1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH –––––––––––––––––– TRẦN THỊ HOA MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP Y DƯỢC BẮC NINH Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học PGS.TS.NGƯT Nguyễn Ngọc Hợi VINH, 2010 MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng hình vẽ Mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học thực hành trường trung cấp chuyên nghiệp 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Quản lý chất quản lý .5 1.1.2 Quản lý nhà nước giáo dục 1.1.3 Quản lý nhà trường .11 1.1.4 Quản lý trình đào tạo 12 1.2 Quản lý dạy học trường trung cấp chuyên nghiệp y tế 18 1.2.1 Trường trung cấp chuyên nghiệp hệ thống giáo dục quốc dân 18 1.2.2 Đặc điểm dạy học trường trung cấp y tế 19 1.2.3 Quản lý dạy học trường trung cấp chuyên nghiệp y tế 23 1.3 Nội dung quản lý dạy học thực hành đào tạo trường trung cấp y tế 23 1.3.1 Quản lý việc lập kế hoạch thực dạy học nói chung dạy học thực hành nói riêng 24 1.3.2 Quản lý hoạt động dạy giáo viên dạy học thực hành 25 1.3.3 Quản lý hoạt động học tập học sinh dạy học thực hành 27 1.3.4 Công tác kiểm tra, đánh giá dạy học thực hành 28 1.3.5.Quản lý sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ dạy học thực hành 29 Kết luận chương 30 Chương 2: Thực trạng công tác quản lý dạy học thực hành đào tạo Trung cấp chuyên nghiệp trường trung cấp y dược Bắc Ninh 31 2.1 Khái quát chung trường Trung cấp Y Dược Bắc Ninh 31 2.2 Thực trạng công tác quản lý dạy học thực hành đào tạo TCYT 34 2.2.1 Công tác lập kế hoạch dạy học thực hành đào tạo TCYT 35 2.2.2 Tổ chức dạy học thực hành đào tạo TCYT 36 2.2.3 Các yếu tố tác động đến chất lượng dạy học thực hành .47 2.2.4 Công tác đạo,giám sát, kiểm tra đánh giá dạy học thực hành 51 2.3 Đánh giá thực trạng quản lý dạy học thực hành đào tạo TCYT 53 2.3.1 Ưu điểm quản lý dạy học thực hành 53 2.3.2 Hạn chế quản lý dạy học thực hành 55 Kết luận chương 57 Chương 3: Đề xuất giải pháp tăng cường quản lý dạy học thực hành đào tạo trường trung cấp Y Dược Bắc Ninh 58 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 58 3.1.1 Tính cần thiết .58 3.1.2 Tính đồng 59 3.1.3 Tính khả thi 60 3.1.4 Tính đại 60 3.2 Đề xuất giải pháp tăng cường quản lý dạy học thực hành đào tạo trung cấp y tế 61 3.2.1 Giải pháp 1: Đổi việc lập kế hoạch, tổ chức dạy học thực hành trung cấp y tế theo mô hình dạy học theo lực thực 61 3.2.2 Giải pháp 2: Xây dựng hệ thống sở thực hành dạy học thực hành ổn định lâu dài mạng lưới vệ tinh trường nhằm thực nhiệm vụ chung ngành 69 3.2.3 Giải pháp 3: Tăng cường điều kiện sở vật chất, phương tiện, trang thiết bị dạy học thực hành .71 3.2.4 Giải pháp 4: Cải tiến công tác đạo, kiểm tra đánh giá dạy học thực hành 73 3.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi giải pháp .74 3.3.1 Khảo nghiệm việc đổi lập kế hoạc, tổ chức áp dụng mô hình dạy học thực hành theo lực thực 74 3.3.2 Khảo nghiệm giải pháp đề xuất khác 80 Kết luận chương 84 Kết luận khuyến nghị 85 Danh mục tài liệu tham khảo Các phụ lục LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Vinh, khoa sau đại học toàn thể thầy, cô giáo trường Đại học Vinh; Trường trung cấp Y Dược Bắc Ninh, Trường Trung cấp Bách khoa Bắc Ninh, Bệnh viện tỉnh Bắc Ninh giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận văn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Phó Giáo sư - Tiến sĩ - Nhà giáo ưu tú Nguyễn Ngọc Hợi - Người Thầy tận tình trực tiếp hướng dẫn trình xây dựng đề cương, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp người thân động viên, giúp đỡ, hỗ trợ suốt trình công tác, học tập, nghiên cứu để thân có kết ngày hôn Trong trình thực đề tài, cố gắng, song luận văn tránh khỏi thiếu sót, khiếm khuyết, tác giả mong nhận ý kiến đóng góp quý Thầy, cô bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Trần Thị Hoa Danh mục chữ viết tắt TT 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 Chữ viết tắt TCYT TCCN THYT QĐ STT HS GV QL QLGD DH QTDH ĐH CĐ TC Chữ viết thường Trung cấp y tế Trung cấp chuyên nghiệp Trung học y tế Quyết định Sổ thực tập Học sinh Giáo viên Quản lý Quản lý giáo dục Dạy học Quá trình dạy học Đại học Cao đẳng Trung cấp Danh mục bảng hình vẽ TT Số bảng 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 Hình vẽ Hình Sơ đồ Bảng Bảng Bảng Bảng Bảng Bảng Bảng Bảng Tiêu đề - Nội dung Bảng / Hình vẽ Mô hình quản lý Chu trình phản ánh Thông tin nhà trường Thông tin giáo viên học sinh Điều kiện dạy học thực hành trường Năng lực só người cán y tế Kế hoạch dạy học lâm sàng Mẫu sổ nhật ký thực hành Khảo nghiệm tính cần thiết Khảo nghiệm tính khả thi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục Trung cấp chuyên nghiệp nhóm ngành sức khỏe “Đào tạo người cán Y Tế có kiến thức kỹ trình độ bậc trung cấp, làm nhiệm vụ cung cấp dịch vụ chăm sóc sức khỏe sở y tế cộng đồng; có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức tổ chức kỷ luật; có tinh thần trách nhiệm trước sức khoẻ tính mạng người bệnh; đủ sức khoẻ; không ngừng học tập để nâng cao trình độ” Bộ Y tế có Quyết định số 23/2003/QĐ-BYT ngày 06/10/2003 việc ban hành Chương trình khung giáo dục trung học chuyên nghiệp ngành Y Dược trình độ trung cấp Theo quy định chương trình khung đào tạo Trung cấp Y Tế, cấu trúc chương trình gồm phần: Lý thuyết, thực hành tiền lâm sàng thực hành lâm sàng Đồng thời, chương trình đào tạo Trung cấp Y Tế quy định: Tỷ lệ thực hành/lý thuyết 2,05 Như vậy, đào tạo trung cấp Y tế, việc tổ chức dạy học thực hành đóng vai trò quan trọng để hình thành lực nghề nghiệp học sinh, bao gồm dạy học thực hành nhà trường (thực hành tiền lâm sàng) dạy học bệnh viện (thực hành lâm sàng) Đây đặc trưng dạy học thực hành lĩnh vực Y Dược Công việc người cán Y Tế liên quan đến tính mạng người Chính vậy, trình đào tạo Trung cấp Y Tế, việc dạy học thực hành hình thành kỹ nghề nghiệp mà trình xây dựng tính nhân văn, đạo đức nghề nghiệp cho người học sinh Dạy học tiền lâm sàng tổ chức trường, theo phương thức thực hành nhóm nhỏ, dạy học theo quy trình kỹ thuật, mang tính giả định (thực hành mô hình đóng vai), giới hạn mặt thời gian Dạy học tiền lâm sàng giúp cho học sinh hình thành kỹ tay nghề theo quy trình kỹ thuật quy định Đây trình chuẩn bị kiến thức, kỹ ban đầu để học thực hành lâm sàng hiệu Dạy học lâm sàng tiến hành khoa phòng bệnh viện Tại đây, học sinh đựoc tiếp cận với người bệnh/ khách hàng, rèn luyện kiến thức, kỹ tay nghề thái độ nghề nghiệp Việc tổ chức dạy học lâm sàng khác sở thực hành phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Tỷ lệ học sinh/bệnh nhân, tỷ lệ giáo viên hướng dẫn/ học sinh, cấu bệnh lý sở thực hành, nhận thức người bệnh việc hỗ trợ học sinh học tập, mối quan hệ nhà trường sở thực hành -Đây điểm khác biệt nhóm ngành sức khoẻ so với ngành hệ thống giáo dục chuyên nghiệp Tại Việt Nam, đào tạo Trung cấp Y Tế thực từ năm 50 kỷ XX Hiện nay, toàn quốc có gần 100 trường Đại học, Cao đẳng Trung cấp Y tế đào tạo đối tượng Học sinh sau tốt nghiệp làm việc sở y tế từ tuyến trung ương đến tuyến xã/ phường Vì vậy, vấn đề thực đào tạo TCYT cho đồng bộ, đảm bảo tương đồng chất lượng sở đào tạo vấn đề thiết yếu đặt quản lý đào tạo ngành Y Dược bậc TCCN Tuy nhiên, việc quản lý trình dạy học thực hành (đặc biệt dạy học lâm sàng) đào tạo nhân lực y tế khác Trong lĩnh vực này, có số nghiên cứu đề cập đến nội dung dạy học thực hành lâm sàng bệnh viện: 1- Tìm hiểu kỹ giảng dạy lâm sàng giáo viên Trường trung học y tế Hà Tĩnh - BS Trần Xuân Hoan BS Thái Nhân Sâm - Trường trung học y tế Hà Tĩnh - Báo cáo khoa học Hội nghị đào tạo nhân lực y tế 10 tỉnh Bắc Trung - 2004 2- Giải pháp đổi quản lý thực tập lâm sàng Trung tâm đào tạo bồi dưỡng cán y tế thành phố Hồ Chí Minh - Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục - Nguyễn Xuân Khang - 2006 Các nghiên cứu đề cập đến vài khía cạnh trình tổ chức dạy học thực hành lâm sàng, chưa nghiên cứu đầy đủ quản lý dạy học thực hành Mặt khác, nghiên cứu đề cập đến số đặc điểm dạy học thực hành nói chung, chưa mang tính đại diện cho nhiều trường Vì thế, nghiên cứu chưa đưa giải pháp quản lý phù hợp cho đối tượng đào tạo TCYT điều kiện dạy học nay, kinh tế - Xã hội phát triển đòi hỏi công tác dịch vụ chăm sóc sức khỏe nhân dân ngày cao Lý để chọn đề tài nghiên cứu với tiêu đề: “ Một số giải pháp Quản lý hoạt động dạy học thực hành trường trung cấp Y Dược Bắc Ninh” Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp tăng cường quản lý trình dạy học thực hành đào tạo trung cấp Y Tế trường trung cấp Y Dược Bắc Ninh nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học thực hành đào tạo TCYT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành đào tạo TCYT Trường trung cấp Y Dược Bắc Ninh Giả thuyết khoa học: Nếu xây dựng câc giải pháp cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn có tính khả thi nâng cao chất lượng đào tạo ngành Y Dược bậc TCCN 10 Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý đào tạo nhân lực y tế bậc trung cấp chuyên nghiệp Việt Nam 4.2.Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành đào tạo TCYT trường trung cấp Y Dược Bắc Ninh 4.3 Đề xuất số giải pháp khả thi để tăng cường quản lý trình dạy học thực hành đào tạo TCYT trường trung cấp Y Dược Bắc Ninh Phạm vị nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý trình dạy học thực hành đào tạo trung cấp Y Tế trường trung cấp Y Dược Bắc Ninh Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp toán thống kê - Phương pháp chuyên gia Đóng góp luận văn - Luận văn làm sáng tỏ số khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý trình dạy học thực hành trường TCCN ngành y tế - Chỉ thực trạng công tác dạy học thực hành đào tạo TCCN trường TC y dược Bắc Ninh - Đề xuất số giải pháp tăng cường quản lý dạy học thực hành nhằm nâng cao chất lượng đào tạo TCCN ngành y tế giai đoạn Cấu trúc luận văn Luận văn gồm: Mở đầu, chương, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục 10 102 giáo hướng dẫn số lượng học 11 12 13 14 15 -Trên học sinh [ ] 25 sinh/ lần giảng Thông thường Thầy/ Cô giáo tiến -Phòng giao ban/ [ ] 26 hành giảng thực hành lâm phòng họp sàng -Tại giường bệnh [ ] 27 Kiểm tra/ Thi thực hành thường -Nơi khác -Tại phòng bệnh có [ ] 28 [ ] 29 tổ chức cho học sinh thực khách hàng/ bệnh nhân -Trên mô hình [ ] 30 -Hình thức khác Ban Giám hiệu, Phòng đào tạo có -Theo tháng [ ] 31 [ ] 32 giám sát, kiểm tra dạy học thực -Theo học kỳ [ ] 33 hành Sự phối hợp nhà trường với -Hình thức khác -Tốt [ ] 34 [ ] 35 bệnh viện trình dạy học -Đạt [ ] 36 thực hành Sự tham gia giáo viên nhà -Chưa tốt -Tham gia [ ] 37 [ ] 38 trường công việc công việc khoa bệnh viện -Thỉnh thoảng/ số [ ] 39 việc [ ] 40 -Không tham gia Phụ lục Phiếu trưng cầu ý kiến quản lý trình dạy học thực hành đào tạo TCYT trường trung cấp Y Dược Bắc Ninh (Dành cho học sinh TCYD) 102 103 Phiếu xin gửi tới xin ý kiến bạn học sinh thực tế trình dạy học thực hành trường bệnh viện đào tạo TCYT Các thông tin sử dụng khuôn khổ nghiên cứu “Quản lý trình dạy học thực hành đào tạo TCYT trường trung cấp Y Dược Bắc Ninh” Để đánh giá thực trạng công tác quản lý trình dạy học thực hành đào TCYT, kính mong bạn vui lòng cho biết ý kiến vấn đề (Đề nghị đánh dấu X vào ô tương ứng với ý kiến mình) 103 104 STT Trả lời Mã số -Nam [ ] Dân tộc -Nữ -Kinh [ ] [ ] Bạn học sinh năm thứ Thiểu số -Năm thứ [ ] [ ] Đề nghị bạn vui lòng cho biết kế -Năm thứ -Một học kỳ [ ] [ ] hoạch học thực hành học mà -Một tháng [ ] Bạn học phổ biến -Một tuần [ ] trước: Bản kế hoạch dạy học thực hành -Không phổ biến -Độc lập riêng [ 10 ] [ 11 ] môn học phổ biến đến môn học Học sinh -Chung tổng thể Câu hỏi Họ tên Tuổi Giới [ 12 ] môn học Các phương tiện dạy học thực -3 học sinh [ 13 ] hành trường (mô hình, dụng -5 học sinh [ 14 ] cụ…) đáp ứng dạy học thực hành -Trên học sinh [ 15] theo nhóm [ 16 ] [ 17 ] 10 Mỗi giảng thực hành bệnh -5 học sinh viện, trung bình Thầy/ Cô -7 học sinh giáo hướng dẫn số lượng học -Trên học sinh [ 18 ] sinh/ lần giảng Thông thường Thầy/ Cô giáo tiến -Phòng giao ban/ [ 19 ] hành giảng thực hành lâm [ 20 ] 104 phòng họp 105 11 12 13 14 15 sàng -Tại giường bệnh [ 21 ] Kiểm tra/ Thi thực hành thường -Nơi khác -Tại phòng bệnh có [ 22 ] tổ chức cho học sinh thực khách hàng/ bệnh nhân -Trên mô hình [ 23 ] Ban Giám hiệu, Phòng đào tạo -Hình thức khác -Theo tháng [ 24 ] [ 25 ] có giám sát, kiểm tra dạy học -Theo học kỳ [ 26 ] thực hành Sự phối hợp nhà trường với -Hình thức khác -Tốt [ 27 ] [ 28 ] bệnh viện trình dạy -Đạt [ 29 ] học thực hành Các cán bệnh viện tạo điều -Chưa tốt -Thường xuyện [ 30 ] [ 31 ] kiện để học sinh thực hành -Thỉnh thoảng [ 32 ] người bệnh Ngoài học thực hành theo kế -Để học sinh tự học -Trong phiên trực theo [ 33 ] [ 34 ] hoạch môn, bạn kế hoạch môn học thực hành lâm sàng vào thời -Theo phiên trực điểm khác cán khoa -Tùy thích Phụ lục Phiếu quan sát dạy - học thực hành tiền lâm sàng - Họ tên giáo viên: - Lớp: Tổ: Số lượng học sinh: - Tên học: 105 [ 35 ] [ 36 ] 106 STT NỘI DUNG Giáo trình, tài liệu Có đủ tài liệu cho học sinh Tài liệu phát cho học sinh vào thời điểm thích hợp Trong tài liệu có mục tiêu học tập, nội dung phàn tự lượng giá Các mục tiêu học tập đáng hợp lý Nội dung phù hợp với mục tiêu học tập Nội dung thực hành viết dạng quy trình kỹ thuật Quy trình kỹ thuật viết rõ ràng, chi tiết theo bước tiến hành thủ thuật Quy trình kỹ thuật nhấn mạnh bước 10 11 12 quan trọng Có bảng kiểm khổ lớn để học sinh quan sát Có bảng điểm khổ A4 cho học sinh Kế hoạch dạy học trình bày theo mẫu chung Kế hoạch dạy học trình bày theo mẫu chung Chọn phương pháp dạy học phân bố thời gian phù 14 15 16 17 hợp với nội dung học Tiến hành học theo kế hoạch Thực dạy học Chuẩn bị phương tiện, dụng cụ dạy học đầy đủ Trang phục quy định, gọn gàng, lịch Nói rõ rang, dùng từ dễ hiểu Khi tiến hành làm mẫu bảo đảm tất học sinh 18 nghe rõ quan sát rõ Nhấn mạnh bước quan trọng trình làm 19 20 mẫu Có liên hệ thực tế trình làm thủ thuật Chia nhóm thực hành phù hợp với nội dung trang 21 thiết bị Đảm bảo học sinh làm thủ thuật, học 22 sinh khác quan sát Đảm bảo tất học sinh thực hành đầy đủ 23 nội dung học Giáo viên quan sát toàn diện hướng dẫn bổ sung 13 106 CÓ KHÔNG 107 24 kịp thời cho nhóm thực hành Nhấn mạnh tính cá biệt tính nhân văn 25 26 trình hưỡng dẫn cho học sinh thực hành Giáo viên tạo hội để học sinh tự lượng giá Cuối có lượng giá tổng hợp toàn học Phụ lục Phiếu quan sát dạy - học thực hành bệnh viện Họ tên giáo viên: Lớp: Tổ: Số lượng học sinh: Tên học: STT Nội dung Chuẩn bị Giáo viên biết rõ người bệnh: tên, tuổi, số giường, số phòng, chẩn đoán khoa, thời gian nằm viện Trước tiến hành dạy học, giáo viên có tư vấn cho người bệnh có mặt học sinh người bệnh chấp nhận Tất học sinh thông báo trước kế hoạch học tập: tên giáo viên, hưỡng dẫn, tên người bệnh, nội dung học, phương tiện cần chuẩn bị… Có phòng (Khu vực) riêng để thỏa luận sau học 107 Có Không 108 Học sinh giáo viên có quy ước riêng với trước đến học giường bệnh Thực dạy học Chuẩn bị đầy đủ phương tiện, dụng cụ phục vụ cho nội dung học Trang phục giáo viên học sinh quy định, gọn gàng, lịch Giáo viên học sinh chào người bệnh thân thiện Giáo viên tự giới thiệu học sinh với người 10 bệnh Giáo viên học sinh thể tôn trọng, thông 11 cảm, thân thiện quan tâm người bệnh Giáo viên nói rõ ràng, dùng ngôn ngữ dễ hiểu, 12 dụng quy ước với học sinh lúc, hiểu Khi tiến hành dạy học đảm bảo tất học sinh nghe 13 rõ, quan sát rõ Khích lệ hưỡng dẫn để học sinh tự tin thực hành 14 người bệnh Kết hợp tư vấn cho người bệnh trình dạy 15 học Tiếp thu ý kiến phản hồi người bệnh 16 trình dạy học Cảm ơn chào người bệnh sau kết thúc học 108 109 Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VÀ CÁN BỘ BỆNH VIỆN ĐÁNH GIÁ THỬ NGHIỆM “Sổ thực tập theo lực thực Học sinh TCYT” Để hoàn thiện “Sổ thực tập theo lực thực Học sinh TCYT” phục vụ cho công tác dạy học thực hành học sinh Trung cấp Y tế Xin Anh/Chị vui lòng cho biết ý kiến Anh/Chị vấn đề sau: Họ tên: Địa chỉ: STT Nội dung câu hỏi Theo Anh/Chị lực thực hành người Học sinh TCYT “Sổ thực tập theo lực thực Học sinh TCYT” xây dựng đủ hay thiếu so với chức nhiệm vụ mà Anh/Chị thực trình làm việc? Nếu chưa đủ xin Anh/Chị vui lòng bổ sung phần cuối phiếu hỏi Theo Anh/Chị, trình tự lực xếp “Sổ thực tập theo lực thực Học sinh TCYT” hợp lý hay chưa hợp lý? Cách diễn đạt “Sổ theo dõi lực thực hành Học sinh TCYT” hiểu, dễ thực không? Trong thực tế hướng dẫn học sinh học thực hành, Anh/Chị thấy viêc phân chia mức độ yêu cầu học tập học sinh học kỳ “Sổ thực tập theo lực thực Học sinh TCYT” phù hợp hay chưa phù hợp? Khi áp dụng chu kỳ phản ánh để dạy học thực hành Anh/Chị nhận thấy: Trả lời Đủ [ ] Thiếu [ ] Hợp lý [ ] Chưa hợp lý [ ] Có [ ] Không [ ] Phù hợp [ ] Chưa phù hợp [ ] Áp dụng Khó áp dụng Không áp dụng Với thực tế địa phương, nhiệm vụ Thực thực hành nằng lực xây dựng 109 Mã số [ ] [ ] 10 [ ] 11 [ ] 12 [ ] 13 110 10 11 sổ thực đầy đủ hay không Mẫu sổ nhật ký dùng cho học sinh có giá trị để theo dõi đánh giá học sinh Việc lập kế hoạch dạy học lâm sàng theo mẫu có thuận lợi cho trình dạy học Khi sử dụng Sổ thực tập theo lực thực hiện, học sinh chủ động học tập Không thực Có Không Có Không Chủ động Chưa chủ động Sử dụng Sổ thực tập theo lực thực Thuận lợi thuận lợi việc giám sát thực Không thuận kế hoạch tiêu tay nghề học lợi sinh Theo Anh/Chị Sổ thực tập theo lực Áp dụng thực áp dụng để dạy học thực Không áp hành đào tạo TCYT dụng [ [ [ [ [ [ ] ] ] ] ] ] 14 15 16 17 18 19 [ ] 20 [ ] 21 [ ] 22 [ ] 23 Ngoài câu hỏi trên, Anh/Chị cho biết ý kiến cụ thể khác nội dung, hình thức cách sử dụng Sổ thực tập theo lực thực đào tạo Học sinh TCYT để sử dụng hiệu ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn hợp tác Anh/Chị! , Ngày tháng năm 2010 Người trả lời 110 111 Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH ĐÁNH GIÁ THỬ NGHIỆM “Sổ thực tập theo lực thực hành Học sinh TCYT” Để hoàn thiện “Sổ thực tập theo lực thực Học sinh TCYT” phục vụ cho công tác dạy học thực hành học sinh TCYT, xin Bạn vui lòng cho biết ý kiến Bạn vấn đề sau: Họ tên: Lớp: Năm học thứ: STT Nội dung câu hỏi Theo Bạn, trình tự lực xếp “Sổ thực tập theo lực thực hiện” hợp lý hay chưa hợp lý so với chương trình học thực Cách diễn đạt “Sổ theo dõi lực thực hiện” hiểu, dễ thực không? Trong thực tế hướng dẫn học sinh học thực hành, Bạn thấy viêc phân chia mức độ yêu cầu học tập học sinh học kỳ “Sổ thực tập theo lực thực Học sinh TCYT” phù hợp hay chưa phù hợp? Khi áp dụng chu kỳ phản ánh để dạy học thực hành Bạn nhận thấy: Với thực tế nơi Bạn học thực hành, nhiệm vụ thực hành nằng lực xây dựng sổ thực đầy đủ hay không? Mẫu sổ nhật ký dùng cho học sinh có giá trị để Bạn tự lập kế hoạch học tập cho thân không? Kế hoạch dạy học lâm sàng Giáo viên 111 Trả lời Hợp lý Mã số [ ] Chưa hợp lý [ ] Có Không [ ] [ ] Phù hợp [ ] Chưa phù hợp [ ] Áp dụng Khó áp dụng Không áp dụng Thực Không thực Có Không [ ] [ ] [ ] Có [ ] 14 [ ] 10 [ ] 11 [ ] 12 [ ] 13 112 10 theo mẫu có thuận lợi cho trình dạy học tự học Bạn không? Khi sử dụng Sổ thực tập theo lực thực hiện, Bạn có thấy tự tin chủ động học tập không? Theo bạn Sổ thực tập theo lực thực hành áp dụng để học thực hành Để thuận tiện trình sử dụng Sổ thực tập theo lực thực hiện, theo Bạn kích thước Sổ hợp lý Không [ ] 15 Có Không [ ] 16 [ ] 17 Áp dụng Không áp dụng Khổ A4 ngnag Khổ A4 dọc ½ khổ A4 [ ] 18 [ ] 19 [ ] 20 [ ] 21 [ ] 22 Ngoài câu hỏi trên, Bạn có biết ý kiến cụ thể khác nội dung, hình thức cách sử dụng Sổ thực tập theo lực thực đào tạo Học sinh TCYT để sử dụng hiệu ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn hợp tác Bạn , Ngày tháng năm 2010 Người trả lời 112 113 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT CỦA CÁC GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH TRONG ĐÀO TẠO TCYT ( Dành cho cán Quản lý, Giáo viên trường Bệnh viện) I.Xin ông/ bà vui lòng cho biết ý kiến mức độ cần thiết giải pháp nhằm tăng cường quản lý hoạt động dạy học thực hành đào tạo trung cấp y tế thông qua việc trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu “x” vào ô tương ứng TT Các giải pháp Đổi việc lập kế hoạch, tổ chức dạy học thực hành TCYT theo mô hình dạy học theo lực thực Xây dựng kế hoạch dạy học thực hành Quy định lực mà người cán y tế TCCN phải học trình đào tạo Phân chia mức độ yêu cầu học thực hành học sinh TCYT Áp dụng chu ký phản ánh để học thực hành Áp dụng “nhật ký thực hành” hàng ngày học thực hành Xây dựng hệ thống sở thực hành dạy học thực hành ổn định lâu dài mạng lưới vệ tinh trường Tăng cường đội ngũ cán quản lý giáo viên dạy học thực hành lâm sàng Xây dựng kế hoạch, giảng học tập lâm sàng Đào tạo nghiệp vụ sư phạm y học cho cán giáo viên Tăng cường phối hợp nhà 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 Mức độ cần thiết giải pháp Rất Cần Ít cần Không Không cần cần trả lời 113 114 trường bệnh viện Tăng cường điều kiện sở vật chất, phương tiện trang thiết bị dạy học thực hành 3.1 Tăng số lượng phòng thực hành tiền lâm sàng, trang thiết bị dạy học 3.2 Tăng thời gian học thực hành cách học thêm 3.3 Mở rộng địa bàn thực tập lâm sàng để tăng số giường bệnh/ học sinh 3.4 Đầu tư trạm/ trung tâm y tế thành sở học thực hành ổn định 3.5 Tăng cường sử dụng thiết bị dạy học trình giảng dạy Cải tiến công tác đạo, kiểm tra đánh giá dạy học thực hành 4.1 Có kế hoạch cụ thể đạo, kiểm tra, đánh giá, dạy học thực hành 4.2 Kiểm tra hệ thống sổ sách, hồ sơ giáo viên 4.3 Kiểm tra nhật ký lâm sàng học sinh 4.4 Tăng cường dự giảng giáo viên thực hành tiền lâm sàng/ lâm sàng 4.5 Tổ chức thi học sinh giỏi thực hành hàng năm II.Theo ông/bà giải pháp nêu trên, cần phải đề xuất giải pháp khác? 114 115 III.Xin ông/bà vui lòng cho biết mức độ khả thi giải pháp nhằm tăng cường quản lý dạy học thực hành đào taọ TCYT bàng cách đánh dấu X vào ô tương ứng Các giải pháp Mức độ khả thi giải pháp Rất khả Khả Ít khả Không Không thi thi thi khả thi trả lời Đổi việc lập kế hoạch, tổ chức dạy học thực hành TCYT theo mô hình dạy học theo lực thực Xây dựng hệ thống sở thực hành dạy học thực hành ổn định lâu dài mạng lưới vệ tinh trường nhằm thực nhiệm vụ chung ngành Tăng cường điều kiện sở vật chất, phương tiện, trang thiết bị dạy học thực hành Cải tiến công tác đạo, kiểm tra, đánh giá dạy học thực hành Ý kiến khác Ông/Bà: Trân trọng cảm ơn hợp tác Ông/Bà! ,Ngày tháng năm 2010 Người trả lời 115 116 PHẦN PHỤ LỤC 116 [...]... dung quản lý d y học thực hành trong đào tạo tại trường trung cấp y tế 29 30 Quản lý quá trình d y học tại trường trung cấp chuyên nghiệp y tế là hoạt động nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng d y của giáo viên, chất lượng học của học sinh, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường Quản lý quá trình d y học chính là quản lý các hoạt động trên một cách toàn diện nhằm thực hiện nhiệm vụ d y và học. .. công tác quản lý các hoạt động d y học trong các trường trung cấp chuyên nghiệp nói chung và trong các trường trung cấp y tế nói riêng, cần làm rõ các vấn đề sau: - Đối tượng quản lý: Quản lý ai, quản lý cái gì, quản lý hoạt động nào? - Mục tiêu và y u cầu quản lý: Nhằm đạt kết quả gì, chất lượng như thế nào? - Nội dung quản lý: Quản lý y u tố nào của đối tượng quản lý - Hệ thống tổ chức quản lý: QL... quản lý quá trình hoạt động d y học trong các nhà trường D y học là hoạt động phối hợp của hai chủ thể đó là giáo viên và học sinh D y và học được thực hiện đồng thời với cùng một nội dung và hướng tới cùng một mục đích Phải khẳng định rằng, nếu hai hoạt động n y bị tách rời sẽ lập tức phá vỡ khái niệm quá trình d y học Học tập không có giáo viên trở thành tự học, Giảng d y không có học sinh trở thành... 1.2.3 Quản lý d y học trong trường trung cấp chuyên nghiệp y tế Hoạt động d y học ở trường trung cấp chuyên nghiệp y tế chính là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm là cho quá trình d y học vận hành theo đường lối của Đảng, Nhà nước; thực hiện được những y u cầu của nền giáo dục trong việc đào tạo con người nói chung và y u cầu đào tạo nhân lực y tế... của quản lý Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người quản lý (chủ thể quản lý) đến người bị quản lý (khách thể quản lý) nhằm đạt mục tiêu chung Bản chất đó có thể được thể hiện tại mô hình ĐỐI TƯỢNG QUẢN LÝ CHỦ THỂ QUẢN LÝ Mục tiêu quản lý Nội dung quản lý Công cụ, phương pháp quản lý Hình 1: Mô hình quản lý 12 13 Trong đó: Chủ thể QL có thể là một cá nhân, một nhóm hay một. .. kiện - Xác định vị trí d y học: Thực hành tại trường (mô phỏng)/ tại bệnh viện/ tại cộng đồng, từ đó xác định nội dung d y học sát với thực tế - Xác định phương tiện d y học phù hợp với phương pháp và nội dung d y học - Cần quan tâm đến cơ sở pháp lý khi d y học thực hành trên người bệnh - X y dựng kế hoạch d y học: Căn cứ vào mục tiêu, chương trình đào tạo, các trường TCYT x y dựng kế hoạch đào tạo... nhận đã học xong chương trình đào tạo Theo sơ đồ mô hình quản lý, quá trình đào tạo nói chung và quá trình d y học nói riêng bao quát nhiều nội dung, nhiều khía cạnh cần được quản lý Các nội dung cần quản lý bao gồm: - Quản lý nội dung d y học - Quản lý hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh, sinh viên - Quản lý việc kiểm tra, đánh giá trong quá trình d y học - Quản lý các hoạt động ngoài... Trong d y học bao gồm hai hoạt động D y và Học Chủ thể của hoạt động d y là giáo viên, người tổ chức mọi hoạt động học tập của học sinh Đối tượng hoạt động của giáo viên là hệ thống kiến thức, sự phát triển trí tuệ và nhân cách của học sinh Mục đích của hoạt động d y là làm cho người học nắm vững kiến thức và hình thành kỹ năng hoạt động từ đó phát triển trí tuệ, nhân cách trở thành những người lao động. .. CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ D Y HỌC THỰC HÀNH TRONG TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 1.1 Một số khái niệm cơ bản 1.1.1 Quản lý và bản chất của quản lý Quản lý được áp dụng từ thời kỳ sơ khai của cuộc sống cộng đồng, nó được áp dụng khi con người làm việc với nhau thành nhóm Người ta đã tổng kết là nơi nào có hoạt động chung thì nơi đó có quản lý Do đó, có thể nói, lao động có quản lý luôn luôn... thông với các trường trung học cơ sở, trung học phổ thông, d y nghề, cao đẳng, đại học trong hệ thống giáo dục quốc dân 1.2.2 Đặc điểm d y học ở trường trung cấp Y Tế Trường trung cấp y tế nằm trong hệ thống Giáo dục nghề nghiệp, là hệ thống đào tạo rất đa dạng về đối tượng tuyển sinh, loại hình cơ sở đào tạo, cơ cấu ngành nghề Đồng thời, đào tạo trung cấp y tế cũng như đào tạo trung cấp chuyên nghiệp ... vit tt TCYT TCCN THYT Q STT HS GV QL QLGD DH QTDH H C TC Ch vit thng Trung cp y t Trung cp chuyờn nghip Trung hc y t Quyt nh S thc Hc sinh Giỏo viờn Qun lý Qun lý giỏo dc Dy hc Quỏ trỡnh dy hc i... 19 1.2.3 Qun lý dy hc trng trung cp chuyờn nghip y t 23 1.3 Ni dung qun lý dy hc thc hnh o to ti trng trung cp y t 23 1.3.1 Qun lý vic lp k hoch v thc hin dy hc núi chung v dy hc thc hnh núi... gii phỏp Qun lý hot ng dy hc thc hnh trng trung cp Y Dc Bc Ninh Mc ớch nghiờn cu xut cỏc gii phỏp tng cng qun lý quỏ trỡnh dy hc thc hnh o to trung cp Y T trng trung cp Y Dc Bc Ninh nhm nõng