MỤC LỤC 1.ĐẶT VẤN ĐỀ 2.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1.Cơ sở lý luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề: 2.3 Trang 2 2 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp cải tiến 2.2.1.1 Khái quát chung cấu trúc dạy 2.3.1 Ví dụ cụ thể 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm 3.2 Khả áp dụng 3.3 Bài học kinh nghiệm 4.Kiến nghị Tài liệu tham khảo…… 2 10 10 10 10 10 10 1.ĐẶT VẤN ĐỀ Năm học 2013-2014, trường THPT số Mường Khương tiến hành phân lớp theo khối thi đại học (Khối A,B,C) tổ chức ôn tập buổi chiều theo nguyện vọng học sinh Để đáp ứng thực tế giảng dạy, tổ Văn-Sử tiến hành họp chuyên môn, thống chương trình dạy học từ thời gian, tên dạy đến nội dung yêu cầu cần đạt cho cụ thể Từ trình giảng dạy, bên cạnh việc thực yêu cầu chung, thân tích luỹ số kinh nghiệm riêng việc xây dựng cấu trúc dạy ôn thi đại học áp dụng vào thực tế giảng dạy để nâng cao hiệu kì thi tốt nghiệp kì thi Đại học 2.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1.Cơ sở lý luận vấn đề Lập kế hoạch học hay gọi soạn giáo án, soạn lên lớp công việc bắt buộc cho tất giáo viên trước lên lớp Đến nay, việc soạn giáo án nhiều giáo viên có quan niệm, hiểu thực khác nhau: Có giáo viên cho soạn giáo án phải thiết theo mẫu cố định, có giáo viên lại cho tóm tắt lại nội dung sách giáo khoa, chí chép lại sách giáo khoa được, số giáo viên khác lại photo chép lại soạn có sẵn để lên lớp Nhưng biết giáo án sản phẩm tri thức người thầy chắt lọc qua nhiều công đoạn mà sản phẩm tri thức đánh giá tay nghề, trình độ lực sư phạm người thầy Làm để nâng cao chất lượng thiết học theo yêu cầu đổi câu hỏi trăn trở nghề làm thầy Soạn giảng có chất lượng dễ đặc biệt môn Ngữ Văn, môn coi khó soạn, khó dạy hiểu thiết kế dạy không đơn giản thay đổi hình thức dạy Về chất thay đổi làm nên hiệu dạy 2.2 Thực trạng vấn đề Trong năm học qua, giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn chương trình ôn thi Đại học tiến hành soạn giảng học với cấu trúc theo hệ thống đề Ở đề cụ thể, giáo viên giúp học sinh lập dàn ý chi tiết Ưu điểm cách soạn theo cấu trúc học là: giáo viên giúp học sinh rèn khả phân tích đề kết hợp tìm hiểu, củng cố sâu rộng kiến thức học Nhược điểm cách soạn theo cấu trúc cũ là: định hướng theo cách thức trên, học sinh thiếu nhìn bao quát, toàn diện kiến thức học 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.3.1 Khái quát chung cấu trúc dạy Một dạy gồm phần: - Phần 1(Tìm hiểu chung): Giáo viên định hướng cho học sinh tìm hiểu kiến thức khái quát về: + Tác giả: Phong cách nghệ thuật, vị trí văn học + Tác phẩm: xuất xứ, hoàn cảnh đời Đây phần kiến thức trọng tâm kiến thức học sinh cần phải trình bày phần đầu văn Trên thực tế, bắt đầu nhận lớp tiến hành kiểm tra khảo sát chất lượng học sinh Qua đó, nhận thấy nhiều học sinh chưa ý đề cập đến thông tin làm văn, cách giới thiệu tác giả, tác phẩm nhiều cảm tính nên dẫn tới tình trang thừa, thiếu thông tin hai (vừa thừa vừa thiếu) Từ đặt mục tiêu bước phải hướng dẫn học sinh cách trình bày khoa học, đảm bảo chuẩn kiến thức phần đầu văn - Phần (Phân tích): Giáo viên định hướng cho học sinh tìm hiểu kiến thức bản, sâu rộng tác phẩm Bài học triển khai theo ý rõ ràng Tuy nhiên đoạn văn giúp học sinh trình bày dạng văn Điều xuất phát từ thực tế nhiều học sinh khả diễn đạt yếu - Phần (Các dạng đề bản): Giáo viên giúp học sinh tìm hiểu dạng đề liên quan đến nội dung học, phần gợi ý trình bày theo ý Với phần học sinh rèn luyện khả phân tích đề - Phần 4: Bài tập thực hành ( Giáo viên giao tập, yêu cầu học sinh viết nhà vào riêng, giáo viên kiểm tra đánh giá thường xuyên) Qua trình viết học sinh tiến kĩ củng cố kiến thức cách chắn 2.3.2 Ví dụ cụ thể: Bài Hai đứa trẻ (Thạch Lam) Phần I: Tìm hiểu chung - Thạch Lam thành viên nhóm Tự lực văn đoàn (Văn đoàn lãng mạn) quan điểm nghệ thuật ông lại có nét khác biệt Trong tựa cho tập truyện Gió đầu mùa, nhà văn khẳng định: "Đối với văn chương cách đem đến cho người đọc thoát li hay quên Trái lại văn chương thứ khí giới cao đắc lực mà có để vừa tố cáo thay đổi giới giả dối tàn ác vừa làm cho lòng người thêm phong phú hơn" Với quan niệm vậy, Thạch Lam tạo nét đặc biệt sáng tác ông hoà quyện bút pháp trữ tình lãng mạn cảm quan thực sâu sắc - Thử sức thành công nhiều thể loại sở trường Thạch Lam truyện ngắn Mỗi câu chuyện ông tựa thơ trữ tình đượm buồn Truyện thường cốt truyện Nhà văn chủ yếu khai thác giới nội tâm nhân vật với cảm xúc mong manh, mơ hồ Có thể khẳng định văn chương Thạch Lam kiểu văn thiên cảm giác - Tiêu biểu cho nét phong cách nghệ thuật truyện ngắn Hai đứa trẻ (Nắng vườn-1938) Phần II: Phân tích Bức tranh phố huyện chiều muộn lúc đêm tối 1.1 Cảnh vật * Khung cảnh phố huyện mở với dấu hiệu ngày tàn Đó tiếng trống thu không- âm quen thuộc báo ngày kết thúc Từng tiếng vang rời rạc, trễ nải làm tăng thêm tĩnh lặng nhịp điệu buồn tẻ phố huyện lúc chiều buông Hơn nữa, qua cách miêu tả Thạch Lam, tiếng trống gợi cảm giác thật mơ hồ vang để gọi buổi chiều Rồi, với tiếng trống tiếng ếch nhái kêu ran đồng ruộng, tiếng muỗi vo ve cửa hàng chị em Liên Ngần âm góp nhặt thêm nét đặc trưng vùng quê nghèo - Hoà điệu với âm hình ảnh phương tây đỏ rực lửa cháy đám mây ánh hồng than tàn Dường ánh nắng ngày tắt dồn lực để bừng lên với thứ ánh sáng khác lạánh sáng tàn lụi, ánh sáng báo hiệu cho trở lại bóng tối Và thực, sau bóng tối hữu: "Dãy tre làng trước mặt đen lại cắt hình rõ rệt trời" Kì lạ bóng tối ngập đầy đôi mắt cô bé Liên để xâm lấn, bủa vây lấy phố huyện đêm - Cũng nhiều nhà văn khác, Thạch Lam thường miêu tả bóng tối Nhưng truyện ngắn bóng tối có đủ hình hài cung bậc Từ cảnh nhá nhem tối đường phố ngõ đến Tối hết cả, đường thăm thẳm sông, đường qua chợ nhà, ngõ vào làng lại sẫm đen Rồi vũ trụ thăm thẳm bao la đầy bí mật xa lạ với tâm hồn hai đưa trẻ Bóng tối đậm đặc đến mức tiếng đàn bầu bác xẩm tiếng trống cầm canh không vang lên được: "Trống cầm canh huyện đánh tung lên tiếng ngắn khô khan, không vang động xa chìm vào bóng tối" + Không dừng lại đó, để tô đậm thêm ấn tượng mênh mông thăm thẳm bóng đêm, Thạch Lam hướng người đọc đến nguồn sáng nhỏ nhoi Đó vệt sáng đom đóm; khe sáng lọt từ vài cửa hàng; chấm lửa nhỏ vàng lơ lửng đêm tối; quầng sáng thân mật đèn nơi hàng nước chị Tí; hột sáng lọt qua phên nứa từ đèn chị em Liên Ánh sáng yếu ớt không đủ sức xé rách đêm, ngược lại làm cho bóng đêm mịt mùng Bóng tối thời gian không khỏi gợi liên tưởng đến bóng tối đời nguồn sáng le lói không khỏi gợi nghĩ đến kiếp người chìm nhạt nơi phố huyện Trên miền đất, miền trời dường bị quên lãng ấy, Thạch Lam, tất niềm cảm thương chân thành hướng ngòi bút kiếp đời tàn tạ 1.2.Con người - Những đứa trẻ nghèo ven chợ: Nhặt nhạnh thứ xót lại sau buổi chợ phiên nứa, tre hay thứ dùng Chúng khiến Liên động lòng thương chị tiền cho - Mẹ chị Tí: Ngày chị Tí mò cua bắt tép, tối lại dọn hàng nước gốc bàng Dù không kiếm bao ngày chị dọn hàng từ chập tối đến đêm khuya - Bác phở Siêu: không bán nhiều hàng phố huyện phở thức quà xa xỉ - Gia đình bác xẩm góp chuyện tiếng đàn bầu bật yên lặng Thằng bò đất nghịch nhặt rác bẩn vùi cát - Cụ Thi điên: ngửa cổ uống cạn cút rượu loạng choạng lẫn vào bóng tối, tiếng cười khanh khách nhỏ dần phía làng - Chị em Liên: + Theo gia đình chuyển phố huyện sinh sống thầy Liên việc, gia cảnh sa sút + Họ mẹ giao cho trông coi cửa hàng tạp hoá nhỏ Đó gian hàng ọp ẹp thuê lại bà lão móm, ngăn phên nứa gián giấy nhật trình + Hôm buổi chợ phiên hai chị em không bán nhiều Dẫu vậy, họ kiểm hàng lời mẹ dặn => Có cảm giác người nơi làm việc theo thói quen, không tính toán, không mong đợi Đến câu đối thoại họ bị bỏ lửng; câu hỏi đưa không nhằm mục đích tìm kiếm câu trả lời, không nhằm hiểu biết thêm điều chí phụ hoạ thêm cho nhịp sống buồn tẻ phố huyện Cảnh sống gợi nhắc đến câu thơ thật buồn Huy Cận: Quanh quẩn vài ba dáng điệu Tới hay lui chừng mặt người [ ] Đời tẻ nhạt tàu không đổi chuyến Vậy người nơi có mơ ước điểu gì? Chừng người bóng tối mong đợi tươi sáng cho sống nghèo khổ ngày họ Hi vọng mơ hồ tô đậm thêm tình cảnh tội nghiệp nhân vật Đến mơ ước không dám mơ định hình rõ nét => Nếu nhà văn khác day dứt trước thảm cảnh đói nghèo Thạch Lam lại day dứt trước sống tù đọng, quẩn quanh, mờ nhạt người Đây phát triển nội dung nhân đạo văn học Việt Nam giai đoạn 19301945khi xuất tầng lớp nhà văn có ý thức sâu sắc cá nhân tồn có ý nghĩa cá nhân xã hội Qua Hai đứa trẻ, Thạch Lam rung lên tiếng chuông cảnh tỉnh để nhắc nhở, lay gọi: Những kiếp người nhỏ bé dễ bị xã hội lãng quên, bị chìm lấp đói nghèo, tăm tối Họ vô danh đừng để họ vô nghĩa Phố huyện lúc có chuyến tàu đêm qua - Ở phố huyện này, đêm có đoàn tàu chạy qua Chờ đợi niềm vui, niềm háo hức hai đứa trẻ Cho nên cô bé Liên dù buồn ngủ gượng thức Còn An, trước ngủ, mi mắt sửa rơi xuống không quên dặn chị đánh thức tàu đến Có thể lấy điều để lí giải cho chờ đợi hai chị em Liên? Họ chờ đợi đoàn tàu để bán thêm hàng hay tò mò trẻ nhỏ? Không, họ chờ tàu lí khác chờ tàu để thoát khỏi dù khoảnh khắc sống quẩn quanh bế tắc phố huyện nghèo: + Đoàn tàu mang đến giới mới,làm thay đổi thực Đó giới sáng sủa với ánh sáng rực rỡ, nhộn nhịp với âm còi tàu tiếng xe rít mạnh vào ghi + Đoàn tàu đưa hai chị em trở với khứ, với tuổi thơ Tuổi thơ gắn với kỉ niệm lần chơi bờ hồ, uống cốc nước lạnh xanh đỏ, ngắm Hà Nội sáng rực vui vẻ huyên náo Tất trở thành miền kí ức thiêng liêng ước vọng trở hai chị em Liên + Đoàn tàu biểu tượng cho giấc mơ tương lai, tươi sáng cho sống nghèo khổ hàng ngày => Đợi tàu không xuất phát từ nhu cầu đời sống vật chất mà xuất phát từ nhu cầu thiết tinh thần, nỗ lực vươn lên để không bị chìm ao đời phẳng - Với ý nghĩa đặc biệt nên tàu đến, hai chị em Liên ngắm nhìn với tất niềm say mê Họ đứng dậy để nhìn đoàn xe qua, nhìn theo đèn xanh treo toa sau khuất sau rặng tre - Và mà tàu qua để lại hai chị em nỗi buồn bâng khuâng ngậm ngùi nuối tiếc Có lẽ tâm trạng thể rõ hình ảnh Liên cầm tay em không đáp, cô lặng theo mơ tưởng để sau trở với tại, với bóng tối, với mênh mông yên lặng, với đèn chị Tí- đèn chiếu sáng vùng đất nhỏ =>Qua cảnh đợi tàu, Thạch Lam bày tỏ trân trọng nâng niu khao khát đổi đời âm thầm người Tổng kết: Nghệ thuật: - Phối hợp nhuần nhị bút pháp tả cảnh tả tình: + Làm cho cảnh vật thấm đượm cảm xúc trở nên có hồn + Làm cho giới lạ hoá qua cảm giác hai đứa trẻ => Bức tranh phố huyện tranh tâm trạng đan dệt cảm giác - Kết hợp nhuần nhuyễn lãng mạn với thực, tự với trữ tình loại truyện cốt truyện tạo nên pha trộn, thống nhiều sắc thái tương phản: Những hình ảnh êm đềm thi vị hoà trộn với hình ảnh gợi nghèo nàn lam lũ; ánh sáng hoà với bóng tối; ồn chốc lát hoà với im lặng mênh mông Bằng cách thức vây, Thạch Lam tìm "Cái đẹp chỗ mà không ngờ tới , đẹp kín đáo che lấp vật, cho người đọc học trông nhìn thưởng thức" Nội dung: - Niềm cảm thương chân thành với kiếp người sống cực quẩn quanh - Niềm trân trọng, nâng niu nét đẹp bình dị khát khao đổi đời âm thầm người Phần III: Các dạng đề Đề Bức tranh phố huyện ( Hoặc tranh nhân )trong tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam Gợi ý: Sử dụng nội dung toàn Đề Cảnh đợi tàu tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam Gợi ý: - Tóm tắt nội dung phần đầu để giới thiệu vị trí đoạn trích tác phẩm - Phân tích cảnh đợi tàu ( Sử dụng mục II.2) - Khái quát nghệ thuật, nội dung ( Phần tổng kết) Đề Diễn biến tâm trạng nhân vật Liên tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam Gợi ý: Cần triển khai viết theo luận điểm sau: * Tâm trạng buồn man mác chứng kiến cảnh phố huyện nghèo lúc chiều muộn - Cuộc sống nghèo khổ gợi lên từ cảnh: + Ngày tàn + Chợ tàn ( Chợ vãn, đất rác rưởi => Chợ vốn mặt vùng quê Nhìn vào chợ gầy guộc người ta dễ hình dung sống nghèo khổ nơi phố huyện) + Những kiếp người tàn ( Những đứa trẻ nghèo ven chợ, mẹ chị Tí, cụ Thi điên, chị em Liên) + Đồ vật tàn: Chiếc chõng tre gãy, cửa hàng ọp ẹp * Tâm trạng buồn thấm thía trước cảnh phố huyện lúc đêm về: - Buồn thấm thía trước sống chìm bóng tối ( Phần 1.1) - Buồn thấm thía trước sống lặp lại ( phần cuối mục 1.2) * Tâm trạng Liên cảnh đợi tàu: ( Phần 2) - Niềm khắc khoải háo hức chờ mong - Niềm hân hoan ngây ngất nhìn ngắm - Niềm bâng khuâng ngậm ngùi nuối tiếc - Lí đợi tàu * Khái quát nghệ thuật, nội dung Đề Giá trị nhân đạo tác phẩm Hai đứa trẻ (Thạch Lam) Gợi ý: * Khái quát: Giá trị nhân đạo tác phẩm thể tư tưởng nhân đạo- khuynh hướng tư tưởng tiến nhằm bảo vệ phẩm giá, quyền tự phát triển toàn diện nhân cách cá nhân mối quan hệ xã hội * Luận điểm 1: Niềm cảm thương chân thành với kiếp người sống cực quẩn quanh - Để thể điều trước hết nhà văn đưa người đọc đến với không gian phố huyện nghèo ( Phần 1.1) - Những kiếp người tàn tạ ( Phần 1.2) * Luận điểm 2: Niềm trân trọng nâng niu vẻ đẹp bình dị khao khát đổi đời âm thầm người - Những vẻ đẹp bình dị: + Lòng thương người Liên ( Chi tiết Liên nhìn đứa trẻ nghèo ven chợ) + Tâm hồn tinh tế nhạy cảm ( Chi tiết chị em Liên cảm nhận mùi riêng đất quê hương, chi tiết chị em ngắm bầu trời đêm) - Khát khao đổi đời âm thẩm: Cảnh đợi tàu ( Phần 3) Đề Giá trị thực tác phẩm Hai đứa trẻ ( Thạch Lam) Gợi ý: * Luận điểm 1: Tác phẩm phản ánh chân thực sống cực quẩn quanh kiếp người nhỏ bé ( Phần 1) * Luận điểm 2: Bức tranh thực đậm chất trữ tình + Viết kí ức tuổi thơ: Thuở nhỏ Thạch Lam có thời gian theo gia đình sống quê ngoại-Phố huyện Cẩm Giàng, Hải Dương Đây quãng đời để lại ấn tượng sâu sắc, sau vào nhiều trang viết Thạch Lam có Hai đứa trẻ Có thể nói thiên truyện ngắn này, trang đời hoá trang văn + Hiện thực cảm nhận qua tâm trạng: Nêu diễn biến tâm trạng nhân vật Liên Đề Đặc điểm truyện ngắn Thạch Lam qua Hai đứa trẻ Gợi ý: Hai đứa trẻ truyện ngắn trữ tình * Về cốt truyện: Truyện dường cốt truyện, toàn câu chuyện kể qua diễn biến tâm trạng nhân vật * Về nhân vật: + Nhà văn không miêu tả biểu bên mà sâu vào giới nội tâm + Trong giới nội tâm nhân vật, nhà văn không sâu vào cảm xúc mang tính chất nhận thức lí trí mà sâu khám phá rung động mong manh mơ hồ * Về miêu tả thiên nhiên: Bên cạnh cảnh gợi nghèo nàn tàn lụi, nhà văn hướng tới hình ảnh gợi vẻ trữ tình thơ mộng * Về lời văn: Nhà văn chủ yếu sử dụng lối diễn đạt nhẹ nhàng, không dùng từ ngữ tác động mạnh PHẦN IV: BÀI TẬP THỰC HÀNH Đề 4: Giá trị nhân đạo tác phẩm Hai đứa trẻ (Thạch Lam) ( Học sinh viết nhà vào riêng, giáo viên kiểm tra đánh giá thường xuyên) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Cấu trúc học áp dụng thực tế giảng dạy lớp Văn vào buổi học ôn chiều Theo phản hồi từ phía học sinh kết hợp với kiểm tra đánh giá trực tiếp giáo viên đứng lớp, đa số em hiểu bài, nội dung cấu trúc học phù hợp.Tôi xin dẫn ví dụ cụ thể kết thi khảo sát chất lượng ôn tập đợt môn văn năm học 2013-2014 Kết thi khảo sát chất lượng ôn tập đợt môn Ngữ văn năm học 20132014 STT Họ tên Điểm khảo sát Điểm thi 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Thống kê: Nguyễn T Phương Anh Nguyễn V Huyền Anh Hoàng Dũng Vũ Khánh Duy Phạm Thị Giang Lồ Thị Hà Lương Thị Hải Trương Thị Hoài Phạm Thị Huệ Vũ Thị Hường Lục Văn Hưởng Nguyễn Tiến Hữu Mà Thị Huyên Pờ Thị Kiều Kim Tuyết Loan La Thế Lưu Lương Thảo Mi Lục Diễm Phúc Vàng Thị Phương Nguyễn Tùng Sơn Lý Chỉn Tấn Vương Thị Thi Hoàng Thị Hải Vân Hoàng Thị Xuân Tạ Thị Xuân Kì thi Điểm < Khảo sát chất lượng 17 ôn tập đợt Điểm kiểm tra cuối đợt 3 4,5 4 4,5 3 6 4 3 6,5 5,5 6 5.5 7.5 5.5 5 6.5 5.5 6.5 8.0 8.0 Điểm ≥ Điểm ≥ 21 3 KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Thống chung cho kiểu soạn giảng ôn thi tốt nghiệp đại học giáo viên Cung cấp hướng dẫn khoa học lượng kiến thức cần đủ cho học sinh, tránh tình trạng phiến diện, học lệch, học tủ môn văn Nâng cao chất lượng môn Văn kì thi 3.2 Khả áp dụng 10 Cấu trúc dạy trình bày áp dụng tiến hành ôn tập cho học sinh lớp ôn khối C,D 3.3 Bài học kinh nghiệm Giáo viên soạn giảng theo cấu trúc để học sinh ôn tập có nhìn toàn diện tác phẩm từ linh hoạt, sáng tạo đề văn theo định hướng mở Học sinh có soạn nhà, có đủ sách giáo khoa tài liệu tham khảo 4.Kiến nghị Trong trình giảng dạy, nhận thấy khó khăn trình độ nhận thức học sinh lớp dạy không đồng Có học sinh nhận thức khá, cần giáo viên gợi dẫn ý nắm bắt vấn đề Nhưng có nhiều học sinh khả diễn đạt kém, học tập thụ động Vì cá nhân mong muốn đề nghị nhà trường số vấn đề sau: - Khi phân học sinh vào lớp học ôn theo khối C, D cần có rà soát chặt chẽ đảm bảo đồng tương đối trình độ học sinh - Thư viện nhà trường cần bổ sung sách văn phù hợp với yêu cầu kiểm tra, đánh giá Trên kinh nghiệm nhỏ trình giảng dạy Rất mong nhận ý kiến đóng góp từ phía đồng nghiệp lãnh đạo nhà trường Tài liệu tham khảo Phan Trọng Luận (2 tập) (Chủ biên) tác giả: Thiết kế học Ngữ văn 11NXBGD,2009 11 [...].. .Cấu trúc bài dạy như đã trình bày có thể áp dụng khi tiến hành ôn tập cho học sinh tại các lớp ôn khối C,D 3.3 Bài học kinh nghiệm Giáo viên soạn giảng theo cấu trúc mới để học sinh ôn tập có cái nhìn toàn diện về tác phẩm từ đó sẽ linh hoạt, sáng tạo trong các đề văn ra theo định hướng mở Học sinh có soạn bài ở nhà, có đủ sách giáo khoa và tài liệu tham khảo 4.Kiến nghị Trong quá trình giảng dạy, ... thức của học sinh lớp dạy không đồng đều Có những học sinh nhận thức khá, chỉ cần giáo viên gợi dẫn những ý chính là nắm bắt được vấn đề Nhưng có nhiều học sinh khả năng diễn đạt còn kém, học tập thụ động Vì thế cá nhân tôi mong muốn và đề nghị nhà trường một số vấn đề sau: - Khi phân học sinh vào các lớp học ôn theo khối C, D cần có sự rà soát chặt chẽ đảm bảo sự đồng đều tương đối về trình độ học sinh... sinh - Thư viện nhà trường cần được bổ sung những sách văn mới phù hợp với yêu cầu kiểm tra, đánh giá mới Trên đây là kinh nghiệm nhỏ của tôi trong quá trình giảng dạy Rất mong nhận được những ý kiến đóng góp từ phía các đồng nghiệp và lãnh đạo nhà trường Tài liệu tham khảo Phan Trọng Luận (2 tập) (Chủ biên) và các tác giả: Thi t kế bài học Ngữ văn 11NXBGD,2009 11 ... môn Ngữ Văn, môn coi khó soạn, khó dạy hiểu thi t kế dạy không đơn giản thay đổi hình thức dạy Về chất thay đổi làm nên hiệu dạy 2.2 Thực trạng vấn đề Trong năm học qua, giáo viên giảng dạy môn. .. giảng ôn thi tốt nghiệp đại học giáo viên Cung cấp hướng dẫn khoa học lượng kiến thức cần đủ cho học sinh, tránh tình trạng phiến diện, học lệch, học tủ môn văn Nâng cao chất lượng môn Văn kì thi. .. ví dụ cụ thể kết thi khảo sát chất lượng ôn tập đợt môn văn năm học 2013-2014 Kết thi khảo sát chất lượng ôn tập đợt môn Ngữ văn năm học 20132014 STT Họ tên Điểm khảo sát Điểm thi 10 11 12 13