KHÁI NIỆM "KHẢ NĂNG VƢỢT KHÓ", "YẾU TỐ RỦI RO" VÀ "YẾU TỐ BẢO VỆ" TRONG NGHIÊN CỨU VỀ NHỮNG VẤN ĐỀ HỌC ĐƢỜNG HIỆN NAY TS Đỗ Hạnh Nga* Đặt vấn đề Cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật đại từ năm kỷ XX đến đầu kỷ XXI tác động đến mặt đời sống kinh tế xã hội ngƣời Sự phát triển kinh tế, văn hóa xã hội nâng cao đời sống vật chất tinh thần ngƣời, đƣa loài ngƣời bƣớc sang văn minh mới, văn minh trí tuệ Chính văn minh trí tuệ đòi hỏi ngƣời phải nâng cao trình độ học thức chuyên môn, trình độ văn hóa, tổ chức, làm thay đổi thói quen, tập tục lỗi thời Những thay đổi khiến cho ngƣời phải chịu nhiều áp lực lớn tâm lý nhƣ phải gánh chịu hậu từ thành tựu mà cách mạng mang lại Chẳng hạn, tỷ lệ ngƣời bị căng thẳng nơi làm việc, lo âu, trầm cảm, tỷ lệ ngƣời tự tử phá sản, ngƣời nghiện trò chơi trực tuyến, nghiện cờ bạc, bạo lực nơi làm việc ngày tăng Những vấn đề xã hội vấn đề xảy học đƣờng Học sinh ngày học gặp phải nhiều yếu tố rủi ro Các em bị áp lực học tập nên dễ dàng dẫn đến căng thẳng, lo âu, trầm cảm; học sinh dễ dàng bị hấp dẫn chất kích thích có sẵn xã hội, trò chơi trực tuyến mạng vốn hấp dẫn nhiều so với việc học trƣờng… Vì vậy, học đƣờng ngày xảy tình trạng bạo lực, nghiện trò chơi trực tuyến, học sinh phạm pháp, học sinh bỏ học, nghiện chất kích thích… Đây vấn đề tất trƣờng học giới khiến cho nhà tâm lý học, giáo dục học, xã hội học, công tác xã hội… phải tìm cách nghiên cứu nguyên nhân để tìm giải pháp nhằm ngăn ngừa tình trạng trƣờng học Chính từ hoàn cảnh mà câu hỏi thƣờng đƣợc nhà nghiên cứu đặt là: “Học sinh học trƣờng gặp yếu tố rủi ro nào? Có yếu tố hỗ trợ hay bảo vệ em để chống lại yếu tố rủi ro? Những đặc điểm tâm lý đƣợc hình thành học sinh gặp phải yếu tố rủi ro yếu tố bảo vệ?”… Do đó, vấn đề lý luận mà nhà học giả giới quan tâm cần phải xác định đƣợc “những yếu tố rủi ro” (A.S Masten, 1994) mà học sinh hay gặp phải phải xác định đƣợc “những yếu tố bảo vệ” (David Howe, 1997) để giúp em “hình thành đƣợc khả vƣợt khó” (M Ungar, 2004), từ đó, học sinh thành công học đƣờng * Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn TP Hồ Chí Minh 33 Khái niệm “hình thành khả vƣợt khó” Việc nghiên cứu khả vƣợt khó “resilience” phát triển nhiều ngành chuyên môn khác nhƣ kỹ thuật, tổ chức, thị trƣờng, khoa học trị, quản trị kinh doanh, xã hội học, lịch sử, giáo dục tâm lý, v.v Về lịch sử khái niệm chủ chốt lãnh vực tâm lý môi sinh gần bắt đầu xuất việc quản lý tổ chức, thiết kế đô thị, việc hoạch định phòng chống tai họa, (Martin-Breen Anderies, 2011) Nghiên cứu tập trung vào khả vƣợt khó cá thể từ góc độ tâm lý giáo dục Trong tâm lý học, khái niệm vƣợt khó xuất nhƣ phản đề cho mô hình “khiếm khuyết” phát triển trẻ em (Earvolino-Ramirez, 2007) Mô hình “khiếm khuyết” xem phát triển trẻ em tiến trình trực tuyến; phát triển không nằm đƣờng thẳng đƣợc xem nhƣ lệch chuẩn dẫn đến khuyết tật Mô hình nhận diện số nguy môi trƣờng phát triển trẻ em cố gắng loại trừ, ngăn chặn hay giảm thiểu chúng Những trẻ em sống môi trƣờng có nguy tƣơng tự nhƣng phát triển tích cực đƣợc xem nhƣ ngoại lệ đƣợc nghiên cứu Nhƣng nhà nghiên cứu nhận diện đƣợc tƣơng quan trẻ em có khả vƣợt khó không bị hay bị khiếm khuyết trƣởng thành - sinh hoạt gia đình, môi trƣờng học đƣờng, dịch vụ cộng dồng Thay nhận diện nguy gây khiếm khuyết, nghiên cứu vƣợt khó nhận diện yếu tố bảo vệ, yếu tố giúp trẻ phải gặp nghịch cảnh nhƣng vƣợt qua đƣợc để phái triển khỏe mạnh Tác giả dùng từ “vƣợt khó” tiếng Việt để dịch từ khái niệm “resilience” nghiên cứu tiếng Anh chủ đề Trong tiếng Anh, “resilience” nghĩa đen nghĩa khả phục hồi hình thể ban đầu sau bị tác động làm cho biến dạng hay thay đổi tính chất Từ nghiên cứu tâm lý xã hội học, đƣợc mang thêm nghĩa “khả khắc phục khó khăn hoàn cảnh đem lại.” Từ “vƣợt khó,” đƣợc sử dụng lâu phổ thông hóa truyền thông Việt Nam để cá nhân có khả vƣợt qua nghịch cảnh nhƣ khuyết tật thân thể, đói nghèo, sống vùng sâu xa, mát hỗ trợ gia đình, v.v mà cố gắng học hỏi, có ý chí phấn đấu thành công định sống Điểm thƣớc đo xác cho khả vƣợt khó phát triển bình thƣờng mặt tâm lý thành công xã hội gặp nghịch cảnh Tác giả không chọn từ “phục hồi” tiếng Việt từ mang nghĩa rộng thƣờng đƣợc dùng để việc trở lại trạng thái ban đầu Theo Ballenger-Browning Johnson (2010), từ “phục hồi” hàm ý mức độ bệnh lý thời gian, thông thƣờng nhiều tháng, sau biến cố chấn thƣơng tâm lý để sau trở lại mức độ bình thƣờng trƣớc bị chấn thƣơng Trong đó, từ vƣợt khó phản ánh khả 34 cá nhân trì hoạt động tâm thần ổn định suốt biến cố chấn thƣơng Khi ghép từ “khả năng” với “vƣợt khó,” tác giả muốn khái niệm “vƣợt khó” mang nội hàm “khả năng” xây dựng, phát triển thay đổi theo thời gian hoàn cảnh môi trƣờng chung quanh mà không thiết đặc tính tĩnh có sẵn sinh cố định suốt đời Lịch sử phát triển khái niệm vượt khó cho thấy định nghĩa cũ mang tính toàn diện tuyệt đối đƣợc thay dần những định nghĩa mang tính cụ thể, linh động tƣơng đối Quan điểm xem khả nhƣ ngoại lệ thay đổi thành quan điểm cho khả vƣợt khó tiến trình phát triển mang tính tự điều chỉnh phổ quát trẻ em (Pianta & Walsh, 1998) Trong giai đoạn đầu lịch sử nghiên cứu khả này, số tác giả dùng danh từ “bất khả xâm hại” (invulnerable) để khả thành công trẻ dù phải đối đầu với nghịch cảnh (Anthony, 1974) Từ không xác mang tính tĩnh tại, cho khả vƣợt nghịch cảnh tuyệt đối bất biến (Luthar, Cicchetti, Becker, 2000) Các nghiên cứu sau cho thấy, vƣợt khó tiến trình phát triển mà đó, mối hiểm nguy nhƣ lực xuất hoàn cảnh sống thay đổi (Masten & Garmezy, 1985; Werner & Smith, 1982) Masten (2001) xem tƣợng “sự mà12u nhiệm bình thƣờng” (ordinary magic) cho khả vƣợt khó kiện phổ quát bình thƣờng thiên phú số trẻ em may mắn hay đặc biệt Vì vậy, từ “vƣợt khó” diễn tả xác tính chất khả bao gồm khái niệm “bất khả xâm hại” đƣợc dùng trƣớc Trong nghiên cứu khoa học xã hội, nhiều định nghĩa vƣợt khó đề tùy theo hoàn cảnh lịch sử văn hóa xã hội, xu hƣớng khái niệm hóa tác giả, mẫu tập thể đƣợc nghiên cứu (Fletcher, 2013) Có nhiều định nghĩa khả vƣợt khó: Theo Rutter (1987, p.316) khả vƣợt khó “những yếu tố nhằm sửa chữa, giảm thiểu, hay thay đổi phản ứng ngƣời nghịch cảnh có khả dẫn đến hậu thích nghi tiêu cực.” Masten, Best, Garmezy (1990, p426) cho khả vƣợt khó “tiến trình, khả năng, hay kết việc thích ứng thành công bất chấp hoàn cảnh đe dọa hay thách đố.” Sau đó, Masten (2001, p 228) định nghĩa lại khả vƣợt khó “một loại tƣợng mang đặc tính có kết tích cực phát triển hay thích ứng gặp nhiều đe dọa.” Connor Davidson (2003, p 76) cho khả vƣợt khó “những đặc tính cá nhân tạo cho ngƣời có khả phát triển gặp khó khăn.” Bonnano (2004, pp 20-21) cung cấp định nghĩa dài: “khả vƣợt khó khả ngƣời trƣởng thành trì hoạt động tâm sinh lý tƣơng đối ổn định khỏe mạnh, nhƣ khả tạo kinh nghiệm tình cảm tích cực, hoàn cảnh khác thƣờng phải đối phó với biến cố đặc thù có khả làm rối loạn (tiến trình phát triển), chẳng hạn chết mối quan hệ gần gũi, tình trạng bạo động hay đe dọa tính mạng.” Theo Agaibi Wilson (2005 p 197) khả vƣợt khó “một 35 tập hợp phức tạp xu hƣớng hành vi.” Theo Lee Cranford (2008, p 213) lại “khả cá nhân thích ứng thành công với nguy cơ, khó khăn hay thay đổi quan trọng.” Gần nhất, Leipold Greve (2009, p 41) cho rằng, khả vƣợt khó “sự ổn định hay phục hồi nhanh chóng (thậm chí lớn mạnh) cá nhân trƣớc điều kiện khó khăn trầm trọng.” Nhận diện thành phần khả vƣợt khó, BallengerBrowning Johnson (2010) cho biết, nhà nghiên cứu cho khả vƣợt khó có ba phần chính: phẩm chất, tiến trình bẩm sinh Phẩm chất vƣợt khó đo lƣờng phẩm chất tâm lý - xã hội cá nhân có khả Tiến trình vƣợt khó mô tả làm cá nhân thích ứng với biến cố chấn thƣơng Các yếu tố vƣợt khó bẩm sinh bao gồm việc nhận diện những yếu tố mang tính động lực ảnh hƣởng đến phản ứng cá nhân Tƣơng tự, nỗ lực tổng hợp phát chủ yếu nghiên cứu, Bernard (2004;p.4) đƣa khung khái niệm bao hàm điều kiện khả vƣợt khó Vƣợt khó khả thiếu niên có để phát triển khỏe mạnh học hành thành công Một số điểm mạnh cá nhân có liên hệ với phát triển khỏe mạnh học hành thành công Một số đặc tính gia đình, nhà trƣờng, cộng đồng có liên hệ đến hình thành điểm mạnh cá nhân, từ đó, dẫn đến phát triển khỏe mạnh học hành thành công Thay đổi định hƣớng đời sống trẻ em thiếu niên từ nguy đến khả vƣợt khó phải bắt đầu việc thay đổi quan niệm ngƣời lớn gia đình, nhà trƣờng cộng đồng em Khái niệm “yếu tố rủi ro” và “yếu tố bảo vệ” Những yếu tố rủi ro yếu tố bảo vệ học sinh vấn đề đƣợc nhà tâm lý học, giáo dục học, xã hội học… giới quan tâm nghiên cứu từ cách hai thập kỷ, vào cuối kỷ XX đầu kỷ XXI Ngày nay, kết công trình nghiên cứu học giả nƣớc vấn đề tạo kho tàng kiến thức có giá trị việc phòng chống ngăn ngừa vấn đề xảy trƣờng học, nhƣ tình trạng học sinh phạm pháp, bạo lực học đƣờng, bỏ học, lạm dụng chất kích thích, tình trạng nghiện trò chơi trực tuyến… Có nhiều học thuyết tác giả khác đƣợc hình thành, chẳng hạn, thuyết tội phạm học Ronald L Akers and Christine S Sellers (2004), Mô hình phát triển xã hội (Arthur, Hawkins, et al., 1994, Hawkins, Catalano, Miller, 1992), Thuyết khả vƣợt khó (Adrian DuPlessis VanBreda, 2001), Thuyết yếu tố rủi ro yếu tố bảo vệ thiếu niên phạm tội (R Loeber and D.P Farrington, 2001) 36 Bên cạnh đó, có nhiều nghiên cứu học giả giới mối liên hệ yếu tố rủi ro với hậu mà mang lại Nhiều nghiên cứu chứng minh có mối liên hệ yếu tố rủi ro học sinh với hành vi bạo lực học đƣờng, chơi game, lạm dụng tình dục, sử dụng chất kích thích, thuốc lá, rƣợu (A J Zautra, J S Hall & K E Murray, 2010) Từ thập niên 1970 kỷ XX, nhà tâm lý học Garmezy (1973) ngƣời nghiên cứu “những yếu tố bảo vệ” “khả vƣợt khó” học sinh bị bệnh ảnh hƣởng bệnh tật với thành tích học tập học sinh Năm 1982, Emmy Werner tìm hiểu khả vƣợt khó học sinh có hoàn cảnh gia đình nghèo, cha mẹ ngƣời bệnh tâm thần Từ thập niên 1990 kỷ XX nay, nhà tâm lý học sử dụng khái niệm vƣợt khó để nghiên cứu tình trạng sức khỏe tinh thần học sinh trƣờng học (A.S Masten, 1994) Vƣợt khó khái niệm mô tả học sinh đƣợc mong đợi thành công cách xuất sắc học tập, chí thân phải trải nghiệm khó khăn làm cản trở cho phát triển Những yếu tố rủi ro làm cản trở thành tích học tập học sinh nhƣ: nghèo khó gia đình, điều kiện kinh tế thấp, cha mẹ khả lao động Những yếu tố rủi ro khiến cho học sinh có nhận thức không môi trƣờng sống xã hội tự thực hành vi nguy hiểm cho thân nhƣ đánh nhau, nghiện ngập, có hành vi bạo lực với bạn bè, nghiện game (S S Luthar & D Cicchetti, 2000) Nghiên cứu nhà tâm lý học tập trung vào tìm hiểu yếu tố bảo vệ phát triển khả vƣợt khó học sinh theo lứa tuổi, đặc biệt tuổi vị thành niên (A S Masten & J Obradovic, 2006) Một số nghiên cứu cho thấy học sinh phải đối diện với yếu tố rủi ro (chẳng hạn: bị bạn xấu lôi kéo, gia đình nghèo…) lại có yếu tố bảo vệ (chẳng hạn: giáo viên quan tâm đến học sinh, có kết hợp chặt chẽ gia đình nhà trƣờng,…) nên hình thành khả vƣợt khó, đó, em học sinh hành vi có vấn đề phát triển nhân cách tốt Hơn nữa, em trở nên tích cực có trách nhiệm với xã hội Những thành tích tốt kết yếu tố bảo vệ nhƣ có cha mẹ tốt hay học sinh có trải nghiệm tích cực trƣờng học (M Ungar, 2004; A J Zautra, J S Hall & K E Murray, 2010) Từ thành tựu việc xây dựng lý thuyết móng công trình nghiên cứu lý luận để xác định yếu tố rủi ro yếu tố bảo vệ học sinh, nhà nghiên cứu tiến đến áp dụng nghiên cứu vào thực tiễn việc xây dựng bảng điều tra để tìm hiểu thực trạng yếu tố bảo vệ yếu tố rủi ro việc hình thành khả vƣợt khó học sinh phổ thông (A Dawes & D Donald, 2000) Hiện nay, nhiều nƣớc giới, nhà quản lý giáo dục coi việc khảo sát toàn diện trạng vấn đề nảy sinh trƣờng học việc làm bắt buộc đƣợc áp dụng cấp học Những số liệu thu đƣợc từ khảo sát hàng năm giúp cho nhà quản lý giáo dục, nhà trị biết đƣợc tình hình học đƣờng, trạng vấn đề xảy học đƣờng (nhƣ tình trạng nghiện games, sử dụng chất kích thích, bạo lực học đƣờng,…) Từ đƣa đƣợc giải pháp 37 để cải thiện tình trạng học đƣờng xây dựng sách đầu tƣ phù hợp cho giáo dục (B Leadbeater, D Dodgen & A Solarz, 2005) Kết luận Đại hội IX Đảng (tháng 4-2001) thức đƣa khái niệm “kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa” Đại hội khẳng định: Phát triển kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa đƣờng lối chiến lƣợc quán, mô hình kinh tế tổng quát suốt thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam Hơn 10 năm qua, kể từ Việt Nam bƣớc vào thực mô hình kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa, kinh tế Việt Nam đạt đƣợc nhiều kết thành tựu đáng mừng Tuy nhiên, mô hình kinh tế không thay đổi động lực xã hội xã hội Việt Nam làm tăng nhanh căng thẳng lên gia đình, cộng đồng trƣờng học Kết thay đổi học sinh trải nghiệm áp lực gia đình trƣờng học Do đó, thƣờng dẫn đến gia tăng số lƣợng học sinh gặp khó khăn học tập, tâm lý hành vi Nghiên cứu Nguyễn Anh Hà đồng nghiệp (2007) cho thấy có 90% học sinh Việt Nam trải nghiệm khó khăn học tập; khó khăn trì mối quan hệ tích cực với cha mẹ, giáo viên bạn bè; việc lựa chọn nghề nghiệp (Nguyễn Thị Minh, Nguyễn Thanh Hƣơng Trần Văn Tuấn, 2007) Hơn nữa, với mối quan hệ học tập nghề nghiệp, có triệu học sinh phổ thông gặp vấn đề sức khỏe tinh thần nhƣ: trầm cảm, lo âu, rối nhiễu tâm lý (Nguyễn Hà Anh đồng nghiệp, 2007) Những áp lực xã hội để có đƣợc thành tích học tập cao yếu tố khiến cho vấn đề sức khỏe tinh thần tăng lên Khi có 97% cha mẹ muốn họ có điểm trung bình học tập nhà trƣờng cao mức trung bình; có 64.92% học sinh sống nỗi lo lắng triền miên thành tích học tập dƣới mức trung bình lời trách mắng cha mẹ, hay giáo viên khiến cho có đến 28.4% học sinh có trải nghiệm ăn không ngon miệng, mệt mỏi căng thẳng (Hoàng Giang Tâm, 2005) Bạo lực học đƣờng tác hại game trực tuyến gây mối lo ngại không giáo viên mà nhà quản lý giáo dục xã hội Việt Nam Theo ông Phùng Khắc Bình, Vụ trƣởng vụ Học sinh - Sinh viên Bộ Giáo dục & Đào tạo, có 8000 trƣờng hợp học sinh đánh đƣợc báo cáo từ 38 tỉnh thành thời gian năm 2003 – 2010 Bà Đỗ Thị Hải, Phó Viện trƣởng Viện nghiên cứu Những vấn đề môi trƣờng xã hội, thừa nhận bạo lực học đƣờng học sinh thiếu kỹ sống Một nghiên cứu 1000 học sinh cho thấy có 95% kỹ sống, 77.7% học sinh chƣa đƣợc học kỹ sống 76.4% cần đƣợc học kỹ sống lo lắng phải đối diện với vấn đề mà em gặp sống (VietnamNet, 2010) Từ phân tích cho thấy vấn đề xảy học đƣờng ngày nƣớc tƣơng tự nhƣ nhau, không phân biệt học đƣờng nƣớc phát triển nhƣ nƣớc phát triển Tuy nhiên, mức độ xảy vấn đề học đƣờng 38 (tình trạng bạo lực học đƣờng, nghiện trò chơi trực tuyến, bỏ học, phạm pháp, nghiện chất kích thích…) khác tùy theo điều kiện kinh tế, giáo dục, đặc điểm văn hóa truyền thống dân tộc nƣớc Nghiên cứu yếu tố rủi ro, yếu tố bảo vệ hình thành khả vƣợt khó học sinh nghiên cứu đƣợc phát triển mạnh mẽ hai thập kỷ qua giới Những nghiên cứu đƣợc nảy sinh thay đổi nhanh chóng xã hội, ảnh hƣởng cách mạng khoa học kỹ thuật đại Chính xuất phát từ yêu cầu thực tế mà vấn đề lý luận nghiên cứu nhanh chóng đƣợc áp dụng để giải vấn đề thực tiễn Những vấn đề học đƣờng Việt Nam đƣợc nhà nghiên cứu thực quan tâm vòng 10 năm trở lại báo chí liên tục cảnh báo tình trạng bạo lực học đƣờng học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh, tình trạng nghiện trò chơi trực tuyến….Tuy nhiên, nghiên cứu tập trung vào mảng riêng biệt vấn đề xảy học đƣờng, nhƣ: nghiên cứu khó khăn học tập, nghiên cứu định hƣớng nghề nghiệp, tình trạng bạo lực học đƣờng, nghiện game… nên chƣa xây dựng đƣợc tranh chung thực trạng vấn đề học đƣờng Các nghiên cứu nƣớc đề cập đến vấn đề lý luận có tính tổng thể vấn đề xảy học đƣờng mà nay, nhà nghiên cứu nƣớc quan tâm Hầu nhƣ chƣa có nghiên cứu đƣa khái niệm “yếu tố rủi ro”, “yếu tố bảo vệ” “hình thành khả vƣợt khó” vào nghiên cứu Chính nghiên cứu nƣớc chƣa có đủ sở lý luận vững để giải thích nguyên nhân vấn đề để từ đó, đề đƣợc giải pháp triệt vấn đề cần giải TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Nguyễn Thị Thanh Bình, Nguyễn Thị Mai Lan (2013), Bạo lực học đƣờng Việt Nam nhìn từ góc độ tâm lý học NXB Từ điển Bách khoa [2] Trần Đức Châm (2001), Ma túy học đƣờng công tác phòng chống ma tuý nhà trƣờng nay/ Tạp chí Đại học giáo dục chuyên nghiệp, Số 12 Tr.45 [3] Nguyễn Hữu Châu (2010), Một vài suy nghĩ từ bạo lực học đƣờng, tạp chí Thông tin Khoa học Công nghệ Sóc Trăng số -tr 38-39 -ISSN 0866-7012 [4] Đăng Doanh (2011), Bạo lực học đƣờng Hà Nội: Thực trạng giải pháp, Tạp chí Lao động xã hội Số 412 -tr 35-37 -ISSN 0866-7643 [5] Nguyễn Minh Đức (Chủ biên), Trần Cảnh Hƣng, Nguyễn Trƣờng Giang (2011), Phòng, chống vi phạm pháp luật tội phạm học đƣờng NXB Công an nhân dân [6] Minh Khang (2012), Rùng bạo lực học đƣờng! Tạp chí Sức khỏe & Đời sống, số 104 tr.24-25 39 [7] Nguyễn Quảng Giao, Tăng Thi Hà Vân, Đinh Thuý Vy (2012), Thực trạng giải pháp nâng cao văn hoá học đƣờng cho học sinh trƣờng Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Đà Nẵng Tạp chí Khoa học & Công nghê Đại học Đà Nẵng, số tr.75-80 [8] Nguyễn Thị Oanh (2008), Tƣ vấn tâm lý học đƣờng : Quan trọng có mà ai? Tp Hồ Chí Minh : Nxb Trẻ Tiếng Anh [9] Dawes, A & Donald, D (2000) Improving children’s chances: Developmental theory and effective interventions in community contexts In D Donald, A Dawes & J Louw (Eds.), Addressing childhood adversity, 1-25 Cape Town, SA: David Philip [10] Howe, David (1997) Parent-reported problems in 211 adopted children : Some risk and protective factors Journal of Child Psychology and Psychiatry, 38(4), 401-411 [11] Leadbeater, B., Dodgen, D & Solarz, A (2005) The resilience revolution: A paradigm shift for research and policy In R.D Peters, B Leadbeater & R.J McMahon (Eds.), Resilience in children, families, and communities: Linking context to practice and policy, 47-63 New York: Kluwer [12] Luthar, S S & Cicchetti, D (2000) " The construct of resilience: Implications for interventions and social policies” Development and Psychopathology, 12, 857885 [13] Masten, A.S (1994) Resilience in individual development: Successful adaptation despite risk and adversity In M Wang & E Gordon (Eds.), Risk and resilience in inner city America: challenges and prospects (pp.3-25) Hillsdale, NJ: Erlbaum [14] Masten, A.S (1994) Resilience in individual development: Successful adaptation despite risk and adversity In M Wang & E Gordon (Eds.), Risk and resilience in inner city America: challenges and prospects (pp.3-25) Hillsdale, NJ: Erlbaum [15] Masten, A S., & Obradovic, J (2006) Competence and resilience in development Annals of the New York Academy of Sciences, 1094, 13-27 [16] Garmezy, N (1973) Competence and adaptation in adult schizophrenic patients and children at risk In Dean, S R (Ed.), Schizophrenia: The first ten Dean Award Lectures (pp 163-204) NY: MSS Information Corp [17] Ungar, M (2004) A constructionist discourse on resilience: Multiple contexts, multiple realities among at-risk children and youth Youth & Society, 35(3), 341365 [18] Zautra, A.J., Hall, J.S & Murray, K.E (2010) Resilience: A new definition of health for people and communities In J.W Reich, A.J Zautra & J.S Hall (Eds.), Handbook of adult resilience (pp 3-34) New York: Guilford [19] Werner, E., & Smith, R (1982) Vulnerable but invincible: A longitudinal study of resilient children and youth, New York: Adams, Bannister, & Cox 40 Kho Ebook miễ n phí ebookfree247.blogspot.com Cơ sở Dữ liệ u Hội t hảo/Tham luận t huvie nhoit hao.blogspot.com t huvie nt hamluan.blogspot.com CHIA SẺ TRI THỨC ... thể vấn đề xảy học đƣờng mà nay, nhà nghiên cứu nƣớc quan tâm Hầu nhƣ chƣa có nghiên cứu đƣa khái niệm “yếu tố rủi ro”, “yếu tố bảo vệ” “hình thành khả vƣợt khó” vào nghiên cứu Chính nghiên cứu. .. niệm “yếu tố rủi ro” và “yếu tố bảo vệ” Những yếu tố rủi ro yếu tố bảo vệ học sinh vấn đề đƣợc nhà tâm lý học, giáo dục học, xã hội học giới quan tâm nghiên cứu từ cách hai thập kỷ, vào cuối kỷ... khăn học tập, nghiên cứu định hƣớng nghề nghiệp, tình trạng bạo lực học đƣờng, nghiện game… nên chƣa xây dựng đƣợc tranh chung thực trạng vấn đề học đƣờng Các nghiên cứu nƣớc đề cập đến vấn đề