SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ SI MA CAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ NGỮ VĂN THPT THÔNG QUA VIỆC ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG CỦNG CỐ - DẶN DÒ Môn: Ngữ Văn Tác giả: Vi Thị Huế Giáo viên môn : Ngữ Văn Chức vụ : TTCM \ Năm học 2013 - 2014 STT I II 3.1 3.1.1 3.1.2 MỤC LỤC NỘI DUNG ĐẶT VẤN ĐỀ TRANG Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu khảo sát thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu Thời gian nghiên cứu GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Giải pháp thực đề tài Đổi hoạt động củng cố Củng cố tác phẩm thơ tiếng có liên quan 4 5 7 Củng cố sơ đồ 10 3.1.3 Củng cố trò chơi trắc nghiệm 12 3.1.3 Củng cố hát, trích đoạn phim, clip ngắn 14 Đổi hoạt động dặn dò 16 3.2.1 Giao yêu cầu soạn phiếu học tập 16 3.2.2 Giao tập theo nhóm 19 Hiệu SKKN 20 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 21 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 3.2 III DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Stt Chữ viết tắt SGK GV HS VHDG VHVN NXBGD NXBĐHQG THPT Chú thích Sách giáo khoa Giáo viên Học sinh Văn học dân gian Văn học Việt Nam Nhà xuất Giáo dục Nhà xuất Đại học Quốc gia Trung học phổ thông I PHẦN MỞI ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay, thực tế học sinh không hứng thú với việc học Văn, không thích theo khối C, không ham đọc tác phẩm văn học ngày phổ biến Người viết có thăm dò ý kiến 70 học sinh lớp 12 thuộc nhóm đối tượng : khá, trung bình, yếu ( khối 12 học sinh học lục giỏi môn Ngữ Văn ) trường THPT số Si Ma Cai với phiếu hỏi với câu hỏi Em có yêu thích học môn Ngữ Văn không ? a Rất thích b Bình thường c Không thích Em tự nhận xét mức độ hiểu sau tiết học Văn nói chung ? a Rất hiểu b Bình thường c Không hiểu Em đánh giá mức độ cần thiết việc củng cố dặn dò sau tiết học với việc hiểu em ? a Rất cần b Bình thường c Không cần thiết Riêng câu 3, em lí giải cho lựa chọn : Kết nhận S Nhóm T học T sinh Số Câu lượng A b Câu Câu c a b C A b c Giỏi 0 0 0 0 Khá 15 11 12 Trung bình 37 10 17 10 15 16 Yếu 18 10 Tổng 70 24 30 16 23 23 Tỉ lệ thích học văn Tỉ lệ thấy hiểu Tỉ lệ thấy củng cố dặn dò quan trọng 0 73,3% 46,6% 80 % 25 27,0% 16,2% 67,5% 11 10 4 16,6% 0% 55,5 % 16 62 38,9% 20,9% 67,6% Từ số thống kê khảo sát trên, người viết nhận thấy tỉ lệ học sinh thích học Ngữ Văn chiếm gần 40 %, tỉ lệ học sinh thấy hiểu chiếm khoảng 20 % Số học sinh thấy phần củng cố dặn dò quan trọng chiếm 67,6% , nhiều giáo viên lại không trọng, chí bỏ qua phần hết Học sinh không hiểu nên không chán học Qua cho thấy thực trạng chung việc dạy học môn Ngữ Văn qua phương tiện truyền thông phản ánh với thực trạng trường THPT số Si Ma Cai Học sinh chưa thấy hứng thú học tập môn Ngữ Văn, chưa thấy thật hiểu sau tiết học Nguyên nhân sau Về phía học sinh - Học sinh đọc sách, không chịu học bài, soạn để tăng thêm vốn sống, vốn văn học, vốn hiểu biết để thấy hay, đẹp văn chương -Thời đại công nghiệp điện tử phát triển, em bị hút vào chương trình Intemet, trò chơi điện tử, đĩa hát, băng nhạc mà say mê Văn học -Thời kỳ kinh tế thị trường làm cho người thực tế thực dụng với môn khoa học tự nhiên dễ kiếm lợi nhuận -Ý chí học tập học sinh chưa cao, chưa có tâm ý chí tiến thủ, chưa say mê Về phía giáo viên: - Giáo viên chưa tìm phương pháp giảng dạy thật phù hợp với đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh trung bình yếu - Một số tiết dạy chưa đầu tư, thiếu sinh động, hấp dẫn, chưa khai thác tối đa, có hiệu từ phương tiện hỗ trợ dạy học - Một số phần chưa giáo viên trọng hay bỏ qua làm qua loa, chiếu lệ : Lời dẫn vào bài, mục củng cố dặn dò, phần nhận xét rút kinh nghiệm sau tiết dạy… Đứng trước thực trạng trên, người viết trăn trở để học sinh yêu thích môn Văn hơn, để học sinh hiểu sau tiết học Để giải vấn đề trên, người viết nhận thấy cần đổi phương pháp, giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Bên cạnh cần sinh động hóa tiết học, sử dụng hỗ trợ đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin hợp lí, để tiết học hấp dẫn Và đặc biệt, có phần tiến trình tiết dạy mà giáo viên hay bỏ qua làm sơ sài, phần củng cố dặn dò sau tiết học Người viết dự nhiều giáo viên tổ môn đồng nghiệp nhà trường nhận thấy rằng, nhiều giáo viên không phân phối thời gian hợp lí, nên gần không giành thời gian cho phần củng cố Hoặc phần củng cố phần giáo viên nhắc lại số ý khoảng phút, sau dặn học sinh nhà học soạn cho sau cách chung chung Đó lí người viết đưa đưa đề tài “ Nâng cao hiệu Ngữ văn thông qua đổi phần củng cố - dặn dò ” Người viết tiến hành nghiên cứu thử nghiệm đổi tiến trình để học đạt hiệu cao MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Mục đích đề tài “ Nâng cao hiệu Ngữ văn thông qua đổi phần củng cố - dặn dò ” qua việc nghiên cứu ứng dụng đề tài này, giáo viên đạt hiệu cao mục đích giảng dạy, học sinh đạt kết cao việc khám phá kiến thức qua tiết học Cụ thể là: + Củng cố kiến thức học cách có hệ thống, khoa học, lô - gíc làm cho học sinh nắm kiến thức + Áp dụng cách thức củng cố sinh động, hấp dẫn, làm cho học sinh hứng thú với học tập, yêu thích môn Ngữ Văn nhiều + Dặn dò học sinh soạn với yêu cầu trọng tâm, cụ thể, không chung chung, làm cho học sinh có chuẩn bị tốt cho tiết học sau ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Đề tài dừng lại nghiên cứu phần củng cố dặn dò sau học, đưa cách thức củng cố dặn dò học chương trình Ngữ văn 12 THPT ( chương trình Chuẩn ) để tiết học đạt hiệu cao - Nếu đề tài cấp công nhận, người viết nhân rộng việc nghiên cứu thực khối lớp khác nhà trường 3.2 Đối tượng khảo sát thực nghiệm - Đối tượng khảo sát thực nghiệm học sinh lớp 12 A2 12 A3 trường THPT số Si Ma Cai PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Người viết áp dụng phương pháp khảo sát thực tế dạy thăm dò ý kiến học sinh Đồng thời tham khảo ý kiến đồng nghiệp tổ chuyên môn nghiên cứu dư luận chung môn Văn Kết hợp việc nghiên cứu lí luận giảng dạy Văn học với thực tiễn giảng dạy Ngữ Văn nhà trường THỜI GIAN NGHIÊN CỨU : Đề tài nghiên cứu trường THPT số Si Ma Cai thời gian tháng, từ tháng 09- 2013 đến tháng 03 – 2014 II.PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN Theo thống lớp Ngữ Văn bồi dưỡng hè năm vừa qua Sở Giáo dục tạo Lào Cai tổ chức, việc thực tiết dạy 45 phút lớp theo yêu cầu phản tuân thủ bước sau Bước Ổn định tổ chức ( phút ) : Giáo viên kiểm tra sĩ số lớp, ổn định tình hình lớp cho nghiêm trang, ngắn Bước Kiểm tra cũ ( 3- phút ) : Giáo viên gọi học sinh lên bảng trả kiểm tra phát vấn trả lời miệng làm tập lên bảng, kết hợp kiểm tra ghi soạn học sinh Theo đặc thù số học, lồng ghép việc kiểm tra cũ chuẩn bị học sinh trình học Bước Bài ( 30 phút ) - Khởi động ( 1- phút) Giới thiệu mục đích học, dẫn dắt tạo tâm hào hứng học tập cho học sinh - Tìm hiểu ( 28 phút ) Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiều học, đạt chuẩn kiến thức kĩ theo yêu cầu Bước Củng cố - dặn dò ( phút ) - Củng cố ( phút ) : Khái quát, nhấn mạnh, khắc sâu nội dung trọng tâm học - Dặn dò ( phút ) : dặn dò học sinh nhà chuẩn bị nội dung cho tiết học Bước Nhận xét rút kinh nghiệm : sau tiết dạy, giáo viên tự nhận xét thành công tồn tiết dạy, hướng phát huy khắc phục Việc tuân thủ bước lên lớp việc quan trọng, đảm bảo cho tiết học diễn khoa học, hiệu Các bước lên lớp có hiệu mục đích riêng, phục vụ cho mục tiêu chung tiết dạy môn học Phần củng cố dặn dò với thời lượng khoảng phút phần quan trọng tiến trình lên lớp Mục đính phần củng cố nhằm giúp học sinh hệ thống hoá lại kiến thức cần nắm sau tiết học, khắc sâu, nhớ lâu kiến thức trọng tâm Nó phần tổng ôn tập tiết học Còn phần dặn dò nhằm giúp cho học sinh biết được, tiết sau học gì, cần chuẩn bị cho sau Từ học sinh nhà chuẩn bị cho tiết học tới cách cụ thể, hướng Nếu không thực phần củng cố ôn tập, học sinh hội nắm lại kiến thức vừa học chắn hơn, lại vừa chuẩn bị cần thiết cho tiết học sau CƠ SỞ THỰC TIỄN Rõ ràng vai trò phần củng cố - dặn dò tiết học quan trọng Sau tiết học, học sinh củng cố lại kiến thức học cách có hệ thống, khoa học, sinh động giúp em khái quát lại nhớ lâu kiến thức vừa học Đồng thời nắm cần phải chuẩn bị cụ thể cho tiết học Tuy nhiên, thực tê, nhiều giáo viên bỏ qua làm chưa tốt phần này, lí sau - Phân phối thời gian không hợp lí nên cháy , không thời gian cho củng cố dặn dò - Không đánh giá tầm quan trọng phần củng cố dặn dò nên thực qua loa, sơ sài, chiếu lệ, thiếu đầu tư, khoảng 1,2 phút cuối - Có giành thời gian 4, phút cho củng cố dặn dò làm rập khuân máy móc, chưa sáng tạo , chưa hấp dẫn, thầy thao thao bất tuyệt nhắc lại kiến thức cần nhớ hỏi học sinh nhiều câu hỏi học vừa qua - Đưa yêu cầu soạn không phù hợp với đối tượng học sinh Nghĩ yêu cầu học sinh soạn theo câu hỏi sách giáo khoa xong, học sinh vùng cao ( THPT số Si Ma Cai ) lại yếu kĩ xác định câu hỏi, chưa chăm nghiên cứu tài liệu, hay làm đối phó cho xong Vả lại nhiều câu hỏi sách giáo khoa chung chung, đưa yêu cầu vượt sức với học sinh - Chán nản cho có củng cố dặn dò thế, học sinh không nắm bài, không chịu soạn nên mặc kệ Người viết có dự nhiều đồng môn Tổ trường THPT số Si Ma Cai, nhận thấy bên cạnh giáo viên trọng thực đầy đủ nghiêm túc hiệu phần củng cố dặn dò, có giáo viên thực qua loa, sơ sài, cá biệt có tiết dạy không thực phần Nhiều giáo viên nhắc chung chung : học đến hết, em nhà soạn cho sau Từ thực tế vậy, người viết nghiên đưa số cách đổi phần củng cố dặn dò để tiết học đạt hiệu tốt GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 3.1 ĐỔI MỚI PHẦN CỦNG CỐ 3.1.1 Củng cố thơ tiếng có liên quan Thơ tiếng nói tâm tình, âm trẻo nhạc lòng Vì thơ dễ vào lòng người, mang đến cho người nghe rung động, cẩm xúc lắng đọng, sâu sắc Một tác phẩm sách giáo khoa Ngữ Văn THPT gợi cảm hứng sáng tác cho nhiều nhà thơ, nhiều thơ tiếng đời để viết nhân vật tác phẩm Chữ người tử tù, Chí Phèo, Truyện Kiều Bên cạnh đó, có nhiều thơ có chủ đề, cảm hứng tương đồng tác phẩm SGK Nếu giáo viên củng cố học thơ vậy, học sinh vừa thấy học hấp dẫn, xúc động, truyền cảm hơn, lại vừa hiểu học sâu sắc hơn, có nhìn toàn diện tác phẩm nhân vật Yêu cầu cách củng cố thơ dùng để củng cố phải thơ hay, nội dung sâu sắc có gắn bó, gần gũi với nhân vật, tác phẩm vừa học Tránh thơ không hay, mối quan hệ gần gũi gắn bó với nhân vật, tác phẩm vừa học Kết thúc Chũ người tử tù ( Nguyễn Tuân ), giáo viên đọc cho học sinh nghe thơ Chữ người tử tù nhà thơ Đỗ Ngọc Ngân ( thành viên hội văn học nghệ thuật tỉnh Lào Cai ) để học sinhh thấm thía tư tưởng chủ đề tác phẩm : Chữ người tử tù ( Đỗ Ngọc Ngân ) Như hai mũi tên đồng Bắt nguồn từ hai phía Cùng tìm chữ nghĩa Giữa hang hùm tối tăm Từ tù cai ngục Một học giả uyên thâm Một chúa trùm đồ tể Như hai mạch nước ngầm Chảy vào kênh thời Cai ngục quỳ xin chữ Tử tù cổ đeo gông Chân nặng nề xiềng xích Tay tô phượng vẽ rồng In vào hồn núi sông Mới hay Xấu xa địa ngục Cái đẹp vượt rào Thắp sáng tâm hồn quỷ Bằng tình người cao Kết thúc đoạn trích Trao duyên ( Truyện Kiều – Nguyễn Du ), nhiều học sinh có lẽ đồng cảm với Kiều, băn khoăn Kiều khổ Trong Thúy Vân nhà bình yêu sung sướng Để học sinh có nhìn nhân văn, sâu sắc nhân vật Thúy Vân, giáo viên đọc Tâm nàng Thúy Vân Trương Nam Hương Qua thơ này, học sinh đồng cảm với phận nữ nhi thời phong kiến Tâm nàng Thúy Vân ( Trương Nam Hương ) Nghĩ thương lời chị dặn dò Mười lăm năm đắm đò xuân xanh Chị yêu lệ chảy đành Chớ em nước mắt đâu dành chàng Kim ? Ơ ! Sao chị ngồi im ? Máu biết chảy tim để hồng Lấy người yêu chị làm chồng Đời em thể thắt vòng oan khiên Sụt sùi ướt cỏ Đạm Tiên Chị thương kẻ khuất đừng quên người Mấp mô số phận vuông tròn Đất nhốt linh hồn đòi yêu Là em nói Kiều Sánh đời chị ba chiều bão giông Con đò đời chị không Chở theo tiếng khóc đáy sông Tiền Đường Chị nhiều hờn- giận- yêu- thương Vầng trăng lấm mùi hương hẹn hò Em chưa Tiết trinh thương chị đánh lừa trái tim Em thành vợ chàng Kim Ngồi ru giọt máu tượng hình chị trao Giấu đầy đêm nỗi khát khao Kiều ơi, em đợi kiếp để yêu! Kết thúc tác phẩm Tôi yêu em Putskin, học sinh xúc động trước tình yêu sâu sắc cao thượng tác giả Để nhấn mạnh cho học sinh thấy cao thượng tình yêu, giáo viên đọc Đơn phương Phạm Đức để củng cố Đơn phương ( Phạm Đức ) Tôi tìm em, em tìm Để tiếng thở dài hòa chung Gần mà chẳng yêu Đơn phương thủy chung Trái tim để dành Cho em người vô tình với Còn em lại đến với người Tôi không ghen buồn thật buồn Cái hoa nở vườn Hương thơm nhiều lúc lại thường bay xa Thôi em Không yêu đầy thương yêu Mong em yêu yêu Đừng chiều tương tư Học xong tác phẩm Chí Phèo ( Nam Cao ), hẳn học sinh sễ cảm động trước mối tình thị Nở, Chí Phèo, có học sinh nhận thức sai, cho mối tình nực cười…Để học sinh hiểu sâu sắc hơn mối tình này, cảm nhận rõ vẻ đẹp tâm hồn nhân vật thị Nở giáo viên củng cố thơ Nỗi niềm thị Nở tác giả Quang Huy Nỗi niềm Thị Nở ( Quang Huy ) Người ta bảo dở Chấp chi miệng lời thị phi Dở dở Váy em sắn lệch nhiều tình Làng khối kẻ sợ anh Rượu be với mảnh sành cầm tay Sợ anh chửi suốt ngày Chỉ em biết anh say hiền Anh không nhà cửa bạc tiền Không ưa luồn cúi không yên phận nghèo Cái tên mơ mộng Chí Phèo Làm em đứt ruột chiều bờ ao Quần anh ống thấp ống cao Làm em hồn vía nao nao đêm ngày Khen cho Tạo khéo tay Nồi úp vung Đêm trời cao Sương đẵm trăng lại nhòa Người ta mặc kệ người ta Chỉ em thật đàn bà với anh Thôi đắt tiết trinh Hồn em nhập bát cháo hành nghìn năm 3.1.2 Củng cố sơ đồ 10 Thay diễn giảng lời nội dung cần khái quát, giáo viên chuẩn bị nội dung cần khái quát nội dung theo dạng sơ đồ bảng phụ Những sơ đồ tác động mạnh đến thị giác, nhận thức học sinh, làm học sinh khái quát kiến thức khoa học, dễ nhớ Tùy theo dặc thù dung lượng liến thức, giáo viên cung cấp sắn bảng khái quát để khung bảng khái quát, cho học sinh lên bảng điền nhanh vắn tắt kiến thức vừa học, sau giáo viên đánh giá cho điểm miệng học sinh điền kiến thức Như vừa kiểm tra mức độ hiểu học sinh, lại vừa tạo hứng thúc học tập cho học sinh Kết thúc Tuyên ngôn độc lập ( phân tác giả ), giáo viên cung cấp bảng phụ khái quát lại ý nghiệp văn học Hồ Chí Minh nét : Quan điểm sáng tác, di sản văn học phong cách nghệ thuật: Sự nghiệp văn học Hồ Chí Minh Quan điểm sáng tác - Văn nghệ vũ khí phục vụ Cm - Chú trọng tính chân thật dân tộc VH… - Chú trọng mục đính, đối tương thưởng thức Di sản văn học - Văn luận - Truyện kí Phong cách nghệ thuật : Độc đáo, đa dạng, thống - Văn luận - Truyện kí - Thơ ca - Thơ ca Với đối tượng học sinh lớp 12a2, lớp có nhận thức yếu, giáo viên sử dụng bảng để khắc sâu thêm kiến thức cho học sinh Nhưng với lớp 12 a1 lớp có nhận thức tương đối tốt, giáo viên để trống khung bảng cho gọi học sinh lên điền nhanh kiến thức cho điểm miệng học sinh làm tốt Học đến Tác gia Tố Hữu, giáo viên dùng sơ đồ khái quát lại phong cách thơ Tố Hữu khía cạnh nội dung nghệ thuật để học sinh khắc sâu kiến thức vừa học: 11 Phong cách thơ Tố Hữu Nghệ thuật : Đậm đà tính dân tộc Nội dung: nhà thơ trũ tình trị Hướng tới niềm vui lớn, lẽ sống lớn, tình cảm lớn Mang đậm tính sử thi Giọng điệu tâm tình, ngào, chân thành Thể thơ truyền thống … Ngôn ngữ : Sử dụng lối nói quen thuộc… Bản thân người viết nhiều lần dùng bảng phụ để củng cố dặn dò nhận thấy dùng bảng phụ hiệu khái quát lại kiến thức học Tuy nhiên, cuối tiết nên dùng bảng phụ để khái quát nội dung cần nhấn mạnh Nếu dụng tràn lan vài bảng phụ để khái quát lại tất nội dung học, phương pháp không thật hiệu Nếu không chuẩn bị bảng phụ để học sinh tham gia, giáo viên trình chiếu đồ tư vào phần củng có học Bản đồ tư giúp khái quát lại nội dung vừa học cách khoa học, có hệ thống, làm học sinh ghi nhớ tốt 3.1.3 Củng cố trò chơi trắc nghiệm Trò chơi học tập theo tinh thần học mà chơi, chơi mà học tạo cho học sinh tâm lí thoải mái, hứng thú tiếp nhận kiến thức Khi củng cố vậy, giáo viên áp dụng trò chơi vào củng cố, học sinh vừa có phần củng cố kiến thức lạ, lại vừa hào hứng học tập 12 Người viết củng cố số học trò chơi Người viết chuẩn bị sẵn gói câu hỏi ( Khoảng câu trắc nghiệm sai nhóm ), gọi nhóm tham gia trò chơi ( nhóm 02 học sinh ) Nhóm có học sinh đọc câu hỏi, học sinh trả lời câu hỏi theo lựa chọn sai, sau đến nhóm khác với gói câu hỏi khác Nếu nhóm phút trả lời đáp án, nhóm điểm miệng, khen ngợi Nhóm học sinh lên bảng đại diện cho Tổ, có tinh thần xung phong Tuy nhiên, ta gọi học sinh không giơ tay để em lên chơi, trả lời sai động viên không cho điểm thấp Điều giúp cho em mạnh dạn hoạt động học tập Ví dụ, kết thúc Vợ chồng A Phủ, người viết có goi câu hỏi trắc nghiệm sau Gói : Những chi tiết, nhận định ? Tô Hoài nhà văn có số lượng tác phẩm đạt kỉ lục văn học Việt Nam Truyện ngắn Vợ chồng A Phủ in tập Cứu đất cứu mường Cha mẹ Mị lấy tiền phải vay nhà thống lí, năm trả lãi nương ngô Tết năm ấy, sau nghe tiếng khèn, Mị ngồi nhẩm thầm theo lời hát người thổi 5.Nhân vật Mị có sức sống tiềm tàng, mạnh mẽ ( Đáp án : 1,3 ,5 đúng, 2,4 sai ) Gói : Những chi tiết, nhận định ? Tô Hoài nhà văn có vốn hiểu biết phong phú, sâu sắc phong tục tập quán nhiều vùng miền khác nhâu đất nước ta Truyện Vợ chồng A Phủ viết vào năm 1954, chiến thắng Điện Biên Phủ Mị không dám ăn ngón chết khiếp sợ chết đau đớn Căn buồng Mị kín mít, cửa sổ lỗ vuông bàn tay, nhìn lúc tháy trăng trắng, sương hay nắng Tác phầm Vợ chồng A Phủ mang giá trị thực nhân đạo sâu sắc ( Đáp án 1, 4, đúng, 2,3 sai ) Gói Những chi tiết, nhận định ? Sáng tác Tô Hoài thiên diễn tả thật đời thường Mấy năm làm dâu cho nhà thống lí, lúc Mị rùa nuôi xó cửa 13 Ngày Tết, Mị lấy rượu uống ừng ực bát uống hết khổ đau phần đời qua uống khát khao phần đời chưa tới Khi thấy dòng nước mắt má A Phủ, Mị nghĩ đàn ông trai mà lại khóc, mà yếu đuối Sau cởi trói cho A Phủ, A Phủ khuỵu xuống, Mị dìu A Phủ đứng lên hai nắm tay chạy ( Đáp án 1,2,3 đúng, 4,5 sai ) Lần lượt cặp lên thực hỏi trả lời, cặp có thời gian suy nghĩ trả lời tối đa phút, giáo viên học sinh lại làm giám khảo đánh giá Việc củng cố học trò chơi trắc nghiệm áp dụng nhiều Việc củng cố theo hình thức đòi hỏi giáo viên cần có chuẩn bị trước, biên soạn gói câu hỏi, đồng thời đóng vai trò người điều khiển để không khí tham gia trò chơi sôi nổi, vui vẻ Các câu hỏi cần bám sát nội dung học Tùy theo đối tượng học sinh để biên soạn mức độ khó câu hỏi Bài học vừa ôn lại qua hệ thống câu hỏi, học sinh lại vừa học tập bầu không khí thân thiện, cởi mở, vui tươi 3.1.4 Củng cố âm nhạc, trích đoạn phim, clip ngắn Âm nhạc, phim, clip ngắn thường sử dụng phần khởi động học Điều tốt tạo cho học sinh tâm hứng khởi với học Tuy nhiên, phần khởi động thường có thời lượng từ đến phút Trong phút đó, giáo viên vừa phải tạo tâm hứng thú học tập cho học sinh, lại vừa phải giới thiệu khái quát mục tiêu học, nên nhiều không đủ thời gian để trình chiếu trọn vẹn hát, trích đoạn phim hay clip ngắn Vậy nên, số trường hợp, cố thể sử dụng hát, trích đoạn phim hay clip ngắn phần củng cố, tạo nên ấn tượng sâu sắc học cho học sinh Âm nhạc dễ lan tỏa vào tận sâu thẳm tâm hồn, trái tim người Dư âm lắng đọng mà hát hay để lại theo người đến suốt đời Việc kết hợp hát phù hợp với nội dung học tạo hiệu ứng tâm lí tốt để âm nhạc hỗ trợ cho cảm xúc văn học học sinh thăng hoa sau Ngữ văn Bản nhạc, hát chọn cần phải có phù hợp, tương thích định với học hiệu ứng hiệu Ví dụ sau kết thúc Đàn ghi- ta Lor- ca ( Thanh Thảo ), giáo viên cho học sinh nghe Nếu chết chôn với dàn Ghita ( Thế Hiển ) để học sinh có ấn tượng cảm nhận sâu sắc hình tượng nhân vật Lorca Sau học xong thơ Sóng ( Xuân Quỳnh) , cho học sinh nghe Thuyền Biển ( Nhạc Phan Huỳnh Điểu, thơ Xuân Quỳnh ) để học sinh hiểu rõ hồn thơ Xuân Quỳnh tâm trạng, cảm xúc người gái yêu Học xong Ai đặt tên cho dòng sông ( Hoàng Phủ Ngọc Tường ) cho học sinh nghe hát Dòng sông đặt tên ( sáng tác trần Hữu Pháp ) clip vè sông Hương để học sinh thêm yêu mến sông đầy trữ tình, thơ mộng Khi học xong Thông điệp nhân ngày 14 giới phòng chống AIDS Cô – phi An – nan, giáo viên cos thể cho học sinh nghe hát clip Hòa nhịp tim ( sáng tác Huy Tuấn ) đầy xúc động : Cùng hoà nhịp tim Cùng tình người ấm áp Cùng chung giấc mơ khắp nơi đất Mọi người sẻ chia với từ niềm vui hay nỗi buồn Giống lời mẹ ngày ấu thơ Sẻ chia với vui buồn Nhớ nhớ lúc xưa ta thơ Phút ấm áp cánh tay mẹ nhẹ ru Trao cho ta yêu thương hạnh phúc ta buồn vui Có nơi mẹ trở che Hãy nắm lấy cánh tay cần sẻ chia Hãy đến với trái tim nồng ấm tình người Trao cho yêu thương hạnh phúc Tựa lời mẹ ru tháng ngày, ru bé thơ Cùng hoà nhịp tim, tình người ấm áp Cùng chung sức ta xây nên trái đất Chỉ tình yêu chứa chan nồng nàn tim người Hãy cho ngày ấm êm sống yên bình Hãy nắm lấy cánh tay cần sẻ chia Hãy đến với trái tim nồng ấm tình người Trao cho yêu thương hạnh phúc Tựa lời mẹ ru tháng ngày, ru bé thơ Cùng hoà nhịp tim, tình người ấm áp Cùng chung sức ta xây nên trái đất Chỉ tình yêu chứa chan nồng nàn tim người Hãy cho ngày ấm êm sống yên bình Cả hát clip dài khoảng phút cho học sinh giây phú thật xúc động tình người, cảm thông, sẻ chia cuốc sống Có lẽ hiệu học nhân lên gấp bội từ hát Khi dạy nghị luận xã hội, có nhiều vấn đề tượng đời sống hay tư tưởng đạo lí dựng thành phim ngắn hay clip làm xúc động tới hàng triệu người Qua mạng Internet, giáo viên sưu tầm, chọn lọc phim ngắn, clip này, cho học sinh xem để học sinh hiểu sâu sắc vấn đề xã hội quan tâm : An toàn giao thông, ô nhiễm môi trường, gian lận thi cử, gương người tốt việc tốt, bệnh vô cảm, tinh thần tự học…Chỉ cần chiếu clip tổng hợp tai nạn giao thông hay ô nhiễm môi 15 trường khoảng phút , có lẽ hiệu buổi tuyên truyền Những hình ảnh, minh chứng, lời bình, thông điệp từ clip cho học sinh biết cách đánh giá, bình luận tượng đồi sống, tư tưởng đạo lí rõ Khi lựa chọn trích đoạn phim ngắn, clip cho học sinh xem để củng cố học, giáo viên cần lưu ý lựa chọn nững phim, clip mang tính nhân văn, có hiệu giáo dục cao phải gắn bó mật thiết với nội dung học tránh clip phản cảm, không mang tính giáo dục 3.2 ĐỔI MỚI PHẦN DẶN DÒ 3.2.1 Yêu cầu chuẩn bị soạn phiếu học tập Trong sách giáo khoa, có nhiều đưa câu hỏi chung chung tương đối khó với học sinh vùng cao Ví dụ Ai đặt tên cho dòng sông ( Hoàng Phủ Ngọc Tường ) có câu, có câu chung chung ( Câu : Sông Hương vùng thượng lưu miêu tả ? ) có câu khó ( câu : Đoạn tả sông Hương chỷ xuôi đồng ngọi vi thành phố bộc lộ phẩm chất ngòi bút tác giả? Hiệu thẩm mĩ lối viết ) Thực tế học sinh vùng cao, nhiều em học đến lớp 12 chưa sử dụng thành thạo tiếng Việt, chưa hiểu thượng lưu , thủ pháp hay hiệu thẩm mĩ Nếu hỏi Sông Hương vùng thượng lưu miêu tả nào, nhiều học sinh biết trả lời soạn miêu rả đẹp Còn hiệu thẩm mĩ loiis viết ý hỏi câu 2, gần 100 % học sinh trả lời Xuất phát từ thực tế vậy, người viết thiết kế phiếu học tập, phát cho sinh nhà chuẩn bị nội dung cho học ngày hôm sau với yêu cầu cụ thể, rõ Ví dụ: Phiếu học tập : AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DÒNG SÔNG ( Hoàng Phủ Ngọc Tường ) Chuẩn bi cho tiết Yêu cầu : Đọc văn “ Ai đặt tên cho dòng sông trong” sách giáo khoa , hoàn thiện phiếu sau Hình ảnh so sánh miêu Tính cách Nghệ thuật tả : sông miêu tả Sông Hương dãy Trường Sơn Giữa lòng Trường Sơn 16 Trước khỏi rừng Yêu cầu chuẩn bị cho tiết :Đọc văn hoàn thiện : Hình ảnh so sánh Tính cách Nghệ thuật miêu tả : sông miêu tả Sông Hương với thành phố Huế Ở ngoại vi thành phố Huế Trong lòng thành phố Huế Trước từ biệt Huế Sông Hương với lịch sử, thơ ca Nhận định Sông Hương với lịch sử Sông Hương với thơ ca 17 Dẫn chứng Hoặc với người lái đò sông Đà, người viết cung cấp cho học sinh phiếu học tập chuẩn bị cho tiết sau Phiếu học tập : Người lái đò Sông Đà ( Nguyễn Tuân ) Soạn cho tiết : Yêu cầu đọc tác phẩm, hoàn thiện phiếu sau: Khía cạnh miêu tả Chi tiết miêu tả Vách đá bên bờ sông Mặt ghềnh Sông Hát Đà Loong bạo Hình tượng sông Đà Xoáy nước sông Thác nước Đá mặt sông Từ cao nhìn Sông xuống Đà 18 Nghệ thuật miêu tả trữ tình Từ rừng Dưới lòng sông nhìn lên Việc cung cấp phiếu học tập cho học sinh soạn hiệu học sinh xác định rõ nội dung cần chuẩn bị, từ chuẩn bị tốt cho học Đồng thời học mới, học sinh sử dụng pheeius để so sánh với phiếu bạn, tìm điểm chung có yêu cầu thảo luận, 3.2.2 Yêu cầu làm tập nhà chuẩn bị theo nhóm Có học nội dung yêu cầu nhà yêu cầu chuẩn bị cho dài, cần nhiều tư liệu, nội dung… mà cá nhân học sinh chuẩn bị hết Giáo viên dặn dò học sinh nhà làm tập chuẩn bị theo nhóm Việc làm tập chuẩn bị theo nhóm giúp học sinh có kĩ hoạt động theo nhóm tốt hơn, đồng thời phát huy sức mạnh tập thể, hoàn thiện tập chuẩn bị tốt cho học Ví dụ chuẩn bị học Nghị luận tượng đời sống, giáo viên giao cho học sinh tập theo nhóm sau - Tổ : Sưu tầm hình ảnh tình trạng vi phạm luật an giao thông Si Ma Cai ( yêu cầu 10 ảnh, chụp tình trạng vi phạm học sinh, người đường nói chung , hộ kinh doanh lấn chiến lòng đường …) - Tổ : Sưu tầm hình ảnh tình trạng ô nhiễm môi trường Si Ma Cai ( yêu cầu 10 ảnh, chụp tình trạng ô nhiễm khu chợ, khu dân cư, khu khai thác Chì Bản Mế …) - Tổ : Sưu tầm hình ảnh tình trạng tảo hôn Si Ma Cai ( yêu cầu 10 ảnh, chụp hoàn cảnh sống số cặp vợ chồng tảo hôn Si Ma Cai …) Việc giao cho nhóm chuẩn bị ảnh nhằm làm cho tư liệu học Nghị luận tượng đời sống thêm phong phú, chân thực, sinh động Bên cạnh đó, trình chụp ảnh, nhóm tìm hiểu tượng đời sống xảy Si Ma Cai Tương tự vậy, trước dạy Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, giáo viên giao việc cho nhóm sau - Tổ : Sưu tầm tờ rơi tuyên truyền liên quan đến HIV/AIDS ( Ở trung tâm y tế dự phòng Huyện, trạm y tế xã, thư viện…) 19 - Tổ : Sưu tầm 10 hình ảnh hoạt động giúp đõ bệnh nhận HIV/AIDS cá nhân, tổ chức - Tổ : Sưu tầm clip xúc động sẻ chia, đồng hành với bệnh nhân AIDS cộng đồng Tài liệu sưu tầm giáo viên chọn lọc, dùng tiết học Các em thấy tự hào đóng góp phần công sức vào thành công học Nhóm làm việc tích cực, chất lượng tuyên dương Nhóm chưa hoàn thành nhiệm vụ giao, giáo viên tìm hiểu nguyên nhân, cho em tồn tại, động viên em cố gắng lần làm việc nhóm HIỆU QUẢ CỦA SKKN Qua thực tiễn giảng dạy, người viết ứng dụng khảo sát, thấy mức độ hiểu bài, hứng thứ học sinh học hiệu Ngữ văn tăng lên Đối với lớp áp dụng đề tài sáng kiến này, so với lớp không áp dụng, người viết nhận thấy lớp áp dụng học sinh hứng thú học hơn, tỷ lệ học sinh hiểu qua khảo sát cuối học cao hơn, phần chuẩn bị cho tiết học sau học sinh tốt Cụ thể người học chọn lớp để tiến hành thể nghiệm khảo sát để so sánh đối chiếu Người viết chọn lớp 12a2, 12a3 có sĩ số chất lượng học sinh tương đối đồng Người viết thống kê chất lượng khảo sát đầu năm, sau phát phiếu thăm dò ý kiến học sinh yêu thích học môn Ngữ văn từ đầu năm học sau học kì 1, người viết thống kê chất lượng lớp lại pjats phiếu thăm dò ý kiến học sinh yêu thích học môn Ngữ văn Kết thu có khác biệt tương đối rõ : Lớp 12a2 ( Không áp dụng sáng kiến ) 36hs Kết khảo sát đầu năm Kết cuối học kì Số học Số học Số học Tỉ lệ sinh sinh sinh học Khá TB yếu sinh thích học Văn Kết học sinh Khá 5,5 % Lớp 12a3 ( Có áp dụng 15 19 18 41,6 % 52,9 % 50 % 16 17 21 20 Số học Số học Tỉ lệ học sinh sinh sinh thích TB yếu học Văn 19 12 23 13,8 % 52,7 % 33,3 % 63,3 % 25 29 sáng kiến ) 10,8 % 43,2 % 46,0% 56,7% 19,0% 67,5% 13,5% 78,3% 37hs Như , với lớp có áp dụng đề tài này, người viết nhận thấy hiệu cách rõ ràng Cụ thể với lớp 12a2 không áp dụng, chất lượng có tăng lên so với khảo sát không cao lớp 12a3 ( Tỉ lệ học sinh TB 12a2 tăng lên 11,1 % 12a3 tăng lên 24,3% Tỉ lệ học sinh yếu 12a2 giảm 19,6 %, 12a3 giảm 32,5% ) Tỉ lệ yêu thích học môn Ngữ Văn 12a2 tăng lên 13,3 %, 12a3 tăng lên 21,6% Tất nhiên hứng thú học sinh hiệu giảng Ngữ văn tăng lên tuỳ thuộc phần lớn vào trình hoạn động thầy trò học, cố gắng nỗ lực học sinh học việc học nhà, việc ý đầu tư cho phần củng cố dặn dò có tác dụng bổ trợ tốt cho học sinh hoạt động tìm hiểu, chiếm lĩnh tác phẩm Nó bậc thang thiếu tiến trình chiếm lĩnh tri thức học Nếu bỏ qua ý không mức tới khâu này, giáo viên không giúp học sinh có hội hiểu bài, nắm cách tối đa so với mục tiêu đề Để tài có khả ứng dụng triển khai rộng rãi hầu hết tiết học chương trình Ngữ Văn THPT ( trừ tiết kiểm tra viết tiết, tiết, kiểm tra học kì ) Các có phần củng cố dặn dò, giáo viên cứa vào đặc thù, nội dung kiến thức học để vận dụng, sáng tạo cách củng cố dặn dò cho hiệu Thời gian phần chiếm từ đến phút nên giáo viên thiết kế dễ dàng, không nhiều thời gian Hơn nữa, thời đại công nghệ thông tin, tư liệu liên quan đến học thơ, nhạc, phim…rất nhiều, giáo viên khai thác nguồn học liệu phong phú khổng lồ từ Internet phục cụ cho phần củng cố Phần mềm đồ tư cung cấp miễn phí, giáo viên ứng dụng phần mềm để thiết kế phần củng cố dặn dò cho phù hợp III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Đề tài thiết thực hữu ích với giáo viên tiết dạy hàng ngày Phần củng cố dặn dò có tiết dạy theo cách truyền thống hay đại Nhiêu giáo viên có số cách làm đổi mới, sáng tọa phần Tuy nhiên việc nghiên cứu cách thức tiến hành phần củng cố dặn dò đề tài lại đề cập, nghiên cứu cách cụ thể, công trình nghiên cứu cấp, mà đa phần giáo viên thực phần củng cố dặn dò theo kinh nghiệm cá nhân Vì vậy, người viết thấy đề cập tới vấn đề quen thuộc có hướng nhìn, cách làm Việc ứng dụng đề tài cách thức hiệu làm tăng hiệu học Ngữ văn nhà trường THPT 21 Củng cố dặn dò quan trọng việc tạo hứng thú cho học sinh làm tăng hiệu dạy Văn Chú trọng đầu tư thích đáng cho phần , giáo viên thu thành công Văn Tuy nhiên trình bày, hiệu gìơ Văn tuỳ thuộc vào nhiều yếu tố: lực cảm thụ học sinh, phương pháp hướng dẫn tìm hiểu giáo viên, đặc điểm nội dung, kiến thức học Muốn dạy học thành công, người giáo viên phải ý chuẩn bị, đầu tư kĩ lưỡng tất khâu giảng Không thể có thành công việc đầu tư, đổi diễn phần học Hiệu học tổng hợp, cộng hưởng tất phần, khâu, tiến trình học, tâm huyết giáo viên, hăng say chăm học sinh Người viết dừng lại số cách thức củng cố, dặn dò mà người viết áp dụng thực tiễn thấy có hiệu Chắc chắn nhiều giáo viên có nhiều cách củng cố dặn dò khác mà tạo hứng thú cho học sinh nâng cao hiệu Ngữ văn Tất cố gắng tìm tòi, đúc kết nhằm hướng tới mục tiêu cao học sinh hiểu bài, nắm cách tốt Kiến nghị: Tổ chuyên môn xem xét nhân rộng thể nghiệm đề tài lớp khác trường Người viết: Vi Thị Huế 22 D.TÀI LIỆU THAM KHẢO Cẩm nang học tốt văn học nhà trường THPT/ Nguyễn Đăng Mạnh / NXBGD/ 2002\ Lí luận văn học / Phương Lựu (chủ biên) / Nxb Giáo dục / 2003 Phương pháp dạy học văn / Phan Trọng Luận / Nxb ĐHQG / 2000 Thiết kế học Ngữ văn 12 ( tập ) + Tập /Phan trọng Luận / NXB Giáo dục / 2009 Sách giáo viên Ngữ Văn 10 tập / Phan Trọng Luận ( chủ biên)/ NXBGD / 2011 Sách giáo viên Ngữ Văn 10 tập / Phan Trọng Luận ( chủ biên)/ NXBGD / 2011 Sách giáo viên Ngữ Văn 11tập / Phan Trọng Luận ( chủ biên)/ NXBGD / 2011 Sách giáo viên Ngữ Văn 11tập / Phan Trọng Luận ( chủ biên)/ NXBGD / 2011 Sách giáo viên Ngữ Văn 12 tập / Phan Trọng Luận ( chủ biên)/ NXBGD / 2011 10 Sách giáo viên Ngữ Văn 12 tập / Phan Trọng Luận ( chủ biên)/ NXBGD / 2011 23 [...]... hiện phần củng cố dặn dò theo kinh nghiệm cá nhân của mình Vì vậy, người viết thấy rằng mình đã đề cập tới một vấn đề tuy quen thuộc nhưng đã có hướng nhìn, cách làm mới Việc ứng dụng đề tài này là một cách thức hiệu quả làm tăng hiệu quả giờ học Ngữ văn trong nhà trường THPT hiện nay 21 Củng cố dặn dò là rất quan trọng trong việc tạo hứng thú cho học sinh cũng như làm tăng hiệu quả của giờ dạy Văn Chú... thích học môn Ngữ Văn 12a2 tăng lên 13,3 %, trong khi 12a3 tăng lên 21,6% Tất nhiên hứng thú của học sinh và hiệu quả giờ giảng Ngữ văn tăng lên tuỳ thuộc phần lớn vào quá trình hoạn động của thầy và trò trong bài học, sự cố gắng nỗ lực của học sinh trong giờ học và việc học bài ở nhà, nhưng việc chú ý đầu tư cho phần củng cố dặn dò có tác dụng bổ trợ rất tốt cho học sinh trong hoạt động tìm hiểu, chiếm... thiết kế các phần củng cố dặn dò cho phù hợp III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Đề tài này rất thiết thực và hữu ích với mỗi giáo viên trong mỗi tiết dạy hàng ngày Phần củng cố dặn dò luôn có trong các tiết dạy theo cách truyền thống hay hiện đại Nhiêu giáo viên cũng đã có một số cách làm đổi mới, sáng tọa về phần này Tuy nhiên việc nghiên cứu về các cách thức tiến hành phần củng cố dặn dò trong đề tài này... làm việc tích cực, chất lượng sẽ được tuyên dương Nhóm nào chưa hoàn thành nhiệm vụ được giao, giáo viên sẽ tìm hiểu nguyên nhân, chỉ ra cho các em những tồn tại, động viên các em cố gắng hơn trong các lần làm việc nhóm tiếp theo 4 HIỆU QUẢ CỦA SKKN Qua thực tiễn giảng dạy, người viết đã ứng dụng và khảo sát, thấy được mức độ hiểu bài, sự hứng thứ của học sinh đối với bài học và hiệu quả giờ Ngữ văn. .. phần của bài học Hiệu quả của bài học là tổng hợp, là sự cộng hưởng của tất cả các phần, các khâu, cả tiến trình của một bài học, cũng như sự tâm huyết của giáo viên, sự hăng say chăm chỉ của học sinh Người viết chỉ dừng lại ở một số cách thức củng cố, dặn dò mà người viết đã áp dụng trong thực tiễn và thấy có hiệu quả Chắc chắn sẽ còn nhiều giáo viên có rất nhiều cách củng cố dặn dò khác mà vẫn tạo... xem để củng cố bài học, giáo viên cần lưu ý lựa chọn nững bộ phim, clip mang tính nhân văn, có hiệu quả giáo dục cao và phải gắn bó mật thiết với nội dung bài học tránh những clip phản cảm, không mang tính giáo dục 3.2 ĐỔI MỚI PHẦN DẶN DÒ 3.2.1 Yêu cầu chuẩn bị soạn bài bằng phiếu học tập Trong sách giáo khoa, có nhiều bài đưa ra các câu hỏi chung chung hoặc tương đối khó với học sinh vùng cao Ví dụ... trong sự nghiệp văn học của Hồ Chí Minh trên 3 nét : Quan điểm sáng tác, di sản văn học và phong cách nghệ thuật: Sự nghiệp văn học của Hồ Chí Minh Quan điểm sáng tác - Văn nghệ là vũ khí phục vụ Cm - Chú trọng tính chân thật và dân tộc của VH… - Chú trọng mục đính, đối tương thưởng thức Di sản văn học - Văn chính luận - Truyện kí Phong cách nghệ thuật : Độc đáo, đa dạng, thống nhất - Văn chính luận... thành công trong giờ Văn Tuy nhiên như đã trình bày, hiệu quả gìơ Văn tuỳ thuộc vào nhiều yếu tố: năng lực cảm thụ của học sinh, phương pháp hướng dẫn tìm hiểu của giáo viên, đặc điểm nội dung, kiến thức của bài học Muốn giờ dạy và học thành công, người giáo viên phải chú ý chuẩn bị, đầu tư kĩ lưỡng trong tất cả các khâu của bài giảng Không thể có sự thành công nếu việc đầu tư, đổi mới chỉ diễn ra... bài hát hay để lại đôi khi theo con người đến suốt cuộc đời Việc kết hợp 1 bài hát phù hợp với nội dung bài học sẽ tạo được một hiệu ứng tâm lí rất tốt để âm nhạc hỗ trợ cho cảm xúc văn học của học sinh thăng hoa sau một giờ Ngữ văn Bản nhạc, bài hát được chọn cần phải có sự phù hợp, tương thích nhất định với bài học thì hiệu ứng này mới hiệu quả Ví dụ như sau khi kết thúc bài Đàn ghi- ta của Lor- ca... thú cho học sinh và nâng cao hiệu quả giờ Ngữ văn Tất cả cố gắng tìm tòi, đúc kết của chúng ta cũng chỉ nhằm hướng tới mục tiêu cao nhất là học sinh hiểu bài, nắm được bài một cách tốt nhất Kiến nghị: Tổ chuyên môn xem xét và nhân rộng sự thể nghiệm đề tài này trong các lớp khác trong trường Người viết: Vi Thị Huế 22 D.TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Cẩm nang học tốt văn học trong nhà trường THPT/ Nguyễn Đăng Mạnh ... phần củng cố - dặn dò ” Người viết tiến hành nghiên cứu thử nghiệm đổi tiến trình để học đạt hiệu cao MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Mục đích đề tài “ Nâng cao hiệu Ngữ văn thông qua đổi phần củng cố - dặn. .. Đổi hoạt động củng cố Củng cố tác phẩm thơ tiếng có liên quan 4 5 7 Củng cố sơ đồ 10 3.1.3 Củng cố trò chơi trắc nghiệm 12 3.1.3 Củng cố hát, trích đoạn phim, clip ngắn 14 Đổi hoạt động dặn dò. .. phần củng cố dặn dò sau học, đưa cách thức củng cố dặn dò học chương trình Ngữ văn 12 THPT ( chương trình Chuẩn ) để tiết học đạt hiệu cao - Nếu đề tài cấp công nhận, người viết nhân rộng việc