SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ VĂN BÀN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG: ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP NGOẠI KHÓA VĂN HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ VÀ NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN LỚP 11 TẠI TRƯỜNG THPT SỐ VĂN BÀN Họ tên: Hoàng Thị Thu Hằng Trường: THPT Số Văn Bàn MỤC LỤC Trang TÓM TẮT GIỚI THIỆU PHƯƠNG PHÁP I.Khách thể nghiên cứu II Thiết kế nghiên cứu III Quy trình nghiên cứu IV Đo lường thu thập liệu 10 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 1.Phân tích liệu 11 Bàn luận 12 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I.Kết luận 13 II Khuyến nghị 15 THAM KHẢO 16 PHỤ LỤC 17 TÓM TẮT Văn học nhân học, dạy văn hướng tới hoàn thiện nhân cách cho người học, hướng tới hoàn thiện kỹ mà người học ứng dụng sống Đây mục tiêu mà hoạt động dạy- học mơn Ngữ Văn ln đề cao Sẽ khơng có tác dụng nêu người học học theo, cảm thụ theo thầy cô trước văn tác phẩm, trước kiến thức kĩ q trình học Người học cần tự khai thác, đánh giá, vận dụng quan trọng ứng dụng vào giải tình xảy sống Có đích giáo dục cập Hiện theo định hướng đổi giáo dục nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng, việc dạy học môn Ngữ Văn cần thay đổi: học Văn học sinh cần trải nghiệm, suy tư,được trình bày quan điểm cá nhân trước vấn đề đặt tác phẩm, học Muốn học sinh phải thực hành để trải nghiệm Từ trước tới thường ý Ngữ Văn học sinh nắm bắt kiến thức nào, kĩ học chủ yếu kĩ làm văn, thực hành văn theo hướng dẫn thầy để cịn kiểm tra thi cử Nhiều học sinh lúng túng trước văn mới, lúng túng trước tình xảy đời sống mà học sinh thấy tình văn tác phẩm học Có học sinh tham gia chương trình, thể trước đám đông lại ngại ngùng, hay giao nhiệm vụ liên quan đến kĩ hình thành từ môn lại xử lý Bản thân người dạy chưa ý đến nhiều việc học sinh ứng dụng môn học đời sống ( nhiều lý do) nên khiến học sinh thiếu hứng thú với môn học Khi người học thiếu hứng thú với môn học ảnh tới chất lượng, kết giáo dục không cao Với đối tượng học sinh trường THPT Số Văn Bàn, nơi cịn nhiều khó khăn, hạn chế kiến thức văn học, khả diễn đạt lời hay văn yếu, học nhằm mục đích học sinh phải biết điều này, nắm kiến thức áp dụng để viết dạng hay dạng vơ hình chung làm cho học sinh thụ động Hơn thế, học sinh ngày nản, thấy mơn học nặng nề, thiếu tính thiết thực Thậm chí học sinh thấy mơn Ngữ Văn “ nói phét”, thiếu thực tế khiến em chán với môn học ngày nhiều Vấn đề đặt ra, làm để học sinh hứng thú hơn, yêu thích với mơn Ngữ Văn, từ nâng cao chất lượng môn học phương diện? Trong nhiều phương pháp, cách thức dạy học văn mà người dạy tiếp thu được, nghiên cứu thử áp dụng với đối tượng học để đối chiếu, so sánh rút phương pháp có hiệu nhất, lôi hứng thú học sinh để từ tạo niềm u thích môn học, mà tạo hứng thú, u thích tất nhiên kết học tập nâng lên Tôi lựa chọn phương pháp để tiến hành nghiên cứu: ngoại khóa văn học Khi áp dụng phương pháp này, học sinh hứng thú hẳn với mơn học, u thích tự giác với môn học mà em cho thiếu tính thực tế, khơng có tính ứng dụng thực tiễn Nhờ phương pháp ngoại khóa, học sinh hiểu biết tác phẩm, biết cách xử lý tình huống, biết áp dụng để giải vấn đề nảy sinh thực tiễn, nhận thức tốt thực tế sống, hình thành kĩ cần thiết cho thân sống đại, đặc biệt em hình thành tư sáng tạo trình học tự học Nghiên cứu tiến hành nhóm tương đương lớp 11A3, 11A4 trường THPT Số Văn Bàn Lớp thực nghiệm lớp 11A3 thực phương pháp ngoại khóa nhiều Lớp đối chứng 11A4 áp dụng phương pháp, cách hình thức ngoại khóa mà trọng nhiều vào chuẩn kiến thức kĩ cần đạt Để đánh giá hứng thú học sinh áp dụng phương pháp ngoại khóa, tơi đưa phiếu khảo sát hứng thú học sinh Giải pháp sử dụng: Áp dụng phương pháp ngoại khóa văn học nhằm tạo hứng thú nâng cao kết học tập môn Ngữ Văn trường THPT Số Văn Bàn Khi giả thiết nghiên cứu kiểm chứng thấy ảnh hưởng tác động lên lớp thực nghiệm lớn ( giá trị SMD = 0,82) Khi kiểm chứng hứng thú với môn sau tác động thu khả quan ( hỏi- có thích học mơn Ngữ Văn với hình thức ngoại khóa khơng tới 96% học sinh thấy hứng thú) Điều chứng minh sử dụng phương pháp ngoại khóa văn học có tác dụng tạo hứng thú nâng cao chất lượng môn học GIỚI THIỆU Văn học vốn môn trừu tượng, sáng tạo tinh thần nên vừa phong phú, vừa đa dạng, phức tạp Tác phẩm văn học chứa đựng quan điểm, tư tưởng đơi mang nặng chất triết lý, tính hàn lâm khiến người học khó hiểu, khó tiếp nhận Học văn không đơn giản xem tác phẩm văn học có gì, nói gì, học kĩ phân tích sao, viết văn mà học văn đích cuối hồn thiện nhân cách, phát huy khả sáng tạo, ứng dụng điều học vào sống Trong lần đổi mới, thay sách, nhà nghiên cứu cải cách trọng mục đích học Ngữ Văn nhận thấy tác động to lớn mơn tới người học Chương trình dù thay đổi hướng vào người học, tác phẩm thay đổi nhằm hướng cho học sinh có nhìn thực tế, tích cực hơn, gần sống Từ học sinh ứng dụng dễ dàng vào thực tiễn Giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn nhận thức mục tiêu môn học nặng thi cử, nặng kết quả, kì vọng nhà trường, gia đình phụ huynh…nên nhiều giáo viên phải làm khác mục đích cuối mơn: hồn thiện nhân cách,học sinh biết áp dụng vào thực tế sống Cũng hoạt động ngoại khóa dành cho mơn học bị xem nhẹ, người ( người dạy, lãnh đạo, phụ huynh học sinh) coi hoạt động ngoài, hoạt động để học sinh thực hành, vui chơi, tự thể điều mà tự thân nhận thức Những điều lại khơng có tác nhiều cho thi cử, khơng có tác dụng nhiều cho thành tích ( hoạt động đóng góp nhiều cho mục đích học sinh khơi dậy hứng thú với môn) Nhiều giáo viên ngại tổ chức hoạt động ngoại khóa dù tổ chức theo hình thức ( hình thức ngoại khóa đề cập phần lý luận) cần đầu tư nhiều công sức, tốn thời gian chuẩn bị, lạm vào thời gian học ôn tập theo chuẩn kiến thức kĩ cần đạt Một số giáo viên có ý thức tổ chức hoạt động ngoại khóa chưa tìm hiểu đa dạng hình thức ngoại khóa dẫn đến chất lượng phương pháp ngoại khóa hiệu chưa cao, thiếu linh hoạt, thiếu phong phú để thu hút học sinh Trong trình giảng dạy trường THPT Số Văn Bàn người dạy thường trọng nhiều tới kiến thức kĩ mà học sinh cần đạt tiết học Trong theo địi hỏi đổi dạy học mơn Ngữ Văn, học sinh phải làm việc thật sự, tìm tịi, nghiên cứu, thể điều vận dụng sau học Tại trường THPT Số Văn Bàn, người dạy học thường ý hướng tới kiến thức kĩ cần đạt để vận dụng nên đơi có phần áp đặt, khiến học thấy môn học nặng nề Khi học sinh khả diễn đạt chưa tốt, kĩ làm nhiều hạn chế, tư liệu tham khảo khơng có, mơn Ngữ Văn thành mơn học căng thẳng, nhiều áp lực Thực tế chứng minh, căng thẳng áp lực người học học chống đối, học lấy điểm số, học để thi mục tiêu giáo dục hàng đầu khác- giáo dục người không quan tâm Vậy để môn học không căng thẳng, học sinh vừa học tốt vừa thực hành, vừa sáng tạo,vừa “chơi”, tơi thử đưa số ngun nhân để tìm giải pháp: Người dạy chưa thực đầu tư có đổi Văn học vốn môn trừu tượng, sáng tạo tinh thần nên vừa phong phú, vừa đa dạng, phức tạp Vốn sống, kinh nghiệm sống học sinh hạn chế dẫn đến khó nắm bắt vấn đề tư tưởng, đạo lý, triết lý mang tính trừu tượng tác phẩm Tâm lý học sinh thấy tác phẩm văn học có dung lượng dài, ngại đọc Tâm lý học sinh thích mơn học mà em thấy tính thiết thực trước mắt, cho mơn Văn thiếu tính thực tế ( đặc biệt với tác phẩm thời dại cách xa với thời tại) …… Khi tìm hiểu nghiên cứu phương pháp đổi mới, tạo hứng thú cho học sinh, nhận thấy phương pháp ngoại khóa có nhiều nghiên cứu, nhiều đề tài khoa học chứng minh có ảnh hưởng lớn tới việc dạy học môn Ngữ Văn Từ nguyên nhân tơi liệt kê, thực trạng tơi phân tích, tài liệu tìm hiểu phương pháp ngoại khóa Ngữ Văn, lựa chọn giải pháp để tạo hứng thú nhằm nâng cao chất lượng môn học cho học sinh lớp 11 trường THPT Số Văn Bàn đề tài nghiên cứu: Giải pháp thay thế: Áp dụng phương pháp ngoại khóa văn học nhằm tạo hứng thú nâng cao kết học tập môn Ngữ Văn lớp 11 trường THPT Số Văn Bàn Vấn đề áp dụng phương pháp ngoại khóa văn học trình dạy – học văn có nhiều viết, nhiều đề tài nghiên cứu: + Phương pháp dạy văn – có phương pháp ngoại khóa giáo sư Phan Trọng Luận + Hoạt động ngoại khóa trường THPT Đồn Thụy Bảo Châu Nhiều thầy trường tổ chức hoạt động ngoại khóa văn học: ngoại khóa văn học dân gian, ngoại khóa Truyện Kiều Nguyễn Du… Các đề tài nghiên cứu nói chung hoạt động ngoại khóa văn học tổ chức nói riêng cho thấy hiệu lớn phương pháp ngoại khóa văn học Tuy nhiên hình thức ngoại khóa văn học phong phú đa dạng, hình thức phù hợp với đối tượng khơng thể áp dụng với đối tượng Tơi muốn có nghiên cứu cụ thể với đối tượng học sinh để đánh giá hiệu phương pháp ngoại khóa văn học với việc tạo hứng thú nâng cao kết học tập môn Ngữ văn Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp ngoại khóa văn học giúp tăng hứng thú kết học tập học sinh lớp 11 trường THPT Số Văn Bàn hay không? Giả thuyết nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp ngoại khóa văn học làm tăng hứng thú kết học tập học sinh lớp 11 trường THPT Số Văn Bàn PHƯƠNG PHÁP I.Khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh lớp 11A3 11A4 trường THPT Số Văn Bàn Bản thân người nghiên cứu trực tiếp giảng dạy đối tượng nên có nhiều thuận lợi cho việc nghiên cứu phía đối tượng học sinh Học sinh: Chọn lớp: 11A3, 11A4 hai lớp có nhiều điểm tương đồng: trình độ, số lượng, giới tính, độ tuổi, thành phần dân tộc… Cụ thể: Lớp Giới tính Dân tộc Nam Nữ Tày Kinh Dao Thái H’Mông Giáy 11A3 18 10 19 ( 28/28) 11A4 18 11 24 0 ( 29/29) Ý thức học tập học sinh: Ưu điểm: Đa số học sinh ngoan, có ý thức, biết nghe lời, chăm Khi giao nhiệm vụ, có tinh thần, trách nhiệm Hạn chế: học sinh yếu kĩ diễn đạt, kiến thức cấp hổng nhiều Học sinh nhút nhát, ngại giao tiếp chỗ đông Học sinh ngại học môn Ngữ Văn- nên học yếu, học mang tính chất “ học học” Giáo viên: dạy lớp 11A3, 11A4 Giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy, nhiệt tình công tác, ý thức học hỏi cao II Thiết kế nghiên cứu Chọn hai lớp nguyên vẹn: 11A3, 11A4 Lớp 11A3 làm lớp thực nghiệm, lớp 11A4 làm lớp đối chứng Dùng kiểm tra 15 phút cuối học kì II làm kết kiểm tra tác động Dùng phiếu thăm dò kiểm tra độ hứng thú học sinh phương pháp ngoại khóa áp dụng Kết cho thấy điểm trung bình nhóm có khác nhau, tối dùng phéo kiểm chứng t-test để kiểm chứng chênh lệch điểm chung bình hai nhóm trước tác động Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Thực nghiệm Đối chứng TBC 4,7 4,52 p= 0,328 P= 0,328 > 0,05, từ rút chênh lệch điểm nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Kiểm tra sau tác động với nhóm tương đương Nhóm Kiểm tra trước Tác động Kiểm tra sau tác tác động động Thực nghiệm Dạy học tích cực áp dụng phương pháp ngoại khóa văn học sau khóa Đối chứng Dạy học hạn chế áp dụng phương pháp ngọa khóa văn học sau khóa Tơi sử dụng phép kiểm chứng t-test để kiểm chứng tác động III Quy trình nghiên cứu 1.Chuẩn bị giáo viên Trước thực đề tài, thân người viết tìm hiểu, nghiên cứu phương pháp ngoại khóa, tìm hiểu mặt tích cực, cách thực phương pháp này, hình thức ngoại khóa phù hợp với điều kiện, đối tượng học sinh lớp 11 trường THPT Số Văn Bàn trình bày phần phụ lục) Khi thực phương pháp ngoại khóa cho nội dung phần học nào, giáo viên phải chuẩn bị giao nhiệm vụ, hướng dẫn cụ thể cho học sinh Lớp thực nghiệm: áp dụng phương pháp ngoại khóa văn học- hình thức sân khấu hóa ứng dụng công nghệ thông tin thường xuyên Lớp đối chứng: Không sử dụng phương pháp ngoại khóa thường xun với hình thức sân khấu hóa ứng dụng cơng nghệ thơng tin Tiến trình thực nghiệm Phương pháp ngoại khóa văn học áp dụng sau tiết học khóa Cụ thể: Hình thức sân khấu hóa thực sau học xong phần văn học sử, truyện ngắn, tác phẩm đoạn trích kịch, tìm hiểu thể loại văn học Hình thức ngoại khóa ứng dụng cơng nghệ thơng tin: khả vận dụng rộng rãi Có thể áp dụng học khóa, sau học khóa Có thể sử dụng hình ảnh, thước phim ngắn, phim tư liệu, tài liệu bổ sung… Với hình thức sân khấu hoa, tơi thường sử dụng học tự chọn, ngoại khóa ngồi Ví dụ: Tiết PPCT 39, 40, 41 Tên Chữ người tử tù ( Nguyễn Tuân) 44, 45 Hạnh phúc tang gia ( trích Số đỏ - Vũ Trọng Phụng) Chí Phèo ( Nam Cao) 50,53,54 60, 61, 62 64, 65 102, 103 112,113 Vĩnh biệt Cử Trùng Đài ( trích Vũ Như Tơ – Nguyễn Huy Tưởng) Tình u thù hận ( trích Ro-me-o Giulli-et) Người cầm quyền khôi phục uy quyền ( trích Những người khốn khổ) Một số thể loại văn học: kịch, nghị luận Hình thức ngoại khóa Ứng dụng cơng nghệ thơng tin Sân khấu hóa Sân khấu hóa Ứng dụng cơng nghệ thơng tin Sân khấu hóa Ứng dụng cơng nghệ thơng tin Sân khấu hóa IV Đo lường thu thập liệu Tôi sử dụng phiếu thăm dò để kiểm chứng mức độ hứng thú học sinh khối học sinh 11 ( 122 học sinh) ngoại khóa văn học áp dụng trình dạy – học Sử dụng kiểm tra tiết, sử dụng kết cuối năm để kiểm chứng thay đổi kết học tập sau tác động hai nhóm lớp thực nghiệm kiểm chứng Căn vào kết học tập để xác định thay đổi chất lượng môn học Vì phiếu thăm dị hỏi khách quan, cịn kết học tập thông qua kiểm tra thức, kết thức nên mức độ tin cậy giá trị liệu cao 10 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận Việc áp dụng phương pháp ngoại khóa văn học vào trình dạy học văn tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh lớp 11 trường THPT Số Văn Bàn Hiệu áp dụng Để tổ chức hoạt động ngoại khóa đơn giản hay phức tạp cần có chuẩn bị, đầu tư từ người dạy đến người học Mới đầu khó khăn sau hoạt động việc trở nên đơn gian học sinh có hứng thú, thích làm việc hợp tác tích cực Bản thân người viết áp dụng hoạt động ngoại khóa: học sinh lớp dạy thi tìm hiểu tác gia văn học, thi viết kịch bản, xem tư liệu văn học sử, xem trích đoạn tác phẩm, học sinh tự tin hơn, học sinh tự tin diễn kịch ngoại khóa trường việc thực ngoại khóa văn học khơng thiết phải nhiều thời gian, tổ chức tự chọn, văn học sử, kết hợp với ngoại khóa tổ, trường hay hoạt động đồn trường Thơng qua hoạt đơng ngoại khóa văn học tơi áp dụng trường THPT Số Văn Bàn, tơi nhận thấy có nhứng kết định: Biến chuyển rõ học sinh hứng thú nhiều với môn Ngữ Văn, học khơng cịn chiều, nặng nề kiến thức hai phía người dạy người học hứa hẹn thú vị Học sinh nắm bắt tác phẩm, hình tượng tác phẩm sâu Ghi nhớ tốt kiến thức văn học sử Học sinh độc lập suy nghĩ, biết đưa nhìn nhận, đánh giá cá nhân sâu sắc Học sinh biết kết hợp, phân cơng nhiệm vụ cho hoạt động nhóm, hoạt động tập thể Học sinh gắn kết, đoàn kết với nhận sức mạnh tập thể Học sinh có điều kiện thể khả sáng tạo, bồi đắp tư sáng tạo Người học tự tin tất hoạt động tập thể, hoạt động ngồi Có kiến thức sâu, rộng tác phẩm văn học, vấn đề văn học Biết nhìn nhận vấn đề sống tìm cách khắc phục, giải vấn đề nảy sinh Qua hoạt động ngoại khóa, tất đối tượng học sinh có nhìn tồn diện hơn, từ hồn thiện nhân cách 14 Phạm vi ứng dụng Đề tài nghiên cứu khoa học rút từ thực tiễn giảng dạy tơi đồng nghiệp nỗ lực tìm cách thức để thu hút, tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ Văn nhằm nâng cao chất lượng cho môn học Đề tài thực nghiệm đối tượng trực tiếp giảng dạy học sinh trường Tôi nghĩ hoạt động ngoại khóa văn học áp dụng cho đối tượng học sinh với mức độ khác Bởi lứa tuổi học sinh THPT có nhiều nét tương đồng thíc thể hiện, khám phá sáng tạo II Khuyến nghị Có lẽ nhận ra, hoạt động ngoại khóa nói chung ngoại khóa văn học nói riêng có ảnh hưởng lớn, hỗ trợ đắc lực cho hoạt động khóa nhiều lý nên cịn coi nhẹ Chúng ta cần quan tâm tới hoạt động để hồn thành mục tiêu mơn Ngữ Văn: dạy văn dạy làm người, dạy cách hồn thiện nhân cách khơng nhằm mục đích học sinh học sau học Người viết hi vọng nội dung giúp cho cấp quản lý, người dạy, học sinh có nhìn thơng suốt hoạt động ngoại khóa mơn Ngữ Văn, đừng cho hoạt động bên ngồi, hoạt động vui chơi ngồi khóa, khơng có tác dụng cho học khóa Bản thân khơng coi phương pháp cách thức tốt để tạo hứng thú nâng cao kết học tập môn Ngữ Văn, mà nghiên cứu khoa học nhỏ thử nghiệm đối tương dạy Sau kiểm nghiệm thực tế, thấy có tác dụng, mong trao đổi, thảo luận bậc tiền bối, bạn bè đồng nghiệp Rất mong nhận thêm ý kiến đóng góp quý báu q thầy cơ! Chân thành cảm ơn! Người viết Hồng Thị Thu Hằng 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ Văn Các báo ngoại khóa – Tài liệu Việt Nam Đề tài: hoạt động ngoại khóa trường THPT – Đồn Thụy Bảo Châu Giáo dục kĩ sống nhà trường – NXB Giáo dục Ngoại khóa văn học dan gian- tài liệu Việt Nam Phương pháp dạy học môn Ngữ Văn – NXB Giáo dục Phân tích Ngữ Văn 11 – NXB Giáo dục Sách giáo khoa Ngữ Văn 10, 11, 12 – NXB Giáo dục 16 PHỤ LỤC I.HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VĂN HỌC Ngoại khóa văn học Hoạt động ngoại khóa mơ hình hoạt động hữu ích, nằm ngồi chương trình khóa Hoạt động ngoại khóa văn học hoạt động thuộc phương pháp dạy học văn nhằm phát huy lực hoạt động độc lập, hoạt động nhóm Hoạt động ngoại khóa hình thức dạy học mang tính tích hợp cao, có tác động phát triển kiến thức rèn luyện kĩ toàn diện đáp ứng đổi phương pháp dạy học Hoạt động ngoại khóa văn học theo quan niệm đổi phương pháp dạy học hình thức tự học tích cực, bổ ích có hiệu quả, nối liền bục giảng với thực tiến đời sống, mở rộng, kéo dài trường suy tưởng, thẩm định học cho học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, kiểm tra lại chất lượng dạy học khóa Hoạt động ngoại khóa văn học, , vừa hoạt động giáo dục, vừa hoạt động thẩm mỹ, “ góp phần tạo lối sống văn hóa khả hưởng thụ văn hóa nghệ thuật cho học sinh Qua hoạt động ngoại khóa văn học, học sinh phát triển cân đối trí tuệ, đạo đức, thể dục mĩ dục” ( Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy văn, Nxb Đại học Quốc gia 1996, Tr.381) Hoạt động ngoại khóa hoạt động vừa có ý nghĩa thực tiễn vừa có ý nghĩa khoa học Vậy nỗ lực tìm kiếm đơie phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy khắc phục tình trạng học sinh thiếu hứng thú học văn việc tổ chức hoạt động ngoại khóa văn học xu hướng đáp ứng tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy người học trung tâm, phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh Hoạt động ngoai khóa văn học khơng góp phần nâng cao khả tư đọc lập, tằng cường khả sáng tạo, kích thích lịng ham muốn tìm tịi, khám phá kiến thức người học mà cịn góp phần hồn thiện khả chuyên môn kỹ sư phạm người dạy trình chuẩn bị hay đồng hành người học khám phá kiến thức Thế lâu nhà trường phổ tjoong, hoạt động ngoại khóa văn học hiểu hoạt động phụ, nằm ngồi quản lý chun mơn Việc tổ chức hoạt động ngoại khóa tùy thuộc vào quỹ thời gian eo hẹp, vào lực lịng nhiệt tình thầy Vơ hình chung coi hoạt động giải trí đơn thuần, nên có thực sơ sài, qua loa cách chưa thỏa đáng 17 Do thử nghiệm nghiên cứu này, tơi mong muốn có nhìn khác với hoạt động ngoại khóa văn học, hoạt động tích cực, ảnh hưởng lớn tới chất lượng hứng thú với môn học Nguyên tắc hoạt động ngoại khóa văn học Một số nhà nghiên cứu đề cập đến nguyên tắc hoạt động ngoại khóa văn học, tơi lựa chọn ngun tắc áp dụng phù hợp với tâm lý lứa lứa tuổi vùng miền, phù hợp với trường THPT Số Văn Bàn 2.1 Giáo dục tư tưởng trị, đạo đức, tư cách cho học sinh Hoạt động ngoại khóa khơng phải hoạt động văn chương túy mà hoạt động gắn bó với giáo dục trị, đạo đức, tư cách Khi coi hoạt động ngoại khóa khơng phải hoạt động giải trí cho học hoạt động ngoại khóa có tác dụng lớn tới giáo dục tư tưởng, đạo đức, trị tư cách cho học sinh Qua giờ, cách thức ngoại khóa học học học tư tưởng, nhận thức vấn đề trị mà khơng thấy khô khan, nặng nề hay áp đặt Chẳng hạn học Chữ người tử tù Nguyễn Tuân, muốn học sinh nhận thức giá trị: tư tưởng nhà văn đẹp – đẹp cứu rỗi linh hồn, đẹp hóa xấu, ác, đẹp không thay đổi dù hồn cảnh nào….từ học sinh nhận giá trị cao đẹp người, vẻ đẹp nhân cách Ngồi cịn liên hệ tới kiến thức lịch sử- hình tượng Cao Bá Quát qua hình tượng nhân vật Huấn Cao- ẩn tư tưởng trị Nếu thực hành ngoại khóa cho tác phẩm hình thức sân khấu hóa: cho học sinh chuyển thể văn tác phẩm thành kịch (chỉ phần), hình thức: ứng dụng cơng nghệ thơng tin- xem hình ảnh, trích đoạn hay thuyết minh tác phẩm học sinh nhận biết học đạo đức, trị, lịch sử, tư tưởng sâu sắc có ý nghĩa 2.2 Nguyên tắc tự nguyện phù hợp với trình độ, tâm lý học sinh Ngoại khóa văn học hoạt động bên ngồi khóa, bổ trợ cho khóa nên cần tơn trọng ngun tắc tự nguyện Người dạy ép buộc học sinh phải tham gia ngoại khóa cách mà cần tìm cách lôi kéo thu hút hứng thú cho học sinh Hoạt động ngoại khóa thúc đẩy khả hoạt động sáng tạo, động cho học sinh nên khơng có học sinh từ chối tham gia Lúc đầu học sinh cịn e ngại, rụt rè, thiếu tự tin thâm gia nhiều học sinh hứng thú tham gia nhiệt tình, chí mong đợi, xung phong tham gia 18 Học sinh lứa tuổi học sinh giàu tình cảm, giàu nhiệt huyết, thích điều lạ, tị mị, sáng tạo, thích hoạt động độc lập, hay thích hoạt động tập thể, thích thể nên hoạt động ngoại khóa văn học phù hợp với tâm lý lứa tuổi Những vấn đề học sinh tâm đắc, vấn đề lạ khơi dậy hứng thú tìm hiểu Khi học sinh hứng thú tìm hiểu, học sinh tự lựa chọn cách thể nhận thức học có giá trị từ hoạt động ngoại khóa Học sinh trường THPT Số Văn Bàn so với nơi khác cịn nhút nhát, rụt rè, khả hạn chế Nhưng theo tâm lý lứa tuổi, học sinh đâu lứa tuổi thích khám phá, thích tìm tịi tham gia hoạt động mới, thích thể thân Chính nhờ mà hoạt động ngoại khóa phù hợp với tâm lý, lứa tuổi góp phần giúp học sinh động, sáng tạo hơn, loại bỏ nhược điểm khơng đáng có tuổi mà tất công nhận đẹp đời Khi tham gia hoạt động ngoại khóa, học sinh trường THPT Số Văn Bàn khắc phục nhiều điểm yếu, học sinh lớp thực nghiệm 2.3 Nguyên tắc tích hợp Khi xây dựng chương trình ngoại khoa văn học dù theo hình thức phải lưu ý tới ngun tắc tích hợp Ngoại khóa văn học phương pháp dạy học tích hợp, tích hợp với môn học khác: lịch sử, địa lý, giáo dục cơng dân, chí mơn khoa học tự nhiên Ngoại khóa văn học, tích hợp với đời sống, học sinh học nhiều học đời sống, thực hành đời sống thông qua hoạt động tham gia Những câu truyện ngụ ngôn, truyện cười, tác phẩm văn học dàn dựng lại theo cách nhìn em thật thú vị mà sâu sắc Người viết học sinh cười nghiêng ngả trước kịch em biên soạn lại từ tác phẩm Chí Phèo Nam Cao, sau kịch kết thúc vấn vương thương cho số phận người nhỏ bé, côi cút, kiếp người bơ vơ, lạc lõng Chí Phèo, Thị Nở Đơi day dứt băn khoăn, phân vân trước giải pháp mà học sinh thử đặt chho nhân vật: chọn kết thúc khác cho tác phẩm Chí Phèo Qua cách thể hiện, ý kiến, cách giải mà học sinh đưa ra, người dạy không rèn cho học sinh cách tự giải trước vấn đề nảy sinh đời sống mà hiểu rõ suy nghĩ học sinh, vấn đề nảy sinh tư tưởng, tâm lý để định hướng cho em hồn thiện thân Do thực ngoại khóa cần thiết phải ý tới nguyên tắc tích hợp Mối quan hệ với khóa 19 Hoạt động ngoại khóa hoạt động bên cạnh hoạt động khóa quan niệm, thời gian suy nghĩ tất Hoạt động ngoại khóa hoạt động bên cạnh hoạt động khóa hoạt động bổ trợ tích cực, quan trọng cho khóa Trong tìm kiếm phương pháp đổi mới, cải thiện cho môn, cho ngành giáo dục, người ta nhận vai trò quan trọng hoạt động ngoại khóa Hoạt động gớp phàn thúc đẩy hoạt động khóa, nâng cao chất lượng giảng dạy, bổ sung phần học sinh thiếu khuyết mà lâu nói: thực hành Hoạt động ngoại khóa văn học bổ trợ nhiều cho hoạt động dạy – học khóa Trong học, để đảm bảo cho thi cử, kiểm tra, người dạy chưa hoàn toàn đổi thực sự, với vùng miền, đối tượng học sinh yếu nhiều mặt học sinh trường THPT Số Văn Bàn Người học trọng xem tiếp thu kiến thức, kĩ để nắm bắt nội dung học, để làm thi tốt Vơ hình chung, đổi phương pháp tâm vào thay đổi cách tìm hiểu, thay đổi cách hướng dẫn học sinh học cịn nhiệm vụ khơng phần quan trọng môn Ngữ Văn: dạy làm người, dạy cách hoàn thiện nhân cách bị xem nhẹ Học sinh coi trung tâm để phát huy tính tích cực, sáng tạo, khả vận dụng thực hành học khóa khơng đáp ứng hết Khi ngoại khóa giải pháp tối ưu nhất, hoạt động hiệu để giáo dục học sinh toàn diện mặt trí – đức – thể - mĩ Hoạt động ngoại khóa quản lý hướng dẫn thầy hoạt động nối tiếp khóa, có mục tiêu, mục đích rõ ràng Hoạt động ngoại khóa đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo thống nhận thức hoạt động, tạo hội cho học sinh rèn luyện kĩ sống Hoạt động ngoại khóa giúp phát huy tối đa lực, sở thích cá nhân Như vậy, ý nghĩa môn Ngữ Văn môn học thiếu thực tế khơng cịn gắn với hoạt động ngoại khóa Hoạt động ngoại khóa gắn với nội dung chương trình học khóa Khơng người dạy cơng tổ chức hoạt động ngoại khóa khơng gắn kết với khóa cả, tốn cơng mà khơng có tác dụng gì, quản lý khơng chấp nhận Do đó, hoạt động ngoại khóa văn học gắn bó mật thiết với khóa, thực mục tiêu giáo dục Hoạt động ngoại khóa văn học hoạt động cần thiết muốn đổi phương pháp, muốn phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, muốn khơi dậy tình yêu với văn học, tình yêu với mơn Ngữ Văn 20 Các hình thức ngoại khóa áp dụng trình giảng dạy trường THPT Số Văn Bàn Khi nghiên cứu nguyên tắc ngoại khóa văn học, bàn thân tơi nhận thấy hính thức ngoại khóa văn học phù hợp với điều kiện, với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh để đạt kết tốt Tơi lựa chọn số hình thức ngoại khóa dễ áp dụng, học sinh dễ thực mà hiệu thử nghiệm nghiên cứu ứng dụng Sân khấu hóa: Sân khấu hóa hoạt động ngoại khóa tiến hành theo đặc trưng nghệ thuật sân khấu sân khấu hóa giúp học sinh hình dung hình tượng cụ thể tác phẩm học Sân khấu hóa có nhiều hình thức: văn nghệ, thuyết trình, thi thuyết trình, thi tìm hiểu kiến thức, gặp gỡ, giao lưu… Tơi thường chọn hình thức sân khấu phù hợp với đối tượng với điều kiện cho phép- thi tìm hiểu, thi thuyết minh tác giả, tác phẩm chọn hình thức sân khấu hóa tác phẩm văn học: viết thành kịch diễn xuất sân khấu Học sinh làm việc tác phẩm, sáng tạo lại tác phẩm theo cách cảm, cách nhìn nhận riêng Tác phẩm văn học trở thành nội dung diễn sân khấu Học sinh giao nhiệm vụ viết kịch dựa vào tác phẩm học mà thân tâm đắc, yêu thích học sinh lựa chọn tác phẩm hướng dẫn tìm hiểu để sáng tạo để viết kịch bản, người học phải hiểu sâu sắc tác phẩm, phải nắm bắt rõ dụng ý, ý đồ nghệ thuật, giá trị tư tưởng tác phẩm Khi địi hỏi người học phải tích cực tìm tịi, nghiên cứu để viết kịch thành cơng Để hóa thân vào nhân vật, học sinh phải u thích, phải có tính cảm, có tự tin, bạo dạn diễn ( chưa nói có thành cơng hay khơng) Thực hoạt động ngoại khóa sân khấu hóa rèn cho học sinh số kĩ năng: sáng tạo nghệ thuật, viết kịch từ tác phẩm hay nội dung có sẵn, hoạt động nhóm, trình diễn tự tin… Khi hoạt động, học sinh hoạt động nhóm, hiểu nên hoạt động nhóm khóa hiệu Học sinh biết cách học hơn, biết cách tự nghiên cứu, tự xử lý tư liệu, xử lý lượng kiến thức thu thập được- học sinh biết cách tự học- điều hạn chế học sinh Giáo dục tác phẩm qua buổi biểu biểu diễn có kết khơng ngờ Hình tượng tác phẩm học cụ thể giúp học sinh cảm thụ sâu sắc ý nghĩa tác phẩm mặt nhân văn, mặt nghệ thuật 21 Ngoại khóa hình thức sân khấu hóa học sinh vừa học vừa chơi, vừa học vừa thực hành tất khâu, giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện: tìm tư liệu, sáng tạo kịch bản, trình diễn, nhận xét Hình thức sân khấu hóa áp dụng linh hoạt để thu hút nhiều người tham gia: viết kịch, diễn kịch, diễn chi tiết, đốn tên nhận vật, tên tác phẩm, diễn trích đoạn khám phá ý nghĩa… Khi tham gia hình thức này, lúc đầu học sinh lớp thực nghiệm lẫn lớp đối chứng tỏ e dè, thực lần sâu, học sinh tự tin hơn, chí mong cho thực hoạt động ngoại khóa Điều cho thấy ngoại khóa có tác động lớn tới tạo hứng thú cho mơn học Chẳng hạn dạy Chí Phèo, người dạy yêu cầu học sinh chọn nội dung mà em tâm đắc, viết thành kịch Kịch xử lý theo cách nhìn nhận học sinh Khi tơi chia nhóm cho học sinh thực hiện, tơi bất ngờ học sinh viết đoạn kết, nhóm đưa kết khác cho kịch,c ho tác phẩm Chí Phèo – Chí Phèo đưa Thị Nở đến nơi xa xôi, để sinh sống, xây dựng sống hạnh phúc bên nhau…mà theo cách lý giải em số phận người dân đỡ thê thảm ám ảnh người đọc Có thể cách giải khơng phù hợp với thời đại Nam Cao, phù hợp với suy nghĩ em, cho thấy em nhận thức sống, nhận thức giá trị nhân văn cần có Như ngoại khóa văn học thu hút học sinh tham gia, học sinh tích cực với mơn học sáng tạo, bày tỏ Ứng dụng công nghệ thơng tin cho hoạt động ngoại khóa Sự bùng nổ cơng nghệ thơng tin có nhiều ảnh hướng tới sống nơi xa xôi nhất, nơi mà nhiều người vùng phát triển nghĩ tới Dù vùng 3, công nghệ thông tin phát triển khơng có điều theo hướng tốt xấu, tích cực tiêu cực Dù cơng nghệ bùng nổ học sinh nơi khan tư liệu, em tìm cách khai thác Do tơi lựa chọn dụng cơng nghệ thơng tin vào ngoại khóa văn học Người dạy công, nhiều thời gian tìm hiểu, nghiên cứu để thực tiết ngoại khóa Người dậy thiết kế buổi giao lưu mạng, phim tư liệu nhỏ tác giả, giai đoạn văn học, trò chơi khám phá, hay đơn giản cho học sinh xem đoạn phim trích đoạn tác phẩm, trích đoạn kịch văn tác phẩm tìm hiểu 22 Chẳng hạn dạy – học trích kịch Tình u thù hận, cho học sinh xem trích đoạn kịch phần thuộc văn học phần đầu, cuối kịch để học sinh ấn tượng hơn, hiểu ý nghĩa, giá trị tác phẩm Khi tìm hiểu văn học sử tác giả Nam Cao cho học sinh xem tư liệu thời đại mà nhà văn sinh sống- hình ảnh người nơng dân, địa chủ, hình ảnh người trí thức… học sinh khơng tích hợp với mơn lịch sử mà cịn giúp học sinh hiểu đề tài sáng tác, hình tượng nhận vật xây dựng tác phẩm, quan điểm nghệ thuật nhà văn, giúp học sinh nhận nhiều học sống, bồi đắp tình cảm, tâm hồn II PHIẾU ĐIỀU TRA TÁC ĐỘNG, ẢNH HƯỞNG CỦA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA Hãy tích vào câu trả lời mà em lựa chọn Câu 1: Em có thíc hoat động văn học thực thời gian vừa qua khơng? A Rất thích B Bình thường C Khơng thích Câu 2: Các hoạt động ngoại khóa văn học theo em nên tổ chức với mức độ nào? A Nên tổ chức thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không nên tổ chức Câu 3: em giao nhiệm vụ chuẩn bị tham gia hoạt động ngoại khóa văn học, em tham gia nào? A Tích cực B Khơng tham gia Câu 4: Hoạt động ngoại khóa có ảnh hưởng tới kết học tập em? A Tích cực B Tiêu cực C Khơng ảnh hưởng III TỔ CHỨC NGOẠI KHĨA THEO HÌNH THỨC SÂN KHẤU HĨA ( Sau học số thể loại văn học: Kịch, Nghị luận) 23 a Chuẩn bị Gv yêu cầu học sinh chia nhóm chuẩn bị kịch Nội dung: học sinh tự chọn nội dung tác phẩm học học Thời gian chuẩn bị: ngày viết, sửa kịch bản, ngày chuẩn bị trình diễn ( Khi học sinh đưa kịch bản, giáo viên góp ý sửa cho học sinh) b.Thực Khi thực hiện, học sinh diễn kịch viết lựa chọn c.Một đoạn trích kịch viết lại theo truyện ngắn Chí Phèo học sinh Đặng Hồng Tự ( Một Chí Phèo xuất hiên sân khấu) Hắn vừa vừa chửi: -Chí Phèo: mẹ cha nó, cha đứa làm ơng khổ…mẹ cha đứa đẻ thàng Chí Phèo này… ( tay cầm chai rượu, nhật ngưỡng Hắn đễn nhà bá Kiến) -Chí: mẹ cha thằng bá Kiến, tiên sư thằng bá Kiên, mày ăn ngồi chốc,… mày cậy quyền cậy thế,… mày làm khổ tao…mẹ cha thằng bá Kiến, mẹ cha thằng khốn nạn…( giọng vừa lè nhè, điệu hăng) Mấy bà vợ cụ bá xông ra, thấy điệu hăng hắn, bà đùn đẩy nhau: Bà cả: bà hai đâu cho thằng bài, khóa mồm lai Bà ( thúc bà ba) Kìa Ba, tơi nói khơng lại mà, im Bà Ba: ( lẳng lơ): Cái thằng trông chết khiếp, xứng để nhời Cô Tư thể đi! Bà Tư ( e ngại): Tôi không dám tranh với chị Các bà đùn đẩy nhau, chẳng bà dám nói với lời phải Xuất vài người dân đứng xem Chí chửi bàn tán -Một người đàn ơng nói: Phen cha thằng bá Kiến đố có dám vác mặt đâu nữa, Mồ mả tổ tiên đến lộn lên Một người đàn bà: phúc đời nhà nó, ơng lí khơng nhà Vừa lúc có tiếng qt to: -Lý Cường: Mày muốn lơi thơi gì…cái thằng khơng cha khơng mẹ này! Mày muốn lơi thơi gì… Sau lý Cường Chí Phèo xơng vào đánh nhau, đấm đá túi bụi Bỗng Chí Phèo đập choang chai vỡ, nhặt mảnh chai, cào vào mặt lăn kêu: -Ối làng nước ôi! Cứu với….ối làng nước ơi! Bố thằng Kiến đâm chết tơi! Thằng lý Cường đâm chết tơi rồi, làng nước ơi! 24 Chí Phèo lăn lộn đất kêu rên thảm thiết Lý Cường lo sợ, sau đứng nhìn khinh bỉ, bà vợ bá Kiến thể xúm lại: -Các bà: đồ không cha không mẹ, đồ chết dẫm A đồ rạch mặt ăn vạ Đồ chết đâm… Lúc người dân: Lạy cụ, tiếng sang sảng hỏi: -Cái mà đơng này? Cụ bà về, cụ nhìn thấy Chí Pheo lăn lộn đất, miệng rên rỉ -Chí: Chúng mày định giết tao à? Tao liều chết với bố mày Ối làng nước ôi! Các bà vợ thấy chồng xúm lại, xưng xỉa chửi Chỉ, kể lể: -Bà Cả: thằng không cha không mẹ đến gây sự, tơi đuổi mà ì ra, đồ … -bà Hai: Mình ơi, em định cho trận Cụ bá quát: Các bà vào nhà đi, đàn bà lơi thơi, biết gì! Các bà ngt lần lướt tung tẩy vào Quay lại chỗ người dân, cụ bá dịu giọng xuống: Cả ông, bà nữa, thơi chứ! Có mà xúm lại này? Mấy người dân nghe thế, họ liếc mắt xuống Chí Phèo rên hừ, lảng dần Cụ bá lại gần Chí Phèo, lay khẽ hắn, ơn tồn nói: -Anh Chí ơi! Sao anh lại làm thế? Chí Phèo lim dim mắt, rên lên: -Tao liều chết với bố nhà mày thơi Tao mà chết có thằng sạt nghiệp, rũ tù chưa biết chừng Cụ bá cất tiếng cười: -Ha ha…Cái anh nói hay! Ai làm mà anh phải chết? Đời người phải nghóe đâu? Lại say phỏng? Rồi cụ nhẹ nhàng thân mật: -Về thế? Sao không vào chơi? Đi vào nhà ng nước Thấy Chí Phèo khơng nói gì, cụ xốc nách anh ta, dìu dậy, nói: -Nào, đứng lên Cứ vào uống nước Có ta nói chuyện tử tế với nhau, làm động lên thế, người ngồi biết, mang tiếng Cụ quát lý Cường sai người nhà lấy nước -Lý Cường đâu, tội mày đáng chết Không bảo người nhà đun nước mau lên Rồi cụ nói với Chí: -Khổ q, giá tơi nhà đâu đến nỗi, người lớn cả, thằng lý Cường nóng tính, khơng nghĩ trước sau Ai anh với cịn có học 25 Cụ bá dìu Chí đi, Chí vẻ đau đớn, khn mặt chằng chịt vết sẹo nhăn nhó, bước khó nhọc ( Hết cảnh) IV MỘT SỐ HÌNH ẢNH NGOẠI KHĨA (Sau học số thể loại văn học: kịch, văn nghị luận, học sinh lựa chọn đoạn trích kịch để diễn: Lý trưởng, mẹ Đốp; Chí Phèo; Tam đại gà; ….) 26 V ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Đề: Phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật Chí Phèo sau gặp Thị Nở? Em viết kết thúc khác cho Chí Phèo? Đáp án * Đảm bảo nội dung: - Lần tỉnh rượu – cảm nhận sống xung quanh: nghe âm sống - nhớ lại ước mơ trước mình: ao ước có gia đình nho nhỏ - Hắn nhận thực mình: già cịn độc, sang dốc bên đời, hình dung tương lai ảm đạm… - Hắn vẩn vơ nghĩ đén khóc * Học sinh trình bày ý kiến riêng theo nhận định, ý tưởng cá nhân VI BẢNG ĐIỂM 27 Lớp thực nghiệm Sầm Tiến Anh La Thị Bình Vàng A Chính Hồng Văn Cường Chảo A Dính Vàng A Dơ La Văn Dũng Liễu Văn Giáp Hà Văn Huấn Triệu Mùi Khé Lê Thị Kính Hoàng Văn Lập Lương Ngọc Linh Triệu Thị Náy Vàng A Nga Triệu Tòn Nhất Châu Thị Nhung Hà Thị Như Trần Thị Nương Hoàng Thị Phiên Hoàng Minh Quang Nơng Văn Qn Hồng Văn Q La Thị Qun Hồng Văn Sơn Hoàng Ngọc Thành Lâm Văn Thế Hà Thị Tuyết Trước TĐ Trước TĐ Sau TĐ 5.5 5.5 Lớp đối chứng Vương Thị Ban Vàng A Dế Sùng A Dơ 5.5 5.5 5.5 4.5 3.5 7.5 6.5 7.5 6.5 Hoàng Văn Dúng Hoàng Văn Dương Sùng A Đa Đào Thị Giang Lự Ngọc Giang La Ngọc Hải La Thị Hảo La Thị Hòa Dương Thị Huệ 3 4.5 4.5 2.5 3.5 6.5 4 5.5 4.5 4.5 5.5 5.5 6 7.5 7.5 Hà Thúy Hưởng Nguyễn Văn Hữu Lương Đức Khiêm Hoàng Văn Luận Lương Văn Lực Lương Hoài Nam Hoàng Văn Ngam Lục Văn Oai 3.5 4.5 4.5 3.5 4.5 4 3.5 4.5 5.5 Hoang Thị Oanh Lương Thị Pénh La Văn Quyết Hà Thị Tình Sầm Văn Toan 7.5 6 7.5 Đặng Hồng Tự 6.5 Hà Văn Vũ Sầm Thanh Xuân 7.5 4.5 3 Sau TĐ 5.5 2.5 28 ... Áp dụng phương pháp ngoại khóa văn học nhằm tạo hứng thú nâng cao kết học tập môn Ngữ Văn lớp 11 trường THPT Số Văn Bàn Vấn đề áp dụng phương pháp ngoại khóa văn học q trình dạy – học văn có nhiều... khóa văn học với việc tạo hứng thú nâng cao kết học tập môn Ngữ văn Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp ngoại khóa văn học giúp tăng hứng thú kết học tập học sinh lớp 11 trường THPT Số Văn. .. 1 .Kết luận Việc áp dụng phương pháp ngoại khóa văn học vào q trình dạy học văn tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh lớp 11 trường THPT Số Văn Bàn Hiệu áp dụng Để tổ chức hoạt động ngoại