ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TIỂU LUẬN MÔN: THIẾT KẾ ĐIỀU TRA KHẢO SÁT VÀ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI: THAO TÁC HÓA KHÁI NIỆM VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CHỈ BÁO TRONG ĐIỀU TRA HỌC VIÊN: ĐẶNG THANH TÙNG GIÁO VIÊN: PGS.TS NGUYỄN VĂN QUYẾT CHUYÊN NGÀNH: ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC KHOÁ - ĐLĐG 2009 - HCM Tp Hồ Chí Minh, tháng 01 năm 2011 MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU 03 II KHÁI NIỆM VÀ THAO TÁC HÓA KHÁI NIỆM 03 Định nghĩa khái niệm 03 Cơ sở lý thuyết việc thao tác hóa khái niệm 04 Quá trình thao tác hóa khái niệm 05 III XÂY DỰNG HỆ THỐNG CHỈ BÁO CỦA KHÁI NIỆM 06 Định nghĩa báo 06 Các loại báo 06 Các lưu ý xây dựng hệ thống báo 06 Ý nghĩa thao tác hóa khái niệm xây dựng hệ thống báo 07 IV VẬN DỤNG THAO TÁC HÓA KHÁI NIỆM VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CHỈ BÁO TRONG ĐỀ TÀI LUẬN VĂN 08 Mục đích, ý nghĩa việc nghiên cứu 08 Câu hỏi nghiên cứu 09 Giả thuyết nghiên cứu 09 Các khái niệm sở lý thuyết 10 4.1 Khái niệm hoạt động 10 4.2 Khái niệm hoạt động học tập 11 4.2.1 Định nghĩa hoạt động học tập 11 4.2.2 Bản chất hoạt động học tập 12 4.2.3 Động học tập 13 4.2.4 Mục đích học tập 14 4.2.5 Sự hình thành hành động học tập 14 4.2.6 Đặc điểm chung hoạt động học tập SV 15 4.3 Khái niệm nghiên cứu so sánh giáo dục 16 Khung lý thuyết nghiên cứu 16 Các khái niệm xác định hệ thống báo đề tài 17 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 I MỞ ĐẦU Trong nghiên cứu xã hội học, có khái niệm cụ thể, đơn giản, dễ hiểu có khái niệm mang tính trừu tượng có nội hàm rộng gây nhiều khó khăn việc hiểu đo lường Việc biến khái niệm trừu tượng thành khái niệm cụ thể mà ta quan sát quan trọng cần thiết Nó có tác dụng định gặp khái niệm trừu tượng, xuất trực tiếp bảng hỏi Các khái niệm nêu không cụ thể hóa gây hiểu nhầm cho người điều tra người tham gia điều tra Những cách hiểu khác dẫn đến kết đo lường không chuẩn xác Trong khoa học thiết kế điều tra khảo sát công cụ đánh giá, việc cụ thể hóa khái niệm nêu gọi thao tác khái niệm xây dựng hệ thống báo điều tra Thao tác hóa khái niệm xây dựng hệ thống báo nội dung quan trọng thiết kế công cụ đo lường khảo sát cho nghiên cứu xã hội học Cùng với việc xác định khái niệm, thao tác hóa khái niệm xây dựng hệ thống báo trình then chốt việc xây dựng công cụ đo đạt đánh giá II KHÁI NIỆM VÀ THAO TÁC HÓA KHÁI NIỆM Định nghĩa khái niệm 1.1 Khái niệm Khái niệm thể ý tưởng có tính khái quát chất tình huống, hành động riêng biệt tương tự xảy sống ngày Trong logic học, khái niệm phản ánh đặc tính chung, chất lớp đối tượng Trong lớp đó, đối tượng cá thể mà có đặc tính chung, tồn cách khách quan Nhờ có khái niệm mà phân biệt lớp đối tượng với lớp đối tượng khác Về cấu trúc, khái niệm bao gồm hai phận: nội hàm ngoại diên Nội hàm khái niệm hiểu biết toàn thể thuộc tính chất phản ánh khái niệm Ngoại diên khái niệm toàn thể cá thể mà chứa thuộc tính chất phản ánh khái niệm 1.2 Định nghĩa khái niệm - Về mặt logic, định nghĩa vật tượng tách ngoại diên vật cần định nghĩa khỏi vật gần rõ nội hàm Chỉ rõ tượng cần định nghĩa nêu thuộc tính chất nó, để theo phân biệt tượng khác - Về ý nghĩa sử dụng định nghĩa khái niệm chia loại: + Xác định thực: chất khái niệm hay đối tượng Thao tác thực việc tra từ điển, chép lại giáo trình, sách, công trình, báo cáo khoa học công bố Tuy nhiên, cuối phải chốt lại khái niệm nghiên cứu đảm bảo phù hợp với thực tế mục đích, khả năng, thời gian, kinh phí điều kiện khác liên quan + Xác định danh nghĩa: Chỉ rõ ý nghĩa thành phần cấu thành khái niệm hay đối tượng + Xác định thao tác: chiều cạnh khái niệm từ xác định báo làm để tiến hành thu thập thông tin thực nghiệm từ nghiên cứu, đo lường khái niệm Đưa định nghĩa thao tác khái niệm trình thao tác hóa khái niệm Một yêu cầu đề tài nghiên cứu tất khái niệm nằm giả thuyết đề tài phải xác định Định nghĩa khái niệm giúp cho hiểu thuộc tính chất tượng nghiên cứu, phân biệt với tượng khác thực việc nghiên cứu, đo lường khái niệm Cơ sở lý thuyết việc thao tác hóa khái niệm Hiện tượng xã hội thường đạt quan sát trực tiếp Nhà nghiên cứu cần hướng đến việc khai thác đặc tính chúng biến số hay báo cho phép quan sát qua đo lường nhận thức chúng Trong nhận thức thực nghiệm xã hội học có hai mức độ nhận thức: 1Thông tin cá biệt ghi nhận từ quan sát trực tiếp; 2- Thông tin tổng thể coi tổng hợp thống kê thông tin cá biệt Nhận thức lý thuyết xã hội học xuất phát từ thông tin thực nghiệm Quá trình nhận thức lý thuyết có nhiều mức độ khác Mức độ thấp nhận thức lý thuyết gắn liền với phân tích, đánh giá nhiều mang tính thực nghiệm Mức độ cao nhận thức lý thuyết xã hội học khái quát trừu tượng cấu, tính quy luật đời sống xã hội Giữa mức độ thấp mức độ cao nhận thức lý thuyết xã hội tồn số mức độ khác nhận thức lý thuyết Mỗi mức độ nhận thức xã hội học có hệ thống khái niệm, phạm trù riêng phù hợp với tính trừu tượng mức độ Trong nghiên cứu xã hội học mức độ cao nhận thức khái niệm sở Mức độ thấp thông tin cá biệt Một số định mức độ trung gian nhận thức xã hội học Trên sở hệ thống khái niệm mức độ nhận thức nằm mức độ có chứa khái niệm đề tài với mức độ nhận thức thực nghiệm, xác định xác báo trung gian báo thực nghiệm Các báo trung gian báo thực nghiệm giúp chuyển trình nhận thức từ khái niệm sở đến thông tin thực nghiệm ngược lại Định nghĩa danh nghĩa, định nghĩa thao tác ý nghĩa thành phần tạo nên khái niệm Xác định đặc trưng hay chiều cạnh khác tượng xã hội Trên sở chiều cạnh hẹp khái niệm quan sát đo lường chúng Quá trình thao tác hóa khái niệm Thao tác hóa khái niệm trình xây dựng hệ thống báo khái niệm sở, bao gồm báo trung gian báo thực nghiệm Cũng trình biến khái niệm trừu tượng, phức tạp thành khái niệm cụ thể đơn giản Quy trình thao tác hóa khái niệm gồm bước: 1- Xác định khái niệm; 2Chính xác hóa khía cạnh khái niệm; 3- Lựa chọn báo quan sát được; 4- Tổng hợp báo thành số III XÂY DỰNG HỆ THỐNG CHỈ BÁO CỦA KHÁI NIỆM Định nghĩa báo Chỉ báo đặc tính đối tượng nghiên cứu cho phép đạt quan sát, đo lường Chỉ báo thước đo để đo lường biến số Các loại báo Gồm báo trung gian báo thực nghiệm + Chỉ báo trung gian: Là khái niệm mức độ khác Số lượng, mức độ báo trung gian phụ thuộc vào tính trừu tượng khái niệm sở Chỉ báo trung gian mức độ cần phải cụ thể hóa làm rõ nghĩa, đầy đủ nghĩa cho khái niệm sở, tức phải đầy đủ chiều cạnh khái niệm sở Mỗi báo trung gian khái niệm cần chiều cạnh, cụ thể hóa, làm rõ nghĩa báo Sự cụ thể hóa đơn giản hóa khái niệm sở chuyển qua hàng loạt mức độ báo trung gian, để cuối đạt đến khái niệm mà thể cho phép tiến hành quan sát ghi chép thực nghiệm + Chỉ báo thực nghiệm mức độ cụ thể nhất, đơn giản thấp trình nhận thức Chỉ báo thực nghiệm khái niệm hoàn toàn thích hợp cho việc quan sát ghi chép thực nghiệm Chúng đơn giản dễ hiểu với người tham gia nghiên cứu Chỉ báo thực nghiệm thường đặc trưng hành vi, đặc điểm người nghiên cứu giới tính, tuổi tác, tình trạng hôn nhân, Mỗi báo thực nghiệm đưa câu hỏi bảng hỏi nhằm thu thập thông tin thực nghiệm Các lưu ý xây dựng hệ thống báo - Các báo cấp độ phải phản ánh tối ưu nội hàm báo thao tác cấp độ - Các báo không trùng lặp nội dung - Cần cố gắng đảm bảo tính nghĩa cho báo trung gian báo thực nghiệm mức độ tốt - Các báo cấp độ phải có mức độ trừu tượng (hoặc cụ thể) - Số lượng cấp độ thao tác nhiều từ đến n, số lượng báo trung gian báo thực nghiệm không giới hạn: dao động từ đến n - Các báo thực nghiệm phải báo đo thang đo xã hội học: thang định danh, thang phân cấp, thang định khoảng thang tỷ lệ - Quá trình thao tác hoá chấm dứt đạt đến cấp độ báo thực nghiệm Khái niệm cần thao tác Cấp độ thao tác I Chỉ báo trung gian cấp độ i (1) Chỉ báo trung Chỉ báo trung gian gian cấp độ i (2) cấp độ i (n) Cấp độ thao tác II Biến số Biến số Biến số Biến số Biến số Biến số Biến số Biến số Biến số Ý nghĩa thao tác hóa khái niệm xây dựng hệ thống báo Hệ thống báo giúp xác định cách đầy đủ, xác cho khái niệm sở, đo lường mức độ thông số khái niệm sở Đồng thời, cho phép phù hợp lẫn khái niệm sở, mục tiêu nghiên cứu với tài liệu thực nghiệm thu thập Hệ thống báo sở phương pháp luận cho việc xây dựng bảng hỏi, thiếu cho việc thu thập thông tin để thu thập đầy đủ tài liệu thực nghiệm làm luận cho ý tưởng nêu mục tiêu giả thuyết nghiên cứu Tránh thông tin thừa không cần thiết IV VẬN DỤNG THAO TÁC HÓA KHÁI NIỆM VÀ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CHỈ BÁO TRONG ĐỀ TÀI LUẬN VĂN Tê đề tài: “Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học tập SV năm thứ hệ quy (nghiên cứu so sánh Trường Đại học CSND Trường Đại học Luật TPHCM)” Mục đích, ý nghĩa việc nghiên cứu 1.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu khảo sát so sánh số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học tập SV năm thứ hệ quy Trường Đại học CSND Trường Đại học Luật TPHCM, tìm điểm tương đồng khác biệt ảnh hưởng sinh viên hai trường Từ đó, nghiên cứu rút số yếu tố đặc trưng ảnh hưởng đến hoạt động học tập sinh viên hai trường để có kiến nghị đổi phương pháp dạy học Trong nghiên cứu, hoạt động học tập yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học tập SV khảo sát qua điều tra thực bảng hỏi vấn sâu với SV năm hai trường 1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung giải vấn đề sau: + Lý thuyết hoạt động học tập yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học tập sinh viên; + Ảnh hưởng động cơ, mục đích, việc thực hành động học tập số điều kiện khách quan đến hoạt động học tập sinh viên trường; + Mức độ ảnh hưởng yếu tố nghiên cứu đến hoạt động học tập nhóm SV nam nữ, nhóm SV thành thị nông thôn; + So sánh, tìm điểm tương đồng khác biệt yếu tố ảnh hưởng nghiên cứu đến hoạt động học tập SV hai trường 1.3 Ý nghĩa nghiên cứu - Về phía hai trường đại học: Kết nghiên cứu giúp cán lãnh đạo, cán quản lý, cán giảng dạy hiểu biết sâu sắc động cơ, mục đích học tập sinh viên, việc thực hành động học tập số điều kiện khách quan, mức độ ảnh hưởng đến hoạt động học tập SV Từ giúp trường cải tiến, đổi điều kiện liên quan, đồng thời có biện pháp thay đổi cách thức tổ chức hoạt động học tập SV nhằm phát huy yếu tố có tác động tích cực hạn chế yếu tố có tác động tiêu cực góp phần nâng cao chất lượng đào tạo - Về phía SV: hiểu nắm rõ yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học tập mình; phát huy yếu tố tích cực khắc phục, hạn chế tác động tiêu cực nhằm đạt hiệu cao học tập Câu hỏi nghiên cứu - Động cơ, mục đích học tập mức độ thực hành động học tập ảnh hưởng đến hoạt động học tập SV năm thứ hệ quy Trường Đại học CSND Trường Đại học Luật TPHCM? - Một số điều kiện khách quan (giáo trình, tài liệu dạy học, đội ngũ giảng viên, sở vật chất, công tác quản lý sinh viên) ảnh hưởng đến hoạt động học tập SV năm thứ hệ quy Trường Đại học CSND Trường Đại học Luật TPHCM? - Có hay không khác biệt ảnh hưởng động cơ, mục đích học tập, mức độ thực hành động học tập số điều kiện khách quan đến hoạt động học tập nhóm SV nam/nữ, SV thành thị/nông thôn? Giả thuyết nghiên cứu - Động cơ, mục đích học tập mức độ thực hành động học tập ảnh hưởng theo chiều thuận đến hoạt động học tập SV năm thứ hệ quy Trường Đại học CSND Trường Đại học Luật TPHCM - Một số điều kiện khách quan (giáo trình, tài liệu dạy học, đội ngũ giảng viên, sở vật chất, công tác quản lý sinh viên) ảnh hưởng theo chiều thuận đến mức độ thực hành động học tập SV năm thứ hệ quy Trường Đại học CSND Trường Đại học Luật TPHCM - Có điểm tương đồng điểm khác biệt ảnh hưởng động cơ, mục đích, việc thực hành động học tập số điều kiện khách quan đến hoạt động học tập sinh viên Trường Đại học CSND Trường Đại học Luật TPHCM - Có khác biệt tác động động cơ, mục đích, việc thực hành động học tập số điều kiện khách quan đến hoạt động học tập nhóm SV nam/nữ, SV thành thị/nông thôn Các khái niệm sở lý thuyết 4.1 Khái niệm hoạt động - Theo Từ điển bách khoa Việt Nam: hoạt động phương pháp đặc thù người quan hệ với giới xung quanh nhằm cải tạo giói theo hướng phục vụ sống [5, tr341] - Theo Triết họcMác - Lênin: Hoạt động người bao gồm hoạt động vật chất hoạt động tinh thần Hoạt động vật chất (thực tiễn) hoạt động mà chủ thể sử dụng phương tiện vật chất tác động vào đối tượng vật chất định nhằm cải tạo chúng theo nhu cầu người Kết trình hoạt động thực tiễn sản phẩm thỏa mãn nhu cầu vật chất nhu cầu tinh thần cá nhân cộng đồng Có thể chia ba hình thức hoạt động là: hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động trị - xã hội hoạt động thực nghiệm khoa học “Trên sở hình thức thực tiễn trên, số lĩnh vực thực tiễn hoạt động giáo dục, hoạt động nghệ thuật,… hình thành Nó tác động vào trình tồn phát triển xã 10 hội Đó hình thức thực tiễn phát sinh, hình thức đặc thù thực tiễn” [15, tr358-361] - Theo Tâm lý học: Theo Rubinstain, nhà Tâm lý học tiếng Liên Xô “hoạt động hiểu hệ thống thao tác hay hành vi ứng xử nhiều có ý thức Đặc trưng cho thao tác có tham gia ý thức vào điều chỉnh hành động, ý thức dùng để thái độ chủ thể khách thể mà hoạt động nhằm tới [1, tr303] 4.2 Khái niệm hoạt động học tập 4.2.1 Định nghĩa hoạt động học tập Có rất nhiều định nghĩa khác về hoạt động học tập: theo N V Cudomina (1996) coi học tập là nhận thức bản của sinh viên được thực hiện dưới sự hướng dẫn của cán bộ giảng dạy Trong quá trình đó việc nắm vững nội dung bản các thông tin mà thiếu nó thì không thể tiến hành được hoạt động nghề nghiệp tương lai [21] Theo Thuyết tâm lý học hoạt động Lev Semenovich Vygotshy, nhà tâm lý học người Nga tiên phong khởi xướng vào năm 20 kỷ XX thì: Bất hoạt động gọi học hiệu - tri thức, kỹ thái độ hay tri thức, kỹ năng, thái độ cũ có chất hình thành người thực hoạt động Trong trình lên lớp, hoạt động chia thành nhiều dạng khác nhau: + Hoạt động vào + Hoạt động giới thiệu + Hoạt động chiếm lĩnh + Hoạt động củng cố + Hoạt động hình thành kỹ + Hoạt động phản hồi + Hoạt động đánh giá - Theo tác giả Diệp Thị Thanh TS Đoàn Thanh Hà, hoạt động học tập trường đại học trình SV tự chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp tương lai tạo tảng 11 để vươn lên thích ứng với yêu cầu trước mặt lâu dài mà thực tiễn xã hội đặt [14] - Dưới góc độ tâm lý, theo PGS.TS Phạm Viết Vượng: Hoạt động học người học tách rời hoạt động dạy giáo viên trình dạy học Hoạt động học tập trình nhận thức tìm tòi, thấu hiểu, nắm vững, ghi nhớ vận dụng kiến thức vào sống [19, tr56] 4.2.2 Bản chất hoạt động học tập Các tài liệu tâm lý học gần [21] nêu các vấn đề bản nói lên bản chất của hoạt động học tập, cụ thể sau: - Bản chất hoạt động học tập hoạt động chuyên hướng vào tái tạo lại tri thức người học Sự tái tạo hiểu theo nghĩa phát lại cách huy động nội lực thân (động cơ, ý chí, …) Do hoạt động học làm thay đổi người học Hoạt động học tập hướng vào việc tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tri thức thân hoạt động học Hoạt động học muốn đạt kết cao, người học phải biết cách học, phương pháp học, nghĩa phải có tri thức thân hoạt động học - Đối tượng hoạt động học hướng tới tri thức cụ thể đơn vị cấu thành như: khái niệm, kĩ năng, thái độ… Đối tượng hoạt động học có liên quan chặt chẽ với đối tượng khoa học Tuy vậy, có khác nguyên tắc hoạt động học hoạt động nghiên cứu khoa học Hoạt động học hoạt động tái tạo lại tri thức có từ trước người học, hoạt động nghiên cứu khoa học phát chân lý khoa học mà loài người chưa biết đến - Ngoài phương tiện thông thường giấy, bút, sách, giáo trình, máy tính,… hoạt động học tập có phương tiện chủ yếu hành động học tập: so sánh, phân loại, phân tích, khái quát hoá Tâm lý học khẳng định so sánh, phân loại hành động học tập phương tiện đắc lực cho việc hình thành khái niệm kinh nghiệm, phân tích, khái quát hoá phương tiện để hình thành nên khái niệm khoa học Cần nhấn mạnh 12 hoạt động học, phương tiện chủ yếu tư Trong giáo dục, tất hình thức tư quan trọng cần thiết - Hoạt động học muốn diễn phải có điều kiện Điều kiện có tham gia yếu tố bên (ngoại lực) như: có hướng dẫn thầy, sách, vở, bút, máy tính, giáo trình…Và điều kiện thứ hai có vận động thân người học hay gọi yếu tố nội lực Đó tri thức mà người học học được, trình độ trí tuệ có người học, động cơ, ý chí, hứng thú người học Trong đó, yếu tố nội lực đóng vai trò quan trọng hoạt động học người học - Để hình thành hoạt động học tập cần có hình thành động học tập, mục đích học tập hình thành hành động học tập Theo Tâm lý học, yếu tố hoạt động học hình thành hoạt động học 4.2.3 Động học tập - Theo Từ điển bách khoa Việt Nam: động tâm lý thúc đẩy người hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu đạt tới mục đích Là nội dung chất hành vi, hành động hoạt động, tạo nên tính tích cực chủ thể, quy định nhu cầu, hứng thú, ý hướng, cảm xúc, tâm thể lý tưởng [5] - Theo tâm lý học: động học tập sức mạnh tinh thần điều khiển, điều chỉnh hoạt động học nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học, để thoả mãn nhu cầu người học Trong thực tiễn giáo dục, động học tập chia thành hai loại: động hoàn thiện tri thức động quan hệ xã hội Động hoàn thiện tri thức lòng ham mê, khát khao mở rộng tri thức, say mê với môn học, thúc đẩy, đòi hỏi người học phải có nỗ lực ý chí để đạt nguyện vọng hướng vào đấu tranh với thân Động quan hệ xã hội thưởng phạt đe dọa, áp lực gia đình, nhà trường, công việc, hiếu danh mong đợi hạnh phúc,… mức độ động mang tính cưỡng bách vật cản mà người học cần khắc phục để vượt qua đạt mục đích 13 - Xét mặt lý luận, động hoàn thiện tri thức động hoạt động học tập Nhưng thực tế có động quan hệ xã hội Nó “bám vào”, “hiện thân” động hoàn thiện tri thức, trở thành phận động hoàn thiện tri thức Cả hai loại động xuất trình học tập hoàn cảnh cụ thể, với điều kiện động hay động chiếm vị trí quan trọng hơn, lên chiếm ưu thứ bậc động [21] 4.2.4 Mục đích học tập - Theo Từ điển bách khoa Việt Nam: dự kiến ý thức người kết nhằm đạt hoạt động Với tính chất động trực tiếp, mục đích hướng dẫn điều chỉnh hoạt động [5] - Theo tâm lý học, mục đích hoạt động học khái niệm, giá trị, chuẩn mực… mà hành động học diễn hướng đến nhằm đạt Quá trình hình thành mục đích việc hình thành chủ thể dạng biểu tượng sau tổ chức để thực hoá biểu tượng thực tế, thực tế có hoàn thành mục đích hoàn thành Mục đích hoạt động học hình thành vậy, có điều có tính đặc thù riêng việc hình thành mục đích học tập hướng đến để thay đổi chủ thể người học Và mục đích bắt đầu hình thành chủ thể bắt đầu bắt tay vào thực hành động học tập Trên đường chiếm lĩnh đối tượng diễn trình chuyển hoá mục đích phương tiện học tập Mục đích phận thực đầy đủ lại trở thành công cụ để chiếm lĩnh mục đích [21] 4.2.5 Sự hình thành hành động học tập - Học tập trình nói đến hoạt động học tập phải nói đến hình thành hành động học tập Hành động học hiểu hành động trí óc, nhằm chiếm lĩnh tri thức Hành động học có nhiều hành động khác nhau, chất nhất, có hành động sau:hành động phân tích (tìm nguồn gốc nội tại, cấu trúc lôgíc đối tượng), hành động mô hình hoá (giúp người diễn đạt khái niệm 14 cách trực quan, bao gồm mô hình gần giống với vật thật, mô hình tượng trưng, mô hình mã hoá, dùng nhiều sinh học…), hành động cụ thể hoá (nhằm vận dụng giúp người học hiểu rõ chất vấn đề, giải vấn đề mối liên hệ cụ thể lĩnh vực) Trong hoạt động học tập người học có hành động học phổ biến như: 1- Định hướng cho việc học Hành động giúp người học có biểu tượng ban đầu đối tượng cần chiếm lĩnh cách thức chiếm lĩnh đối tượng 2Tiếp nhận phân tích đối tượng học học tập hành động có ý nghĩa định 3- Mô hình hóa đối tượng học với vật liệu mới.Thực chất hành động cấu tạo lại đối tượng học vật liệu khác, mà đảm bảo chất đối tượng 4- Phát triển mô hình sang dạng mới, với vật liệu So với hành động mô hình hóa hành động phát triển mức cao hơn, người học không tái tạo lại đối tượng học dạng vật liệu mới, mà phải thay đổi hình thức biểu đối tượng học 5- Đối chiếu với vật mẫu đối tượng học Là hành động kiểm tra mô hình có đối tượng học với vật chuẩn [21] 4.2.6 Đặc điểm chung hoạt động học tập sinh viên + Hoạt động học tập sinh viên có tính chất độc đáo mục đích kết hoạt động Đó là, khác với lao động, học tập không làm thay đổi đối tượng mà thay đổi thân Sinh viên học tập để tiếp thu tri thức khoa học, hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, phát triển phẩm chất nhân cách người chuyên gia tương lai + Hoạt động học tập diễn điều kiện có kế hoạch phụ thuộc vào nội dung, chương trình, mục tiêu, phương thức thời hạn đào tạo + Phương tiện hoạt động học tập thư viện, sách vở, máy tính… + Tâm lý diễn hoạt động học tập sinh viên với nhịp độ căng thẳng, mạnh mẽ trí tuệ + Hoạt động học tập sinh viên mang tính độc lập cao Cái cốt lõi hoạt động học tập sinh viên tự ý thức động mục đích, biện pháp học tập [21] 15 Hoạt động học tập lứa tuổi niên (18 đến 25 tuổi) hoạt động nhằm chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Đối với sinh viên hoạt động học để có nghề, học phải trọng đến thực hành công việc thực tế làm cho kiến thức trở nên sống động, biến tri thức thành tư tưởng phương pháp Mục đích học tập lúc học để làm việc, làm người, phục vụ xã hội, Tổ quốc, nhân dân Học để chung sống, hợp tác phát triển [8, tr117] Nét đặc trưng cho hoạt động học tập niên sinh viên căng thẳng nhiều trí tuệ, phối hợp nhiều thao tác tư phân tích, so sánh, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa [8, tr127] 4.3 Khái niệm nghiên cứu so sánh giáo dục - Không có định nghĩa thống nghiên cứu so sánh giáo dục Theo Koehl (1997) có ba phương pháp luận liên quan đến định nghĩa nghiên cứu so sánh giáo dục Thứ “miêu tả”, tập trung vào việc so sánh thông tin thực tế giáo dục Thứ hai “quy ước”, nghiên cứu so sánh xem công trình nghiên cứu mang tính chất hệ thống hai hay nhiều hệ thống giáo dục, thường thuộc văn hóa khác nhau, khoảng thời gian định Thứ ba “chức năng”, nhằm tìm kiếm mô hình thay đổi xã hội để xác dịnh vai trò chức giáo dục phát triển kinh tế, xã hội - Theo Kazamias (1997), nghiên cứu so sánh xuất từ kỷ thứ XIX với tường thuật mang tính chất cá nhân tự phát, với nghiên cứu có tính chất võ đoán mang tính chủ quan lý thuyết Và theo Noah Eckstein (1969) nghiên cứu so sánh trải qua năm giai đoạn phát triển Trước phương pháp định lượng chiếm ưu thế, phương pháp định tính dần thể vai trò quan trọng nghiên cứu so sánh [10] - Trong nghiên cứu này, chọn phương pháp luận thứ “miêu tả” tức tập trung vào việc tìm so sánh số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học tập SV năm thứ hệ quy hai trường Đồng thời chọn phương pháp định tính để so sánh mức độ tác động yếu tố đến hoạt động học tập SV hai trường 16 Khung lý thuyết nghiên cứu Trên sở nghiên cứu mô hình lý thuyết nước liên quan đến nội dung đề tài, sở mục đích nghiên cứu, khả thân, điều kiện, kinh phí thực nghiên cứu, xác định khung lý thuyết cho đề tài nghiên cứu sau: Động học tập Giới tính Mục đích học tập HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Điều kiện học tập Các hành động học tập Nơi cư trú Các khái niệm xác định hệ thống báo đề tài 6.1 Động học tập sinh viên sức mạnh tinh thần, sức mạnh bên điều khiển, điều chỉnh hoạt động học tập nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học, để thoả mãn nhu cầu Hệ thống báo đo động học tập Tôi học ham mê, khao khát mở rộng tri thức Tôi học yêu thích ngành nghề học Tôi học muốn tự khẳng định thân Tôi học kỳ vọng ba mẹ/ người thân Tôi học danh tiếng trường Tôi học công việc sau trường 17 6.2 Mục đích học tập sinh viên tri thức, giá trị, chuẩn mực,… mà hành động học tập sinh viên diễn hướng đến nhằm đạt Hệ thống báo đo mục đích học tập Tôi học để hoàn thành nhiệm vụ sinh viên Tôi học để nắm bắt kiến thức Tôi học để đạt điểm số cao Tôi học để bạn bè, thầy cô coi trọng Tôi học để quyền lợi, chế độ ưu đãi 6.3 Điều kiện học tập (khách quan) yếu tố, nguồn lực, trình hỗ trợ cần thiết từ bên để sinh viên thực hoạt động học tập cách đắn hiệu Hệ thống báo điều kiện học tập (các yếu tố khách quan) Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho tiếp cận giáo trình tài liệu phục vụ học tập Thầy cô giáo hướng dẫn, hỗ trợ nhiều hoạt động học tập Hệ thống phòng học phương tiện dạy học trường đảm bảo tốt hoạt động học tập Cơ sở vật chất công nghệ thông tin trường hỗ trợ nhiều cho hoạt động học tập Công tác quản lý sinh viên tạo điều kiện thuận lợi cho học tập 6.4 Hành động học tập sinh viên hiểu hành động trí óc, nhằm chiếm lĩnh tri thức trình học tập Hành động học tập chất nhất, hành động phân tích, mô hình hoá, cụ thể hoá Hệ thống báo đo hành động học tập Chuẩn bị trước đến lớp Nghiên cứu phương pháp học tập Lắng nghe giảng ghi chép đầy đủ Chủ động thảo luận, trao đổi với thầy cô, bạn bè Làm tập nhà thầy cô giao Tìm đọc, nghiên cứu tài liệu liên quan Tham gia học nhóm, sinh hoạt CLB học tập Tự đánh giá kết học tập 18 10 Tham gia khóa học thêm Tham gia thi kiến thức, thi học sinh giỏi 6.5 Hoạt động học tập sinh viên trường đại học trình SV tự chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng, hình thánh thái độ đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp tương lai tạo tảng để vươn lên thích ứng với yêu cầu trước mặt lâu dài mà thực tiễn xã hội đặt Hệ thống báo đo hoạt động học tập sinh viên Hoạt động học tập chủ động sáng tạo Hoạt động học tập khoa học hợp lý Hoạt động học tập đem lại hiệu cao Nhìn chung tích cực hoạt động học tập 19 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Minh Hạc (2005) Tuyển tập Tâm lý học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1997) Tâm lý học Vưgôtxki Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Phạm minh Hạc - Phạm Hoàng Gia - Lê Khanh - Trần Trọng Thuỷ (1989), Tâm lý học (Tập I-II), Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Thành Hưng (2004), Hệ thống kỹ học tập đại Tạp chí giáo dục Hội đồng quốc gia đạo biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam (2002), Từ điển Bách khoa Việt Nam, 2, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội PGS.TS Nguyễn Công Khanh (2006), Nghiên cứu phong cách học SV Đại học Quốc gia Hà Nội Đinh Ái Linh (2006), Những hạn chế quản lý hoạt động học tập sinh viên Đại học quốc gia Tp Hồ Chí Minh, Tạp chí phát triển khoa học & công nghệ, tập 9, số 10 Th.s Phùng Văn Nam (2010), Giáo trình tâm lý học lứa tuổi, Trường Đại học CSND, Tp Hồ Chí Minh PGS.TS Phan Trọng Ngọ, phương pháp kỹ thuật dạy học trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm Hà Nôi 10 Dương Thị Hoàng Oanh (2009) “Nghiên cứu so sánh giáo dục: học làm việc độc lập lớp diễn thuyết Hoa Kỳ Việt Nam” Tạp chí khoa học, Đại học Huế, số 51 11 Nguyễn Thạc – Phạm Thành Nghị (1992), Tâm lý học sư phạm đại học, NXB Giáo Dục, Hà Nội 12 PGS.TS Nguyễn Quý Thanh (2005) Các hành vi học tập sinh viên, sách "Giáo dục đại học – Chất lượng đánh giá", NXB ĐHQG Hà Nội 13 PGS.TS Nguyễn Quý Thanh (2005) Mối quan hệ internet hoạt động học tập sinh viên, đề tài cấp ĐHQG Hà Nội 14 Diệp Thị Thanh TS Đoàn Thanh Hà, Các phương pháp học tập SV đại học, tạp chí phát triển hội nhập, số – tháng 10/2009 15 PGS, TS Đoàn Quang Thọ (2008) Giáo trình Triết học (dùng cho học viên cao học nghiên cứu sinh không thuộc chuyên ngành Triết học), Nxb Chính trị - Hành chính, Hà Nội 16 PGS.TS Nguyễn Xuân Thức (2008), Nghiên cứu khó khăn tâm lý hoạt động học tập sinh viên năm thứ trường ĐHSP Hà Nội, đề tài khoa học cấp Bộ, Hà Nội 20 17 Thái Duy Tiên (2001), Giáo dục học đại, Nxb ĐHQGHN, Hà Nội 18 Nguyễn Khắc Viện (chủ biên) (1995), Từ điển tâm lí học, NXB Thế Giới, Hà Nội 19 PGS.TS Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 20 Tài liệu tập huấn phương pháp dạy học tích cực Dự án Việt Bỉ Website: http://atl.edu.net.vn/web/public/active- eaching-andlearning 21 Website: http://ngoinhatraitim.forumotion.net 22 PGS.TS Phạm Văn Quyết – TS Nguyễn Quý Thanh (2001), Phương pháp nghiên cứu xã hội học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 23 PGS.TS Phạm Văn Quyết (2011), Bài giảng môn học Thiết kế điều tra khảo sát công cụ đánh giá lớp CH DDLDDG09-HCM 21 [...]... Giới tính Mục đích học tập HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Điều kiện học tập Các hành động học tập Nơi cư trú 6 Các khái niệm được xác định và hệ thống chỉ báo trong đề tài 6.1 Động cơ học tập của sinh viên là sức mạnh tinh thần, sức mạnh bên trong điều khiển, điều chỉnh hoạt động học tập nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học, để thoả mãn nhu cầu nào đó của mình Hệ thống chỉ báo đo động cơ học tập 1 Tôi học vì ham mê,... Rubinstain, nhà Tâm lý học nổi tiếng của Liên Xô thì “hoạt động được hiểu là một hệ thống thao tác hay hành vi ứng xử ít nhiều có ý thức Đặc trưng cho thao tác là có sự tham gia của ý thức vào điều chỉnh hành động, trong đó ý thức dùng để chỉ thái độ của chủ thể đối với khách thể mà hoạt động nhằm tới [1, tr303] 4.2 Khái niệm về hoạt động học tập 4.2.1 Định nghĩa hoạt động học tập Có rất nhiều định... một cách đúng đắn và hiệu quả Hệ thống chỉ báo do điều kiện học tập (các yếu tố khách quan) 1 2 3 4 5 Nhà trường luôn tạo điều kiện thuận lợi cho tôi tiếp cận giáo trình và tài liệu phục vụ học tập Thầy cô giáo hướng dẫn, hỗ trợ tôi rất nhiều trong hoạt động học tập Hệ thống phòng học và các phương tiện dạy học của trường đảm bảo tốt hoạt động học tập của tôi Cơ sở vật chất về công nghệ thông tin của... tuệ, sự phối hợp của nhiều thao tác tư duy như phân tích, so sánh, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa [8, tr127] 4.3 Khái niệm về nghiên cứu so sánh trong giáo dục - Không có một định nghĩa thống nhất về nghiên cứu so sánh trong giáo dục Theo Koehl (1997) có ba phương pháp luận liên quan đến định nghĩa nghiên cứu so sánh trong giáo dục Thứ nhất là “miêu tả”, tập trung vào việc so sánh các thông... mỗi SV tự mình chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng, hình thánh thái độ đáp ứng các yêu cầu của nghề nghiệp trong tương lai và tạo nền tảng để vươn lên thích ứng với những yêu cầu trước mặt và lâu dài mà thực tiễn xã hội đặt ra Hệ thống chỉ báo đo hoạt động học tập của sinh viên 1 2 3 4 Hoạt động học tập của tôi rất chủ động và sáng tạo Hoạt động học tập của tôi rất khoa học và hợp lý Hoạt động học... chất hệ thống của hai hay nhiều hệ thống giáo dục, thường là thuộc các nền văn hóa khác nhau, trong một khoảng thời gian nhất định Thứ ba là “chức năng”, nhằm tìm kiếm các mô hình về thay đổi xã hội để xác dịnh vai trò và chức năng của giáo dục trong phát triển kinh tế, xã hội - Theo Kazamias (1997), nghiên cứu so sánh đã xuất hiện từ thế kỷ thứ XIX với những bài tường thuật mang tính chất cá nhân và. .. loại, phân tích, khái quát hoá Tâm lý học đã khẳng định so sánh, phân loại là những hành động học tập là phương tiện đắc lực cho việc hình thành những khái niệm kinh nghiệm, còn phân tích, khái quát hoá là phương tiện để hình thành nên những khái niệm khoa học Cần nhấn mạnh rằng trong 12 hoạt động học, phương tiện chủ yếu là tư duy Trong giáo dục, tất cả các hình thức tư duy đều quan trọng và cần thiết... Nhưng trên thực tế còn có động cơ quan hệ xã hội Nó “bám vào”, “hiện thân” trên động cơ hoàn thiện tri thức, trở thành một bộ phận của động cơ hoàn thiện tri thức Cả hai loại động cơ này đều xuất hiện trong quá trình học tập và trong từng hoàn cảnh cụ thể, với điều kiện nào đó thì động cơ này hay động cơ kia chiếm vị trí quan trọng hơn, nổi lên và chiếm ưu thế trong thứ bậc động cơ [21] 4.2.4 Mục đích... nghề nghiệp trong tương lai và tạo nền tảng 11 để vươn lên thích ứng với những yêu cầu trước mặt và lâu dài mà thực tiễn xã hội đặt ra [14] - Dưới góc độ tâm lý, theo PGS.TS Phạm Viết Vượng: Hoạt động học của người học không thể tách rời hoạt động dạy của giáo viên trong quá trình dạy học Hoạt động học tập là quá trình nhận thức tìm tòi, thấu hiểu, nắm vững, ghi nhớ và vận dụng kiến thức vào cuộc sống... đoán mang tính chủ quan và lý thuyết Và theo Noah và Eckstein (1969) thì nghiên cứu so sánh đã trải qua năm giai đoạn phát triển Trước đây phương pháp định lượng chiếm ưu thế, hiện nay phương pháp định tính dần thể hiện vai trò quan trọng trong nghiên cứu so sánh [10] - Trong nghiên cứu này, chúng tôi chọn phương pháp luận thứ nhất là “miêu tả” tức là tập trung vào việc tìm và so sánh một số yếu tố ... định khái niệm, thao tác hóa khái niệm xây dựng hệ thống báo trình then chốt việc xây dựng công cụ đo đạt đánh giá II KHÁI NIỆM VÀ THAO TÁC HÓA KHÁI NIỆM Định nghĩa khái niệm 1.1 Khái niệm Khái niệm. .. xác Trong khoa học thiết kế điều tra khảo sát công cụ đánh giá, việc cụ thể hóa khái niệm nêu gọi thao tác khái niệm xây dựng hệ thống báo điều tra Thao tác hóa khái niệm xây dựng hệ thống báo. .. III XÂY DỰNG HỆ THỐNG CHỈ BÁO CỦA KHÁI NIỆM 06 Định nghĩa báo 06 Các loại báo 06 Các lưu ý xây dựng hệ thống báo 06 Ý nghĩa thao tác hóa khái niệm xây dựng hệ thống báo