Mục lục Nội dung Trang Phần 1: Phần mở đầu Lí chọn đề tài Phạm vi đối tượng áp dụng đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Các phương pháp nghiên cứu Điểm mới, sáng tạo đề tài 4 Phần 2: Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm 10 12 28 Phần 3: Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo 31 32 34 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 12 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SỐ SA PA” PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta biết, kiến thức lịch sử có đặc điểm mang tính q khứ, tính khơng lặp lại, tính cụ thể, tính logic, tính thống sử luận Do vậy, trở ngại lớn học sinh học tập Lịch sử em trực tiếp quan sát kiện, tượng lịch sử khứ lịch sử Vì lẽ đó, Đồ dùng trực quan có ý nghĩa quan trọng dạy học môn Đồ dùng trực quan thực “cầu nối sinh động” với khứ Theo nhà phương pháp dạy học Lịch sử Việt Nam, dạy học Lịch sử có nhóm Đồ dùng trực quan chính, gồm: Nhóm Đồ dùng trực quan vật, nhóm Đồ dùng trực quan tạo hình, nhóm Đồ dùng trực quan quy ước Đây quan điểm phân loại mang tính chất mở Bởi lẽ, với thành tựu lý luận dạy học đại, hệ thống Đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử ngày mở rộng Trong đó, Sử dụng Bản đồ Tư nói chung sử dụng Bản đồ Tư dạy học Lịch sử nói riêng minh chứng tiêu biểu việc vận dụng thành lý luận dạy học đại vào dạy học Lịch sử với tính ứng dụng cao Sử dụng Bản đồ Tư dạy học Lịch sử nhằm tái hiện, tổng kết khái quát hóa kiến thức Nội dung giảng dạng sơ đồ hóa cách trực quan, súc tích tài liệu sách giáo khoa đưa Là phương pháp đại diện cho lý luận dạy học đại, phương pháp sử dụng Bản đồ Tư mang nhiều ưu điểm phù hợp cho việc dạy học nói chung dạy học Lịch sử trường Trung học phổ thơng nói riêng Đây phương pháp mang lại hiệu cao học Lịch sử Qua mơ hình Bản đồ Tư duy, toàn kiến thức học sách giáo khoa thể đầy đủ, cô đọng mối liên hệ mật thiết chúng Bằng việc tự thiết kế sử dụng Bản đồ Tư lớp, giáo viên tạo Đồ dùng trực quan sinh động phục vụ trực tiếp, thiết thực cho học Đây phương pháp không nhiều thời gian, đặc biệt tiết kiệm vật chất Với ưu điểm trên, phương pháp sử dụng Bản đồ Tư sử dụng rộng rãi việc dạy học, vận dụng tất khâu trình dạy học để mang lại hiệu cao Do vậy, phương pháp đặc biệt phù hợp với việc dạy học Lịch sử trường Trung học phổ thơng nói chung với trường THPT số Sa Pa nói riêng Trong thực tế nay, cịn nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kĩ tư Học sinh học biết đấy, cô lập nội dung mơn, phân mơn mà chưa có liên hệ kiến thức với mà chưa phát triển tư logic tư hệ thống Sử dụng Bản đồ tư (BĐTD) giúp em giải vấn đề nâng cao hiệu học tập Từ lí trên, tơi hình thành ý tưởng ứng dụng Bản đồ tư nội dung học để phát huy tối đa lực cá nhân hiệu học tập Vì tơi lựa chọn đề tài “Sử dụng Bản đồ Tư dạy học Lịch sử 12 trường THPT số Sa Pa” tiết dạy nhằm nâng cao kết dạy - học Phạm vi đối tượng áp dụng đề tài - Đề tài viết trình dạy học, rút số kinh nghiệm từ công tác giảng dạy trường Trung học phổ thông số Sa Pa - Đối tượng áp dụng đề tài rộng rãi, từ HS yếu, trung bình đến đối tượng học sinh khá, giỏi lớp khối 12.Vì phương pháp dạy - học mới,tuỳ theo đối tượng học sinh mà việc tổ chức, hướng dẫn, giao việc tìm kiến thức cho phù hợp, giúp em hứng thú học tập học thực nghiệm với đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Mục đích tơi nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử 12 trường THPT, hướng dẫn học sinh hệ thống hóa kiến thức sơ đồ, qua em nhìn tổng thể kiến thức cách ngắn gọn đầy đủ, rút ngắn thời gian ôn tập củng cố, giúp học sinh hiểu bài, nắm kiến thức nhớ lâu, phù hợp với xu hướng học tập ngày đổi nâng cao chất lượng học tập học sinh Các phương pháp nghiên cứu - Khảo sát thực tế - Nghiên cứu tài liệu - Qua tiết thực nghiệm lớp - Phân tích – tổng hợp - Đối chiếu – so sánh Điểm mới, tính sáng tạo đề tài - Đề tài áp dụng kinh nghiệm giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường THPT số Sa pa - Kết hợp với phương tiện dạy học truyền thống, phương tiện đại cho hiệu rõ rệt Đây chủ đề năm học gần - Học sinh hứng thú học tập, công tác giảng dạy, giáo dục giáo viên trở nên nhẹ nhàng phần chủ yếu hướng dẫn cho học sinh tìm kiến thức Từ điểm nêu thân khẳng định đề tài có tính khoa học thực tiễn cao: Ý nghĩa khoa học: Đề tài thực nhằm nâng cao nghệ thuật dạy học, phát huy tính sáng tạo việc dạy học Kết đề tài góp phần phát triển tư giáo viên học sinh Ý nghĩa thực tiễn: Góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử nói riêng mơn học khác nói chung Đề tài góp phần phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo q trình học tập học sinh PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1.Bản đồ tư Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Bản đồ tư công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Cơ chế hoạt động Bản đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Bản đồ tư cơng cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng Bản đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, Bản đồ tư giúp HS học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, mơn Lịch sử nói riêng mơn Khoa học Xã hội nói chung, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, khơng biết vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc học sinh tự vẽ Bản đồ tư có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên Bản đồ tư thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh Bản đồ tư em tự thiết kế nên em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” Bản đồ tư giúp HS ghi chép có hiệu Do đặc điểm Bản đồ tư nên người thiết kế Bản đồ tư phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục để “ghi” thông tin cần thiết lơgic, vậy, sử dụng Bản đồ tư giúp học sinh hình thành cách ghi chép có hiệu Tác giả Stella Cottrell tổng kết cách “ghi chép” có hiệu Bản đồ tư duy: Dùng từ khóa ý Viết cụm từ, không viết thành câu Dùng từ viết tắt Có tiêu đề Đánh số ý Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc,… Ghi chép nguồn gốc thơng tin để tra cứu lại dễ dàng Sử dụng màu sắc để ghi 1.2 Những kinh nghiệm lập Bản đồ tư * Các bước lập Bản đồ tư - Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy (đặt nằm ngang, dọc) + Chúng ta trung tâm với hình ảnh chủ đề Hình ảnh thay cho ngàn từ giúp sử dụng tốt trí tưởng tượng Sau bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề khơng rõ ràng + Sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh, đặc biệt màu sắc thân u thích + Có thể dùng từ khóa, kí hiệu, câu danh ngơn, câu nói gợi ấn tượng sâu sắc chủ đề + Khơng nên đóng khung che chắn hình vẽ chủ đề chủ đề cần làm bật dễ nhớ + Chủ đề phải đủ to, rõ, bật trọng tâm cần ghi nhớ - Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm + Tiêu đề phụ viết chữ in hoa nằm nhánh to để làm bật + Tiêu đề phụ gắn với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng - Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ + Khi vẽ ý chi tiết hỗ trợ nên tận dụng từ khóa hình ảnh + Nên dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian Mọi người có cách viết tắt riêng cho từ thông dụng Bạn phát huy sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt riêng + Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa cụm từ khóa + Sau nối nhánh cấp đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 2…bằng đường kẻ Các đường kẻ gần trung tâm tơ đậm + Nên dùng đường kẻ cong thay đường kẻ thẳng đường kẻ cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều + Tất nhánh tỏa điểm nên có màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể - Bước 4: Người viết thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt Kiểm tra lại Bản đồ tư hoàn thành diễn đạt, trình bày ý tưởng kiến thức tạo lập - Bước 5: Tạo kiểu đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…) - Bước 6: Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm * Ưu điểm Bản đồ tư - Dễ nắm trọng tâm vấn đề - Đỡ tốn thời gian ghi chép so với kiểu ghi chép cũ - Cải thiện sức sáng tạo trí nhớ, nắm bắt hội khám phá tìm hiểu - Hồn thiện não, tiếp thu linh hoạt hiệu - Giúp người học tự tin vào khả - Trong giảng dạy học tập: tạo hứng thú cho học sinh, giáo viên tiết kiệm thời gian soạn giáo án, học sinh hiểu nhớ lâu vấn đề Thực trạng vấn đề 2.1 Thuận lợi - Đây phương pháp học tập tạo cảm giác thoải mái, vui vẻ sáng tạo, thú vị … 10 *Bản đồ tư dạy tồn Trong nội dung chương trình mơn lịch sử, có số thực dạy toàn theo Bản đồ tư duy, chủ yếu mà sách giáo khoa trình bày khái niệm, kiện có hệ thống, học sinh đọc sách giáo khoa trình bày khái niệm Chúng ta cho học sinh đọc sách giáo khoa, giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ Bản đồ tư vào học theo Bản đồ tư Ví dụ: Khi dạy 21- Lịch sử 12 “ Xây dựng CNXH miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài gịn miền Nam( 1954- 1965)” Khi dạy học sinh hồn tồn bảng tơi thường dành góc bảng bên phải để học sinh hồn thiện Bản đồ tư 20 Sau học xong phần với kiến thức cần ghi nhớ Bản đồ tư lại thêm nhánh Khi kết thúc học lúc giáo viên học sinh hoàn thành xong Bản đồ tư cho học Khi dạy học sinh hoàn toàn máy chiếu, thường dùng bảng “bảng nháp” để học sinh hoàn thiện Bản đồ tư Ngược lại, dùng bảng, với giảng có nội dung kiến thức ngắn, lần đầu học sinh làm quen với Bản đồ tư vẽ trực tiếp phần mềm để học sinh dễ quan sát định hướng công việc cần làm Bên cạnh đó, có tiết dạy tơi cho học sinh hoạt động nhóm: Sau học xong nội dung kiến thức học, trước sang phần tập, củng cố tơi cho học sinh hồn thành Bản đồ tư theo nhóm hồn thành theo kĩ thuật “khăn trải bàn” Tuy nhiên, quan trọng cho dù thực theo cách sau học sinh phải lên trình bày, thuyết minh thơng qua Bản đồ tư mà giáo viên học sinh nhóm hồn thành Học sinh khác nhận xét, bổ sung Giáo 21 viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh Bản đồ tư từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học Giáo viên giới thiệu Bản đồ tư sơ đồ mở nên khơng u cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu Bản đồ tư duy, chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức góp ý thêm đường nét vẽ hình thức (nếu cần) 3.3 Sử dụng Bản đồ tư việc củng cố kiến thức Củng cố giảng khâu quan trọng giảng, yếu tố dẫn đến thành công giảng Củng cố giảng giúp học sinh nhớ lại khắc sâu kiến thức Ngoài việc xác định kiến thức trọng tâm, HS cịn tự đánh giá kết học tập Từ em điều chỉnh lại phương pháp học cho phù hợp Bằng phương pháp củng cố giảng cụ thể, giáo viên giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động việc tiếp thu nội dung bài, đồng thời mở rộng phát triển tư cho học sinh Củng cố giảng tạo điều kiện tương tác giáo viên học sinh Điều tạo hứng thú học tập cho học sinh, nuôi dưỡng bầu khơng khí lớp học, tạo điều kiện để học sinh phát biểu ý kiến Một số phương pháp củng cố thường dùng: +Củng cố giảng thiết kế sử dụng sơ đồ, bảng biểu Biện pháp củng cố giúp HS hiểu kiến thức thơng qua khả phân tích, so sánh móc nối kiến thức Thường áp dụng với mang tính so sánh hay tổng qt, sử dụng sơ đồ, bảng biểu để hệ thống lại kiến thức +Củng cố giảng việc sử dụng hệ thống câu hỏi, tập Biện pháp đánh giá việc học học sinh, rèn cho học sinh khả diễn đạt Nhưng tạo áp lực cho học sinh tiếp thu chậm không hiểu lớp Phương pháp áp dụng học nhiều lý thuyết 22 +Củng cố giảng việc tổ chức trò chơi Biện pháp tạo vui vẻ, hứng khởi cho học sinh mơn học Nhưng có hạn chế tốn nhiều thời gian để tổ chức cho lớp tham gia trò chơi Nguyên tắc trò chơi phải đơn giản, sâu vào vấn đề trọng tâm +Củng cố giảng cách cho học sinh tự tổng kết kiến thức Biện pháp củng cố rèn cho học sinh kĩ trình bày vấn đề trước đám đơng kĩ tóm lược vấn đề Phương pháp áp dụng với nội dung đơn giản, dễ tổng kết lại kiến thức Khi dạy xong 4- Lịch sử 12 (Các nước Đông Nam Á ) Giáo viên học sinh hoàn thiện BĐTD sau: 3.4 Sử dụng Bản đồ tư việc dạy tiết ôn tập, tổng kết kiến thức 23 * Những điểm cần ý mặt phương pháp tiến hành ôn tập, tổng kết Bài ôn tập tổng kết không phải chỉ là sự tái hiện, giảng lại kiến thức cho học sinh mà phải thể hiện được sự hệ thống hóa, khái quát hóa và vận dụng, nâng cao toàn diện kiến thức của phần cần ôn tập cho học sinh Vì vậy cần có sự xác định mục tiêu rõ ràng cho bài ôn tập về kiến thức, kỹ cần hệ thống, khái quát và mức độ phát triển kiến thức cho phù hợp với khả nhận thức của học sinh Khi chuẩn bị bài ôn tập cần sắp xếp các kiến thức cần khái quát, hệ thống cho một chương hay một phần theo hệ thống có logic chặt chẽ, theo tiến trình phát triển của kiến thức, cùng các kỹ cần rèn luyện Phương pháp dạy học được sử dụng chủ yếu giờ ôn tập là đàm thoại tìm tòi, sử dụng bài tập Lịch sử Việc khái quát hóa kiến thức, phát triển tư tưởng, lực nhận thức của học sinh đựơc điều khiển bằng các câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh tìm mối liên hệ giữa các kiến thức và khái quát chúng ở dạng tổng quát nhất Vì vậy giáo viên cần chuẩn bị một hệ thống câu hỏi cho từng phần kiến thức, mối liên hệ giữa các kiến thức, vận dụng kiến thức, đào sâu phát triển kiến thức Các câu hỏi nêu phải rõ ràng, có tác dụng nêu vấn đề để học sinh trình bày suy luận, thể hiện được khả tư khái quát của mình Sự trình bày các bài tổng kết: Tùy theo nội dung cần tổng kết và sự phát triển của kiến thức, bài tổng kết có thể trình bày theo các đề mục, các vấn đề của nội dung mang kiến thức cần ôn tập Đồng thời bài tổng kết cũng có thể trình bày ở dạng các bảng tổng kết, các sơ đồ thể hiện mối liên hệ các kiến thức giúp học sinh dễ nhìn, dễ nhớ và hệ thống hóa kiến thức ở dạng khái quát cao Khi xây dựng các bảng tổng kết cần rõ ràng các sơ đồ dễ nhìn, đảm bảo tính khoa học và thẩm mỹ Giáo viên học sinh cần có sự chuẩn bị chu đáo tỉ mỉ cho giờ ôn tập tổng kết: Ngoài việc chuẩn bị nội dung, kiến thức, câu hỏi cho bài ôn tập, hệ thống kiến thức đã đựơc trình bày sách giáo khoa, giáo viên cần chuẩn bị thêm một số kiến 24 thức để mở rộng, đào sâu kiến thức Các kiến thức, bài tập được lựa chọn cần đảm bảo sở kiến thức phổ thông học sinh có thể hiểu vận dụng được, có tính chất mở rộng, giải quyết được một phần thắc mắc học sinh đặt đọc các sách tham khảo khác * Sử dụng Bản đồ tư Bản đồ tư công cụ mạnh tiết tập, ôn tập Thông thường tiến trình theo sơ đồ: Sơ đồ hóa kiến thức  Nội dung cần ôn tập  Ôn tập tổng kết Bước Thông thường giáo viên thường giao cho học sinh nhà hoàn thiện (Cách làm áp dụng dạy kiến thức học sinh thành thạo với Bản đồ tư duy) Trước vào nội dung dành thời gian kiểm tra chuẩn bị kiểm tra ghi nhớ kiến thức học sinh cách gọi vài học sinh lên bảng trình bày nội dung kiến thức mà thể Bản đồ tư Các em thoải mái trình bày theo ý tưởng xếp, học sinh khác giáo viên làm thêm nhiệm vụ bổ sung nội dung thiếu phần học Bản đồ tư Bước Giáo viên hướng dẫn học sinh ôn tập theo chủ đề có Bản đồ tư Bước Giáo viên cho học sinh hoàn thiện Bản đồ tư phần củng cố học Chú ý phân phối thời gian hợp lý: Thời gian tiết học 45 phút, nên vấn đề cần quan tâm để đạt hiệu việc phân phối thời gian hợp lý Do đó, Giáo viên dùng thời gian học ngắn khoảng - phút để thực Khoảng - phút: Các em bổ sung y tưởng riêng trao đổi với bạn nhóm Khoảng - phút tiếp theo: Đại diện nhóm lên trình bày sơ đồ nhóm 25 Thời gian cịn lại, giáo viên học sinh góp y, đánh giá, trình chiếu sơ đồ mà giáo viên vẽ sẵn phần mềm vẽ Bản đồ tư giấy để em đối chiếu, so sánh, chỉnh sửa lại cho hợp lí Qua Bản đồ tư hệ thống kiến thức, giáo viên chốt lại kiến thức cần nhớ, đặc biệt từ khóa để học sinh hiểu nắm vững kiến thức nhờ hình ảnh sơ đồ Có thể nói, phương pháp giúp người học lưu kiến thức trí nhớ sâu dài so với phương pháp khác Khi dạy 11- Lịch sử 12- Tổng kết Lịch sử giới đại từ 19452000 Giáo viên cho học sinh lập Bản đồ tư theo phần: Phần I/ Những nội dung chủ yếu Lịch sử giới Hiện đại từ sau 1945 26 Phần II/ Xu phát triển Thế giới sau Chiến tranh lạnh 27 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm 4.1.Trước áp dụng phương pháp: Kết khảo sát kiểm tra lần I Lớp Tổng Giỏi Khá SL TL(%) SL TL(%) số 12a2 30 03% 17% 12a3 29 03% 17% 12a4 33 06% 18% 4.2 Sau áp dụng phương pháp: Trung bình Yếu Kém SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 16 53% 27% 0 17 59% 21% 0 20 60,5% 15,5% 0 Kết khảo sát kiểm tra lần II Lớp Tổng 12a2 12a3 12a4 số 30 29 33 Giỏi Khá SL TL(%) SL TL(%) 10% 27% 10% 28% 12% 10 30% Trung bình Yếu Kém SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 16 53% 10 % 0 17 59% 03% 0 19 58% 0% 0 * Nhận xét: Sau thời gian áp dụng phương pháp mới, kết đạt sau: - Tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên rõ rệt - Tỉ lệ học sinh trung bình yếu giảm xuống 4.3 Một số tập thực hành vẽ Sơ đồ tư học sinh lớp 12- TrườngTHPT số Sa Pa: 28 29 30 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sử dụng thành thạo hiệu Bản đồ tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Việc sử dụng phần mềm mind mapping làm cho công việc lập Bản đồ tư dễ dàng linh hoạt hơn, đồng thời, bước tiến việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhằm nâng cao hiệu công tác dạy học năm gần Sử dụng Bản đồ tư dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất 100% học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học sinh Cách học cịn phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ (vẽ, viết sơ đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Trước đây, tiết ôn tập chương số giáo viên lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét 31 Sử dụng Bản đồ tư dạy học Lịch sử bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trị hoạt động dạy - học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo đẩy mạnh triển khai Bản đồ tư công cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế Bản đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm Bản đồ tư Việc vận dụng Bản đồ tư dạy học lịch sử trường THPT hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng Bản đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, xem phim minh họa… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử cấp THPT Kiến nghị Để đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học đặc biệt với môn Lịch sử tơi có số kiến nghị sau: - Về phía phụ huynh học sinh: Kiểm tra đôn đốc việc chuẩn bị bài, học học sinh nhà Tạo điều kiện khuyến khích học sinh tích cực việc vẽ Bản đồ tư học tập - Về phía Tổ chun mơn: Cần có chun đề thảo luận sử dụng Bản đồ tư để nâng cao chất lượng giảng - Về phía Nhà trường: Hỗ trợ tích cực cho giáo viên việc áp dụng phương pháp vào thực tiễn Và xây dựng thư viện Bản đồ tư để giáo viên học sinh khai thác, sử dụng - Về phía ngành: Hỗ trợ thêm phương tiện, thiết bị nhằm phục vụ tốt cho công tác dạy học giáo viên 32 Trên số kinh nghiệm rút qua trình giảng dạy mơn Lịch sử 12 trường THPT số Sa Pa Rất mong góp ý, đánh giá độc giả nhằm thực tốt mục tiêu đổi giáo dục giảng dạy môn đạt hiệu cao Tôi xin trân thành cảm ơn./ 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Lịch sử lớp 12- Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Lịch sử lớp 12- Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách giáo khoa Lịch sử lớp 12 nâng cao- Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Lịch sử lớp 12 nâng cao- Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ - Môn Lịch sử 12 Phan Ngọc Liên – Nguyễn Xuân Trường (Đồng chủ biên)– NXB Giáo dục Lập đồ tư (Tác giả Tony Buzan Dịch giả Nguyễn Thế Anh NXB Lao động Xã hội - 2008) Phần mềm Bản đồ tư Buzan's iMindMap 34 ... luận dạy học đại, hệ thống Đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử ngày mở rộng Trong đó, Sử dụng Bản đồ Tư nói chung sử dụng Bản đồ Tư dạy học Lịch sử nói riêng minh chứng tiêu biểu việc vận dụng. .. hình thành ý tư? ??ng ứng dụng Bản đồ tư nội dung học để phát huy tối đa lực cá nhân hiệu học tập Vì tơi lựa chọn đề tài ? ?Sử dụng Bản đồ Tư dạy học Lịch sử 12 trường THPT số Sa Pa? ?? tiết dạy nhằm nâng... luận dạy học đại, phương pháp sử dụng Bản đồ Tư mang nhiều ưu điểm phù hợp cho việc dạy học nói chung dạy học Lịch sử trường Trung học phổ thơng nói riêng Đây phương pháp mang lại hiệu cao học Lịch