DANH MỤC CHÚ THÍCH CHỮ VIẾT TẮT VÀ CÁC KHÁI NIỆM SỬ DỤNG TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Chú thích chữ viết tắt Chữ viết tắt Chú thích SGK Sách giáo khoa Vb Văn Trung học phổ thông THPT ĐH-CĐ Đại học-Cao đẳng HS Học sinh THCS Trung học sở SKKN Sáng kiến kinh nghiệm Các khái niệm sử dụng sáng kiến 2.1 Khái niệm lực Năng lực theo quan điểm nhà tâm lí học tổng hợp đặc điểm , thuộc tính tâm lí cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao Năng lực người phần tự nhiên mà có; phần lớn học tập, rèn luyện mà thành.Tâm lí học chia lực người thành hai nhóm: lực chung lực chuyên môn ( hay lực chuyên biệt) Ở đề tài đề cập đến lực người học sinh Theo nhiệm vụ nhà trường phải giúp cho học sinh có lực chung dùng cho tất môn học lực chuyên môn dùng riêng cho môn học định Các nhà tâm lí giáo dục phân chia lực chung học sinh thành ba nhóm là: nhóm lực làm chủ phát triển thân bao gồm lực tự học, lực giải vấn đề, lực tư duy, lực quản lí; nhóm lực quan hệ xã hội bao gồm lực hợp tác, lực giao tiếp; nhóm lực công cụ bao gồm lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực sử dụng ngôn ngữ, lực tính toán Ngoài ba nhóm lực chung tùy thuộc vào đặc thù môn học mà người giáo viên phải hình thành cho học sinh lực đặc thù khác 2.2 Khái niệm đọc hiểu văn mức độ đọc hiểu văn Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc đọc thành tiếng đọc mắt Đọc có hai mức độ: đọc đọc diễn cảm Hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu bao quát hết nội dung vận dụng vào đời sống Ví dụ đọc tác phẩm văn học, phải hiểu vấn đề sau: nội dung, ý nghĩa văn bản, đánh giá tư tưởng tác giả, hòa đồng thông tin tư tưởng tác giả với tri thức kinh nghiệm thân Từ ta khái quát đọc hiểu văn tức thông qua hoạt động đọc để hình thành lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận sai logic, tức kết hợp với lực tư biểu đạt Đọc hiểu có văn có có mức độ: - Đọc tái - Đọc giải thích - Đọc sáng tạo - Đọc nghiên cứu - Đọc suy ngẫm liên tưởng Dựa vào kết trình đọc hiểu, giáo viên đánh giá lực thực học sinh 2.3 Khái niệm, đặc điểm phân loại văn Sách Ngữ văn lớp 10 tập một, nhà xuất Giáo dục định nghĩa văn đặc điểm văn sau: “Văn sản phẩm hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, gồm hay nhiều câu, nhiều đoạn có đặc điểm sau đây: - Mỗi văn tập trung thể chủ đề triển khai chủ đề cách trọn vẹn - Các câu văn có liên kết chặt chẽ, đồng thời văn xây dựng theo kết cấu mạch lạc - Mỗi văn có dấu hiệu biểu tính hoàn chỉnh nội dung (thường mở đầu nhan đề kết thức hình thức phù hợp với loại văn bản) - Mỗi văn nhằm thực (hoặc số) mục đích giao tiếp định” Theo lĩnh vực mục đích giao tiếp, người ta phân biệt loại văn sau: - Văn thuộc phong cách ngôn ngữ sinh hoạt (thư từ, nhật kí,…) - Văn thuộc phong cách ngôn ngữ nghệ thuật ( thơ, truyện, tiểu thuyết, kịch,…) - Văn thuộc ngôn ngữ khoa học (sách giáo khoa, tài liệu học tập, báo khoa học, luận văn, luận án, công trình nghiên cứu,…) - Văn thuộc phong cách hành ( đơn, biên bản, nghị quyết, định, luật,…) - Văn thuộc phong cách luận ( bình luận, lời kêu gọi, hịch, tuyên ngôn,…) - Văn thuộc phong cách ngôn ngữ báo chí ( tin, phóng sự, vấn, tiểu phẩm,…) PHỤ LỤC Giới thiệu số đề văn đọc hiểu văn sử dụng trình thực giải pháp Đề số 1: Đọc văn sau trả lời câu hỏi dưới: “Tại vận hội đặc biệt Seatte (dành cho người tàn tật) có chín vận động viên bị tổn thương thể chất tinh thần, tập trung trước vạch xuất phát để tham dự đua 100m, Khi súng hiệu nổ, tất lao với tâm chiến thắng Trừ cậu bé Cậu vấp té liên tục đường đua Và cậu bật khóc, tám người nghe tiếng khóc, giảm tốc độ ngoái lại nhìn Rồi họ quay trở lại Tất cả, không trừ ai! Một cô gái bị hội chứng down dịu dàng cúi xuống hôn cậu bé: - Như em tốt Cô gái nói xong, chín người khoác tay sánh bước vạch đích Khán giả sân vận động đồng loạt đứng dậy Tiếng vỗ tay hoan hô vang dội nhiều phút liền Mãi sau người chứng kiến truyền tai câu chuyện cảm động này” ( Nguồn tin: http://phapluatxahoi.vn/gia-tri/van-hoc/chien-thang661) Câu 1: Xác định phong cách ngôn ngữ văn Câu 2: Tại tất khán giả sân vận động đứng dạy vỗ tay hoan hô không dứt? Câu 3: Chỉ câu đặc biệt sử dụng văn Nêu tác dụng chúng Câu 4: Từ văn trên, nêu suy nghĩ chiến thắng Đề số 2: Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi dưới: Chỉ có thuyền hiểu Biển mênh mông nhường Chỉ có biển biết Thuyền đâu, đâu Những ngày không gặp Biển bạc đầu thương nhớ Những ngày không gặp Lòng thuyền đau- rạn vỡ ( Thuyền biển- Xuân Quỳnh) Đoạn thơ viết theo thể thơ nào? Nội dung hai đoạn thơ gì? Biện pháp nghệ thuật nhà thơ sử dụng dòng thơ gì? Nêu tác dụng? Đoạn thơ sử dụng phương thức biểu đạt chủ yếu? Từ hai khổ thơ trên, anh/chị viết đoạn văn ngắn bày tỏ quan điểm tình yêu? ( Đề số 3: Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi “Chẳng dại em ước vàng Trái tim em anh biết Anh người coi thường cải Nên cần anh bán Em không mong giống mặt trời Vì tắt bóng chiều đổ xuống Lại anh với đêm dài câm lặng Mà lòng anh xa cách với lòng em Em chở nghĩa trái tim Biết làm sống hồng cầu chết Biết lấy lại Biết rút gần khoảng cách yêu tin Em chở nghĩa trái tim em Biết khao khát điều anh mơ ước Biết súc động qua nhiều nhận thức Biết yêu anh biết anh yêu ” (trích Tự hát, Xuân Quỳnh Phát chữa lỗi tả Những thông tin sau hay sai? Đúng Thông tin Sai A Bài thơ thuộc đề tài tình yêu B Bài thơ viết theo thể thất ngôn bát cú C Tác giả nhà thơ thời chống Pháp D Bài thơ viết theo ngôn ngữ tự Trong thơ, hình ảnh " trái tim" dùng với ý nghĩa gì? Phương thức biểu đạt chủ yếu đoạn thơ gì? Những biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn thơ trên? Từ bốn câu thơ sau, viết đoạn văn ngắn gọn khoảng năm dòng trình bày quan niệm thân tình yêu Em trở nghĩa trái tim em Biết khao khát điều anh mơ ước Biết xúc động qua nhiều nhận thức Biết yêu anh biết anh yêu Đề số 4: Đọc văn sau trả lời câu hỏi dưới: Mười tay Bồng bồng nín Dưới sông cá lội, trời chim bay Ước mẹ có mười tay Tay bắt cá, tay bắn chim Một tay chuốt luồn kim Một tay làm ruộng, tay tìm hái rau Một tay ôm ấp đau Một tay vay gạo, tay cầu cúng ma Một tay khung cửi, guồng xa Một tay lo bếp nước, lo cửa nhà nắng mưa Một tay củi, muối dưa Còn tay để van lạy, để bẩm thưa đỡ đòn Tay để giữ lấy Tay lau nước mắt, mẹ thiếu tay Bồng bồng ngủ cho say Dưới sông cá lội, chim bay trời (Trích ca dao - Dân tộc Mường) Những thông tin sau ca dao hay sai Đúng Thông tin Sai A Tác phẩm thuộc thể loại Văn học trung đại B Nhân vật trữ tình tác phẩm người C Tác phẩm viết theo thể thơ lục bát biến thể D Từ “tay” nhắc lại 16 lần văn E Đây hát ru người mẹ lao động miền núi Ý nghĩa nhan đề ca dao? Tác giả dân gian sử dụng biện pháp tu từ ca dao? Tác dụng biện pháp tu từ đó? Từ ca dao trên, anh (chị) viết đoạn văn ngắn (khoảng đến 10 câu văn) trình bày cảm nghĩ người mẹ? Đề số 5: Đọc văn sau trả lời câu hỏi bên “Câu chuyện hàng loạt địa phương suốt thời gian dài thường “mắc lỗi” treo đèn lồng Trung Quốc dư luận quan tâm, lên án Người ta dễ dàng nhận “phố Tàu” nhiều tỉnh thành, từ vùng biên giới giáp Trung Quốc Hà Giang, Lào Cai Hải Phòng, Thái Bình, Nam Định, Vũng Tàu, Bình Dương, Thậm chí Văn Miếu-Quốc Tử Giám lòng Thủ đô văn hiến, nhiều lúc người tham quan nhức mắt trang trí màu mè, với hàng trăm đèn lồng đỏ “bao vây” Khuê Văn Các Sự thiếu vắng ý thức công dân, thiếu vắng lòng tự hào dân tộc thể từ “vô tư” dùng thứ hàng hóa mang đậm sắc nước khác mà vô tình cố ý “bài hàng nội” Về đèn lồng, rõ ràng người Việt sản phẩm tương tự, chí phương Tây ý, đèn lồng Hội An Thậm chí, có công ty chuyên sản xuất loại đèn lồng, phục vụ lễ tết, hội hè, với nhiều mẫu mã, hình thù đa dạng, ” (Đánh thức hồn Việt – Như Trang , nguồn: Báo Giáo dục thời đại số đặc biệt cuối tháng 9/ 2014) Xác định nội dung đoạn văn? Đoạn văn thuộc phong cách ngôn ngữ nào? Xét theo mục đích nói, kiểu câu sử dụng nhiều đoạn văn trên? Anh (chị) viết đoạn văn ngắn bày tỏ quan điểm ý thức trách nhiệm người việc giữ gìn sắc văn hóa dân tộc BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH THPT CHÀ CANG Tác giả: Nguyễn Văn Tập Giáo viên THPT Chà cang A.Mục đích, cần thiết sáng kiến kinh nghiệm Thực Nghị 29- NQ/TW đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo, năm gần ngành Giáo dục Đào tạo thực đổi cách đồng tất khâu Trong trọng đến việc đổi kiểm tra đánh giá, từ khâu then chốt dẫn đến việc đổi nội dung phương pháp dạy học Nếu trước việc kiểm tra đánh giá học sinh nặng kiểm tra kiến thức, kĩ việc kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực Để thực điều này, Bộ thực nhiều phương án đổi thi cử cách đề thi phương án hữu hiệu Năm 2014 năm đổi cách đề, đề thi theo hướng mở nhằm đánh giá lực thực người học hạn chế tình trạng học sinh “ ăn theo, nói leo” ( nhại lại nguyên si lời thầy cô) Trong đề thi môn Ngữ văn có thay đổi mạnh mẽ, đề thi gồm hai phần: đọc hiểu làm văn Phần đọc hiểu văn điểm đề thi môn Ngữ văn Để làm phần phải đòi hỏi người học có lực đọc hiểu văn định tảng kiến thức Năm 2015, Bộ sát nhập hai kì thi tốt nghiệp THPT Đại học- Cao đẳng thành kì thi Quốc gia thay đổi nói tiếp tục thực Trong thực tế lực đọc hiểu văn học sinh vùng cao nói chung học sinh trường THPT Chà Cang nói riêng hạn chế Kết thi tốt nghiệp năm 2014 môn Ngữ văn nhà trường phản ánh điều Nhằm giúp cho em học sinh lớp 12 nhà trường không lúng túng trước phần đọc hiểu đề thi Quốc gia từ nâng cao chất lượng tỉ lệ đỗ tốt nghiệp THPT Đại học – Cao đẳng, nhận thấy cần phải trang bị cho em kiến thức, kĩ đặc biệt hình thành lực đọc hiểu văn Với lí định chọn đề tài: “ Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh trường THPT Chà Cang” B Phạm vi triển khai thực Phạm vi triển khai thực sáng kiến lĩnh vực chuyên môn giảng dạy xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đổi kiểm tra đánh giá Bộ giáo dục Đào tạo năm gần Đối tượng áp dụng sáng kiến học sinh nhà trường trường vùng cao có nhiều học sinh dân tộc thiểu số giống trường THPT Chà Cang C Nội dung I Tình trạng giải pháp biết Đọc hiểu văn thực không với học sinh lẽ SGK hành thiết kế theo hướng Thế suốt thời gian dài thực SGK hành, chuẩn bị thay đổi SGK Bộ thay đổi cách đề kiểm tra đánh giá theo hướng đánh giá lực thực người học Đề thi đọc hiểu Vb bắt đầu xuất đề thi tốt nghiệp THPT ĐHCĐ từ năm 2014 dạng đề tương đối xa lạ với học sinh Để làm tốt phần đọc hiểu Vb cấu trúc đề thi Quốc gia đòi hỏi học sinh phải có tảng kiến thức tương đối vững vàng có lực vận dụng kiến thức vào việc giải yêu cầu đề Tuy nhiên học sinh vùng cao nói chung học sinh trường THPT Chà Cang nói riêng lực đọc hiểu Vb hạn chế Nguyên nhân có nhiều kiến thức mà em tích lũy từ tiểu học đến THCS bị mai nhiều Vì em cần phải trang bị lại cách có hệ thống kiến thức, kĩ phục vụ cho việc đọc hiểu Vb HS Ưu điểm áp dụng giải pháp Trong trình thực triển khai đề tài SKKN trường THPT Chà Cang nhận thấy sáng kiến có ưu điểm sau: - HS trang bị hệ thống kiến thức, kĩ để phục vụ trình đọc hiểu Vb: Kiến thức từ ngữ, ngữ pháp, biện pháp tu từ, 10 cho học sinh kiến thức đó, người giáo viên phải HS ghi nhớ cách chất, tránh việc học sinh phải ghi nhớ kiến thức lí thuyết nhiều mà không hiểu chất 4.Hướng dẫn học sinh phương pháp làm đọc hiểu cấu trúc đề thi Quốc gia 4.1 Cấu trúc phần thi đọc hiểu cấu trúc đề thi Quốc gia Cấu trúc phần đọc hiểu đề thi Quốc gia gồm hai phần: Phần 1: Đưa ngữ liệu để đọc hiểu ( Văn hoàn chỉnh thường ngắn gọn, trích đoạn), yêu cầu HS phải đọc kĩ văn - Văn đưa làm ngữ liệu văn văn học ( thơ/ văn xuôi), văn nằm chương trình khóa/ đọc thêm chí văn hoàn toàn xa lạ với học sinh - Văn đưa làm ngữ liệu văn nhật dụng đời sống hàng ngày Phần Đưa lệnh yêu cầu em phải thực hiện( câu hỏi) với ba mức độ nhận thức: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng ( vận dụng thấp vận dụng cao) Cấp độ nhận biết yêu cầu em phải nhận diện vấn đề sau đây: Nhận diện phương thức biểu đạt Nhận diện phong cách ngôn ngữ Nhận diện thể thơ ( ngữ liệu đọc hiểu văn bản/đoạn trích thơ ca) Nhận diện hình thực ngôn ngữ Nhận diện phương thức trần thuật Nhận diện kiểu câu Nhận diện biện pháp nghệ thuật Nhận diện phép liên kết Nhận diện thao tác lập luận 10 Nhận diện lỗi tả, diễn đạt 13 Cấp độ thông hiểu đề yêu cầu em phải giải yêu cầu sau: Hiểu nội dung văn bản/ chủ đề văn ( Văn đề cập đến nội dung gì? Nội dung thể ý nào? Tóm tắt ngắn gọn văn đó) Nếu văn nhan đề đề yêu cầu em đặt cho nhan đề phù hợp với nội dung Trả lời câu hỏi sao? Xác định nhịp thơ ( văn ngữ liệu văn thơ) Xác định giọng điệu văn ( Nếu văn dùng đọc hiểu văn nghị luận) Cấp độ vận dụng HS phải giải yêu cầu sau: Phân tích tác dụng biện pháp tu từ Phân tích dụng nhịp thơ Phân tích tác dụng, ý nghĩa số từ ngữ đặc biệt Viết đoạn văn liên quan đến nội dung văn 4.2 Hướng dẫn phương pháp giải cấp độ nhận thức 4.2.1 Câp độ nhận biết 4.2.1.1 Nhận diện phương thức biểu đạt văn Nhận diện phương thức biểu đạt nội dung quen thuộc, thường gặp đề thi đọc hiểu ( Ví dụ: Những hình thức biểu đạt hình thức biểu đạt văn gì?) Để trả lời câu hỏi học sinh phải cung cấp lại kiến thức phương thức biểu đạt: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh hành công vụ Mỗi hình thức biểu đạt nhằm hướng tới mục đích định, theo bảng STT Phương thức biểu đạt Mục đích giao tiếp Tự Trình bày diễn biến việc ( Kể chuyện ) Miêu tả Tái trạng thái vật, cảnh vật, người Biểu cảm Bày tỏ tình cảm, cảm xúc 14 Nghị luận Nêu ý kiến đánh giá, bàn luận Thuyết minh Giới thiệu đặc điểm, phương pháp Hành công cụ Trình bày ý muốn, định đó, thể quyền hạn, trách nhiệm người người Ngoài em cần lưu ý điều sau: Không phải văn có hình thức biểu đạt nhất, mà thường kết hợp hình thức biểu đạt khác có phương thức chủ đạo Vì gặp văn em cần ý.( Chúng đưa tập cụ thể em làm quen 4.2.1.2.Nhận diện phong cách ngôn ngữ Trong chương trình THPT toàn cấp học sinh học tất phong cách ngôn ngữ là: phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngôn ngữ báo chí, phong cách ngôn ngữ luận, phong cách ngôn ngữ khoa học, phong cách ngôn ngữ hành Mỗi phong cách ngôn ngữ có đặc điểm riêng phong cách theo bảng STT Phong cách Khái niệm/ đặc điểm ngôn ngữ Dùng giao tiếp hàng ngày, mang tính tự nhiên, Sinh hoạt thỏa mái sinh động, giàu cảm xúc, trau chuốt, dùng để trao đổi thông tin, trao đổi ý nghĩ, tình cảm, đáp ứng nhu cầu sống Kiểu diễn đạt dùng văn thuộc lĩnh vực truyền Báo chí thông đại chúng ( Đài phát thanh, truyền hình, báo, Iternet) Chủ yếu dùng tác phẩm văn chương, không Nghệ thuật có chức thông tin mà thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ người Nó ngôn ngữ tổ chức, đặt lựa chọn, trau chuốt, tinh luyện từ ngôn ngữ 15 thông thường đạt đạt giá trị thẩm mĩ Dùng văn trực tiếp bày tỏ tư tưởng, Chính luận lập trường, thái độ với vấn đề thiết thực, nóng bỏng đời sống, đặc biệt lĩnh vực trị-xã hội Dùng văn thuộc lĩnh vực khoa học, công Khoa học nghệ, phần lớn sử dụng dạng viết dạng nói Hành Sử dụng văn thuộc lĩnh vực giao tiếp, điều hành quản lí xã hội Tuy nhiên thực tế ngữ liệu để dùng đọc hiểu không trình bày theo phong cách ngôn ngữ mà thường kết hợp nhiều phong cách khác Ví dụ phong cách ngôn ngữ luận báo chí thường kèm với nhau; phong cách nghệ thuật sinh hoạt kèm với Đề thi tốt nghiệp năm 2014 minh chứng tiêu biểu Vì gặp văn loại HS phải ý không không điểm tối đa 4.2.1.3.Nhận diện hình thức ngôn ngữ a, Ngôn ngữ trực tiếp - Ngôn ngữ nhân vật: NN đối thoại nhân vật với truyện, lời độc thoại nội tâm nhân vật - Ngôn ngữ người kể chuyện: Ngôn ngữ trần thuật Ví dụ minh họa: “ Anh Chí ơi! Sao anh lại làm thế? Chí Phèo lim dim mắt, rên lên: - Tao liều chết với bố nhà mày Nhưng tao mà chết có thằng sạt nghiệp, mà rũ tù chưa biết chừng Cụ bá cười nhạt, tiếng cười giòn giã lắm; người ta bảo cụ người cười: 16 - Cái anh nói hay! Ai làm anh mà anh phải chết? Đời người có phải ngóe đâu? Lại say phải không? Rồi đổi giọng cụ thân mật hỏi: - Về thế? Sao không vào nhà chơi? Đi vào nhà uống nước”.( trích Chí Phèo, Nam Cao) b, Ngôn ngữ nửa trực tiếp - Ngôn ngữ đan xen lời nhân vật với lời người kể chuyện (ngôn ngữ trần thuật nửa trực tiếp) Ví dụ minh họa: “ Hắn vừa vừa chửi Bao thế, rượu xong chửi Bắt đầu chửi trời Có gì? Trời có riêng nhà nào? Rồi chửi đời Thế chẳng sao: đời tất chẳng Tức chửi tất làng Vũ Đại Nhưng làng Vũ Đại nhủ: “ Chắc trừ ra!” Không lên tiếng Tức thật! Ờ! Thế tức thật! Tức chết mất! Đã thế, phải chửi cha đứa không chửi với Nhưng không điều Mẹ kiếp! Thế có phí rượu không? Thế có khổ không? Không biết đứa chết mẹ lại đẻ thân cho khổ đến nông nỗi này? A ha! Phải đấy, mà chửi, chửi đứa chết mẹ đẻ thân hắn, đẻ thằng Chí Phèo Nhưng mà biết đứa đẻ Chí Phèo? Có mà trời biết , làng Vũ Đại không biết….” ( trích Chí Phèo, Nam Cao) 4.2.1.4 Nhận diện phương thức trần thuật - Trần thuật từ ngôn thứ nhân vật tự kể chuyện Ví dụ minh họa: “ …Ngay lúc ấy, thuyền đâm thẳng vào chỗ đứng Một người đàn ông người đàn bà rời khỏi thuyền Họ phải lội qua quãng bờ phá nước ngập đầu gối Bất giác nghe người đàn ông nói chõ lên thuyền quát: “ Cứ ngồi yên Động đậy tao giết mày bay giờ…” ( trích Chiếc thuyền xa, Nguyễn Minh Châu) - Trần thuật từ thứ ba, người kể chuyện tự giấu Ví dụ minh họa: “ Ai xa có việc vào nhà thống lí Pá Tra thường trông thấy cô gái ngồi quay sợi gai bên cạnh tảng đá trước cửa, cạnh tàu ngựa Lúc dù quay sợi, thái cỏ ngựa, dệt vải, chẻ củi hai hay cõng 17 nước khe suối lên, cô cúi mặt, mặt buồn rười rượi…” ( trích Vợ chồng A Phủ, Tô Hoài) -Trần thuật từ thứ ba, người kể chuyện tự giấu điểm nhìn lời kể theo giọng điệu nhân vật tác phẩm Ví dụ minh họa: “Việt tỉnh dạy lần thứ tư, đầu thoáng qua hình ảnh người mẹ Đêm lại đến Đêm sâu thăm thẳm, tiếng dế gáy u u cao vút lên Người Việt tan nhè nhẹ Ước lại gặp má” ( trích Những đứa gia đình, Nguyễn Thi) 4.2.1.5 Nhận diện phép liên kiết hình thức STT Các phép liên kết Đặ điểm hình thức Phép lặp từ ngữ Đồng nghĩa / trái nghĩa / liên tưởng Phép Lặp câu đứng sau từ ngữ có câu đứng trước Sử dụng câu đứng sau có từ đồng nghĩa, trái nghĩa trường liên tưởng với từ có câu trước Sử dụng câu đứng sau từ ngữ có tác dụng thay từ ngữ có câu trước Sử dụng nững câu đứng sau từ ngữ biểu Phép nối thị quan hệ với câu trước ( dùng quan hệ từ) 4.2.1.6 Nhận diện kiểu câu a Câu chia theo mục đích nói - Câu tường thuật ( Chị Hạnh đến) - Câu nghi vấn ( Chị Hạnh có đến không?) - Câu cảm thán ( A chị Hạnh đến rồi!) - Câu cầu khiến (Chị Hạnh đến đi) b, Câu chia theo cấu trúc/chức ngữ pháp 18 - Câu chủ động/câu bị động VD1: Bạn đọc hệ yêu thích giọng văn mê đắm tài hoa nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường (Câu chủ động) VD2 Thầy giáo phê bình em ( Câu chủ động) VD3 Giọng văn mê đắm tài hoa nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường bạn đọc hệ yêu thích ( Câu bị động) VD4 Em bị thầy giáo phê bình ( Câu bị động) - Câu bình thường/câu đặc biệt - Câu đơn/câu ghép 4.2.1.7.Nhận diện biện pháp tu từ - So sánh - Ẩn dụ - Hoán dụ - Nhân hóa - Nói giảm, nói tránh, cường điệu - Điệp từ, điệp ngữ, điệp cấu trúc ngữ pháp - Phép đối - Dùng từ láy 4.2.1.8.Nhận diện thể thơ - Ngũ ngôn ( câu thơ có năm tiếng) - Thất ngôn ( câu thơ có bảy tiếng - Lục bát (một câu sáu tiếng, câu tám tiếng tạo thành cặp) - Lục bát biến thể ( thường biến thể câu tám biến thể thành đến 13 tiếng) - Song thất lục bát ( hai câu tiếng cặp lục bát) - Tự ( số tiếng dòng thơ không nhau) 4.2.1.9.Nhận diện thao tác lập luận a, Thao tác giải thích Khái niệm: Giải thích vận dụng tri thức để hiểu vấn đề nghị luận cách rõ ràng giúp người khác hiểu ý 19 Ví dụ minh họa 1: Giải thích chất thơ văn gì? Chất thơ gọi chất trữ tình văn xuôi thứ ngôn ngữ bóng bẩy, giàu cảm xúc có tính nhạc lời văn, nhiều từ ngữ gợi không tả Đoạn văn mở đầu truyện ngắn “ Hai đứa trẻ” Thạch Lam giàu chất thơ Ví dụ minh họa 2: Giải thích hai câu thơ sau truyện Kiều Nguyễn Du: “ Trải qua bể dâu Những điều trông thấy mà đau đớn lòng” Đây hai câu thơ thứ thứ truyện Kiều Câu thơ thể chiêm nghiệm mang tính phổ quát đại thi hào cõi nhân sinh: chữ tài, chữ mệnh khéo khét Cuộc bể dâu thay đổi lớn lao, bất ngờ toan tính mong muốn người, gây nhiều nỗi đau thương Trong vần xoay làm bật lên thân phận bất hạnh khiến Nguyễn Du vô thương xót, bất bình Chinh phụ ngâm có ý thơ gần vậy: thuở trời đất gió bụi/ Khách má hồng nỗi truân chuyên” b, Thao tác chứng minh Khái niệm: chứng minh đưa liệu, dẫn chứng xác đáng để làm sáng tỏ lí lẽ, ý kiến để thuyết phục người đọc nghe tin tưởng vào vấn đề c, Thao tác phân tích Khái niệm: phân tích chia tách đối tượng, vật tượng thành nhiều phận, yếu tố nhỏ để xem xét kĩ lưỡng nội dung mối liên hệ bên bên đối tượng d, Thao tác so sánh Khái niệm: so sánh thao tác lập luận nhằm đối chiếu hai hay nhiều vật, đối tượng mặt vật để nét giống hay khác nhau, từ thấy giá trị vật e, Bình luận Khái niệm: bình luận bàn bạc đánh giá vấn đề, việc, tượng…đúng hay sai, hay/dở, tốt/xấu, lợi/hại,… đề nhận thức đối tượng, cách ứng xử phù hợp có phương châm hành động 20 g, Thao tác lập luận bác bỏ Khái niệm: bác bỏ ý kiến sai trái hiển nhiên vấn đề, sở đưa nhận định đắn 4.2.1.10 Nhận diện phương pháp lập luận - Phương pháp diễn dịch ( Câu chốt, câu nêu ý khái quát đạt đầu đoạn) - Phương pháp quy nạp (Câu chốt, câu nêu ý khái quát đạt cuối đoạn) - Phương pháp song hành: Không có câu chốt, câu chủ đề, tất câu tập trung hướng tới chủ đề chung - Phương pháp móc xích ( Ví đụ đoạn văn mẫu: Chúng ta biết để đến thành công có nhiều đường khác Một đường phẳng đường học hành Học tập quyền lợi nghĩa vụ người Muốn hoàn thành tốt nghĩa vụ cần đặt mục tiêu cho thân Mục tiêu sở để cố gắng học tập thật tốt Sự cố gắng, nỗ lực học tập thể qua việc làm nhỏ xem lại học lớp, làm tập nhà đầy đủ hay hứng thú với việc học, Những việc làm nhỏ thường xuyên đem lại cho thói quen, niềm vui, cần cù học hỏi Sự cần cù yếu tố quan trọng để học tập thật tốt) - Phương pháp tổng – phân – hợp (có hai câu chốt nằm đầu cuối đoạn hai câu không giống nhau) 4.2.2 Câp độ thông hiểu Cấp độ thứ hai đề văn đọc hiểu Vb thông hiểu Ở cấp độ đề phải yêu cầu em phải trả lời câu hỏi sau: Nội dung văn bản? Tóm tắt nội nội dung văn bản? Với câu ỏi HS cần đọc kĩ văn bản, dựa vào nhan đề câu văn mở đầu kết thúc văn để xác định nội dung Nếu văn nhan đề đề yêu cầu em đặt cho nhan đề phù hợp với nội dung Trả lời câu hỏi sao? 21 Phân tích ý nghĩa tác dụng việc ngắt nhịp ( văn ngữ liệu văn thơ) 4.2.3 Cấp độ vận dụng Cấp độ đòi yêu cầu HS phải trả lời được câu hỏi sau: Tác dụng biện pháp tu từ sử dụng Vb? Ý nghĩa số từ ngữ đặc biệt văn bản, thường từ ngữ dùng với nghĩa chuyển, nghĩa hàm ẩn từ ngữ có nghĩa trực tiếp Viết đoạn văn liên quan đến nội dung Vb, viết đoạn văn thể suy nghĩ riêng thân Những điểm khác biệt, tính giải pháp so với giải pháp áp dụng Điểm khác biệt, tính giải pháp SKKN chỗ HS trang bị cách hệ thống kiến thức kĩ để phục vụ cho việc đọc hiểu Vb HS cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng Vì đứng trước đề văn đọc hiểu Vb, HS hoàn toàn tự tin em có tảng kiến thức Trước rèn kĩ đọc hiểu Vb cho HS, giáo viên thường bắt đầu việc hướng dẫn HS đọc hiểu Vb Cách làm thời gian, Vb dùng làm ngữ liệu đọc hiểu Vb phong phú đa dạng giáo viên dạy hết cho HS Từ thực SKKN “ Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh trường THPT Chà Cang”, giáo viên nhiều thời gian hướng dẫn em giải đề cụ thể mà cung cấp cho em “chìa khóa” để đọc hiểu Vb Chìa khóa hệ thống kiến thức, kĩ cần thiết mà HS phải có để sử dụng qua trình đọc hiểu Vb thông thường Khi HS có tảng kiến thức giáo viên cần họa số đề Từ HS hoàn toàn chủ động, tự tin đứng trước đề đọc hiểu Vb Khả áp dụng giải pháp 22 Sáng kiến áp dụng rộng rãi học sinh toàn trường thuộc ba khối 10, 11 12 Đồng thời sáng kiến nhân rộng áp dụng cho trường THPT vùng cao có nhiều học sinh dân tộc thiểu số có nét tương đồng với trường THPT Chà Cang Đánh giá nhóm chuyên môn Ngữ văn trường THPT Chà Cang áp dụng giải pháp - Sáng kiến đúc kết kinh nghiệp quý báu thực tiễn dạy học tác giả - Sáng kiến nhận đánh giá cao đồng thuận nhóm chuyên môn đầu tư công phu tâm huyết tác giả - Việc thực giải pháp sáng kiến đưa chắn góp phần nâng cao lực đọc hiểu Vb cho HS trường THPT Chà Cang Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn Ngữ văn nói chung bước cải thiện tỉ lệ đỗ tốt nghiệp THPT ĐH-CĐ nói riêng - Nhóm chuyên môn Ngữ văn thống lựa chọn giải pháp “Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu văn bản” để áp dụng cho HS toàn trường Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp theo ý kiến tổ chuyên môn - Giả pháp góp phần cải thiện lực đọc hiểu Vb HS cách rõ rệt so với chưa thực giải pháp - Kết kiểm tra rèn kĩ đọc hiểu Vb HS lên cách rõ rệt Thống kê tỉ lệ điểm kiểm tra đọc hiểu Vb trước sau thực giải pháp lớp sau: Chưa thực giải pháp Lớp Điểm yếu Điểm TB Điểm Khi thực giải pháp Điểm yếu Điểm TB Điểm (%) (%) K,G( %) (%) (%) K,G ( %) 11A1 35% 45% 20% 20% 55% 25% 10A2 50% 40% 10% 30% 55% 15% 10A3 47% 38% 15% 36% 41% 23% 23 10A4 52% 33% 15% 35% 46% 19% 10A5 46% 34% 20% 33% 40% 27% 10A6 49% 34% 17% 37% 42% 21% 10A7 55% 35% 10% 40% 45% 15% 11B1 30% 50% 20% 15% 60% 25% 11B2 40% 48% 12% 30% 55% 15% 11B3 43% 49% 8% 28% 55% 17% 11B4 36% 55% 9% 27% 60% 13% 11B5 34% 49% 17% 25% 54% 21% 11B6 33% 51% 16% 26% 55% 19% 11B7 45% 40% 15% 31% 51% 18% 12C1 15% 55% 20% 5% 60% 35% 12C2 30% 57% 13% 15% 60% 25% 12C3 31% 59% 10% 20% 65% 15% 12C4 32% 57% 11% 18% 63% 19% 12C5 39% 54% 7% 21% 61% 18% Phạm vi ảnh hưởng giải pháp Giải pháp không áp dụng rộng rãi, có hiệu phạm vi nhà trường mà áp dụng trường học vùng cao khác 10 Kiến nghị, đề xuất Đối với nhà trường: tạo điều kiện để giải pháp áp dụng thống phạm vi nhà trường Đồng thời tạo điều kiện để cán giáo viên giao lưu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy giáo dục học sinh Hàng năm cần phải có kế hoạch tổng kết để đánh giá hiệu thực giải pháp SKKN Đối với Sở giáo dục Đào tạo: hàng năm lựa chọn giải pháp có khả áp dụng rộng rãi, đem lại hiệu thiết thực để giáo viên có điều kiện học tập, trao đổi kinh nghiệm lẫn 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10, NXB Giáo dục, H.2013 Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11, NXB Giáo dục, H.2013 Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12, NXB Giáo dục, H.2013 Từ điển tiếng Việt, NXB Từ điển bách khoa,H.2001 Lê Bá Hán- Trần Đình Sử-Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ Văn học, NXB Giáo dục, H.2006 Nhiều tác giả, Phương pháp rèn kĩ đọc hiểu văn bản, NXB Giáo dục, H.2010 Tâm lí học Sư phạm, giáo trình ĐH Sư phạm Thái Nguyên Nhiều viết đăng tải báo giáo dục thời đại( www.gdtd.vn) Video giảng Youtube thầy cô giáo có kinh nghiệm 25 MỤC LỤC Nội dung Trang Danh mục thích chữ viết tắt Các khái niệm sử dung sáng kiến Phụ lục Nội dung giải pháp A Mục đích, cần thiết sáng kiến kinh nghiệm B Phạm vi triển khai thực C Nội dung 10 I Tình trạng giải pháp biết 10 Ưu điểm áp dụng giải pháp 10 Khuyết điểm, hạn chế giải pháp 11 II Nội dung giải pháp 11 Mục đích giải pháp pháp 11 Mô tả chi tiết chất, nội dung giải pháp 12 Hệ thống hóa kiến thức làm công cụ để giúp học sinh đọc hiểu văn 12 Hướng dẫn học sinh phương pháp làm đọc hiểu cấu trúc đề thi Quốc gia 13 Những điểm khác biệt, tính giải pháp so với giải pháp áp dụng 22 Khả áp dụng giải pháp 22 Đánh giá nhóm chuyên môn Ngữ văn trường THPT Chà Cang áp dụng giải pháp 22 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp theo ý kiến tổ chuyên môn 23 Phạm vi ảnh hưởng giải pháp 24 10 Kiến nghị, đề xuất 24 26 27 [...]... một nền tảng kiến thức cơ bản Trước đây rèn kĩ năng đọc hiểu Vb cho HS, giáo viên thường bắt đầu bằng việc hướng dẫn HS đọc hiểu từng Vb một Cách làm này rất mất thời gian, bởi vì những Vb dùng làm ngữ liệu đọc hiểu Vb rất phong phú đa dạng giáo viên không thể dạy hết cho HS được Từ khi thực hiện SKKN “ Biện pháp nâng cao năng lực đọc hiểu văn bản cho học sinh trường THPT Chà Cang , giáo viên không phải... trong quá trình đọc hiểu Vb 2 Mô tả chi tiết bản chất, nội dung của giải pháp Giải pháp “ Biện pháp nâng cao năng lực đọc hiểu văn bản cho học sinh trường THPT Chà Cang thực chất chỉ là những kiến thức, kĩ năng cơ bản của mỗi người giáo viên sử dụng trong quá trình dạy học Tuy nhiên những kiến thức ấy đã được chắt lọc, lựa chọn, sắp xếp thành một hệ thống từ đơn giản đến phức tạp để HS dễ học, dễ nhớ... 1: Đưa ra ngữ liệu để đọc hiểu ( Văn bản hoàn chỉnh thường rất ngắn gọn, hoặc là những trích đoạn), yêu cầu HS phải đọc kĩ văn bản - Văn bản đưa ra làm ngữ liệu có thể là văn bản văn học ( thơ/ văn xuôi), có thể văn bản đó nằm trong chương trình chính khóa/ đọc thêm thậm chí là những văn bản rất mới hoàn toàn xa lạ với học sinh - Văn bản đưa ra làm ngữ liệu có thể là những văn bản nhật dụng trong đời... văn đã thống nhất lựa chọn giải pháp Biện pháp nâng cao năng lực đọc hiểu văn bản để áp dụng cho HS toàn trường 8 Hiệu quả, lợi ích thu được khi áp dụng giải pháp theo ý kiến của tổ chuyên môn - Giả pháp đã góp phần cải thiện năng lực đọc hiểu Vb của HS một cách rõ rệt so với khi chưa thực hiện giải pháp - Kết quả các bài kiểm tra rèn kĩ năng đọc hiểu Vb của HS được năng lên một cách rõ rệt Thống... chủ yếu là đề thi năm 2014 có phần đọc 11 hiểu, học sinh rất lúng túng khi đứng trước phần thi đọc hiểu Vb trong đề thi Chính vì vậy tôi nhận thấy bản thân mình cần phải nghiên cứu, tìm ra phương pháp giúp các em nâng cao năng lực đọc hiểu Vb Giá trị do sáng kiến mang lại, trước tiên là trang bị cho giáo viên một phương pháp rèn luyện và nâng cao năng lực đọc hiểu Vb cho HS một cách có hiệu quả Đồng... dụng rộng rãi đối với học sinh toàn trường thuộc cả ba khối 10, 11 và 12 Đồng thời sáng kiến cũng có thể nhân rộng áp dụng cho những trường THPT vùng cao có nhiều học sinh dân tộc thiểu số có nét tương đồng với trường THPT Chà Cang 7 Đánh giá của nhóm chuyên môn Ngữ văn trường THPT Chà Cang khi áp dụng giải pháp - Sáng kiến đúc kết những kinh nghiệp quý báu trong thực tiễn dạy học của tác giả - Sáng... để giúp học sinh đọc hiểu văn bản 12 4 Hướng dẫn học sinh phương pháp làm bài đọc hiểu trong cấu trúc đề thi Quốc gia 13 5 Những điểm khác biệt, tính mới của giải pháp so với giải pháp đã và đang được áp dụng 22 6 Khả năng áp dụng của giải pháp 22 7 Đánh giá của nhóm chuyên môn Ngữ văn trường THPT Chà Cang khi áp dụng giải pháp 22 8 Hiệu quả, lợi ích thu được khi áp dụng giải pháp theo ý kiến của tổ... được sự đánh giá cao và đồng thuận của nhóm chuyên môn bởi sự đầu tư công phu và tâm huyết của tác giả - Việc thực hiện giải pháp của sáng kiến đưa ra chắc chắn sẽ góp phần nâng cao năng lực đọc hiểu Vb cho HS của trường THPT Chà Cang Từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn Ngữ văn nói chung và từng bước cải thiện tỉ lệ đỗ tốt nghiệp THPT và ĐH-CĐ nói riêng - Nhóm chuyên môn Ngữ văn đã thống nhất... giải pháp 1 Mục đích của giải pháp pháp Mục đích của đề tài SKKN là giúp học sinh nâng cao năng lực đọc hiểu một Vb từ đó góp phần nâng cao, cải thiện tỉ lệ đỗ tốt nghiệp THPT đặc biệt là đỗ ĐH-CĐ Động lực để tôi thực hiện đề tài này chính là sự thay đổi trong kiểm tra đánh giá của Bộ Giáo dục và Đào tạo trong những năm gần đây Đặc biệt là kết quả thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn năm 2014 của nhà trường. .. ( nếu văn bản ngữ liệu là văn bản thơ) 5 Xác định giọng điệu chính của văn bản ( Nếu văn bản dùng đọc hiểu là văn bản nghị luận) Cấp độ vận dụng HS phải giải quyết được các yêu cầu sau: 1 Phân tích tác dụng của các biện pháp tu từ 2 Phân tích dụng của nhịp thơ 3 Phân tích tác dụng, ý nghĩa của một số từ ngữ đặc biệt 4 Viết một đoạn văn liên quan đến nội dung của văn bản 4.2 Hướng dẫn phương pháp giải ... trách nhiệm người việc giữ gìn sắc văn hóa dân tộc BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH THPT CHÀ CANG Tác giả: Nguyễn Văn Tập Giáo viên THPT Chà cang A.Mục đích, cần thiết sáng... HS đọc hiểu Vb Cách làm thời gian, Vb dùng làm ngữ liệu đọc hiểu Vb phong phú đa dạng giáo viên dạy hết cho HS Từ thực SKKN “ Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh trường THPT Chà Cang ,... nang có giá trị để sử dụng trình đọc hiểu Vb Mô tả chi tiết chất, nội dung giải pháp Giải pháp “ Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh trường THPT Chà Cang thực chất kiến thức, kĩ người