Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh Trần văn tài LờI CảM ƠN Xây dựng sử dụng hệ thống tập sáng tạo nhằm phát triển t cho học sinh dạy học chơng động lực học chất điểm thuộc chơng trình vật lý 10 Chuyên ngành: Lý luận phơng pháp dạy học Vật lý Mã số: 60.14.10 Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Cán hớng dẫn khoa học: TS Trịnh Đức Đạt Vinh - 2009 Li núi u Trong trình hoàn thành luận văn tác giả nhận đợc giúp đỡ tận tình thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp,gia đình ngời thân Tác giả xin đợc gửi lời cảm ơn chân thành với ngời giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin đợc bày tỏ lòng biết ơn chân thành thầy giáo, TS Trịnh Đức Đạt, ngời tận tình hớng dẫn, động viên giúp đỡ tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo tổ PPGD vật lý trờng Đại Học Vinh, thầy cô giáo khoa Sau Đại Học trờng Đại học Vinh, thầy cô giáo giảng dạy khoa Vật Lý trờng Đại Học Vinh Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu giáo viên trờng THPT Nam Đàn Nghệ An, tổ Lý -Hoá trờng THPT Nam Đàn tạo điều kiện cho việc học tập hoàn thành luận văn Vinh, ngày 20 tháng 12 năm 2009 Tác giả Mục lục Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Kết đóng góp đề tài 8 Cấu trúc luận văn Chơng Cơ sở lý luận xây dựng hệ thống tập sáng tạo phát triển t cho học sinh 10 1.1 Năng lực sáng tạo biểu lực sáng tạo học sinh học tập 10 1.1.1 Năng lực t sáng tạo 10 1.1.1.1 Khái niệm lực 10 1.1.1.2 Khái niệm t 10 1.1.1.3 Khái niệm sáng tạo 11 1.1.1.4 Các phẩm chất quan trọng t sáng tạo 12 1.1.2 Những biểu lực sáng tạo học sinh học tập 12 1.1.2.1 Đặc điểm hoạt động sáng tạo học tập 12 1.1.2.2 Năng lực sáng tạo học sinh học tập 13 1.1.2.3 Những biểu lực sáng tạo học sinh học tập 14 1.1.2.4 Bồi dỡng lực t sáng tạo thông qua việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh 15 1.2 Bài tập sáng tạo vai trò tập sáng tạo 17 1.2.1 Bài tập sáng tạo 17 1.2.2 Vai trò tập sáng tạo dạy học 20 Chơng Xây dựng sử dụng BTSTnhằm phát triển t cho học sinh dạy học chơng Động lực học chất điểm vật lý 10 2.1 Phân tích nội dung chơngng lc hc cht im thuc chng trỡnh vt lý 10 23 2.1.1 Cấu trúc chơng trình vật lý lớp 10 .23 2.1.2 Cấu trúc chơng Động lực học chất điểm 25 2.1.3 Vị trí, nhiệm vụ nội dung chơng Động lực học chất điểm 26 2.1.4 Những kiến thức chơng Động học chất điểm 29 2.1.5 Thực trạng việc sử dụng tập chơng ụng lc hoc chõt iờm cua giao viờn giang day võt ly 33 2.2 Xây dựng hệ thống BTST 34 2.2.1 Cơ sở phân loại tập vật lý 34 2.2.1 Các yêu cầu lựa chọn tập 34 2.2.1.2 Dấu hiệu loại BTST 35 2.2.1.2.1 Bài tập có nhiều cách giải 35 2.2.1.2.2 Bài tập có hình thức tơng tự nhng có nội dung biến đổi 35 2.2.1.2.3.Bài tập thí nghiệm 36 2.2.1.2.4 Bài tập cho thiếu thừa dự kiện 36 2.2.1.2.5 Bài tập nghịch lí, nguỵ biện 36 2.2.1.2.6 Bài tập hộp đen 37 2.2.2 Một số phơng pháp biên soạn tập sáng tạo 37 2.2.3 Xây dựng Hệ thống BTST Chơng Động lực học chất điểm 38 2.2.3.1 Bài tập có nhiều cách giải 38 2.2.3.2 Bài tập có hình thức tơng tự nhng có nội dung biến đổi 40 2.2.3.3 Bài tập thí nghiệm 46 2.2.3.4 Bài tập cho thiếu thừa dự kiện 48 2.2.3.5 2.3 Bài tập nghịch lí, nguỵ biện 48 Sử dụng tập sáng tạo để phát triển t cho hc sinh 50 2.3.1 Định hớng t học sinh giải tập 50 2.3.2 Tiến trình khái quát giải tập 52 2.3.3.Sử dụng tập sáng tạo để phát triển t cho hc sinh .54 2.3.3.1 BTST đa vào tiết dạy lý thuyết củng cố kiến thức sau học 54 2.3.3.2 Sử dụng BTST dạy học tự chọn 55 2.3.3.3 Sử dụng BTST khoá 57 2.3.3.4 Bồi dỡng học sinh giỏi 58 2.3 3.5 Sử dụng BTST báo tờng, báo bảng 59 Chơng 3: Thực nghiệm s phạm 60 3.1 Mục đích thực nghiệm s phạm 60 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm s phạm 60 3.3 Đối tợng thực nghiệm 60 3.4 Nội dung thực nghiệm s phạm 61 3.4.1 Lựa chọn lớp đối chứng lớp thực nghiệm 61 3.4.2 Nội dung thực nghiệm 61 3.4.2.1 Thi gian thc nghiờm s pham 61 3.4.2.2 Cách tiến hành thực nghiệm 62 3.4.2.3 Các giáo án thực nghiệm s phạm 62 3.5 Kết thực nghiệm 66 3.5.1 Kết kiểm tra sau thực nghiệm 66 3.5.2 Xử lý kết thực nghiệm s phạm 66 3.5.3 Phân tích số liệu thống kê 69 3.6 Kết luận chơng 72 Kết luận 73 Tài liệu tham khảo 75 Phụ lục Mở đầu Lý chọn đề tài Căn vào: -Mục tiêu đổi giáo dục nớc nhà Chúng ta sống kỷ 21, kỷ trí tuệ sáng tạo Đất nớc ta bớc vào thời kỳ công nghiệp hóa- đại hóa Viễn cảnh tơi đẹp, sôi động nhng đầy thách thức đòi hỏi ngành giáo dục đào tạo phải có đổi bản, mạnh mẽ để vơn tới ngang tầm với khu vực giới Sự nghiệp giáo dục đào tạo phải góp phần định vào việc bồi dỡng trí tuệ khoa học, lực sáng tạo cho hệ trẻ -Đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện ngời mới, nắm vững kiến thức phát triển kỹ Nghị số 40/2000/QH10, ngày 19 tháng 12 năm 2000 khẳng định, mục tiêu việc đổi chơng trình giáo dục phổ thông lần Xây dựng nội dung, chơng trình, phơng pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nớc, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nớc phát triển khu vực giới việc đổi chơng trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung, phơng pháp giáo dục bậc học, cấp học quy định luật giáo dục, tăng cờng tính thực tiễn, khả thực hành, lực tự học - Nội dung chơng động lực học có tính thực tiễn cao - Tôi thấy hệ thống tập sáng tạo đáp ứng đợc phần yêu cầu trên, nên chọn đề tài: Xây dựng sử dụng hờ thụng tập sáng tạo nhằm phát triển t cho học sinh dạy hoc chơng Động lực học chất điểm thuộc vật lý 10 Mục đích nghiên cứu - Xây dựng thông tập sáng tạo dạy học chơng ĐộNG LựC HọC CHấT ĐIểM thuộc chơng trình vật lý 10 - Bồi dỡng lực t sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông Đối tợng phạm vi nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu - Những yêu cầu nâng cao chất lợng dạy học trung học phổ thông - Học sinh lớp 10 trung học phổ thông Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học tập vật lý nói chung tập sáng tạo nói riêng, nghiên cứu tài liệu phát triển t lực sáng tạo, nghiên cứu chơng trình dạy học vật lý lớp 10 trung học phổ thông chơng Động lực học chất điểm - Nghiên cứu tâm lý đối tợng học sinh trung học phổ thông, giảng dạy vật lý trờng phổ thông Giả thiết khoa học Nếu xây dựng đợc hệ thống tập sáng tạo sử dụng vào dạy học cách hợp lý góp phần phat triên t cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng dạy học trờng phổ thông - Nghiên cứu sở lý luận việc bồi dỡng t vật lý lực sáng tạo cho học sinh - Nghiên cứu dấu hiệu tập sáng tạo - Nghiên cứu nội dung chơng ĐộNG LựC CHấT ĐIểM sách giáo khoa vật lý 10 ( ban bản) để vận dụng giảng dạy hệ thống tập xây dựng nhằm bồi dỡng t lực sáng tạo cho học sinh - Xây dựng sử dụng tập sáng tạo phần động lực học chất điểm lớp 10(ban bản) - Thiết kế phơng án dạy học tập xây dựng - Thực nghiệm s phạm Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết + Nghiên cứu tài liệu lý luận day học để làm sáng tỏ mặt lý luận vấn đề có liên quan tới đề tài + Nghiên cứu chơng trình sách giáo khoa, sách tập, tài liệu tham khảo có liên quan tới nội dung đề tài - Phơng pháp nghiên cứu thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm s phạm nhằm kiểm tra giả thuyết dề tài - Phơng pháp thống kê toán học: Để xử lý kết thực nghiệm s phạm 7.Kết đóng góp đề tài - Góp phần làm sáng tỏ việc phát triển bồi dỡng t vật lý lực sáng tạo học sinh qua việc dạy học giải tập sáng tạo - Xây dựng hệ thống tập sáng tạo sử dụng tập sáng tạo dạy học chơng động lực học chất điểm Cấu trúc luận văn - Mở đầu ( trang, từ trang đến trang 9) - Nội dung: chơng Chơng 1: Khái niệm t sáng tạo khả phát triển t sáng tạo cho học sinh (13 trang, từ trang 10 đến trang 22) Chơng 2: Xây dựng hệ thống tập sáng tạo phần động lực học(37 trang, từ trang 23 đến trang 59) Chơng 3: Thực nghiệm s phạm (12 trang, từ trang 60 đến trang 71) - Kết luận ( trang, từ trang 72 đến trang 74) - Tài liệu tham khảo ( trang từ trang 75 đến trang 78) - Phụ lục ( phụ lục) CHNG 1: C S Lí LUN CUA VIC XY DNG H THNG BI TP SNG TO CHNG VT Lí 10 10 Bài tập 2: Cho hệ vật nh hình vẽ 2: m1=1 kg , m2=2 kg , hệ số ma sát m2 mặt bàn k= 0,1 Bỏ qua ma sát trục ròng rọc, khối lợng ròng rọc Ban đầu hệ đứng yên, kéo vật m2 lực F có phơng ngang, lấy g = 10 m/s2 Xác định gia tốc hệ trờng hợp a, Lực kéo 15 N b, Lực kéo N c, Lực kéo 10 N * Định hớng t học sinh - Xét hệ gồm vật m1 m2 Xác định nội lực ngoại lực tác dụng vào hệ - Gia tốc hệ đợc xác định nh nào? r N r F * Hớng dẫn giải m2 - Vẽ hình r T' - Với điều kiện m r P chuyển động lên, xuống, đứng yên m1 r P1 - Xác định gia tốc hệ a, Điều kiện để m1 chuyển động lên là: r T F m1 g + km2 g = 12 N Điều kiện để m1 chuyển động xuông là: m1g F+km2g F m1g-km2g=8 N Điêu kiên đê vât m1 đng yên la: N X DC thực chất, ngẫu nhiên Nghĩa việc đa tập sáng tạo vào dạy học thực có hiệu so với dạy tập thông thờng 69 Kết luận chơng Qua việc tiến hành thực nghiệm s phạm xử lý kết thực nghiệm đa số kết luận sau: - Việc đa tập sáng tạo vào dạy học đem lại hiệu cao việc phát triển t vật lý học sinh, kết thực nghiệm s phạm cho thấy đề tài mang lại hiệu dạy học vật lý - Khi thực việc giải tập vật lý việc giáo viên định hớng để học sinh phát huy tính tự lực việc tiến hành giải tập quan trọng Đây hoạt động khó khăn đòi hỏi linh hoạt giáo viên dạy học Các định hớng giáo viên thực từ định hớng theo kiểu khái quát chơng trình hoá, định hớng tìm tòi, định hớng algôrit - Kiểu định hớng tìm tòi định hớng khái quát chơng trình hóa phù hợp với loại hình kiến thức đối tợng học sinh có tác dụng thúc đẩy hoạt động t sáng tạo học sinh - Việc tổ chức trình dạy học qua hình thức đem lại hiệu rõ rệt, góp phần nâng cao chất lợng nắm kiến thức khoa học, rèn luyện kỹ kỹ xảo cho học sinh Tuy nhiên sử dụng hệ thống tập sáng tạo có số hạn chế: - Bài tập sáng tao đợc phát huy học sinh nắm vững kiến thức thay hoàn toàn tập luyện tập - Khi giảng dạy ngời giáo viên phải có phơng pháp phù hợp với đối tợng học sinh việc đa hệ thống câu hỏi hợp lý phát huy đợc tác dụng tập sáng tạo - Do thói quen giảng dạy thông thờng đa tập sáng tạo vào dạy học có khó khăn cần phải có nhiều thời gian chuẩn bị giáo án thiết bị dạy học kèm theo 70 Kết luận Trong trình nghiên cứu lý thuyết, xây dựng hệ thống tập sáng tạo chơng động lực học chất điểm, áp dụng hệ thống tập vào giảng dạy thực nghiệm tiến hành: - Làm rõ thêm khái niệm tập sáng tạo phơng pháp xây dựng hệ thống tập sáng tạo - Tiến hành xây dựng hệ thống BTST chơng động lực học chất điểm vật lý 10 nâng cao - Xây dựng hệ thống câu hỏi định hớng tập Qua kết thực nghiệm s phạm tiến hành đa BTST vào dạy học trờng THPT tiến hành khảo sát, xử lý kết thực nghiệm s phạm Kết thực nghiệm xử lý kết cho thấy: - BTST phát huy đợc kết thực trình dạy học, phát huy đợc tính chủ động sáng tạo việc phát triển t vật lý học sinh - Lớp thực nghiệm thu đợc kết khả quan kết học tập, thu hút đợc em yêu thích môn vật lý, phát huy đợc tính sáng tạo tìm tòi học sinh học tập - Đối với BTST hệ thống câu hỏi định hớng quan trọng, việc lựa chọn tập, thống câu hỏi định hớng phù hợp áp dụng với đối tợng học sinh có kết rõ rệt so với phơng pháp dạy học thông thờng - Việc đa tập sáng tạo vào dạy học vật lý góp phần đẩy mạnh việc đối PPGD bậc THPT Một số khó khăn áp dụng BTST vào dạy học: - Lý thuyết BTST lý thuyết đợc áp dụng vào giảng dạy vật lý nớc ta có nhiều ngời cha quen với lý thuyết 71 - Số BTST sách giáo khoa sách tập cha nhiều đòi hỏi giáo viên giảng dạy phải tiến hành xây dựng hệ thống tập Việc xây dựng hệ thống BTST đòi hỏi phải nhiều thời gian việc xây dựng lựa chọn hệ thống tập phù hợp - Cơ sở vật chất thiết bị giảng dạy thiếu Việc đa BTST vào giảng dạy trờng THPT có tác dụng mạnh mẽ đổi phơng pháp giảng dạy nớc ta Cần có biện pháp để thúc đẩy việc đa BTST vào dạy học Tài liệu tham khảo 72 [1].Mai Anh, Đức Anh, Nguyễn Xuân Khoái: Học tốt vật lý 10, Nhà xuất Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, 2006 [2] Dơng Trọng Bái- Tô Giang- Nguyễn Đức Thâm- Bùi Gia Tịnh: Vật lí 10 NXBGD Giáo Dục- 1995 [3] Lơng Duyên Bình- Nguyễn Xuân Chi- Tô Giang- Trần Chí Minh- Vũ Quang- Bùi Gia Thịnh: Vật Lí 10 NXBGD-2006 [4] Lơng Duyên Bình- Nguyễn Xuân Chi- Tô Giang- Trần Chí Minh- Vũ Quang- Bùi Gia Thịnh: Vật Lí 10(sách giáo viên) NXBGD-2006 [5] Lơng Duyên Bình- Nguyễn Xuân Chi- Tô Giang-Vũ Quang- Bùi Gia Thịnh: Bài tập Vật lí 10 NXBGD-2006 [6] Lơng Duyên Bình- Nguyễn Xuân Chi: Tài liệu chủ đề tự chọn bám sát chơng trình chuẩn NXBGD-2006 [7] Nguyễn Danh Bơ-Nguyễn Đình Noãn: Tuyển tập tập Vật lí nâng cao NXB Nghệ An -2004 [8].Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Trọng Sửu: Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông(Môn vật lý), Nhà xuất giáo dục, 2007 [9] An Văn Chiêu: Phơng pháp giải toán Vật lý theo chủ đề (Tập 1) NXB ĐHQG Hà Nội- 2000 [10] Trịnh Đức Đạt: Phơng pháp giảng dạy Bài tập Vật lý ĐHSP Vinh1997 [11] Nguyễn Văn Đồng: Phơng pháp giảng dạy Vật lý trờng phổ thông NXBGD Hà Nội- 1980 [12] Phạm Văn Đồng: Phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực phơng pháp vô quý báu- TCNCGD Số 12/1994 [13] David Halliday- Robert Resnick- Jearl Walker (Hoàng Hữu Th dịch): Cơ sở Vật lý (Tập 2) NXBGD- 1996 73 [14] Bùi Quang Hân-Trần Văn Bồi-Phạm Ngọc Tíên-Nguyễn Thành Tơng: Giải toán Vật lí 10 tập NXBGD-2001 [15].Trần Trọng Hng: 400 tập vật lý 10 nâng cao, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2006 [16] Vũ Thanh Khiết- Đỗ Hơng Trà- Vũ Thị Thanh Mai- Nguyễn Hoàng Kim: Phơng pháp giải toán Vật lí 10 NXBGD-2006 [17].Vũ Thanh Khiết, Mai Trọng ý, Vũ Thị Thanh Mai, Nguyễn Hoàng Kim: Các toán chọn lọc vật lý 10, Nhà xuất giáo dục, 2006 [18] Nguyễn Thế Khôi-Phạm Quý T-Lơng Tất Đạt-Lê Chân Hùng-Nguyễn Ngọc Hùng-Phạm Đình Thiết-Bùi Trọng Tuân-Lê Trọng Tờng: Vật lí 10 nâng cao NXBGD-2006 [19] Nguyễn Thế Khôi-Phạm Quý T-Lơng Tất Đạt-Lê Chân Hùng-Nguyễn Ngọc Hùng-Phạm Đình Thiết-Bùi Trọng Tuân-Lê Trọng Tờng: Vật lí 10 nâng cao(Sách giáo viên), NXBGD-2006 [20] Phơng pháp giảng dạy vật lý trờng phổ thông Liên Xô CHDC Đức NXBGD- 1983 [21] Nguyễn Quang Lạc: Lý luận dạy học đại trờng phổ thông ĐHSP Vinh- 1995 [22] B.H Langhe: Những ngụy biện nghịch lý Vật lý NXBGD Hà Nội1966 [23] V Langue: Những tập hay thí nghiệm Vật lý NXBGD Hà Nội1998 [24] Lê Nguyên Long- An Văn Chiêu- Nguyễn Khắc Mão: Giải toán Vật lý trung học phổ thông số phơng pháp NXBGD Hà Nội- 2003 [25] Lê Nguyên Long: Hãy trở thành ngời thông minh sáng tạo NXBGD Hà Nội- 1999 74 [26] Hoàng Phê: Từ điển Tiếng Việt Trung tâm từ điển học, HN- ĐN-1998 [27] Phạm Thị Phú- Nguyễn Đình Thớc: Logic dạy học Vật lý ĐH Vinh- 2001 [28] Phạm Thị Phú- Nguyễn Đình Thớc: Bài tập sáng tạo vật lý trờng trung học phổ thông Tạp chí Giáo dục số 163- Kỳ 2, tháng 5- 2007 [29] Vũ Quang-Tô Giang-Bùi Gia Thịnh: Tài liệu chủ đề tự chọn nâng cao NXBGD-2006 [30] Nguyễn Đức Thâm- Nguyễn Ngọc Hng- Phạm Xuân Quế: Phơng pháp dạy học Vật lý trờng phổ thông NXBGD- 2003 [31] Nguyễn Đức Thâm- Nguyễn Ngọc Hng: Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học Vật lý trờng trung học phổ thông ĐHSP- ĐHQG Hà Nội- 1998 [32] Ngô Thị Bích Thảo: Rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh dạy học phần Cơ học lớp THCS- Luận án tiến sỹ- Hà Nội -2003 [33].Nguyễn Đình Thớc: Phát triển t học sinh dạy học vật lý, giảng cho học viên cao học chuyên ngành phơng pháp giảng dạy vật lý, Đại học Vinh, 1997 [34] Nguyễn Cảnh Toàn-Nguyễn Văn Lê- Châu An: Khơi dậy tiềm sáng tạo NXBGD-2005 [35].Phạm Hữu Tòng: Phơng pháp dạy học tập vật lý, tập 1, tập 2, Nhà xuất giáo dục 1999 [36]Phạm hữu Tòng: Hình thành kiến thức kỹ năng- phát triển trí tuệ lực sáng tạo cho học sinh dạy học vật lý, tập 1, tập 2, Nhà xuất giáo dục 1999 75 [37] Phạm Hữu Tòng: Dạy học Vật lý trờng THPT theo định hớng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo t khoa học NXB Đại học s phạm- 2004 [38] Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên giáo viên THPT (Chu kỳ 3: 20042007)- Viện nghiên cứu s phạm- 2005 [39] Tài liệu bồi dỡng giáo viên thực chơng trinh, sách giáo khoa lớp 10 THPT NXBGD-2006 [40] Nguyễn Huy Tú: Tài quan niệm nhận dạng đào tạo NXBGD Hà Nội- 2004 [41] Nguyễn Trọng Tuân-Lơng Tất Đạt-Lê Chân Hùng-Lê Trọng Tờng: Tài liệu chủ đề tự chọn bám sát chơng trình nâng cao NXBGD-2006 [42] M.E Tunchinxki: Những toán nghịch lý ngụy biện vui Vật lý NXBGD Hà Nội- 1974 [43] M.E Tunchinxki: Những tập định tính Vật lý cấp NXBGD Hà Nội- 1979 [44] Lê Trọng Tờng-Lơng Tất Đạt-Lê Chân Hùng-Phạm Đình Thiết-Bùi Trọng Tuân: Bài tập vật lý 10 nâng cao NXBGD-2006 [45].Thái Duy Tuyên: Phơng pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nhà xuất giáo dục, 2007 [46].Thái Duy Tuyên: Những vấn đề giáo dục đại, Nhà xuất giáo dục, 1999 [47] Vấn đề tái sáng tạo dạy học, Tạp chí thông tin KHGD số 83,2001 76 [...]... chơng 2 Xây dựng và sử dụng bài tập sáng tạo trong dạy học chơng động lực học chất điểm thuộc vật lý 10 2.1 Phân tích nội dung chơng Động lực học chất điểm thuộc vật lý 10 2.1.1 Cấu trúc chơng trình Vật lý 10 hiện hành Môn vật lý ở trung học phổ thông ( trong đó có môn vật lý 10) nhằm mục tiêu * Về kiến thức: Đạt đợc một hệ thống kiến thức vật lý phổ thông cơ bản và phù hợp với những quan điểm hiện đại... theo yêu cầu phát triển kĩ năng và rèn luyện t duy học sinh Theo cách phân loại này có hai loại bài tập: bài tập luyện tập và bài tập sáng tạo - Khác với bài tập luyện tập, bài tập sáng tạo là bài tập mà các dữ kiện cho trong đầu bài không chỉ dẫn trực tiếp hay gián tiếp cách giải, các bài tập sáng tạo có tác dụng rất lớn trong việc phát triển tính tự lực và sáng tạo của học sinh, giúp học sinh nắm vững... thân học sinh 1.2.2 Vai trò của bài tập sáng tạo trong dạy học Là một dạng của bài tập vật lý, vì vậy bài tập sáng tạo cũng có đủ vai trò của bài tập vật lý: - Bài tập sáng tạo là một hình thức củng cố, ôn tập hệ thống hoá kiến thức một cách sinh động và hiệu quả Khi giải bài tập học sinh phải nhớ lại những kiến thức đã học, phải đào sâu một số khía cạnh nào đó của kiến thức hoặc phải tổ hợp, huy động. .. lợng vật lý nào đó; biết đề xuất các giải pháp khác nhau khi phải xử lý một tình huống Thông qua đó, bài tập sáng tạo giúp phát hiện năng lực sáng tạo của học sinh để đánh giá, đồng thời phát huy đợc năng lực sáng tạo của học sinh Nh vậy, với nét đặc thù của mình, bài tập sáng tạo có vai trò to lớn trong việc rèn luyện, bồi dỡng, phát hiện năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học 22 chơng 2 Xây dựng. .. chơng Động lực học chất điểm thuộc vật lý 10 Căn cứ theo phân phối chơng trình thì chơng Động lực học chất điểm chiếm 11 tiết Nh vậy chiếm 11/70 =16% toàn bộ chơng trình vật lý 10, là 1 chơng chiếm tỉ lệ 25 nội dung lớn so với các chơng khác Trong chơng Động lực học chất điểm có 8 bài từ bài 9 đến bài 16 Nội dung và thời gian cho từng bài đợc phân nh sau: Bài 9 Tên bài Số tiết Tổng hợp và phân tích lực. .. chọn phơng án giải và đa ra phơng án giải bài tập phù hợp Trong quá trình giải các bài tập này giáo viên có thể cho học sinh đa ra các phơng án giải và đồng thời với quá trình đó là giáo viên thực hiện việc đa ra hệ thống các câu hỏi để định hớng t duy cho học sinh Nh vậy, bài tập sáng tạo là bài tập vật lý đợc soạn thảo nhằm mục đích rèn luyện, bồi dỡng năng lực t duy sáng tạo cho học sinh Với đặc trng... chơng trình vật lý 10 đợc chia thành 2 phần: Cơ học và nhiệt học Việc phân phối chơng trình đợc cụ thể nh sau Chơng Nội dung Lý Bài Thực Kiểm Ôn 1 2 3 thuyết Động học chất điểm 12 Động lực học chất điểm 7 Cân bằng và chuyển động 8 tập 2 1 1 hành 0 2 0 tra 1 0 1 tập 0 0 0 4 5 6 của vật rắn Các định luật bảo toàn 8 Chất khí 5 Cơ sở của nhiệt động lực 3 2 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 7 học Chất rắn và chất lỏng... căn cứ vào những đặc điểm, dấu hiện cơ bản để phân loại theo: nội dung; mục đích dạy học; phơng thức cho điều kiện hay phơng thức giải; đặc điểm và phơng pháp nghiên cứu vấn đề; yêu cầu luyện tập khả năng và phát triển t duy học sinh; mức độ khó dễ, cụ thể là: - Phân loại theo nội dung: bài tập tài liệu vật lý (bài tập cơ học, bài tập quang học, bài tập điện học) , bài tập cụ thể - trừu tợng, bài tập kĩ... vợt qua khó khăn và đạt đợc bớc nhảy vọt lớn cần thiết có chất lợng cao hơn và sáng tạo hơn 1.2 Bài tập sáng tạo và vai trò của bài tập sáng tạo 1.2.1 Bài tập sáng tạo 17 Trên thực tế, khó có đợc một tiêu chuẩn thống nhất nào về vấn đề phân loại bài tập vật lý Nói cách khác, sự phân loại bài tập vật lý bao giờ cũng mang tính tơng đối, vì trong bất kì loại bài tập nào cũng chứa đựng một vài yếu tố của... rất tốt để phát triển kĩ năng, kĩ xảo, liên hệ lý thuyết với thực tế, vận dụng kiến thức đã học vào đời sống, lao động sản xuất Bởi kiến thức sẽ đợc nắm vững thực sự, nếu học sinh có thể vận dụng thành thạo chúng vào những bài tập lý thuyết và thực hành Từ đó có tác dụng giáo dục kĩ thuật tổng hợp và hớng nghiệp cho học sinh 21 - Bài tập sáng tạo còn có tác dụng giáo dục cho học sinh về phẩm chất t tởng, ... dỡng, phát lực sáng tạo học sinh dạy học 22 chơng Xây dựng sử dụng tập sáng tạo dạy học chơng động lực học chất điểm thuộc vật lý 10 2.1 Phân tích nội dung chơng Động lực học chất điểm thuộc vật lý. .. giảng dạy hệ thống tập xây dựng nhằm bồi dỡng t lực sáng tạo cho học sinh - Xây dựng sử dụng tập sáng tạo phần động lực học chất điểm lớp 10( ban bản) - Thiết kế phơng án dạy học tập xây dựng -... tài: Xây dựng sử dụng hờ thụng tập sáng tạo nhằm phát triển t cho học sinh dạy hoc chơng Động lực học chất điểm thuộc vật lý 10 Mục đích nghiên cứu - Xây dựng thông tập sáng tạo dạy học chơng ĐộNG