu có điểm kiểm tra dới (Đ Theo bảng ta có bảng nh sau: B¶ng 8: KÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh Líp Tỉng sè HÄC SINH Tû lƯ % Giỏi Khá Trung Bình Yếu 75 40 40 Thực nghiệm §èi chøng 42,5 20 47,5 35 10 40 Biểu đồ 2: Kết học tập học sinh Thực nghiệm Đối chứng Giỏi Khá Trung Bình Yếu 50 40 30 20 10 KÕt qu¶ thùc nghiƯm ë líp 4A vµ 4B trêng tiĨu häc Cưa Nam I Bài 6: Khâu đột mau Bảng 9: Kết học tập học sinh Lớp thực nghiệm Đầu vào Điểm số Đầu Lớp đối chứng Đầu vào Đầu TÇn sè Tỉng sè TÇn sè Tỉng sè TÇn số Tổng số Tần số Tổng số xuất điểm Xt ®iĨm xt hiƯn ®iĨm xt hiƯn ®iĨm 30 hiÖn 10 70 54 15 135 45 81 72 72 72 72 56 28 56 42 11 66 18 10 60 36 20 20 25 25 12 0 0 Tỉng sè 40 (hs) 276 (§) 40 (hs) 333 (§) 40 (hs) 270 (§) 40 (hs) 294 (§) ... tiễn việc sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu dạy học kỹ thuật lớp 7.2 Xây dựng quy trình sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu góp phần thực tốt chơng trình SGK... việc sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu dạy học Kỹ thuật lớp 4, từ xác lập sở thực tiễn cho việc xây dựng quy trình sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu -... + Mức độ sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu dạy học môn Kỹ thuật 44 + Cách sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề kết hợp làm mẫu dạy học môn Kỹ thuật - Các phơng pháp điều