SỞ GD&ĐT LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ BẢO YÊN Đề tài: SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP BÀI “ GIAO THOA ÁNH SÁNG” MƠN VẬT LÍ LỚP 12A4 - TRƯỜNG THPT SỐ BẢO YÊN Họ tên tác giả: Bùi Văn Hiến Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Tổ chun mơn: Tốn – Lí – Tin - CN Bảo Yên, ngày 20 tháng năm 2014 MỤC LỤC TÓM TẮT GIỚI THIỆU Trang PHƯƠNG PHÁP I – Khách thể nghiên cứu II – Thiết kế nghiên cứu III – Quy trình nghiên cứu IV – Đo lường thu thập liệu 6 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ I Phân tích liệu II Bàn luận 10 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 11 11 12 13 TĨM TẮT Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI ( Nghị số 29 – NQ/TW) với nội dung Đổi toàn diện Giáo dục – Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo xác định : “Khuyến khích tự học” “Áp dụng phương pháp dạy học tích cực để bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tế” Phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực có nhiều, phương pháp hay kĩ thuật đại có ưu điểm hạn chế Vấn đề vận dụng đâu, vận dụng phương pháp thích hợp với đối tượng lại vấn đề cần suy nghĩ Với đặc thù vùng miền, trường THPT số Bảo n có phong trào học tập học sinh cịn hạn chế, lực học sinh đa phần trung bình yếu, việc lựa chọn phương pháp hay cách dạy để học sinh tích cực người có cách suy nghĩ khác Vậy phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện trường phối hợp tốt với phương pháp truyền thống khác có từ trước, đáp ứng yêu cầu mang lại hiệu cao cho tiết học, theo hướng đổi ? Trong q trình dạy, tơi thấy tổ chức hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề có khả đáp ứng tiêu chí xây dựng thành công người động, sáng tạo Từ thực nghiệm đổi PPDH, chứng tỏ qua hoạt động làm cho thành viên bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết, thái độ mình, qua tập thể uốn nắn, điều chỉnh, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng Hoạt động tập thể quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội, hiệu học tập tăng lên phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ học tập xác định Xét mặt thời lượng 45 phút/ tiết học Việt Nam, phù hợp so với nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học khác Tuy nhiên, để đánh giá cách khách quan phương pháp hoạt động nhóm (HĐN), tơi tiến hành nghiên cứu tác động phương pháp qua nhiều dạy chương trình vật lí phổ thơng thu kết khả quan : năm học 2012 - 2013 thực thành công “ Tán sắc ánh sáng” - Vật lí 12 ; năm học 2013 – 2014 thực “ Giao thoa ánh sáng” - Vật lí 12 Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương hai lớp 12A2, 12A4 trường THPT số Bảo Yên Lớp thực nghiệm lớp 12A4 áp dụng hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề ( lấy Giao thoa ánh sáng - Thuộc chương V chương trình chuẩn Vật lí 12 làm ví dụ ) Lớp đối chứng lớp 12A2 Việc áp dụng phương pháp Hoạt động nhóm có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh Lớp thực nghiệm thông qua kiểm tra đánh giá đạt kết cao lớp đối chứng Điểm số trung bình kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm 7,1 lớp đối chứng 6,2; sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết p=0,00003, cho thấy: chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhiều điểm trung bình nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = (7,1- 6,2)/ 0,97 = 0,92 Điều chứng minh rằng, việc áp dụng tổ chức hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề nâng cao kết học tập mơn vật lí học sinh lớp 12A4 trường THPT số Bảo Yên học “ Giao thoa ánh sáng” GIỚI THIỆU Trong sách giáo khoa vật lý 12 chương trình bản, chương Sóng ánh sáng đánh giá chương hay, có nhiều tổ chức cho học sinh tiếp thu kiến thức thơng qua hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề Qua nhiều năm giảng dạy cho thấy số vấn đề chung sau: Còn nhiều học sinh khả tư yếu, rỗng kiến thức từ lớp dưới, khả tính tốn yếu Nhiều học sinh lười suy nghĩ, thụ động việc tiếp thu kiến thức khơng có hợp tác nhóm Đồng thời nhiều học sinh cịn có tư tưởng khơng đầu tư sâu vào mơn vật lí Với trường THPT số Bảo Yên, phần lớn giáo viên trẻ, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, việc khơi gợi hứng thú môn học đầu tư phương pháp giảng dạy tích cực chưa trọng nhiều Giải pháp thay thế: Để khắc phục phần nhược điểm trên, qua nhiều năm công tác nhận thấy: Sử dụng hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề hợp lí q trình nhận thức học sinh Phương pháp vừa đảm bảo tính tập thể, tính hợp tác, tính tích cực chủ động học sinh Tạo cho học sinh có tảng kiến thức thực nhờ chủ động hỗ trợ kịp thời từ bạn bè, thầy Tham khảo: q trình nghiên cứu tơi đọc tìm hiểu số tài liệu liên quan: Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng - Giáo trình ĐHSP Hà Nội; Dạy học tích cực - Dự án Việt – Bỉ; Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo khoa học – Phạm Hữu Tòng – Nhà xuất ĐHSP Hà Nội Vấn đề nghiên cứu: Việc vận dụng tổ chức hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề có làm tăng hiệu học tập học sinh lớp 12A4- trường THPT số Bảo Yên học “ Giao thoa ánh sáng” hay khơng ? Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc vận dụng tổ chức hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề làm tăng hiệu học tập học sinh lớp 12A4- trường THPT số Bảo Yên học “ Giao thoa ánh sáng” PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU I Khách thể nghiên cứu Khách thể sử dụng để thực nghiên cứu đề tài học sinh lớp 12A4 12A2 trường THPT số Bảo n đối tượng có nhiều thuận lợi Chọn lớp: lớp 12A2 lớp 12A4, hai lớp có nhiều điểm tương đồng: Dân tộc, ý thức học tập, tính kỉ luật, đặc biệt học lực Bảng 1: Gới tính thành phần dân tợc của hai lớp 12A2 12A4 của trường THPT số Bảo n Nhóm Học sinh nhóm Dân tợc Tổng Nam Nư Kinh Tày HMông Dao Giáy số 12A2 29 14 15 24 05 0 12A4 30 13 17 01 25 03 01 0 Ý thức học tập học sinh hai lớp: đa số học sinh ngoan, dễ tác động điều khiển theo ý muốn Bên cạnh hai lớp nhiều học sinh lực tư II Thiết kế nghiên cứu: Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 12A4 lớp thực nhiệm lớp 12A2 lớp đối chứng Tôi sử dụng kiểm tra hệ số lần (học kì II) làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác Do đó, dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Kết quả: Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đới chứng 5,9 Thực nghiệm 5,8 TBC P 0,234 P= 0,23 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (được mô tả bảng 2): Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu Nhóm Thực Kiểm tra trước tác đợng Tác động Kiểm tra sau tác động Tổ chức hoạt động nhóm nghiệm Đối chứng O1 dạy học giải vấn đề O3 Khơng tổ chức hoạt động nhóm O2 dạy học giải vấn đề O4 Ở thiết kế sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập III- Quy trình nghiên cứu Chuẩn bị của giáo viên - Nghiên cứu kĩ tổ chức hoạt động nhóm giải vấn đề để hiệu cao - Nghiên cứu dạy chuẩn bị giáo án, thí nghiệm, hình ảnh liên quan phiếu học tập phù hợp - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp chuyên môn giáo án, dạng tập dự định triển khai nhóm Lớp thực nghiệm: Sử dụng cách tổ chức hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề, phối hợp thí nghiệm, tranh ảnh với học dạy học giải vấn đề trình vật lí 12, đặc biệt bài: “ Giao thoa ánh sáng” làm ví dụ minh họa Lớp đối chứng: Không sử dụng cách tổ chức hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề giảng dạy Tiến trình dạy thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch thời khóa biểu khóa để đảm bảo tính khách quan Cụ thể: Bảng 4: Thời gian thực Thứ Môn/Lớp Thứ Vật lí Tiết PPCT 42 17/1/2014 12A4 IV- Đo lường thu thập dư liệu Tên Giao thoa ánh sáng Kiểm tra trước tác động: Dùng kiểm tra hệ số lần (học kì II) làm kiểm tra trước tác động Kiểm tra sau tác động: Bài kiểm tra thiết kế gồm 10 câu hỏi câu trắc nghiệm khách quan *Tiến trình kiểm tra: Ra đề kiểm tra: Ra đề kiểm tra đáp án sau lấy ý kiến đóng góp giáo viên nhóm Vật lí để bổ sung, chỉnh sửa cho phù hợp Tổ chức kiểm tra hai lớp thời điểm, đề PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ I Phân tích dư liệu Bảng 5: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Đối chứng Thực nghiệm Điểm trung bình 6,2 7,1 Độ lệch chuẩn 0,97 0,75 Giá trị T-test Chênh lệch giá trị TB chuẩn 0,00003 0,92 Như chứng minh kết nhóm trước tác động sau tác động tương đương, sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết p=0,00003, cho thấy: chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhiều điểm trung bình nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = (7,1- 6,2)/ 0,97 = 0,92 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,92 cho thấy sau tác động kết học tập môn vật lý học sinh lớp 12A4 trường THPT số Bảo Yên tăng học “ Giao thoa ánh sáng” khả quan Giả thuyết đề tài kiểm chứng ! II Bàn luận Từ số liệu thống kê phân tích khẳng định nghiên cứu đạt mục đích đề Kết nghiên cứu cho thấy việc sử dụng hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề vào dạy học mơn Vật lí có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập học sinh Vì thế, việc sử dụng hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề vào dạy học mơn Vật lí cần tiếp tục nhân rộng, phổ biến cho giáo viên Vật lí tồn trường nói riêng giáo viên dạy vật lí nói chung Tuy nhiên, cần phải lưu ý việc sử dụng hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề nên thực tiết học phù hợp, giáo viên cần nhận thức cần phải vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật tiết học để đạt hiệu cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI Kết luận: Việc vận dụng tổ chức hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề làm tăng hiệu học tập học sinh lớp 12A4- trường THPT số Bảo Yên học “ Giao thoa sắc ánh sáng” Khuyến nghị: 10 - Với cấp lãnh đạo: nhiều năm qua ngành giáo dục nói chung, đơn vị sở nói riêng tích cực đạo thực việc đổi phương pháp giảng dạy, tránh truyền thụ chiều trước Đó sở hướng tới phát triển toàn diện lực học sinh, bền vững giáo dục Tuy nhiên việc thực cần giám sát cách chặt chẽ để đảm bảo đổi thực chất, xuất phát từ nhu cầu tâm huyết giáo viên vấn đề đổi theo kiểu hình thức - Đối với giáo viên: cần phân biệt rõ phương pháp, kĩ thuật dạy học để tránh nhầm lẫn Đồng thời khơng ngừng tìm tòi tài liệu học hỏi đồng nghiệp phương pháp để hồn thiện mình, đặc biệt giáo viên trẻ - Bàn luận thêm: vận dụng phương pháp cần phải xem tính phù hợp với: nội dung kiến thức học, đối tượng học sinh, sở vật chất Thực tế cho thấy vận dụng đơn phương pháp hiệu khó viên mãn Chúng ta nên kết hợp phương pháp cách linh hoạt với đầu tư tốt đồ dùng dạy học chìa khóa tiết dạy thành cơng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Trong thời gian không dài, áp dụng đơn vị kiến thức học chương trình Vật lí 12 chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đồng nghiệp đóng góp ý kiến để việc nghiên cứu, triển khai đề tài sau mang lại hiệu cao 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị số 29-NQ/TW với nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Dự án Việt – Bỉ (2010), Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại Học Sư Phạm, Hà Nội Lương Duyên Bình (Tổng Chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên) , 2008, Sách giáo khoa Vật lí 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Xuân Thành ( Chủ biên), Nguyễn Trọng Sửu, Phạm Quốc Toản, Trần Văn Huy, Nguyễn Quốc Đạt, Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ Vật lí 12, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Phạm Hữu Tịng (1996), Hình thành kiến thức, kỹ năng, phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Hữu Tòng (2002), Chức tổ chức, kiểm tra, định hướng hành động dạy học, Bài giảng chuyên đề cao học Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Phạm Viết Vượng (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội PHỤ LỤC I CÁC THIẾT KẾ GI HC MINH HA Ngày soạn: 6/1/2014 Ngày dạy:17/1/2014 Tit 42 - GIAO THOA ÁNH SÁNG I MỤC TIÊU BÀI HỌC 13 Về kiến thức - Trình bày thí nghiệm giao thoa ánh sáng - Nêu vân sáng, vân tối kết giao thoa ánh sáng; điều kiện để xảy tượng giao thoa ánh sáng - Nêu ánh sáng đơn sắc có bước sóng xác định chiết suất môi trường phụ thuộc vào bước sóng ánh sáng chân khơng - Nêu tượng giao thoa chứng tỏ ánh sáng có tính chất sóng nêu tư tưởng thuyết điện từ ánh sáng Về kĩ - Giải thích tượng thực tế liên quan đến tượng học Về thái độ - Rèn thái độ tích cực tìm hiểu, học tập, tự lực nghiên cứu vấn đề khoa học ứng dụng giải thích tượng tự nhiên II Phương tiện dạy học chủ yếu - Bộ thí nghiệm tượng giao thoa ánh sáng thí nghiệm mô giao thoa ánh sáng: + Quan sát tượng giao thoa ánh sáng + Đo bước sóng ánh sáng phương pháp giao thoa khe I - âng + Nghiên cứu phụ thuộc khoảng vân vào khoảng cách hai khe khoảng cách mặt phẳng chứa hai khe với quan sát ( thí nghiệm ảo tượng giao thoa ánh sáng) III Tiến trình tổ chức hoạt đợng dạy học Hoạt động của GV Chuyển giao nhiệm vụ Hoạt động của HS Kết hoạt động - Hiện tượng truyền sai lệch so với 14 Cho HS tìm hiểu Hoạt động theo truyền thẳng ánh sáng gặp tượng nhiễu xạ ánh phiếu học tập ( đặt vật cản gọi tượng nhiễu xạ sáng thông qua phiếu tiêu đề ) ánh sáng học tập số - Mỗi chùm sáng đơn sắc coi Nếu ánh sáng sóng sóng có bước sóng xác định - Bộ thí nghiệm có: đèn dùng làm chúng giao thoa Tìm hiểu dụng nguồn sáng; khe kép dùng để với tương tự cụ thí tạo hai nguồn sóng kết hợp; sóng Giao cho HS nghiệm đề xuất quan sát tìm hiểu thí nghiệm phương án thí - Chiếu ánh sáng qua khe kép giao thoa ánh sáng đề nghiệm húng chùm sáng để quan xuất sát phương án thí nghiệm Hoạt động tự chủ Xác nhận tác dụng - Hình ảnh quan sát dụng cụ thí Làm thí nghiệm gồm vạch sáng, tối xen kẽ nghiệm phương án thảo luận theo nhóm tiến hành thí nghiệm - Do ánh sáng sóng nên chúng u cầu HS làm thí giao thoa với nhau: Chỗ sáng nghiệm theo nhóm hai sóng tăng cường lẫn giải thích hình ảnh nhau, chỗ tối hai sóng triệt tiêu quan sát lẫn Báo cáo, thảo luận Tập trung tồn lớp, tổ Các nhóm báo cáo - Từ chùm sáng, nhờ khe kép chức để nhóm báo kết thí nghiệm tạo hai nguồn sáng giống hệt cáo thảo luận giải thích hai nguồn sóng kết hợp tượng Ánh sáng từ hai nguồn gặp 15 nhau, giao thoa với tạo vân giao thoa Thể chế hóa, vận dụng, mở rộng kiến thức Xác nhận kết thí Ghi nhận kết - Nắm kết tượng nghiệm giải thích thí nghiệm, vận giao thoa ánh sáng đơn sắc qua tượng giao thoa Tổ dụng giải thích khe I âng chức cho HS hoạt động tượng tự nhiên - Mỗi ánh sáng đơn sắc có tìm hiểu bước sóng Đọc SGK tìm hiểu bước sóng chân khơng xác màu sắc ánh sáng, bước sóng định thuyết điện từ ánh sáng màu sắc ánh sáng, - Điều kiện để xảy tượng thuyết điện từ ánh giao thoa sáng PHIẾU HỌC TẬP 1 ……………………………………………………… Đặt nguồn sáng điểm S trước lỗ tròn nhỏ O khoét thành hộp kín hình chữ nhật Nếu ánh sáng truyền thẳng thành đối diện lỗ O ta thấy vệt sáng trịn đường kính D Vệt sáng đáy hình nón đỉnh S, mặt bên tựa lên chu vi lỗ Thực tế ta lại thấy vệt trịn sáng có đường kính D ’ lớn D Lỗ O nhỏ D’ lớn so với D 2…………………………………………………………… Khi gặp mép lỗ, ánh sáng có truyền sai lệch với truyền thẳng Hiện tượng truyền sai lệch so với truyền thẳng ánh sáng gặp vật cản gọi tượng nhiễu xạ ánh sáng 3………………………………………………………… 16 Hiện tượng nhiễu xạ ánh sáng giải thích thừa nhận ánh sáng có tính chất sóng, tương tự tượng nhiễu xạ sóng mặt nước gặp vật cản Mỗi chùm sáng đơn sắc coi sóng có bước sóng xác định Đặt tiêu đề: Đọc lướt qua để nắm ý Đọc lại, xác định tiêu đề cho đoạn cho toàn Thảo luận, thống nhóm tiêu đề So sánh tiêu đề với nhóm thầy đưa Thảo luận, so sánh câu trả lời với hồn chỉnh, thảo luận khác biệt Nếu có khác biệt, liệt câu trả lời nhóm thay nội dung hoàn chỉnh không? III ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Khi chiếu chùm sáng đơn sắc từ khơng khí vào nước A tần số khơng đổi, bước sóng giảm B tần số khơng đổi, bước sóng tăng C tần số giảm, bước sóng tăng D tần số tăng, bước sóng giảm 17 chiếu chùm ánh sáng đỏ xuống bể bơi, người lặn nhìn thấy nước có màu gì? A Màu da cam, bước sóng sáng đỏ nước ngắn so với khơng khí; B Màu hồng nhạt, vận tốc ánh sáng nước nhỏ khơng khí; C Vẫn màu đỏ, tần số tia sáng màu đỏ nước khơng khí nhau; D Màu thông thường nước Chiết suất môi trường suốt ánh sáng đơn sắc khác đại lượng A không đổi, có giá trị tất ánh sáng màu từ đỏ đến tím; B thay đổi, chiết suất lớn ánh sáng đỏ nhỏ ánh sáng tím; C thay đổi, chiết suất nhỏ ánh sáng đỏ lớn ánh sáng tím; D thay đổi, chiết suất lớn ánh sáng lục, màu khác chiết suất nhỏ Các sóng ánh sáng giao thoa bị triết tiêu lẫn vị trí cố định mơi trường, vị trí này: A chúng đồng pha có chu kì nhau; B chúng ngược pha có biên độ nhau; C pha chúng khác đại lượng π chúng có vận tốc nhau; D pha chúng khác đại lượng π chúng có bước sóng Quan sát ánh sáng phản xạ váng dầu, mỡ ong bóng xà phịng, ta thấy vầng màu sặc sỡ Đó tượng sau đây? A Tán sắc ánh sáng ánh sáng trắng; B Giao thoa ánh sáng; C Nhiễu xạ ánh sáng; D Phản xạ ánh sáng Nhận xét sau ánh sáng đơn sắc nhất? Ánh sáng đơn sắc ánh sáng A có màu bước sóng định, qua lăng kính bị tán sắc; B có màu định bước sóng khơng xác định, qua lăng kính bị tán sắc; 18 C có màu bước sóng định, qua lăng kính khơng bị tán sắc; D có màu bước sóng khơng xác định, qua lăng kính khơng bị tán sắc; Cho hai bóng đèn hồn tồn giống chiếu sáng vào tường A quan sát hệ vân giao thoa; B không quan sát vân giao thoa, ánh sáng phát từ hai nguồn tự nhiên, độc lập, khơng sóng kết hợp; C không quan sát vân giao thoa, ánh sáng đèn phát khơng phải ánh sáng đơn sắc; D không quan sát vân giao thoa đèn khơng phải nguồn sáng điểm Cho chùm ánh sáng mặt trời qua lỗ hình chữ nhật, rọi qua mặt song song thủy tinh, lên M vết sáng A hồn tồn có màu trằng; B có đủ bảy màu cầu vồng; C có màu trắng, có viền màu sắc mép; D có đủ bảy màu cầu vồng, chùm sáng đủ hẹp, thủy tinh đủ dày ánh sáng rọi xiên góc Hai chùm sáng hai chùm sáng kết hợp? A Hai chùm sáng phát từ hai màu; B Hai chùm sáng phát từ hai đèn LED màu; C Hai chùm sáng phát từ hai đèn dây tóc, cho qua kính lọc màu; D Một phần chùm sáng phát từ đèn đỏ phần chùm sáng đèn phản xạ gương phẳng 10 Trong thí nghiệm khe Yuong, ta che bớt hai khe độ sáng A vân sáng giảm nửa, vân tối không; B vân sáng giảm nửa, vân tối vân sáng; C điểm ¼ độ sáng vân sáng(trước che); D vân sáng lẫn vân tối, ½ độ sáng vân sáng(trước che) ĐÁP ÁN A C C D B C B D D 10 A 19 IV BẢNG ĐIỂM LỚP 12A2 STT 10 11 12 13 14 15 16 27 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Họ tên Lương Chinh Hoàng Đậm Nguyễn Đức Hoàng Dung Hoàng Dũng Lương Dũng Ma Hải Hoàng Hiền Nguyễn Hiển Hoàng Hợp Ma Hùng Cổ Kỳ Nguyễn Linh Cổ Lợi Nguyễn Lợi Hoàng Lương Bàn Mới Hoàng Mỹ Hoàng Nhinh Hoàng Ngát Hoàng Nghiệp Ma Quán Vàng Văn Rương Lương Thùy Lương Tiềm Hồng Vượt Phan Vũ Cổ Vịnh Cổ Xoan Nhóm đối chứng KT trước tác động KT sau tác động 6 6 7 7 5 7 7 7 6 6 6 6 6 7 7 20 LỚP 12A4 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Họ tên Lương Cơng An Hồng Thị Lan Anh Nguyễn Thị Ba Đặng Phương Bảo Cổ Thị Chôi Lương Thị Chung Cổ Thị Chức Lương Văn Cổn Lương Văn Cử Cổ Đức Dược Hoàng Thị Đào Cổ Văn Giảo Hoàng Thị Hồng Hoàng Quốc Huy Bàn Văn Hương Ma Thị Kiến Cổ Thị Mến Nông Công Minh Quan Thị Ngợi Nguyễn Thị Nguyệt Hoàng Thị Như Ma Thị Niềm Hồng Seo Nính Hồng Thị Qun Hồng Thị Sung Lương Chí Thanh Lương Phương Thảo Lương Thị Thắm Nguyễn Thùy Trang Hồng Xn Nhóm thực nghiệm KT trước tác động KT sau tác động 8 6 6 7 6 8 7 8 7 8 8 7 7 8 7 6 21 ... đích đề Kết nghiên cứu cho thấy việc sử dụng hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề vào dạy học mơn Vật lí có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập học sinh Vì thế, việc sử dụng hoạt động nhóm dạy học giải. .. động nhóm dạy học giải vấn đề có làm tăng hiệu học tập học sinh lớp 12A4- trường THPT số Bảo Yên học “ Giao thoa ánh sáng? ?? hay khơng ? Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc vận dụng tổ chức hoạt động nhóm. .. khai nhóm Lớp thực nghiệm: Sử dụng cách tổ chức hoạt động nhóm dạy học giải vấn đề, phối hợp thí nghiệm, tranh ảnh với học dạy học giải vấn đề trình vật lí 12, đặc biệt bài: “ Giao thoa ánh sáng? ??