SKKN vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy ngữ văn THPT

22 2.5K 13
SKKN  vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy ngữ văn THPT

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ MƯỜNG KHƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG GIẢNG DẠY TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG THPT” - Họ tên tác giả: Tạ Thị Phương Hoà - Chức vụ: Giáo viên - Tổ chuyên môn: Văn- Sử- Địa- GDCD - Đơn vị công tác: Trường THPT số huyện Mường Khương Tháng năm 2014 Mục lục: Trang A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI B NỘI DUNG SKKN: I Cơ sở lí luận vấn đề II Thực trạng vấn đề III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Phần Phương pháp thảo luận nhóm Phần Thiết kế giáo án vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc giảng dạy tác phẩm văn chương III Hiệu SKKN 21 C KẾT LUẬN 21 A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Phân tích tác phẩm văn chương, gọi đọc văn, phân môn quan trọng đòi hỏi lĩnh người giáo viên dạy văn Đọc văn trình giáo viên phê bình tác phẩm văn chương qua phương tiện lời nói, trình học sinh tiếp nhận tác phẩm văn chương với tư cách người đồng sáng tạo Nhiệm vụ đọc văn giúp học sinh tự khám phá, cảm thụ hay, đẹp tác phẩm văn chương, từ phát triển tâm hồn trí tuệ Không thể có trình cảm thụ thực sự, tự giác tự nhiên học sinh không tự nỗ lực vận động Tuy nhiên năm gần đây, học sinh có xu hướng coi nhẹ chán học văn, yếu lực cảm thụ văn chương, lạnh lùng vô cảm trước nỗi đau số phận tác phẩm đời sống Có thể nói hệ tất yếu lối dạy học văn truyền thống Đó lối dạy truyền thụ chiều, thầy đọc trò chép, thầy say sưa thuyết giảng, học sinh tiếp nhận thụ động, ghi nhớ cách máy móc văn chương Có nhiều trường hợp, giáo viên quan tâm đến nội dung tác phẩm mà chưa ý mức đặc trưng thể loại ý phương pháp Tất điều cho thấy, vấn đề đổi phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông đặt năm gần tất yếu, buộc cấp đạo chuyên môn giáo viên phải quan tâm giải Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực sử dụng thường xuyên trình đổi phương pháp dạy học Để khắc phục lối truyền thụ tri thức chiều, lối học thụ động, máy móc, cần phải sử dụng phối hợp nhiều phương pháp, phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại, có phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp giúp người học tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức Với cách dạy học này, học sinh có nhiều điều kiện bộc lộ suy nghĩ mình, tạo không khí học tập sôi nổi, kích thích tất học sinh tham gia vào trình học tập; đồng thời đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra: “lấy học sinh làm trung tâm” Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học tác phẩm văn chương tìm đến phương pháp dạy học để học văn tạo nên rung động tình cảm sâu sắc, phát huy tính chủ động học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học tác phẩm văn chương Nhưng làm để sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy Ngữ văn THPT hiệu tiết dạy, đặc biệt môn Ngữ Văn vấn đề mà giáo viên gặp phải Trong chuyên đề “ Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy tác phẩm văn chương THPT”, đưa ý kiến, kinh nghiệm cá nhân mình, số tiết dạy thử nghiệm năm học vừa qua để bạn đồng nghiệp thảo luận tìm giải pháp tốt cho tiết dạy B NỘI DUNG SKKN: I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ: Trong chương trình lớp học sinh học tác giả, tác phẩm giai đoạn phương pháp học Phương pháp hình thành từ môi trường đại học nhiều nước tiên tiến đầu thập niên 70 kỷ trước Tại nước này, có hẳn môn học giảng dạy cho sinh viên sư phạm kỹ cần thiết để sau trường, sinh viên áp dụng trường học Môn học đặt tên Năng động tập thể (tiếng Anh gọi Group Dynamics) Hầu học mái trường đại học, lớp lớp, giáo viên cho học sinh làm việc theo tổ nhóm trước sinh viên trường Cái lợi phương pháp làm cho học sinh quen thuộc với môi trường làm việc chung trước thức vào làm công ty, nhà máy, xí nghiệp xã hội Dần dần, phương pháp làm việc theo nhóm nhỏ mang áp dụng cấp đại học mà cấp tiểu học trung học Tại Việt Nam, số giáo sư thuộc khoa Tâm lý Giáo Dục trường đại học bắt đầu nghiên cứu công bố công trình vào cuối thập niên 1990 đem áp dụng trường sư phạm thời gian gần Khi thay sách giáo khoa lớp (2001), phương pháp giới thiệu bồi dưỡng cho giáo viên cấp áp dụng liên tục Tại trường trung học phổ thông, phương pháp giới thiệu bồi dưỡng kể từ năm 2006-2007 II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: Trong năm gần đây, phương pháp thảo luận nhóm giáo viên nước sử dụng nhiều dạy tác phẩm văn chương trường trung học phổ thông Khi dự tiết học có sử dụng phương pháp này, thấy có tiết dạy thành công giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học có phương pháp thảo luận nhóm Song có số tiết dạy chưa thật thành công vận dụng phương pháp Về phía giáo viên: Khi vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên lúng túng số thao tác sau: Thao tác lựa chọn vấn đề thảo luận: việc lựa chọn vấn đề thảo luận chưa mang tính chất tranh luận, hấp dẫn nên chưa khơi dậy tính tích cực học sinh Ví dụ, giáo viên đưa tập sau: “Tấm chết ai? Ông bụt lên cứu Tấm lần?” Việc lựa chọn vấn đề thảo luận khâu then chốt định thành bại phương pháp Vấn đề không hay, dễ khó không phù hợp với trình độ học sinh không huy động, thu hút học sinh tập trung thảo luận, có mang tính chất đối phó Thao tác chia nhóm: có trường hợp chia nhóm lớn nhỏ, không phù hợp với vấn đề cần thảo luận đặc điểm lớp học Việc chia nhóm đơn điệu, chủ yếu chia theo bàn (2 bàn/nhóm) Thao tác chọn nhóm trưởng: nhóm trưởng không nhóm tự bầu luân chuyển thành viên nhóm mà giáo viên chọn học sinh nhóm chuyên trách Điều khiến cho học sinh khác nhóm hội thể hội rèn luyện lực trình bày vấn đề trước nhóm tập thể lớp Thao tác quan sát, hỗ trợ học sinh thảo luận: thông thường, lớp có số lượng học sinh đông (trên 40 em) Một số giáo viên giao nhiệm vụ xong thường ngồi chỗ nên không quan sát, bao quát hết học sinh lớp làm thời gian thảo luận, dẫn tới tình trạng có học sinh làm việc riêng, nói chuyện thời gian Giáo viên không nắm bắt khó khăn, lúng túng học sinh trình thảo luân để có gợi ý, hỗ trợ kịp thời Thao tác tổng kết: sau viết phương án trả lời bảng giấy, nhóm trưởng thay mặt nhóm đọc kết thảo luận trước lớp viết lên bảng Giáo viên gọi học sinh khác nhận xét, bổ sung kết luận Thao tác lặp lặp lại đơn điệu, nhàm chán Về phía học sinh: Trong thời gian thảo luận, có số học sinh làm việc thật (nhóm trưởng HS khá, giỏi nhóm), lại em thường ngồi chơi, nói chuyện, làm việc riêng Một số học sinh không ý thức cần thiết phải hợp tác để chiếm lĩnh tri thức nên nhiều em biến hoạt động thảo luận thành hội để tán gẫu, lãng phí thời gian, gây ồn ào, ảnh hưởng tới lớp khác Câu trả lời học sinh thường lặp lại kiến thức sách giáo khoa, thiếu sức sáng tạo Vì hạn chế mà phương pháp thảo luận nhóm thường vận dụng mang tính hình thức, đối phó, chủ yếu hội giảng, vận dụng học bình thường Mặt khác, thảo luận nhóm phương pháp nhiều thời gian mà quỹ thời gian dành dạy tác phẩm văn chương lại hạn chế số lượng học sinh lớp đông nguyên nhân dẫn đến việc giáo viên vận dung phương pháp III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: PHẦN I : PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM Khái niệm: Thảo luận nhóm phương pháp dạy học xuất từ năm 70 kỷ 20, trường Đại học Sư phạm số nước tiên tiến, môn học “Năng động tập thể” (Group dynanies) - môn học dạy cho sinh viên kỹ làm việc tập thể Dần dần, môn học chuyên rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm, từ hình thành nên phương pháp thảo luận dạy học tất cấp học Ở Việt Nam, phương pháp áp dụng rộng rãi dạy học từ năm cuối kỷ XX, đầu kỷ XXI Theo tác giả Nguyễn Văn Cường “Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp.” [1, 98] Tác giả Phan Trọng Ngọ cho rằng:“Thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó.” [6, 223] Thống với quan điểm trên, Nguyễn Trọng Sửu công trình “Dạy học nhóm – phương pháp dạy học tích cực” viết: “Dạy học nhóm hình thức xã hội học tập, học sinh lớp chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian định, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc, kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước lớp.”[7, 21] Từ định nghĩa trên, đến kết luận: thảo luận nhóm phương pháp dạy học đại, lấy người học làm trung tâm.Với phương pháp này, người học làm việc theo nhóm nhỏ thành viên nhóm có hội tham gia vào giải nhiệm vụ học tập khoảng thời gian định hướng dẫn, lãnh đạo giáo viên Tác dụng phương pháp thảo luận nhóm: Mục đích thảo luận nhóm thông qua cộng tác học tập, nhằm: Phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực học sinh: thảo luân nhóm, học sinh phải tự giải nhiệm vụ học tập, đòi hỏi tham gia tích cực thành viên; đồng thời, thành viên có trách nhiệm kết làm việc Phát triển lực cộng tác làm việc học sinh: học sinh luyện tập kỹ cộng tác, làm việc với tinh thần đồng đội, thành viên có quan tâm khoan dung cách sống, cách ứng xử… Giúp cho học sinh có điều kiện trao đồi, rèn luyện khả ngôn ngữ thông qua cộng tác làm việc nhóm, phát triển lực giao tiếp, biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác Đồng thời, em biết đưa ý kiến bảo vệ ý kiến Giúp cho học sinh có tự tin học tập, học sinh học tập theo hình thức hợp tác qua giao tiếp xã hội - lớp học, em mạnh dạn không sợ mắc phải sai lầm Hình thành phương pháp nghiên khoa học cho học sinh: thông qua thảo luận nhóm, trình tự lực giải vấn đề học, giúp em hình thành dần phương pháp nghiên cứu khoa học, rèn luyện phát triển lực khoa học vấn đề sống Tăng cường tri thức, hiệu học tập: qua học nhóm, học sinh nắm lớp, hình thành tri thức sáng tạo thông qua tự tư thành viên Áp dụng phương pháp khích thích học sinh tìm kiếm nguồn tri thức có liên quan đến vấn đề thảo luận Trên sở đó, em thu lượm kiến thức cho thân thông qua trình tìm kiếm tri thức Nhiệm vụ giáo viên học sinh thảo luận nhóm: a Nhiệm vụ giáo viên: Trước tiến hành thảo luận nhóm, giáo viên trước hết cần chuẩn bị vấn đề thảo luận Vấn đề phù hợp với phương pháp thảo luận nhóm vấn đề có tính chất tranh luận Một vấn đề có tính tranh luận vấn đề có nhiều cách lí giải, suy tưởng, có mâu thuẫn Sự thành công thảo luận nhóm giáo viên đưa vấn đề thú vị, thách thức học sinh trả lời, buộc học sinh hợp tác để tìm câu trả lời Chẳng hạn, dạy thơ “Tây Tiến- Quang Dũng”, giáo viên định hướng câu hỏi thảo luận sau: Câu thơ “Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm” bị cho mang nỗi buồn tiểu tư sản câu thơ “Rải rác biên cương mồ viễn xứ” mang đậm chất thực bi thương, bi lụy Quan niệm có không? Ý kiến em nào? Em hiểu hình ảnh “dáng kiều thơm” nào? Tiếp theo, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm đọc tài liệu liên quan đến vấn đề thảo luận Tài liệu bao gồm sách giáo khoa tài liệu khác sách tham khảo, phim ảnh… Sau cùng, giáo viên tiến hành phân nhóm Việc thành lập nhóm (số lượng nhóm thành viên nhóm) dựa số lượng học sinh lớp nội dung học Số lượng thành viên nhóm tối ưu từ đến người Cách chia nhóm hoàn toàn ngẫu nhiên, tùy theo tiêu chuẩn giáo viên Khi học sinh thảo luận nhóm, giáo viên di chuyển chung quanh nhóm, im lặng quan sát nhóm làm việc Khi học sinh gặp khó khăn, bế tắc hay tranh luận đề, giáo viên kịp thời can thiệp, hướng dẫn nhóm khỏi bế tắc quay lại vấn đề thảo luận Hướng dẫn đưa vài chi tiết liên quan đến giải pháp, đặt lại câu hỏi cho sáng rõ không đưa giải pháp Nếu nhóm im lặng lâu hay ý kiến, giáo viên tìm hiểu lí đặt câu hỏi cho học sinh trả lời Trường hợp nhóm có thành viên “ngôi sao” có thành viên nhút nhát, giáo viên khéo léo giải vấn đề cách cho ý kiến thành viên trội đáng ghi nhận giáo viên muốn nghe ý kiến học sinh nhút nhát Cuối buổi thảo luận, nhiệm vụ giáo viên nhận xét, bổ sung, định hướng vấn đề, ghi nhận đóng góp nhóm, cho điểm b Nhiệm vụ học sinh: Học sinh phải chuẩn bị ý kiến cho vấn đề thảo luận, tham gia thảo luận Nếu ý kiến trùng với ý kiến bạn đề cập trước học sinh cần phải bổ túc thêm hay đưa ý khác Học sinh bảo vệ ý kiến dẫn chứng thuyết phục ý kiến thân khác với ý kiến nhóm phải chấp nhận ý kiến đắn Trong thảo luận, học sinh cần ghi chép ý kiến thảo luận nháp Cuối buổi thảo luận, học sinh nhóm trưởng có trách nhiệm trình bày ý kiến nhóm trước lớp Các bước tiến hành thảo luận nhóm: Có bước tiến hành thảo luận nhóm: Bước 1: Sau chia nhóm, giáo viên giới thiệu nội dung cung cấp thông tin ,định hướng cho việc thảo luận đề nhiệm vụ cụ thể cho nhóm Bước 2: Thảo luận nhóm: nhóm ngồi cụm với để dễ dàng trao đổi ý kiến, giáo viên dễ dàng quan sát, động viên gợi ý cần nhóm thảo luận Nhóm trưởng có nhiệm vụ thu thập ý kiến nhóm để báo cáo trước lớp Bước 3: Thảo luận lớp: nhóm báo cáo trước lớp, cần nhóm thảo luận với để đến kết luận Bước 4: Giáo viên tổng kết khái quát kết học Ưu điểm, nhược điểm dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm: a Ưu điểm: Phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh, tạo đoàn kết, hợp tác thành viên nhóm mở rộng giao lưu với học sinh khác, góp phần tích cực trình xây dựng nội dung học Giáo viên rèn luyện dần phương pháp học tập, nghiên cứu thái độ học tập tập thể, sở tạo điều kiện tốt cho em học tập cao Rèn luyện vốn ngôn ngữ cho em giao tiếp, kết chặt tình bạn bè qua lời nói sẻ chia, thông cảm yêu thương Giúp em tự tin qua lần thảo luận, thuyết trình, đồng thời rèn luyện lực tư phát vấn đề Thảo luận nhóm hội tốt cho em học tập, trao đổi với Các em góp nhặt kiến thức mà hoàn chỉnh dần kiến thức b Nhược điểm: Bên cạnh ưu điểm, thảo luận nhóm có nhược điểm cần phải khắc phục: Thời gian học tập lớp bị bó hẹp tiết học (45 phút/ tiết), nên giáo viên sử dụng không cung cấp hết nội dung học phương pháp thời gian Do phải tập hợp học sinh thành nhóm, giáo viên không nói rõ cách chuẩn bị nhóm trước lớp học rối loạn trật, bị lãng phí nhiều thời gian Nếu trình độ học sinh nhóm không học sinh giỏi, lấn lướt học sinh trung bình, yếu Các em trung bình, yếu điều kiện nói lên ý kiến riêng Từ đấy, em mặc cảm, bất mãn, lơ không ý vào buổi thảo luận Số lượng học sinh lớp đông (mỗi lớp khoảng 45 HS) gây khó khăn cho việc vận dụng thảo luân nhóm vào việc dạy học PHẦN II: THIẾT KẾ GIÁO ÁN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀO GIỜ DẠY TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Những tiền đề thuận lợi cho việc vận dung phương pháp thảo luận nhóm vào dạy tác phẩm văn chương: Tác phẩm văn chương hệ thống động hoạt động tiếp nhận tác phẩm văn chương, người đọc khách thể thụ động mà chủ thể có ý thức, chủ thể đồng sáng tạo Người đọc người tham gia vào tiến trình sáng để xây dựng ý nghĩa tác phẩm văn chương Như biết, tác phẩm văn chương xây dựng thông qua hình tựơng nghệ thuật mang tính phi vật thể, lấy ngôn từ làm chất liệu lực hư cấu, tưởng tượng nhà văn Do đó, tác phẩm văn chương mang tính đa nghĩa, biểu cảm, có tác phẩm mà thân tác giả chưa thể giải mã hết Tác phẩm xuất sắc đa nghĩa, mở nhiều hướng tiếp cận khác Khi dạy tác phẩm văn chương, giáo viên phải giúp học sinh tự giác, hứng thú tìm hiểu hiểu tác phẩm, học sinh bước tri giác ngôn ngữ đế tưởng tượng, phân tích, khái quát theo đường cảm xúc hóa phù hợp với quy luật cảm thụ văn chương Trong dạy văn, giáo viên quan tâm đến văn văn chương quan tâm đến nghệ thuật, tài khám phá chỗ độc đáo tác phẩm văn chương để tìm hình thức lôi học sinh cảm thông đồng điệu với giáo viên tìm tòi văn tác động đến nhận thức lý trí mà không lay động tâm hồn, học sinh không rung dộng trước cảnh đời số phận, xa lạ trước nỗi niềm nhà văn với số phận người Tiếng nói học sinh bị mờ nhạt Mối liên hệ giáo viên học sinh mối liên hệ chiều, hẳn mối liên hệ nhà văn học sinh Như vậy, nói phương pháp thảo luận nhóm phương pháp thích hợp phương pháp tích cực, tạo hiệu kép, kích thích để em xuất ý tưởng lạ, táo bạo, độc đáo mở giao tiếp đối thoại nhà văn- học sinh Trình độ nhận thức đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến việc thưởng thức, tiếp nhận tác phẩm văn chương Học sinh lứa tuổi hoàn toàn có khả tư trừu tượng tưởng tượng tái học sinh nhìn nhận, đánh giá vật, tượng cách sâu sắc độc lập Ở lứa tuổi này, học sinh có nhu cầu ham hiểu biết, khao khát tìm hiểu giới xung quanh Khi tiếp cận tác phẩm văn chương, trước tình huống, kiện, số phận nhân vật tác phẩm, em băn khoăn, suy nghĩ, đòi hỏi lý giải, phân tích Những nguyên tắc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao hiệu dạy học tác phẩm văn chương: a Câu hỏi thảo luận phải có tính vấn đề: Câu hỏi có tính vấn đề câu hỏi chứa đựng mâu thuẫn (giữa biết chưa biết) tạo nên tình có vấn đề, đồng thời kích thích tính tích cực, chủ động phát huy tư sáng tạo hoạt động cảm thụ văn học học sinh Ví dụ: (1) a.Theo em, Nguyễn Tuân gọi cảnh cho chữ “cảnh tượng xưa chưa có”? b So với tác phẩm viết đề tài viết người nông dân nghèo “Bước đường cùng” Nguyễn Công Hoan “Tắt đèn” Ngô Tất Tố, tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao có mẻ? Mâu thuẫn biết chưa biết ví dụ là: “cái biết” ví dụ 1.a hoàn cảnh cho chữ thông thường 1.b viết người nông dân, Nguyễn Công Hoan với “Bước đường cùng” Ngô Tất Tố với “Tắt đèn” đề cập đến trình bần hóa người nông dân “cái chưa biết” cảnh cho chữ tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân (1.a) hướng Nam Cao viết người nông dân tác phẩm “Chí Phèo” (1.b) Câu hỏi có vấn đề không nhằm mục đích tái tri thức có mà yêu cầu học sinh phải biết sử dụng “cái biết” để làm phương thức tìm tòi, nghiên cứu giá trị tri thức Cần lưu ý, vấn đề nêu tác phẩm văn chương có từ ý định chủ quan giáo viên mà vấn đề phải đặt từ thân tác phẩm văn chương có nhiều ẩn số cần giải mã nội dung hình thức từ vấn đề khó khăn, vướng mắc nảy sinh từ tầm đón nhận học sinh trình tiếp nhận tác phẩm.Vấn đề tác phẩm văn chương thường tư tưởng chủ đề, ý nghĩa tác phẩm tính hiệu nghệ thuật xây dựng hình tượng, xây dựng tính cách, kết cấu phi logic, sử dụng chi tiết điểm sáng thẩm mĩ, biện pháp tu từ… Ví dụ, dựa vào đặc điểm thi pháp để đưa vấn đề thảo luận: với tác phẩm “Chí Phèo”- Nam Cao, dựa vào đặc điểm kết cấu truyện kết cấu tâm lí, kết cấu vòng tròn đưa câu hỏi thảo luận “Kết cấu truyện có độc đáo, ý nghĩa kết cấu truyện?” dựa vào đặc điểm nhân vật – Chí Phèo nhân vật điển hình xây dựng câu hỏi “Ý nghĩa khái quát điển hình hình tượng nhân vật Chí Phèo gì?” Ngoài ra, nhiều thành công hay hạn chế tác phẩm vấn đề Nắm vấn đề đặt từ tác phẩm khả tiếp nhận học sinh xem bước khởi đầu quan trọng, có tính chất định sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Như vậy, muốn xây dựng câu hỏi thảo luận có vấn đề, giáo viên phải dựa vào hiểu biết đặc điểm thi pháp tác phẩm văn chương để đặt học sinh vào tình có vấn đề, tổ chức cho học sinh giải vấn đề câu hỏi gợi mở b Việc thành lập nhóm dựa số lượng học sinh lớp nội dung học: Trong việc thành lập nhóm, giáo viên nên áp dụng linh hoạt hình thức chia nhóm như: Chia nhóm ngẫu nhiên: học sinh đếm 1,2,3,4 vòng trở lại học sinh đếm số vào nhóm Giáo viên chia theo bàn, theo tổ Chia nhóm theo lực học học tập: giáo viên dựa vào lực học tập học sinh để chia thành nhóm giỏi, khá, trung bình, yếu Những HS yếu xử lý tập bản, HS đặc biệt giỏi nhận thêm tập bổ sung Chia nhóm gồm đủ trình độ: Cách chia thường sử dụng nội dung thảo luận cần có hỗ trợ lẫn Chia nhóm cố định thời gian dài: nhóm trì số tuần số tháng Các nhóm chí đặt tên riêng Số lượng thành viên nhóm: nhóm nhỏ (2 HS), nhóm vừa (4 - HS), nhóm lớn (7 - 10 HS) Số lượng nhóm số lượng thành viên nhóm thời gian thảo luận phải phụ thuộc vào số lượng học sinh lớp vấn đề thảo luận nảy sinh từ nội dung học Cụ thể: Với vấn đề thảo luận có tính chất phức tạp vấn chứa nhiều nội dung cần làm sáng tỏ, có nhiều cách lí giải “Nghệ thuật xây dựng kết cấu tác phẩm Chí Phèo đạt đến đỉnh cao văn học thực phê phán 1930 -1945 Bằng hiểu biết mình, em làm sáng tỏ vấn đề trên?”, nên chia nhóm gồm đủ trình độ học sinh, số lượng thành viên từ 4-5 học sinh thời gian thảo luận khoảng - phút Với thời gian cấu trúc nhóm đó, em chia đảm nhận vấn đề khác nhằm hoàn thành nhiệm vụ mà giáo viên giao phó Với vấn đề thảo luận có tính chất đơn giản “tìm chi tiết miêu tả niềm hạnh phúc cụ ông Cố Hồng nêu ý nghĩa chi tiết đó?”, nên sử dụng loại nhóm học sinh thời gian thảo luận khoảng ( 2-3 phút) Sau chia nhóm, nhóm bốc thăm để chọn nhóm trưởng, thư ký tự bầu nhóm trưởng Giáo viên định nhóm trưởng, thư ký luân phiên để khắc phục tình trạng có học sinh chuyên trách nhiệm vụ c Giáo viên cần quan sát, hỗ trợ học sinh trình thảo luận nhóm; Trong học sinh thảo luận nhóm, giáo viên di chuyển chung quanh nhóm, im lặng quan sát nhóm làm việc Khi học sinh gặp khó khăn, bế tắc, giáo viên kịp thời can thiệp, hướng dẫn nhóm khỏi bế tắc câu hỏi gợi mở Ví dụ: : “Nghệ thuật xây dựng kết cấu tác phẩm Chí Phèo đạt đến đỉnh cao văn học thực phê phán 1930 -1945 Bằng hiểu biết mình, em làm sáng tỏ vấn đề trên?” Vấn đề phức tạp, để giải học sinh cần phải nắm vững học có cách nhìn tổng quát Ban đầu, em gặp lúng túng, chí nói lan man không vào trọng tâm Để em giải được, giáo viên cần định hướng gợi mở như: Yêu cầu em ý đến đoạn văn cần thiết để nhận kết cấu tác phẩm (đoạn đầu tác phẩm, đoạn cuối tác phẩm…) Ý nghĩa đoạn văn mặt kết cấu nào? So sánh với số nhà văn thời với Nam Cao Ngô Tất Tố (Tắt đèn) Vũ Trọng Phụng (Số đỏ), Nguyễn Công Hoan (Đồng hào có ma, Tinh thần thể 10 dục…) Trên định hướng đó, em dễ dàng tiến hành thảo luận Giáo viên dẫn dắt học sinh vận dụng tư vốn có em giải vấn đề: gợi lại tri thức có từ trước, khơi gợi suy nghĩ em thông qua vốn sống em Ví dụ: “Chi tiết Tấm giết Cám hành động đáng sợ Theo em, hình tượng Tấm có bị giảm sút hay không? Vì sao?” Với câu hỏi vậy, học sinh trả lời “không” “có”; phần lý giải gặp khó khăn Trong trường hợp này, giáo viên phải định hướng cho em nhớ lại đặc điểm Tấm, nhớ lại đặc trưng văn học dân gian, gợi mở quan điểm khác mà người thời xưa đánh giá, cảm nhận cá nhân em vấn đề đó… d Trình bày đánh giá kết quả: Đại diện nhóm lên trình bày kết trước toàn lớp: trình bày miệng trình bày miệng với báo cáo viết kèm theo Có thể kèm theo minh họa tranh ảnh biểu diễn Đại diện nhóm nhóm trưởng thành viên khác nhóm giáo viên định Kết trình bày nhóm đánh giá rút kết luận cho việc học tập Giáo viên đóng vai trò trọng tài chốt lại nội dung bản, khen thưởng nhóm thảo luận tốt, động viên, khuyến khích để tạo hứng thú cho học sinh Hình thức khen thưởng biểu dương cho thêm điểm thưởng vào điểm hoạt động nhóm Quy trình thảo luận nhóm: + Giới thiệu thiệu vấn đề thảo luận + Xác định nhiệm vụ nhóm + Thành lập nhóm + Chuẩn bị chỗ làm việc nhóm + Lập kế hoạch làm việc + Tiến hành giải nhiệm vụ + Báo cáo kết thảo luận trước lớp Muốn thành công với phương pháp thảo luận nhóm giáo viên phải nắm vững phương pháp thực có chuẩn bị trước Để chuẩn bị, giáo viên cần trả lời câu hỏi sau: - Vấn đề đặt học có phù hợp với dạy học nhóm không? - Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau? - Học sinh có đủ kiến thức tài liệu cho công việc nhóm chưa? - Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm nhóm nào? - Cần chia nhóm theo tiêu chí nào? - Cần tổ chức phòng làm việc, kê bàn ghế nào? - Thời gian học có đảm bảo cho việc thảo luận nhóm không? a Các dạng tập vận dung phương pháp thảo luận nhóm dạy tác phẩm văn chương: Như nói trên, việc lựa chọn vấn đề thảo luân khâu then chốt định thành bại phương pháp 80% thành công thảo luận nhóm giáo viên đưa vấn đề thảo luận thú vị Để vận dụng thành công phương pháp vào dạy tác phẩm văn chương, cần xây dựng dạng tập thảo luận phù hợp với đặc điểm thi pháp thể loại 11 b Dạng tập thảo luận lớp: Dạng tập thảo luận so sánh: So sánh nhân vật, nhóm nhân vật tác phẩm “So sánh nhân vật Liên với nhân vật khác phố huyện nghèo (Hai đứa trẻ)”; So sánh giai đoạn đời nhân vật “So sánh tính cách Chí Phèo trước tù với tính cách Chí Phèo sau tù (Chí Phèo)”; So sánh từ ngữ, hình ảnh tác phẩm “So sánh hình ảnh âm thanh, ánh sáng, người nơi phố huyện với âm thanh, ánh sáng, người đoàn tàu tác phẩm “Hai đứa trẻ” Thạch Lam Dạng tập phân tích: phân tích hình ảnh, chi tiết từ ngữ “Trong truyện ngắn Hai đứa trẻ, có hình ảnh lặp lặp lại nhiều lần, hình ảnh nào? Sự lặp lại có tác dụng gì?”; phân tích nhân vật bao gồm kiện có liên hệ trực tiếp nhân vật: diện mạo, hành động, tính cách nhân vật “Tính cách Bá Kiến bộc lộ qua tác phẩm Chí phèo? Dụng ý Nam Cao xây dựng hình tượng nhân vật Bá kiến?”; phân tích biện pháp thủ pháp nghệ thuật: thơ: biện pháp tu từ (so sánh, lặp, chơi chữ, láy…); văn xuôi: nghệ thuật xây dựng nhân vật, kết cấu, không gian, thời gian… Dạng tập lập biểu đồ, sơ đồ: sử dụng hình tròn, hình vuông, khung, mũi tên đường thẳng hình vẻ để biểu thị mối quan hệ khái niệm trừu tượng kiện Loại thích hợp ôn tập, rèn luyện kỹ khái quát, hệ thống khắc sâu kiến thức c Dạng tập thực nhà, tiết học sau trình bày Giáo viên cho tập để nhóm chuẩn bị Bài tập tìm vấn đề có liên quan đến học, sưu tầm tư liệu, tìm hiểu vấn đề, toàn học Bài tập có tác dụng giúp học sinh tìm hiểu trước vấn đề, vào lớp học, nhóm góp ý kiến bổ sung mảng kiến thức thiếu, từ em hiểu vấn đề Hạn chế dạng tập giáo viên nắm bắt tình hình học nhóm em, có học sinh không tham gia trực tiếp với bạn để thảo luận Thực nghiệm giảng dạy: a Thiết kế giáo án thực nghiệm: Tiết 37+38+39: HAI ĐỨA TRẺ - Thạch Lam A MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: Giúp học sinh: - Hiểu cảm thông sâu sắc Thạch Lam sống quẩn quanh, buồn tẻ người nghèo nơi phố huyện trân trọng nhà văn trước mong ước họ sống tươi sáng - Thấy vài nét độc đáo bút pháp nghệ thuật Thạch Lam * Kiến thức trọng tâm: - Bức tranh phố huyện với cảnh ngày tàn, chợ tàn, kiếp người tàn qua cảm nhận hai đứa trẻ - Niềm xót xa, thương cảm nhà văn trước sống quẩn quanh, tù đọng người lao động nghèo nơi phố huyện trân trọng nâng niu khát vọng nhỏ bé tươi sáng họ - Tác phẩm đđậm đà yếu tố thực vừa phảng phất chất lãng mạn, chất thơ; truyện tâm tình với lối kể thủ thỉ lời tâm 12 Kỹ năng: - Rèn kĩ đọc hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại - Phân tích nhân vật tác phẩm tự Thái độ: - Xót thương, cảm thông, trân trọng kiếp người nhỏ bé, quẩn quanh, nghèo khổ B CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN: Giao tiếp: thể đồng cảm, xót thương kiếp sống nghèo khổ, quẩn quanh; cảm thông trân trọng ước mong họ sống tươi sáng Tư sáng tạo: phân tích, bình luận vẻ đẹp bình dị nên thơ tranh phố huyện tâm trạng hai đứa trẻ; nét tinh tế nghệ thuật tả cảnh, tả tâm trạng nàh văn qua truyện ngắn trữ tình Tự nhận thức, xác định giá trị, học cho thân sống có ý nghĩa C TỔ CHỨC GIỜ HỌC: I Kiểm tra cũ: II Khởi động: (1 P) - GV dẫn dắt vào - HS lắng nghe Một nhà văn trụ cột nhóm Tự lực văn đoàn, Thạch Lam tự xác định cho lối riêng Hướng ngòi lãng mạn giàu xúc cảm nhẹ nhàng mà tinh tế vào kiếp người nghèo khổ nông thôn thành thị, truyện ngắn tài hoa ông thực thơ xinh xắn, duyên dáng đậm chất nhân văn Hai đứa trẻ truyện ngắn III Tổ chức hoạt động: HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT Tiết Ngày soạn: 14/10/ 2014 Ngày dạy: 19/10/ 2014 Hoạt động : Tìm hiểu chung( 10 P) - ĐDDH: SGK trang 94 - PP dạy học: Vấn đáp, bình giảng ? Căn vào soạn Tiểu dẫn SGK, em giới thiệu nét nhà văn Thạch Lam? GV mở rộng: + Kiến thức quê hương -> Không gian nghệ thuật, trở trở lại sáng tác ông + Kiến thức nhóm Tự lực văn đoàn Nguyễn Tuân “Xúc cảm nhà văn Thạch Lam thường bắt nguồn nảy nở lên từ chân cảm người tầng lớp nghèo Thạch Lam I TÌM HIỂU CHUNG: Tác giả: (1910 - 1942) a Cuộc đời: - Xuất thân: gia đình công chức nghèo, đông (được học hành đến nơi đến chốn, em Nhất Linh Hoàng Đạo) - Tuổi thơ: sống Cẩm Giàng - Hải Dương 13 nhà văn quý mến sống, trân trọng trước sống người xung quanh” ? Tuy thành viên Tự lực văn đoàn sáng tác Thạch Lam có đặc biệt? (Cảm hứng thành viên Tự lực văn đoàn thường sáng tác tầng lớp tiểu tư sản.) ? Sở trường Thạch Lam sáng tác thể loại nào? Kể tên số tác phẩm tiêu biểu? xuất xứ truyện? ? Nêu xuất xứ tác phẩm? SGK Hoạt động : Đọc văn bản( P) - ĐDDH: SGK trang 95->101 - PP dạy học: Vấn đáp, đọc diễn cảm b Sáng tác: - Là thành viên Tự lực văn đoàn: sáng tác gần với thực - Truyện ngắn: cốt truyện - Một số tác phẩm tiêu biểu: SGK Tác phẩm: - Rút từ tập “Nắng vườn” 1938 - Là tác phẩm đặc sắc, tiêu biểu cho phong cách truyện ngắn Thạch Lam II ĐỌC VĂN BẢN : Đọc - thích: - Giọng đọc nhẹ nhàng, điềm tĩnh ẩn chứa - GV hướng dẫn cách đọc nỗi niềm xót thương - Đọc số đoạn tiêu biểu người nghèo khổ ? Em hiểu số thích: Tiếng Tóm tắt truyện: trống thu không, trống cầm canh, đèn ghi? - Mời HS tóm tắt (Tóm tắt khó xoay quanh kiện chị em cố thức để đợi tàu Truyện chủ yếu miêu tả giới tâm hồn, tâm trạng cô bé Liên => Truyện cốt truyện - GV tổ chức cho HS tái lại giới hình tượng: Tác giả kể chuyện gì? Câu chuyện diễn đâu, vào thời điểm nào? Hệ thống nhân vật? Bố cục: phần: Xác định bố cục tác phẩm ? Nội dung - Phần 1: Phố huyện chiều phần ? - Phần 2: Phố huyện đêm - Phần 3: Cảnh chuyến tàu đêm qua phố huyện ( Phố huyện khuya) => Bức tranh liên hoàn: Chiều muộn -> đêm tối -> khuya Xác định chủ đề tác phẩm ? Chủ đề: 14 Hoạt động : Đọc hiểu văn bản( 25 P) - ĐDDH: SGK trang 95->101 - PP dạy học: Vấn đáp, bình giảng ? Bức tranh thiên nhiên phố huyện chiều nhà văn khắc hoạ qua chi tiết nào? (âm thanh, hình ảnh, đường nét, màu sắc?) - GV bình: Đoạn văn mở đầu chứng để thấy rằng: “Văn Thạch Lam thường thừa lời, thừa chữ không cầu kì kiểu cách, vừa giàu hình ảnh nhạc điệu, lại vừa uyển chuyển tinh tế.” (Vũ Ngọc Phan) Nó cho người đọc thấy cảnh mà điều quan trọng khơi gợi họ tình cảm, xúc cảm cảnh đẹp Niềm khao khát ánh sáng người sống tăm tối nơi phố huyện III ĐỌC HIỂU VĂN BẢN : Bức tranh phố huyện chiêu tâm trạng Liên: a Cảnh thiên nhiên: - Hình ảnh: Phương tây đỏ rực, đám mây ánh hồng, đám mây đen lại - Đường nét: Dãy tre làng cắt hình rõ rệt trời - âm thanh: Tiếng trống thu không, tiếng ếch nhái đồng ruộng, tiếng muỗi vo ve GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm theo kỹ thuật khăn trải bàn( P) Những câu văn êm dịu, giàu hình ảnh, Chủ đề: Em có cảm nhận tranh uyển chuyển tinh tế -> Một hoạ đồng thiên nhiên phố huyện chiều? quê quen thuộc, gần gũi Một tranh quê bình dị mà không phần thơ mộng ? Sau tranh thiên nhiên thơ mộng đó, sống người lên b Cảnh sinh hoạt nơi phố huyện : nào? Em có nhận xét đời * Cảnh chợ tàn: người hết, rác sống nơi phố huyện ? rưởi, vỏ thị, vỏ bưởi, đứa trẻ nhà nghèo nhặt nhạnh, tìm tòi nhặt Sự nghèo đói khó khăn, tiêu điều đến thảm hại phố huyện Hoạt động 4: Củng cố, dặn dò (2 P) GV câu hỏi củng cố kiến thức * Hệ thống kiến thức: -Tác giả, tác phẩm GV dặn dò HS - Cảnh thiên nhiên phố huyện chiều * Học Soạn tiếp tiết Tiết 2: Ngày soạn: 17/ 10/ 2014 Ngày dạy: 22 / 10/ 2014 I Kiểm tra cũ: ( P) 15 II.Khởi động ( P) - GV dẫn dắt vào - HS lắng nghe III.Tổ chức hoạt động: - Câu hỏi: ? Bức tranh thiên nhiên phố huyện chiều nhà văn khắc hoạ qua chi tiết nào? Nhận xét tranh thiên nhiên ? Hoạt động 1: Đọc hiểu văn ( Tiếp) ( 37 P) - ĐDDH: SGK trang 95->101 *Cảnh kiếp người nơi phố huyện: - PP dạy học: Vấn đáp, bình giảng, thảo luận nhóm - Mẹ chị Tý: + ngày mò cua, bắt tép + tối: bán hàng nước -> Cảnh sinh hoạt người chả kiếm nơi phố huyện miêu tả - Gia đình bác Xẩm: sống lay lắt bên lề nào? đường xó chợ để kiếm ăn - Bác Siêu: bán phở -> thứ hàng xa xỉ người phố huyện mua - Cụ Thi điên: + chai rượu tay + tiếng cười khanh khách -> Hình ảnh tiêu biểu cho kiếp người tàn tạ mặt tinh thần ? Cảm nhận chung em sống => Chừng người, kiếp sống gộp nơi phố huyện? Điều gợi cho em thành tranh kiếp người cảm xúc gì? tàn tạ Bức tranh gợi nên lòng người đọc nỗi buồn thương da diết đời, kiếp người sống bế tắc, lay lắt, tàn tạ không tìm lối thoát c Tâm trạng Liên: ? Trước cảnh ngày tàn nơi phố huyện, + “Lòng buồn man mác trước thời khắc Liên có tâm trạng nào? Hãy tìm ngày tàn” chi tiết minh hoạ? + “Cảm nhận mùi riêng đất, quê hương” + “Động lòng thương bọn trẻ nhà nghèo” GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm + Xót thương cho mẹ chị Tý theo kỹ thuật khăn trải bàn( P)  Liên: có tâm hồn nhạy cảm, tinh tế Chủ đề: Em có cảm nhận đời có lòng trắc ẩn, yêu thương người sống vẻ đẹp tâm hồn Liên? Tình cảm yêu mến, gắn bó với quê hương, sớm biết cảm thông với số phận bất GV giảng: Liên nhân vật nhà văn hạnh sáng tạo để kín đáo bày tỏ thái độ tình cảm trước thực đời sống Cảm xúc, tâm trạng Liên, cách dựng người, dựng cảnh ẩn 16 chứa tình cảm nhà văn thiên nhiên đời sống người Bức tranh phố huyện đêm tâm ? Khung cảnh thiên nhiên nơi phố trạng Liên: huyện miêu tả qua chi tiết a Cảnh thiên nhiên: nào? - Một đêm mùa hạ êm nhung thoảng qua gió mát - Vòm trời hàng ngàn đua lấp lánh…… ? Chi tiết có tác động tới tâm hồn  giọng văn dịu dàng, trầm lắng -> thiên người đọc? nhiên gợi cảm, thơ mộng GV giảng: Nhìn chung tác phẩm văn học thực dường thấy cảm hứng thiên nhiên Phải đóng góp Thạch Lam cho giai đoạn văn học Những chi tiết góp phần bồi đắp lòng yêu quê hương đất nước người Việt Nam ? Ấn tượng bật cảnh phố huyện - Phố huyện: ngập chìm bóng tối đêm? Các chi tiết từ ngữ biểu hiện? + Đường phố ngõ chứa đầy bóng tối + Tối + đường thăm thẳm sông + đường qua chợ nhà + ngõ vào làng ? Trong bóng tối bao trùm, sống - Ánh sáng: nơi phố huyện tiếp tục với + Ngọn đèn hàng nước chị Tý ánh sáng nào? Hình ảnh có ý • xuất lần nghĩa gì? Hãy bình hình ảnh văn học • ánh sáng yếu ớt chiếu vùng đất này? nhỏ  biểu tượng cho kiếp người nghèo khổ, lam lũ, sống vật vờ, leo lét đêm xã hội thực dân nửa phong kiến + Bếp lửa nhỏ nhà bác Siêu + Ngọn đèn Liên thưa thớt hột sáng lọt qua phiên cửa ? Sự xuất ánh sáng có ý Bóng tối mênh mông dày đặc nghĩa gì? - Trên bóng tối xuất b Cảnh sinh hoạt người: sống người - Chị Tý: dọn hàng với suy nghĩ ? Họ làm công việc gì? mong đợi ngày - Bác phở Siêu: thổi lửa nấu phở -> đứng trước nguy thất nghiệp GV bình: Như chừng người - Chị em Liên: bán hàng ế ẩm bóng tối ngày qua ngày khác sống - Vợ chồng bác Xẩm: góp chuyện 17 quẩn quanh tù trong “ao đời phẳng lặng” (Xuân Diệu) Hình ảnh gợi ta nhớ đến số câu thơ Quẩn quanh: Quanh quẩn với vài ba dáng điệu, Tới hay lui ngần mặt người Vì thân nên đỗi buồn cười, Môi nhắc lại ngần chuyện Hoặc sống đơn điệu nhạt nhẽo “cơm mai lại cơm chiều, ngày hai bữa cơm” nhân vật Quỳnh Giao thiên truyện ý tưởng Toả nhị kiều Xuân Diệu.) ? Dù bóng tối họ mơ ước Họ mơ ước điều gì? ẩn ý nhà văn muốn thể gửi gắm đây? tiếng đàn bầu  Kiếp sống quẩn quanh, lặp lặp lại, tẻ nhạt, không tương lai Họ ước mơ: “một tươi sáng sống nghèo khổ hàng ngày” => Ước mơ mơ hồ cho ta thấy tình cảnh đáng thương, tội nghiệp ? Đọc lại câu văn Thạch Lam Giọng văn: đều, chậm, buồn, tha thiết cảm nhận giọng điệu toát lên từ lời Thể niềm xót thương da diết Thạch văn Thái độ nhà văn Lam người dân nghèo gì? - GV bình: Mặc dù hoàn cảnh bế tắc họ không hết hi vọng, tin vào sống Đó điều đáng trân trọng họ Hoạt động 2: Củng cố, dặn dò (2 P) GV câu hỏi củng cố kiến thức * Hệ thống kiến thức: - Cảnh thiên nhiên phố huyện chiều, GV dặn dò HS đêm - Cảnh sinh hoạt người phố huyện chiều, đêm * Học Soạn tiếp tiết Tiết 3: Ngày soạn: 19/ 10/ 2014 Ngày dạy: 24 / 10/ 2014 I Kiểm tra cũ: ( P) II Khởi động ( P) - GV dẫn dắt vào - HS lắng nghe III.Tổ chức hoạt động: - Câu hỏi: Cảnh sinh hoạt người nơi phố huyện lúc đêm miêu tả nào? Hoạt động 1: Đọc hiểu văn ( Tiếp) Bức tranh phố huyện khuya khát ( 32 P) vọng người nơi phố huyện: 18 - ĐDDH: SGK trang 95->101 - PP dạy học: Vấn đáp, bình giảng, thảo luận a Cảnh chờ tàu: - An Liên thức khuya để chờ tàu, An dặn ? Cảnh chờ tàu miêu tả chị: “Tàu đến chị đánh thức em dậy nhé” nào? - Bác phở Siêu cố nghển cổ nhìn phía ga - Chuyến tàu qua chị Tý dọn hàng, Bác Siêu gánh hàng vào làng ? Hình ảnh đoàn tàu miêu tả => Mọi người cố thức để chờ tàu nào? Theo trình tự nào? b Chuyến tàu miêu tả tỉ mỉ, kỹ lưỡng theo trình tự thời gian, qua tâm trạng hai chị em Liên: - Dấu hiệu đoàn tàu xuất người gác ghi “Bác Siêu kêu lên mừng rỡ Đèn ghi rồi” - Tiếp theo Liên trông thấy lửa xanh biếc, sát mặt đất ma chơi cô nghe thấy tiếng còi xe lửa “kéo dài theo gió” - Sau chị em Liên nghe thấy tiếng dồn dập, tiếng xe rít mạnh vào ghi, kèm theo “một khói bừng trắng lên đằng xa, tiếp đến hành khách ồn ào” - Thế “tàu rầm rộ tới”, “Các toa đèn sáng trưng”, “những toa hạng sang trọng lố nhố người, đồng kền lấp lánh” - Cuối cảnh tàu vào đêm tối ?Vì chị em Liên ngày cố Vì: - Được nhìn chuyến tàu - hoạt động thức để nhìn chuyến tàu đêm cuối ngày qua phố huyện? - Bán hàng theo lời mẹ dặn - Âm chuyển động: còi rú lên, rầm rộ >< yên tĩnh phố huyện - ánh sáng: toa đèn sáng trưng; đồng kền lấp lánh >< ánh sáng mờ mờ, leo lét nơi phố huyện - Con người: sang trọng, huyên náo >< cảnh đời buồn tẻ nơi phố huyện ? Đoàn tàu có ý nghĩa chị em  Chuyến tàu giới khác lạ: tưng Liên người dân nơi phố huyện? bừng náo nhiệt Đó giới ước mơ chị em Liên người dân nghèo nơi phố huyện c Diễn biến tâm trạng Liên: GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm - Khi tàu chưa đến : chờ đợi theo kỹ thuật Các mảnh ghép ( P) - Khi tàu đến : Liên dắt em đứng dậy-> 19 Chủ đề: Phân tích diễn biến tâm trạng hành động thể nỗi khát khao mong Liên chờ tàu? đến Gợi ý: Khi tàu chưa đến? - Khi tàu xa : Liên em nhìn theo cho Khi tàu đến? đến chấm nhỏ khuất dần sau rặng Khi chuyến tàu qua? tre-> Tàu Liên lặng người đi, không đáp lời em, lặng mơ tưởng, nhớ Hà Nội xa xăm, so sánh với giới chị Tý, bác Siêu Con tàu đưa đến cho Liên khoảnh khắc bừng sáng, hấp dẫn trước sôi động, vui vẻ, huyên náo Hà Nội Con tàu đánh thức Liên kỷ niệm thích thú ngày thơ ấu Hà Nội - Niềm vui chờ đợi trôi qua mau chóng đêm tối lại bao trùm lên tất Liên cảm thấy buồn trở sống thực Hình ảnh đèn leo lét chị Tý lại chập chờn tậm trạng thức ngủ Liên  Thạch Lam trân trọng, nâng niu khát vọng vươn ánh sáng, vượt thoát khỏi sống tù túng, quẩn quanh, không cam chịu tầm thường, nhạt nhẽo vây quanh hai đứa trẻ ? Từ kiện hai đứa trẻ cố thức đợi =>Thông điệp mà nhà văn muốn gửi gắm: chuyến tàu, đặc biệt hồi tưởng - Đừng để sống người Liên Hà Nội, em có suy nghĩ chìm ao đời phẳng Con chị em Liên thái độ, dụng ý tư người phải sống cho sống, phải không tưởng nhà văn? ngừng khát khao xây dựng Thông qua tác phẩm nhà văn muốn sống có ý nghĩa gởi tới thông điệp ? - Những người phải sống sống tối tăm, mù mịt, tù túng cố vươn ánh sáng, hướng tới sống tươi sáng -> Giá trị nhân văn, nhân đáng quí truyện ngắn Hoạt động 2: Tổng kết ( P) IV TỔNG KẾT: - ĐDDH: SGK trang 95->101 Nội dung: - PP dạy học: Vấn đáp Niềm xót thương người sống nghèo đói, quẩn quanh cảm ? Từ nội dung phân tích thông, trân trọng trước mong ước có phát biểu chủ đề tác phẩm? sống tốt đẹp họ Nghệ thuật: Một thiên truyện tiêu biểu Thạch Lam: ? Vì nói “Hai đứa trẻ” tác phẩm - Cốt truyện đơn giản, truyện tiêu biểu cho phong cách truyện ngắn truyện Thạch Lam? - Giọng văn nhẹ nhàng, trầm tĩnh, lời văn bình dị, tinh tế 20 - GV gọi HS đọc ghi nhớ Sgk Hoạt động 3: Củng cố, dặn dò (2 P) GV câu hỏi củng cố kiến thức * Ghi nhớ: SGK/101 * Hệ thống kiến thức: - Nét đặc sắc nội dung, nghệ thuật tác phẩm - Suy nghĩ em kết thúc truyện ngắn Hai đứa trẻ? Liên hệ với Tắt đèn Lão Hạc? - Vì nói: Truyện ngắn Hai đứa trẻ giống thơ trữ tình đượm buồn? * Học bài; Soạn bài: Ngữ cảnh GV dặn dò HS D RÚT KINH NGHIỆM: …………………………………………………………………………… ……………… ……………………………………………………………………………… …………… III HIỆU QUẢ CỦA SKKN: Thực nghiệm đối chứng: - Lớp thực nghiệm: 11A2 - Lớp đối chứng: 11A6 - Bảng kết khảo sát với đề bài: Phân tích diễn biến tâm trạng Liên chờ tàu tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam Lớp Số Điểm/số học sinh đạt điểm Tổng Điểm HS số trung 10 điểm bình Lớp thực 37 1 12 0 220 5.90 nghiệm 11A2 Lớp đối 31 0 156 5.00 chứng 11A6 Từ kết thực nghiệm trên, kết luận đa số học sinh thích học có vận dụng phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp phát huy tính tích cực chủ động học sinh Dạy tác phẩm văn chương có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm làm học sinh đạt kết cao C KẾT LUẬN: Qua việc tìm hiểu cách vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy tác phẩm văn chương, nhận thấy: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học đại, phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực học sinh, phương pháp thích hợp để vận dụng vào dạy tác phẩm văn chương Phương pháp giúp học sinh tự giác, hứng thú tìm hiểu hiểu tác phẩm, bước tri giác ngôn ngữ đế tưởng tượng, phân tích, khái quát theo đường cảm xúc hóa phù hợp với quy luật cảm thụ văn chương Khi vận dụng phương pháp cần trọng vào khâu xây dựng câu hỏi thảo luận, thành lập nhóm quan sát, hỗ trợ tổng kết đánh giá 21 giáo viên Câu hỏi thảo luận phải câu hỏi mang tính vấn đề, có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết Câu hỏi phải đặt từ thân tác phẩm văn chương có nhiều ẩn số cần giải mã nội dung hình thức từ vấn đề khó khăn, vướng mắc nảy sinh từ tầm đón nhận học sinh trình tiếp nhận tác phẩm Việc thành lập nhóm dựa số lượng học sinh lớp nội dung học Giáo viên cần phải quan sát học sinh trình thảo luận gợi mở học sinh gặp phải bế tắc Do thành công vận dung phương pháp nằm khâu đưa vấn đề thảo luận nên tiến hành xây dựng dạng tập vận dụng với phương pháp Cần lưu ý phương pháp thảo luận nhóm phương pháp sư phạm độc tôn Nó có hạn chế định Trong trình dạy tác phẩm văn chương, giáo viên cần vận dụng phối hợp nhiều phương pháp khác dạy mang lại hiệu cao Sáng kiến kinh nghiệm kết quả, kinh nghiệm giảng dạy thân với trình tự học, tự tham khảo bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Rất mong nhận góp ý bổ sung đồng nghiệp./ 22 [...]... kết luận rằng đa số học sinh thích giờ học có vận dụng phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp này phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh Dạy tác phẩm văn chương có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm thì bài làm của học sinh đạt kết quả cao hơn C KẾT LUẬN: Qua việc tìm hiểu cách vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giờ dạy tác phẩm văn chương, tôi nhận thấy: 1 Phương pháp thảo luận nhóm. .. có thể vận dung phương pháp thảo luận nhóm trong giờ dạy tác phẩm văn chương: Như đã nói ở trên, việc lựa chọn vấn đề thảo luân là khâu then chốt quyết định sự thành bại của phương pháp này 80% thành công của thảo luận nhóm là giáo viên đưa ra được các vấn đề thảo luận thú vị Để vận dụng thành công phương pháp này vào dạy tác phẩm văn chương, chúng ta cần xây dựng được các dạng bài tập thảo luận phù... lập nhóm dựa trên số lượng học sinh trong lớp và nội dung bài học Giáo viên cần phải quan sát học sinh trong quá trình thảo luận và gợi mở khi học sinh gặp phải bế tắc Do sự thành công khi vận dung phương pháp này nằm ở khâu đưa ra vấn đề thảo luận nên chúng tôi tiến hành xây dựng các dạng bài tập có thể vận dụng với phương pháp này 3 Cần lưu ý là phương pháp thảo luận nhóm không phải là phương pháp. .. một phương pháp dạy học hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực của học sinh, là một trong những phương pháp thích hợp để vận dụng vào dạy tác phẩm văn chương Phương pháp này có thể giúp học sinh tự giác, hứng thú tìm hiểu hiểu tác phẩm, từng bước tri giác ngôn ngữ đế tưởng tượng, phân tích, khái quát theo con đường cảm xúc hóa phù hợp với quy luật cảm thụ văn chương 2 Khi vận dụng phương pháp. .. cho thêm điểm thưởng vào điểm hoạt động nhóm 3 Quy trình thảo luận nhóm: + Giới thiệu thiệu vấn đề thảo luận + Xác định nhiệm vụ của các nhóm + Thành lập các nhóm + Chuẩn bị chỗ làm việc nhóm + Lập kế hoạch làm việc + Tiến hành giải quyết nhiệm vụ + Báo cáo kết quả thảo luận trước lớp Muốn thành công với phương pháp thảo luận nhóm giáo viên phải nắm vững phương pháp thực hiện và có những chuẩn bị trước... thi pháp thể loại 11 b Dạng bài tập thảo luận trên lớp: Dạng bài tập thảo luận so sánh: So sánh giữa các nhân vật, nhóm nhân vật trong tác phẩm “So sánh nhân vật Liên với những nhân vật khác trong phố huyện nghèo (Hai đứa trẻ)”; So sánh các giai đoạn trong cuộc đời nhân vật như “So sánh tính cách Chí Phèo trước khi đi tù với tính cách Chí Phèo sau khi ra tù (Chí Phèo)”; So sánh các từ ngữ, hình ảnh trong. .. sau: - Vấn đề đặt ra trong bài học có phù hợp với dạy học nhóm không? - Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống nhau hay khác nhau? - Học sinh đã có đủ kiến thức và tài liệu cho công việc nhóm chưa? - Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm nhóm như thế nào? - Cần chia nhóm theo tiêu chí nào? - Cần tổ chức phòng làm việc, kê bàn ghế như thế nào? - Thời gian học có đảm bảo cho việc thảo luận nhóm không? a Các... là phương pháp thảo luận nhóm không phải là phương pháp sư phạm độc tôn Nó cũng có những hạn chế nhất định Trong quá trình dạy tác phẩm văn chương, giáo viên cần vận dụng phối hợp nhiều phương pháp khác thì bài dạy mới mang lại hiệu quả cao Sáng kiến kinh nghiệm là kết quả, là kinh nghiệm giảng dạy của bản thân cùng với quá trình tự học, tự tham khảo bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ... Có thể kèm theo minh họa bằng tranh ảnh hoặc biểu diễn Đại diện nhóm có thể là nhóm trưởng hoặc một thành viên khác trong nhóm do giáo viên chỉ định Kết quả trình bày của các nhóm được đánh giá và rút ra những kết luận cho việc học tập tiếp theo Giáo viên đóng vai trò trọng tài chốt lại những nội dung cơ bản, khen thưởng những nhóm thảo luận tốt, động viên, khuyến khích để tạo hứng thú cho học sinh... câu hỏi thảo luận, thành lập nhóm và quan sát, hỗ trợ cũng như tổng kết đánh giá 21 của giáo viên Câu hỏi thảo luận phải là câu hỏi mang tính vấn đề, có chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết Câu hỏi phải được đặt ra từ bản thân của tác phẩm văn chương có nhiều ẩn số cần được giải mã về nội dung và hình thức và từ vấn đề khó khăn, vướng mắc nảy sinh từ tầm đón nhận của học sinh trong quá ... viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học có phương pháp thảo luận nhóm Song có số tiết dạy chưa thật thành công vận dụng phương pháp Về phía giáo viên: Khi vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, ... lượng dạy - học tác phẩm văn chương Nhưng làm để sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy Ngữ văn THPT hiệu tiết dạy, đặc biệt môn Ngữ Văn vấn đề mà giáo viên gặp phải Trong chuyên đề “ Vận dụng. .. trên, kết luận đa số học sinh thích học có vận dụng phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp phát huy tính tích cực chủ động học sinh Dạy tác phẩm văn chương có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm làm

Ngày đăng: 12/12/2015, 18:01

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan