Đang tải... (xem toàn văn)
Hứng thú của học sinh lớp 5 đối với phân môn chính tả
HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH LỚP ĐỐI VỚI PHÂN MƠN CHÍNH TẢ A.MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ Nước ta đầu tư phát triển mặt Như biết giáo dục trọng đầu tư phát triển, coi giáo dục quốc sách hàng đầu Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Trong năm gần đây, nước ta tiếp tục đổi giáo dục Để có hiệu giáo dục tốt người giáo viên ngồi việc truyền thụ tri thức đòi hỏi phải lựa chọn, sử dụng đổi phương pháp học cho phù hợp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, rèn cho học sinh kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Trong phân mơn quy định bậc tiểu học ta có phân mơn tả Phân mơn khơng nhữing giúp cho học sinh biết đọc mà luyện cho hpọc sinh luyện viết chữ đẹp, có kiến thức Tiếng Việt Qua tả, giáo dục tình cảm cho em, hình thành bồi dưỡng tâm hồn cho em, hỗ trợ đắc lực cho việc học mơn học khác Thực trạng số trường tiểu học mơn học khóa nhung học sinh khơng phát huy tính tích cực học tập Thực tế giảng dạy giáo viên chư áp dụng nhiều áp dụng chua hiệu phương pháp dạy học tích cục nên tính tích cực học tập học sinh chua cao Vậy thực tế cần phải làm để kích thích tính tích cực học tập mơn tả cho học sinh? Đó câu hỏi cần có câu trả lời hay nói cần có biện pháp khắc phục Xuất phát từ sở lý luận thực tế trên, em mạnh dạn chọn đề tài “ Hứng thú học sinh lớp phân mơn tả” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Bứơc đầu làm rõ thực trạng hứng thú học sinh lớp phân mơn tả Đề xuất số biện pháp tác động sư phạm cần thiết để nâng cao hứng thú học sinh lớp phân mơn tả HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH LỚP ĐỐI VỚI PHÂN MƠN CHÍNH TẢ ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu Hứng thú học sinh lớp phân mơn tả 3.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp trường tiểu học Điện Biên - Khách thể nghiên cứu thực tạng: 200 học sinh lớp - Khách thể nghiên cứu thực nghiệm: 70 học sinh - Khách thể nghiên cứu phụ: giáo viên tiểu học trực tiếp giảng dạy khối - GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU 4.1 Hứng thú học sinh lớp phân mơn tả trừơng tiểu học Điện Biên mức độ thấp Thực trạng nhiều ngun nhân 4.2 Nếu ý đến Hứng thú học sinh lớp phân mơn tả định biện pháp tác động sư phạm phù hợp để học sinh lớp hứng thú với viện học phân mơn tả NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Hệ thếng hóa vấn đề lý luận có liên quan đến đế tài: Hứng thú học sinh lớp phân mơn tả 5.2 Mơ tả kết thực trạng Hứng thú học sinh lớp phân mơn tả.Phân tích số ngun nhân thực trạng 5.3 Bước đầu đề xuất thử nghiệm số biện pháp tác động sư phạm nhằm góp phần nâng cao hứng thú học sinh lớp phân mơn tả PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6.1 Đề tài tập trung nghiên cứu hứng thú học sinh lớp phân mơn tả 6.2 Tiến hành nghiên cứu số trường tiểu học thuộc khu vực Thị xã Bà Rịa, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH LỚP ĐỐI VỚI PHÂN MƠN CHÍNH TẢ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.1.1 Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết Thu thập thơng tin tài liệu từ sách báo có liên quan đến nội dung nghiên cứu đề tài nhận thức học sinh an tồn giao thơng 7.1.2 Phương pháp phân loại hệ thống hóa lý thuyết Sắp xếp tri thức khoa học thành hệ thống sở theo mơ hình lý thuyết: hứng thú, học sinh lớp phân mơn tả 7.2 Các phương pháp thực tiễn 7.2.1 Phương pháp anket(điều tra) Sử dụng phiếu câu hỏi để điều tra hứng thú học sinh lớp phân mơn tả phiếu câu hỏi dành cho giáo viên để tìm hiểu sâu ngun nhân thực trạng 7.2.2 Phương pháp quan sát Việc dự quan sát q trình học tập thái độ học sinh lớp việc học tập mơn tả 7.2.3 Phương pháp vấn Phỏng vấn, trò chuyện cách trực tiếp với giáo viên học sinh để tìm hiểu vấn đề có liên quan đến hứng thú học sinh lớp phân mơn tả phương pháp, biện pháp sư phạm giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến hứng thú học sinh 7.2.4 Phương pháp thực nghiệm - Triển khai tiến hành thực nghiệm tác động sư phạm nhằm nâng cao hứng thú học sinh lớp phân mơn tả HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH LỚP ĐỐI VỚI PHÂN MƠN CHÍNH TẢ - Xác định, lựa chọn nhóm thực nghiệm nhóm đối chúng để kiểm chứng hiệu số biện pháp tác động sư phạm 7.2.5 Phương pháp kiểm tra, đánh giá, tổng kết thực tiễn Trên sở thơng tin thu thập xác định hứng thú học sinh lớp phân mơn tả cách tương đối xác, để phân tích, đánh giá nhằm tổng kết kết nghiên cứu 7.3 Các phương pháp thơng kê tốn học Bằng phương pháp thống kê tóan học để xử lí số liệu, rút kết luận phù hợp Ý nghĩa kết tin cậy vào giá trị tóan học thống kê cơng nhận : tính trung bình, phần trăm, độ lệch tiêu chuẩn, hệ số tương quan… HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH LỚP ĐỐI VỚI PHÂN MƠN CHÍNH TẢ B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Khái qt lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Khái niệm hứng thú học tập Nâng cao hứng thú học tập cho học sinh vấn đề đặt cho ngành giáo dục từ nhiều năm trước trở thành phương hướng đổi giáo dục Để nghiên cứu hứng thú học tập nhiều tác giả nghiên cứu phân tích tìm khái niệm chung Nhìn nhận khái niện cần phải xem xét xem nội dung thuật ngữ biểu Theo từ điển Tâm lý học-Thạc sỹ Vũ Dũng hứng thú học tập mơ tả góc độ tính tích cực tâm lý xuất phát từ động vật phản xạ định hướng Ở người ngồi phản xạ định hướng có hình thức khác ý khơng chủ định Tính tò mò, ham hiểu biết Theo tác giả Rebrova nhìn nhận hứng thú học tập sau: Hứng thú học tập tượng sư phạm biểu cố gắng cao nhiều mặt hoạt động học tập học sinh Qua cách nhìn nhận khác hứng thú học tập cách phân tích khác tác giả, nhà nghiên cứu thừa nhận mơ hình tâm lý hứng thú học tập gồm thành tố: Nhận thức, tình cảm, ý chí Nhìn chung hứng thú học tập thái độ chủ thể khách thể thơng qua huy đơng mức độ cao chức tâm lý nhằm giải vấn đề học tập-nhận thức 1.1.2 Một số đặc điểm tâm lý- nhận thức học sinh tiểu học Sự phát triển tâm lý học sinh tiểu học hoạt động học tập mang lại chủ u hoạt động học tập ln đòi hỏi phát triển tâm lý, nhận thức học sinh thể sau: 1.1.2.1 Tri giác: Tri giác học sinh tiểu học mang tính chất đại thể, vào chi tiết mang tính khơng chủ động Do đó, em phân biệt đối tượng chưa xác Tri giác dần phát triển nhờ vào hành động có mục đích, có kế hoạch cụ thể, rõ ràng Tri giác học sinh tiểt học cón nhiều hạn chế Về tri giác độ lớn, em gặp nhiều khó khăn phải quan sát vật có kích thước lớn q nhỏ Vì đòi hỏi trẻ phải tri giác dần đến tính xác Nhờ vào hoạt động học tập với đặc trung u cầu định tính tổng thể tri giác dần nhường chỗ cho tri giác xác, tinh tế cuối cấp tiểu học 1.1.2.1 Chú ý HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH LỚP ĐỐI VỚI PHÂN MƠN CHÍNH TẢ Ở lứa tuổi học sinh tiểu học ý có chủ định yếu, khả điều chỉnh ý cách có ý chí chưa mạnh Sự ý học sinh đòi hỏi động gần thúc đẩy Bên cạnh ý khơng chủ địnhđược phát triển Những mang tính lạ, khác thường dễ dàng lơi ý em, khơng có nổ lực ý Sự ý khơng chủ định trở nên mạnh mẽ giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học đẹp gợi cho em cảm xúc tích cực Nhu cầu hứng thú kích thích trì ý khơng chủ định giáo viên cần tìm cách làm cho học hấp dẫn lý thú Tuy cần rèn luyện cho học sinh ý vật tượng Khả phát triển ý có chủ định, bền vững, tập trung học sinh đòi hỏi em phải rèn luyện thường xun ý có chủ định, rèn luyện ý chí Sự ý có chủ định phát triển với phát triển động học tập mang tính chất xã hội cao, với trưởng thành ý thức trách nhiệm kết học tập 1.1.2.3 Trí nhớ Ở tiểu học ghi nhớ có chủ định khơng chủ định phát triển đến cuối tuổi ghi nhớ có chủ định phát triển mạnhmặc dù ghi nhớ khơng chủ định giữ vai trò quan trọng Dần dần thao phát triển lứa tuổi hoạt động học tập, trí nhớ trẻ phát triển có biến đổi định chất Đấu tuổi học, trẻ cón bị trí nhớ thiếu chủ định chi phối, trí nhớ có chủ định phát triển Đặc biệt từ đầu tuổi khả nhớ dựa điểm tựa chưa phát triển, trẻ thường ghi nhớ cách máy móc, đến tuổi ghi nhớ điểm tựa , nhớ tóm tắt bắt đầu thể rõ Ở trẻ, trí nhớ trực quan hình tượng phát triển trí nhớ logic Với hình ảnh cụ thể trẻ dễ nhớ câu chữ trừu tượng khơ khan Tuy nhien phát triển trí nhớ học sinh tiểu học cần có tham gia tích cực ngon ngữ Đây điều kiện để trí nhớ có ý nghĩa phát triển Nhờ ngơn ngữ trẻ thường diễn đạt tri thức ghi nhớ lời nói, chũ viết Đây điều kiện để phát triển trí nhớ phát triển q trình tâm lý khác trẻ 1.1.2.4 Tưởng tượng Tưởng tượng q trình nhận thức quan trọng Nêu tưởng tượng học sinh phát triển khong đầy đủ gặp khó khăn hành động Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển so với trẻ mầm non Tưởng tượng tái tạo trẻ phát triển trẻ tái tạo lại hình ảnh thực giải tốn, thực tập khác Ở đầu tuổi tưởng tượng tái tạo chưa phát triển đến tuổi trẻ bắt đầu hình dung đối tượng cách đầy đủ Điều giúp trẻ giải nhiều vấn đề học tập Đến cuối tuổi tưởng tượng tái tạo phát triển cao theo xu hướng rút gọn khái qt Bên cạnh tưởng tượng sáng tạo dần phát triển trẻ giải vấn đề Đây biểu tích cực trẻ thực nhiệm vụ nhận thức 1.1.2.5 Tư Sự phát triển tư trẻ tiểu học thường trải qua giai đoạn HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH LỚP ĐỐI VỚI PHÂN MƠN CHÍNH TẢ - Giai đoạn đầu tuổi: Tư trực quan chiếm ưu Việc tư giải tập nhận thức trẻ thường dựa đốitượng hình ảnh trực quan - Giai đoạn thứ 2: Trong phát triển tư trẻ thao tác tư phân loại tính tốn thao tác khơng gian, thời gian hiình thành phát triển mạnh Dần dần phát triển giúp trẻ nắm khái niệm thúc đẩy tư mangf tính khái qt, tư lý luận phát triển Ở giai đoạn nàyhọc sinh biết khái qt sở biểu tượng tích lũy trước Vai trò tư trực quan hình thành nhường chỗ cho kiểu tư ngơn ngữ, mơ hình, sơ đồ mà giáo viên tài liệu mang lại Ở phát triển thao tác tư trẻ thể bước tiến rõ, đặc biệt thao tác phân tích tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa khả phán đốn suy luận tư logic Đến cuối tuổi tiểu học suy luận logic bắt đầu thể rõ đạt u cầu Tư lời trẻ gặp vài khó khăn định, đặc biệt việc giải nhiệm vụ nặng tính tổng thể hay lược giản mà chưa nhìn nhận cách hệ thống kết hợp với chi tiết 1.1.2.6 Ngơn ngữ Ngơn ngữ học sinh tiểu học phát triển mạnh ngữ âm, ngữ pháp từ ngữ Học sinh lớp cuối bậc tiểu học nắm ngữ âm Song tượng phát âm sai gần phổ biến Khi tiếp xúc với hoạt động học tập trẻ nắm hình thức hoạt động ngơn ngữ ngơn ngữ viết Trẻ nắm số` quy tắc ngữ pháp nói viết cón sai ngữ pháp Vốn từ trẻ dần phong phú, xác giàu hình ảnh Tuy nhiên, trẻ chưa thực hiểu chất ngơn ngữ Tóm lại phát triển nhận thức tâm lý trẻ tiểu học đạt bước tiến định thể rõ đặc trưng lứa tuổi Chính phát triển tư duy, ngơn ngữ trở thành điều kiện tác động đến q trình nhận thức trẻ cách xác Điế có ảnh hưởng quan trọng đến việc học mơn tả phát triển óc sáng tạo cho em 1.1.3 Sơ lược phân mơn tả Phân mơn tả rèn cho học sinh kỹ đọc, viết Cũng lớp Thơng qua hệ thống tả theo chủ điểm câu hỏi tìm hiểu bài, phân mơn tả cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Tuy tả lớp u cầu cao lớp thể rõ tập tả Vì mỡi giáo viên cần có kế hoạch giảng dạy phù hợp, khoa học, đạt hiệu cao nhằm phát huy tính tích cực học tập, chủ động, sáng tạo cho học sinh HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH LỚP ĐỐI VỚI PHÂN MƠN CHÍNH TẢ Chương THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Sơ lược khách thể nghiên cứu 2.1.1 Sơ lược địa phương Trường tiểu học Điện Biên thuộc thị xã Bà Rịa Dân cư chủ yếu bn bán Mức sống khơng cao học sinh đến trường gặp nhiều khó khăn 2.1.2 Sơ lược trường lớp: Trường Tiểu học Điện Biên ngụ số đường Đặng Ngun Cẩm- Khu phố 2Phường Long Tồn- Thị xã Bà Rịa, tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu Đội ngũ tồn trường có 35 người /30 nữ ban giám hiệu 2, tổng phụ trách 1, giáo viên 27 giáo viên dạy lớp có 20, nhân viên Tổng số học sinh 574/260 nữ có học sinh khuyết tật, học sinh dân tộc Tổng số lớp 20, khối 1, học buổi ngày, khối 3,4,5 học buổi/ngày Cơ sở vật chất: 22 phòng, có 16 phòng học, phòng đội, phòng máy vi tính, phòng thư viện, phòng hành chính, phòng ban giám hiệu Tuy sở vật chất chử đủ đáp ứng đội ngũ giáo viên nhân viên nhà trường ln khắc phục khó khăn nâng cao chất lượng dạy học Bên cạnh thuận lợi trường gặp khơng khó khăn việc giáo dục em Khn viên trường nhỏ hẹp gây khó khăn việc tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Đa số phụ huynh làm nghề bn bán nên quan tâm đến việc học tập em đồng thời khó khăn cho việc kết hợp gia đình nhà trường việc giáo dục em Lớp 5D lớp đầu học tập lẫn hoạt động phong trào nhà trường Nguyễn Trần Cẩm Thúy chủ nhiệm, giáo viên dạy giỏi tỉnh nhiều năm cơng tác, kinh nghiệm nhiệt tình nổ cơng tác Lớp có 28 học sinh có 16 nữ Đa số em chăm ngoan, ham học hỏi, tham gia tốt phong trào hoạt động Đội Bên cạnh lớp số học sinh trung bình, yếu cần phụ đạo thêm 2.2 Thực trạng nghiên cứu Trong suốt q trình thực tập lớp 5D dự tiết dạy mơn tả giáo viên chủ nhiệm giảng dạy Mặc dù giáo viên cố gắng việc vận dụng phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn tả Tuy nhiên, hầu hết giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại chủ yếu Trình tự lên lớp tả là: - Giới thiệu bài: Giáo viên trình bày tranh ảnh thơng tin liên quan đến nội dung học để giới thiệu ghi tựa - Tìm hiểu nội dung tả:GV đọc bài, cho học sinh đọc lại hỏi câu hỏi SGK u câu học sinh trả lời - Giáo viên hướng dẫn học sinh viết từ khó - Giáo viên đọc cho học sinh viết bài, sốt lỗi chấm - Phần luyện tập: Giáo viên cho học sinh làm tập tả Giờ tả làm cho học sinh tẻ nhạt Vì tích cực tham gia xây dựng chưa phát huy tối đa, đa số học sinh thụ động tiết học Đối với mơn học sinh khơng đạt kết cao mong muốn HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH LỚP ĐỐI VỚI PHÂN MƠN CHÍNH TẢ * Theo điều tra ý kiến 28 học sinh lớp 5D có kết sau: - học sinh thích học mơn tả chiếm 35.3% - học sinh trả lời bình thường chiếm 23.54% - 12 học sinh trả lời khơng thích chiếm 41.16% * Mức độ tập trung ý học sinh tiết học qua quan sát khơng cao, số học sinh chưa ý, nói chuyện làm việc riêng * Sau áp dụng phương pháp hình thức dạy học tích cực kết mức độ tập trung ý học tăng lên đến 89.16% Mức độ học sinh chưa ý tiết học giảm xuống Tóm lại tính tích cực học tập học sinh nâng cao giáo viên biết vận dụng phương pháp hình thức dạy học tích cực có hiệu cao 2.2.1 Ngun nhân dẫn đến hứng thú học sinh lớp qua phân mơn tả Chúng ta biết hứng thú học tập điều kiện cần thiết để làm cho tiết học sơi Nhưng thực trang nghiên cứu cho thấyhọc sinh chưa phát huy tính tích cực Mặt khác giáo viên chưa kích thích hứng thú cho học sinh Chính điều mà rút ngun nhân dẫn đến hứng thú học sinh phân mơn tả: 2.2.1.1 Về phía giáo viên Khi giảng dạy phân mơn đa số giáo viên áp dụng phương pháp hỏi đáp chủ yếu Giáo viên chưa khai thác, vận dụng học vào thực tiễn, giao nhiệm vụ cho học sinh Trong tiết học giáo viên chưa xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinhnên chưa phát huy tính tích cực, hứng thú hơc sinh học tập 2.2.1.2 Về phía học sinh Đa số học sinh khong coi mơn tả nên em khơng hứng thú học mơn Các em khơng có chuẩn bị trước đến lớp Trong lớp học em nói chuyện nhiều làm việc riêng Trên số ngun nhân dẫn đến tính hứng thú học tập học sinh phân mơn tả chưa cao 2.2.2 Ý kiến đề xuất Phân mơn tả có vai trò lớn học sinh tiểu học giúp em hồn thiện nhân cách, kỹ sống Làm để giớ tả sơi nổi, để học sinh u thích tả hơnhứng thú học tập áp dụng số biện pháp tích cực sau: - Căn vào nội dung mà giáo viên sử dụng phương pháp dạy học cho phù hợp Nội dung phân mơn tả rèn luyện cho học sinh viết đúng, viết đẹp Để củng cố nâng cao kỹ giáo viên nên sử dung phương pháp hướng dẫn viết Khi tổ chức cho học sinh viết trước hết cần cho học sinh đọc kỹ viết, tìm từ khó, viết bảng con, cho học sinh phân tích tiếng khó để viết tránh viết sai HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH LỚP ĐỐI VỚI PHÂN MƠN CHÍNH TẢ - Giáo viên nên sử dụng nhiều phương pháp dạy học vào tiết học: Phương pháp hỏi đáp, trò chơi học tập đặc biệt dù sử dụng phương pháp phải thu hút tất học sinh tham gia - Khi sử dụng phương pháp cần giao nhiệm vụ cụ thể cho em để em có trách nhiệm với việc nhận em cảm thấy vui nhận nhiệm vụ cố gắng hồn thành tốt + Tiến trình lên lớp tiết tả linh động tùy vào sáng tạo giáo viên Ví dụ: Phần kiểm tra cũ: Thay gọi học sinh lên bảng viết lại từ tiết trước viết sai, giáo viên nên gọi học sinh dãy lên thi đua viết đúng, viết đẹp Cả lớp viết vào bảng Giáo viên nhận xét, tun dương Như gây hứng thú cho học sinh Phần luyện tập: Cho học sinh thực theo hình thức trò chơi tiếp sức thi đua nhóm Như rèn cho học sinh tình nhanh nhẹn học sinh cảm thấy hứng thú học 10 HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH LỚP ĐỐI VỚI PHÂN MƠN CHÍNH TẢ C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Chúng ta biết tính tích cực , hứng thú học sinh mơn học vấn đề quan trọng Nền giáo dục nước ta có nhiều đổi Để phát huy tính hứng thú học tập học sinh đòi hỏi phương pháp lên lớp giáo viên phải đa dạng, phong phú, phù hợp sáng tạo Qua thực tế giảng dạy, dự tả lớp cho thấy giáo viên chưa thực ý đến vấn đề này, hứng thú học tập học sinh chưa thật cao Nhưng vận dụng số phương pháp dạy học tích cực vào tiết học thấy rõ hứng thú hoc5 tập em, hầu hết em tham gia xây dựng bài, tham gia tích cực, thảo luận nhóm, lớp học trở nên sơi nổi, hào hứng Học sinh hồn thành tốt nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho Tình trạng học sinh thụ động học giảm xuống đáng kể Vậy tính tích cực, hứng thú học tập học sinh với phân mơn tả tùy thuộc vào đổi phương pháp dạy học phù hợp, linh hoạt giáo viên Kiến nghị Đất nước ngày phát triển, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Con người khơng ngừng phấn đấu học tập hồn thiện nhân cách Đối với học sinh tiểu học, mầm xanh đất nước, phải ln giáo dục, hồn thiện nhân cách cho em qua việc dạy học Vì phân mộn tả có vai trò quan trọng góp phần hồn thiện nhân cách cho học sinh Giáo viên cần gần gũi nắm bắt hồn cảnh học sinh, phải có thái độ u nghề, u trẻ để hồn thành tốt nhiệm vụ “Trồng người” 11 HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH LỚP ĐỐI VỚI PHÂN MƠN CHÍNH TẢ Thời gian Trình bày bảng Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 12 HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH LỚP ĐỐI VỚI PHÂN MƠN CHÍNH TẢ BIÊN BẢN QUAN SÁT LỚP: 5D Trường Tiểu học Điện Biên Ngày quan sát 28/3/2010 Người quan sát: Nguyễn Thị Tuyết Lần Thái độ Hứng thú Bình Khơng Cần thường hứng thú thiết Nhận thức Kỹ Bình Khơng cần Thành Bình Khơng thường thiết thạo thường thành thạo TÍNH TỐN XẾP LOẠI MỨC 1: Thích Cần thiết: điểm Thành thạo MỨC 2: Bình thường MỨC 3: Khơng thích Khơng cần thiết : điểm Khơng thành thạo Tính giá trị trung bình X = 2: Chưa có hứng thú 3>X>2: Có hứng thú X[...]... Trường:…………………………………………… Lớp: ……………………………………………… 18 Ý kiến HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH LỚP 5 ĐỐI VỚI PHÂN MƠN CHÍNH TẢ Số giáo viên:……………………………… Thời gian:……………………………………… STT 1 Ý kiến Nội dung Theo thầy cơ khi học phân mơn chính tả học sinh gặp những khó khăn gì? 2 Theo thầy cơ học sinh học phân mơn chính tả như thế nào ? 3 Tính hứng thú học tập phân mơn chính tả biểu hiện như thế nào? 4 Theo thầy cô biện pháp nào để giúp học sinh. .. sinh hứng thu học phân mơn chính tả ? 5 Theo thầy cô việc giúp cho học sinh nắm vững những bài tập chính tả có quan trọng không ?Vì sao ? BIÊN BẢN QUAN SÁT-DỰ GIỜ TIẾT CHÍNH TẢ Trươ øng:………………… Lớp …………………… Giáo viên dạy:…… Số học sinh …… Tên bài:……………………………………………… Thời gian:……………………………………… 19 HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH LỚP 5 ĐỐI VỚI PHÂN MƠN CHÍNH TẢ STT Nội dung Hoạt động của giáo Hoạt động của học. ..HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH LỚP 5 ĐỐI VỚI PHÂN MƠN CHÍNH TẢ C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận Chúng ta biết rằng tính tích cực , hứng thú của học sinh đối với mơn học là vấn đề rất quan trọng hiện nay Nền giáo dục nước ta hiện đang có nhiều đổi mới Để phát huy được tính hứng thú học tập của học sinh thì đòi hỏi phương pháp lên lớp của giáo viên phải đa dạng, phong phú,... cực, hứng thú học phân mơn chính tả của học sinh ? 16 HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH LỚP 5 ĐỐI VỚI PHÂN MƠN CHÍNH TẢ …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… c Thực hiện tốt những điều đã học về nội dung an toàn giao thông Câu 6 : Theo thầy cô, để nâng cao hứng thú cho học sinh đối với. .. tác:……………………… Nam: Nữ: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Kính thưa thầy cơ Để có những thơng tin hũư ích về “ tìm hiểu hứng thú của học sinh lớp 5 đối với phân mơn chính tả Xin thầy cơ vui lòng trả lời các câu hỏi dưới đây: Câu 1: Theo thầy cô học sinh hứng thú học tập của học sinh khi học phân mơn chính tả biểu hiện như thế nào? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………... LỚP 5 ĐỐI VỚI PHÂN MƠN CHÍNH TẢ Thời gian Trình bày bảng Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh 12 HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH LỚP 5 ĐỐI VỚI PHÂN MƠN CHÍNH TẢ BIÊN BẢN QUAN SÁT LỚP: 5D Trường Tiểu học Điện Biên Ngày quan sát 28/3/2010 Người quan sát: Nguyễn Thị Tuyết Lần Thái độ Hứng thú Bình Khơng Cần thường hứng thú thiết Nhận thức Kỹ năng Bình Khơng cần Thành Bình Khơng thường thiết thạo... học, những mầm xanh của đất nước, chúng ta phải ln giáo dục, hồn thiện nhân cách cho các em qua việc dạy học Vì vậy phân mộn chính tả có vai trò quan trọng góp phần hồn thiện nhân cách cho học sinh Giáo viên cần gần gũi nắm bắt từng hồn cảnh học sinh, phải có thái độ u nghề, u trẻ để hồn thành tốt nhiệm vụ “Trồng người” của mình 11 HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH LỚP 5 ĐỐI VỚI PHÂN MƠN CHÍNH TẢ Thời gian ... dự giờ chính tả ở lớp 5 cho thấy giáo viên chưa thực sự chú ý đến vấn đề này, vì thế hứng thú học tập của học sinh chưa thật sự cao Nhưng khi vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực vào tiết học thì thấy rõ được sự hứng thú hoc5 tập của các em, hầu hết các em tham gia xây dựng bài, tham gia tích cực, thảo luận nhóm, lớp học trở nên sơi nổi, hào hứng Học sinh hồn thành tốt các nhiệm vụ học tập... Tình trạng học sinh thụ động trong giờ học giảm xuống đáng kể Vậy tính tích cực, hứng thú học tập của học sinh với phân mơn chính tả tùy thuộc vào sự đổi mới phương pháp dạy học phù hợp, linh hoạt của giáo viên 2 Kiến nghị Đất nước ngày càng phát triển, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển Con người khơng ngừng phấn đấu học tập và hồn thiện nhân cách của mình Đối với học sinh tiểu học, những... = 2: Chưa có hứng thú 3>X>2: Có hứng thú X ... số học sinh thụ động tiết học Đối với mơn học sinh khơng đạt kết cao mong muốn HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH LỚP ĐỐI VỚI PHÂN MƠN CHÍNH TẢ * Theo điều tra ý kiến 28 học sinh lớp 5D có kết sau: - học sinh. ..HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH LỚP ĐỐI VỚI PHÂN MƠN CHÍNH TẢ ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu Hứng thú học sinh lớp phân mơn tả 3.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp trường... cho học sinh tình nhanh nhẹn học sinh cảm thấy hứng thú học 10 HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH LỚP ĐỐI VỚI PHÂN MƠN CHÍNH TẢ C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Chúng ta biết tính tích cực , hứng thú học sinh