ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VŨ HỒNG LINH VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KẾT NỐI VÀO DẠY HỌC “VECTƠ TRONG MẶT PHẲNG VÀ ỨNG DỤNG CỦA NÓ” Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VŨ HỒNG LINH VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KẾT NỐI VÀO DẠY HỌC “VECTƠ TRONG MẶT PHẲNG VÀ ỨNG DỤNG CỦA NÓ” Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học môn Toán Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS BÙI VĂN NGHỊ THÁI NGUYÊN - 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết luận văn hoàn toàn trung thực chưa công bố công trình khoa học khác Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả luận văn Vũ Hồng Linh i LỜI CẢM ƠN Bằng tình cảm trân trọng lòng biết ơn sâu sắc, cho phép gửi lời cảm ơn tới: - Phòng Quản lý Khoa học, Khoa Toán trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, thầy cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy hướng dẫn trình học tập nhà trường - Thầy giáo, GS.TS Bùi Văn Nghị - Giảng viên khoa Toán, trường Đại học Sư phạm Hà Nội trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ trình nghiên cứu hoàn thành luận văn - Ban Giám hiệu nhà trường, thầy cô giáo em học sinh lớp 10 trường Văn hóa I - Bộ Công an, tận tình cung cấp thông tin, số liệu tham gia vào trình nghiên cứu - Bạn bè đồng nghiệp người thân gia đình động viên, khích lệ tạo điều kiện thuận lợi cho tham gia học tập, nghiên cứu Luận văn tránh khỏi thiếu sót Kính mong đóng góp ý kiến thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để hoàn thiện Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả Vũ Hồng Linh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Toán 1.1.1 Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học xu phát triển tất yếu giáo dục đại 1.1.2 Tính sư phạm việc ứng dụng CNTT vào dạy học 1.1.3 Ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học Toán 1.2 Giới thiệu lý thuyết kết nối 11 1.3 Một số thực tiễn ứng dụng công nghệ thông tin lý thuyết kết nối 15 1.4 Kết luận chương 18 Chƣơng THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI HỌC TRONG CHƢƠNG VECTƠ HÌNH HỌC 10 THEO LÝ THUYẾT KẾT NỐI 19 2.1 Đề xuất phương án thiết kế trang web vận dụng lý thuyết kết nối vào dạy học chương vectơ mặt phẳng 19 2.2 Thiết kế nội dung tổ chức dạy học số chương vectơ Hình học 10 theo lý thuyết kết nối 22 iii 2.2.1 Thiết kế học “§1 Các định nghĩa” 22 2.2.2 Thiết kế học “§2 Tổng hiệu hai vectơ” 36 2.2.3 Thiết kế học “§3 Tích vectơ với số” 52 2.3 Đề xuất phương thức chung triển khai vận dụng lý thuyết kết nối vào thực tiễn 66 2.4 Kết luận chương 68 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 69 3.1 Mục đích, nội dung, phương pháp tổ chức thực nghiệm sư phạm 69 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 69 3.1.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 69 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 69 3.1.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 69 3.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 70 3.2.1 Phân tích định tính 70 3.2.2 Phân tích định lượng 73 3.3 Kết luận chương 76 KẾT LUẬN 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên HS Học sinh ICT Công nghệ thông tin truyền thông PPDH Phương pháp dạy học iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng điều tra khả ứng dụng CNTT dạy học GV Toán trường Văn hóa I - Bộ Công an 16 Bảng 1.2 Bảng điều tra mức độ khai thác thông tin mạng GV Toán trường Văn hóa I - Bộ Công an 16 Bảng 1.3 Bảng điều tra khả ứng dụng CNTT HS việc học tập nghiên cứu 17 Bảng 3.1 Kết kiểm tra cuối đợt thực nghiệm 76 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một xu hướng dạy học ngày hướng vào cá nhân; thay cho cách dạy học hướng vào tất 30 - 40 học sinh lớp học truyền thống, cách dạy học hướng vào lực học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cá nhân Việc dạy học trước đây, chủ yếu dựa vào nguồn thông tin từ thầy tới trò Ngày nay, việc dạy học khác với trước nguồn thông tin từ thầy có nhiều nguồn thông tin khác dựa vào phương tiện truyền thông, mạng internet,… Do thay đổi cách dạy học nên lý thuyết kết nối đời Sự phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin truyền thông (ICT) mở điều kiện mới, môi trường cho công giáo dục nói chung, cho hoạt động dạy học nói riêng Nhiều lớp học ảo, nhiều chương trình dạy học qua mạng (online) mở Không gian thời gian, khoảng cách địa lí, xã hội dường thu hẹp lại không trở thành vấn đề nhiều người, nhiều lĩnh vực xã hội, kinh tế, văn hóa Một hoạt động đồng thời diễn nhiều quốc gia, nhiều địa phương cách xa, nhờ truyền hình đầu cầu khác Trong dạy học có phương pháp kết nối kiểu thế, dạy học theo lí thuyết kết nối Hai số người xem đặt móng cho phương pháp dạy học Stephen Downes George Siemens [21] Các nhà giáo dục xem xét tư tưởng Siemens Downes lý thuyết dạy học cách tân giáo dục Có thể vận dụng lý thuyết kết nối dạy học chủ đề khác Trong viết này, hướng vào việc vận dụng lý thuyết kết nối vào nội dung cụ thể chương trình môn Toán THPT Thực Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai Chương trình hành động thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [16] Trong định hướng xây dựng chương trình sách giáo khoa phổ thông sau 2015 có nhấn mạnh điểm đổi cách tiếp cận xây dựng chương trình theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua việc điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản; xây dựng chủ đề tích hợp nội dung dạy học, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ cấp học phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học sinh Hiện nay, nước giới quan tâm tới nội dung chương trình đào tạo, đặc biệt chất lượng đầu trình đào tạo Để đạt mục tiêu đó, có số công trình nghiên cứu đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Một phương pháp áp dụng phổ biến hiệu ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đã có số tác giả nước nghiên cứu đưa lý thuyết học tập gọi lý thuyết kết nối Theo đó, kiến thiết học cho số đối tượng, số nội dung, đáp ứng nhu cầu học tập nghiên cứu khoa học cá nhân Tuy nhiên, Việt Nam chưa có nhiều thuyết kết nối vào dạy học môn Toán trường phổ thông Với lý trên, lựa chọn đề tài: Vận dụng lý thuyết kết nối vào dạy học “Vectơ mặt phẳng ứng dụng nó” trường trung học phổ thông Mục đích nghiên cứu Đề xuất phương án dạy học chương vectơ trường trung học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận lý thuyết kết nối - Thiết kế số học chương vectơ - Hình học 10 theo lý thuyết kết nối - Phần mềm Java để tương tác với mô hình ảo giảng điện tử - Các phần mềm hỗ trợ cho hiển thị hoạt động hoạt động tương tác như: LectureMaker viewer, K-lite Codec, Adobe flash player… Về kĩ - Các kỹ sử dụng máy tính: tắt, mở quy trình, biết kết nối máy tính với thiết bị ngoại vi, thành thạo thao tác với chuột, sử dụng tốt phím thường dùng… - Kỹ sử dụng chương trình cài đặt máy, biết cài đặt số phần mềm máy, biết cách sử dụng số chương trình … - GV cần trang bị số kiến thức tin học việc khắc phục, sửa chữa số lỗi đơn giản, thường gặp lỗi font chữ, lỗi trình chiếu, liên kết bị sai lệch… - Người đưa nội dung lên trang web phải biết sử dụng thành thạo loại phần mềm toán học, phần mềm thiết kế e-learning, phần mềm đồ họa,… 2.4 Kết luận chƣơng Chúng đề xuất phương án thiết kế trang web vận dụng lý thuyết kết nối vào dạy học chương vectơ mặt phẳng Đồng thời, thiết kế nội dung tổ chức dạy học chương vectơ - Hình học 10 đưa phương án triển khai thực tiễn Qua giúp HS làm quen dần với cách học tập theo lý thuyết kết nối, cách học phù hợp với cá nhân người học nhu cầu lực Đồng thời phát huy khả ứng dụng thành tựu CNTT trình dạy học 68 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích, nội dung, phƣơng pháp tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích kiểm tra tính khả thi, tính hiệu đề tài Qua đó, kiểm tra khả vận dụng kiến thức rèn luyện kỹ HS sau tham gia học thiết kế theo lý thuyết kết nối 3.1.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Nội dung chương Vectơ - Hình học 10 bao gồm: 1- Các định nghĩa; 2- Tổng hiệu hai vectơ thiết kế theo lý thuyết kết nối thể trang web Kiến thức học phân bố nút cụ thể như: Các câu hỏi hoạt động; Nội dung, kiến thức; Luyện tập, ôn tập; Mở rộng/ đào sâu/ nâng cao vấn đề; Ứng dụng kiến thức vào thực tiễn; Những giảng hay; Lịch sử vấn đề, bối cảnh nảy sinh tư tưởng toán học; Kiểm tra đánh giá; Trao đổi, chia sẻ, thảo luận (Như trình bày chương 2) 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Chúng sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp Từ kết quan sát điều tra, vấn dựa số trường hợp, khái quát hóa để có nhận định chung 3.1.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm trường Văn hóa I - Bộ Công an với đối tượng tham gia thực nghiệm sư phạm 10 HS lớp 10 (nhập học bổ sung) Thời gian thực nghiệm diễn tuần (từ 15/9/2014 đến 27/9/2014) Chúng tiến hành cho HS học thiết kế theo lý thuyết kết nối trang web Cụ thể sau: - Hướng dẫn HS đăng kí tài khoản đăng nhập trang web “Vận dụng lý thuyết kết nối vào dạy học”, vào chủ đề chọn vectơ học 1, 69 - Hướng dẫn HS học tập theo nhu cầu lực cá nhân với lựa chọn nút kết nối thiết kế - Hướng dẫn HS làm kiểm tra sau học xong trao đổi thảo luận trang web - Tiến hành kiểm tra cuối đợt thực nghiệm để đánh giá khả nhận thức trình độ HS 3.2 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm Sau trình thực nghiệm, thu số kết tiến hành phân tích hai phương diện: - Phân tích định tính: Quan sát, lấy ý kiến GV HS, tổng kết kinh nghiệm để rút kết luận mặt định tính - Phân tích định lượng: Căn vào số liệu thu thập qua kiểm tra, từ rút kết luận qua thực nghiệm 3.2.1 Phân tích định tính Khi thực nghiệm quan sát, điều tra 02 phiếu khảo sát có nội dung sau: Phiếu điều tra 3.1 dành cho học sinh lớp 10 trƣờng THPT PHIẾU ĐIỀU TRA (dành cho học sinh lớp 10 trường THPT) Em vui lòng cho biết ý kiến cách khoanh tròn vào phương án thích hợp Em có thích trang web “Vận dụng lý thuyết kết nối vào dạy học” không? A Không thích B Bình thường C Thích D Rất thích 70 Em đánh giá mức độ khó, dễ học theo lý thuyết kết nối nào? A Rất dễ B Dễ C Bình thường D Khó Theo em thiết kế học theo lý thuyết kết nối có mang tính cá nhân hóa (tức có phù hợp với cá nhân người học) hay không? A Không C Không biết B Có Theo em nội dung học thiết kế theo lý thuyết kết nối có phong phú nội dung trình bày Sách giáo khoa không? A Không phong phú B Phong phú Em có thích học tập theo lý thuyết kết nối không? A Không thích B Bình thường C Thích D Rất thích Nếu xin em cho biết họ tên: Xin cảm ơn em! 71 Phiếu điều tra 3.2 dành cho GV dạy Toán trƣờng THPT PHIẾU ĐIỀU TRA (dành cho giáo viên dạy Toán trường THPT) Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến (bằng cách khoanh tròn vào phương án thích hợp) Các nút kết nối trang web hợp lý chưa? Có cần bổ sung không? A Hợp lý B Chưa hợp lý, cần bổ sung cắt bớt nút kết nối Cụ thể:………………………………………………………………… Theo đồng chí thiết kế học theo lý thuyết kết nối có mang tính cá nhân hóa (phù hợp với cá nhân người học) hay không? A Không B Có Theo đồng chí nội dung học thiết kế theo lý thuyết kết nối có phong phú nội dung trình bày Sách giáo khoa không? A Không phong phú B Phong phú Theo đồng chí HS có thích học tập theo lý thuyết kết nối không? A Không thích B Bình thường C Thích D Rất thích Theo đồng chí việc vận dụng lý thuyết kết nối vào dạy học phù hợp với đối tượng học sinh nào? A Học sinh yếu B Học sinh trung bình trở lên C Học sinh khá, giỏi Nếu xin đồng chí cho biết họ tên: ………………………………… Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! 72 Qua quan sát, điều tra thu kết sau: HS biết cách học theo lý thuyết kết nối, 100% HS thích trang web “Vận dụng lý thuyết kết nối vào dạy học”, có HS đánh giá học theo lý thuyết kết nối dễ, HS đánh giá bình thường, HS đánh giá học theo kiểu khó Từ cho thấy trang web thân thiện HS, tạo cho HS cảm giác thích thú tương tác với nút kết nối Hơn nữa, HS cho thiết kế học theo lý thuyết kết nối mang tính cá nhân hóa (tức phù hợp với cá nhân người học); 100% HS thấy nội dung học thiết kế theo lý thuyết kết nối phong phú nội dung trình bày Sách giáo khoa; HS thích học tập theo lý thuyết kết nối 06 GV dạy Toán cho nút kết nối trang web thiết kế hợp lý, 03 GV có ý kiến cần bổ sung thêm nút kết nối tách từ nút có web 100% GV nhận thấy thiết kế học theo lý thuyết kết nối mang tính cá nhân hóa (phù hợp với cá nhân người học) nội dung học thiết kế theo lý thuyết kết nối phong phú nội dung trình bày Sách giáo khoa Trong trình cho đồng chí GV quan sát HS học tập chương vectơ kết phiếu điều tra cho thấy 8/9 đồng chí GV đánh giá việc vận dụng lý thuyết kết nối vào dạy học phù hợp với đối tượng HS có lực học từ trung bình trở lên Qua kết cho thấy học thiết theo lý thuyết kết nối có nội dung phong phú nội dung Sách giáo khoa Học tập theo kiểu phù hợp với nhân người học, tạo cho HS tính tự giác, chủ động, sáng tạo 3.2.2 Phân tích định lượng Việc phân tích định lượng dựa kết kiểm tra trình thực nghiệm Chúng tiến hành cho HS làm 01 kiểm tra trắc nghiệm 01 kiểm tra tự luận 45 phút Điểm cuối tính trung bình cộng kiểm tra 73 Bài kiểm tra trắc nghiệm (Thời gian 45 phút) Mỗi câu trả lời 01 điểm Chọn phương án Câu 1: Cho hai vectơ a b cho a  b  Dựng OA  a,OB  b Ta được: E) OA  OB F) B trung điểm đoạn thẳng OA G) O trung điểm đoạn thẳng AB H) A trung điểm đoạn thẳng OB Câu 2: Cho hai vectơ a b đối Dựng OA  a,OB  b Ta có: B) O B B) A B C) O A D) OA  OB Câu 3: Chọn khẳng định hệ thức sau A) AB + AC = BC B) MP + NM = NP C) CA + BA = CB D) AA + BB = AB Câu 4: Cho I trung điểm đoạn thẳng AB, ta có: B) IA  IB  B) IA + IB = C) AI  BI D) IA = - IB Câu 5: Cho tam giác ABC, O tâm đường tròn ngoại tiếp tam giác Ta có: B) OA  OB  OC B) OA  OC  OB C) OA  OB  CO D) OA  OB  CO Câu 6: Vectơ tổng MN + PQ + RN + NP + QP A) MR B) MN C) PR 74 D) MP Câu 7: Cho hình bình hành ABCD Tìm khẳng định sai khẳng định sau: A) AB + AD = AC B) AB - AD = DB C) AO = BO D) OA + OB = CB Lựa chọn đáp án Câu 8: Cho hình chữ nhật ABCD tâm O, với điểm M ta có A) MA + MC = MB + MD B) MA + MB = MC + MD C) | MA - MO | = | MB - MO | D) | MA + MO | = | MB + MO | Loại câu hỏi điền khuyết Câu 9: Cho hình chữ nhật ABCD có AB = 3, BC = Độ dài vectơ AC là… Câu 10: Cho tam giác ABC, điểm M, N, P trung điểm cạnh AB, BC, CA Khi AN + BP + CM = … Bài kiểm tra tự luận (Thời gian 45 phút) Câu 1: (2 điểm) Cho điểm A, B, C, D CMR: AC  BD  AD  BC Câu 2: (4 điểm) Gọi O tâm hình bình hành ABCD Chứng minh: a) DO  AO  AB b) OD  OC  BC c) OA  OB  OC  OD  d) MA  MC  MB  MD (với M điểm tùy ý) Câu 3: (2 điểm) Cho hình chữ nhật ABCD có AB = 3a, AD = 4a   a) Tính  AD  AB      b) Dựng u = CA  AB Tính  u  Câu 4: (2 điểm) Cho tam giác ABC Gọi A’ điểm đối xứng B qua A, B’ điểm đối xứng với C qua B, C’ điểm đối xứng A qua C Với điểm O bất kỳ, ta có: OA  OB  OC  OA'  OB'  OC' Sau thực nghiệm, GV chấm tổng hợp kết 10 HS, cụ thể trình bày bảng 3.1 75 Bảng 3.1 Kết kiểm tra cuối đợt thực nghiệm Điểm số 10 Tần số xuất Tổng số điểm 10 9 16 14 12 5 4 0 0 0 Tổng số 10 (HS) 70 (Điểm) Điểm trung bình 7,0 Qua số liệu cho thấy bước đầu tổ chức dạy học theo lý thuyết kết nối đạt kết tương đối tốt Chất lượng 10 HS thực nghiệm tương đối cao đồng đều; kết xếp trung bình trở lên chiếm 90%, điểm giỏi chiếm 60%, có 01 HS điểm số trung bình 3.3 Kết luận chƣơng Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm trường Văn hóa I - Bộ Công an thời gian 02 tuần, đối tượng thực nghiệm 10 HS lớp 10 (diện nhập học bổ sung) Thông qua phân tích định tính phân tích định lượng phần cho thấy đề tài có tính khả thi hiệu Thông qua học thiết kế theo lý thuyết kết nối, có tính cá nhân hóa, giúp HS tự tin học tập, hăng hái tham gia thảo luận, trao đổi, mạnh dạn đưa thắc mắc học, tức HS nắm kiến thức học hiểu sâu vấn đề học Đồng thời giúp cho HS bước đầu làm quen với phương 76 pháp học tập theo lý thuyết kết nối HS chủ động học tập tìm hiểu kiến thức Qua phát huy tính chủ động, sáng tạo tích cực học tập HS Do hạn chế thời gian điều kiện không cho phép nên triển khai thực nghiệm phạm vi hẹp Vì vậy, cho việc đánh giá hiệu việc vận dụng lý thuyết kết nối vào dạy học cần phải thực nhiều lần phạm vi rộng 77 KẾT LUẬN Đề tài luận văn “Vận dụng lý thuyết kết nối vào dạy học “Vectơ mặt phẳng ứng dụng nó” trường trung học phổ thông” thu kết cụ thể sau đây: Làm sáng tỏ sở lí luận lý thuyết học tập kết nối: Khái niệm, cách thức tổ chức, ý nghĩa, tác dụng số vấn đề liên quan Tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin nói chung vận dụng lý thuyết kết nối nói riêng vào dạy học trường trung học phổ thông Đề xuất phương án dạy học theo lý thuyết kết nối vào dạy chương vectơ - Hình học 10 phương thức chung để triển khai việc vận dụng lý thuyết kết nối vào dạy học thực tiễn Thiết kế 03 chương vectơ - Hình học 10 theo lý thuyết kết nối Kết hợp kiểm tra máy tính kiểm tra tự luận nhằm đánh giá khả nhận thức trình độ HS Tiến hành thực nghiệm sư phạm, phân tích đánh giá kết thực nghiệm phần cho thấy tính khả thi hiệu đề tài Như vậy, giả thuyết khoa học đưa chấp nhận mục đích nghiên cứu hoàn thành 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Chỉ thị số 29/2001/CT - BGD&ĐT ngày 30/07/2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Phùng Đình Dụng (2013), Một số giải pháp triển khai ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường, http://tailieu.vn, ngày 30/5/2014 Trịnh Thanh Hải (2005), Ứng dụng CNTT truyền thông dạy học Toán, NXB Hà Nội Trịnh Thanh Hải (2003), "Các bước chuẩn bị thực việc giảng dạy với hỗ trợ CNTT nhà trường", Tạp chí Tin học Nhà trường, số 34 Trịnh Thanh Hải (2003), Sử dụng CNTT hỗ trợ dạy học hình học, Báo cáo Hội nghị Toán học toàn quốc, Huế Trịnh Thanh Hải (2001), Các viết chủ đề ứng dụng ICT dạy học Toán Trần Văn Hạo, Nguyễn Mộng Hy cộng (2007), Hình học lớp 10 Sách giáo khoa, NXB Giáo dục Trần Văn Hạo, Nguyễn Mộng Hy cộng (2006), Hình học lớp 10 Sách giáo viên, NXB Giáo dục Nguyễn Mộng Hy cộng sự, Bài tập hình học 10, NXB Giáo dục 10 Nguyễn Bá Kim (2005), Phương pháp dạy học Toán, NXB ĐHSP 11 Nguyễn Bá Kim, Đào Thái Lai, Trịnh Thanh Hải (2005), "Sử dụng vi giới dạy học hình học", Tạp chí Giáo dục, số 115 12 Nguyễn Bá Kim, Lê Khắc Thành (2006), Phương pháp dạy học Tin học (phần phương pháp dạy học đại cương), NXB ĐHSP 13 Đào Thái Lai (1998), "Một số triển vọng đặt với nhà trường đại bối cảnh cách mạng CNTT", Tạp chí Phát triển Giáo dục 14 Đào Thái Lai (2002), "Ứng dụng CNTT vấn đề cần xem xét đổi hệ thống PPDH môn toán", Tạp chí Giáo dục 79 15 Luật giáo dục Nghị định quy định chi tiết hướng dẫn thi hành (2005) Nhà xuất lao động - xã hội - Hà Nội 16 Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam 17 Bùi Văn Nghị (2008), Giáo trình Phương pháp dạy học nội dung cụ thể môn Toán, NXB ĐHSP 18 Quyết định số 698/QĐ-TTg ngày 1/6/2009 Thủ tướng Chính phủ 19 Trần Vinh (2006), Thiết kế giảng hình học 10, NXB Hà Nội Tài liệu tiếng Anh 20 Bruner J (1999), Curriculum in Context, Paul Chapman Publishing and The Open University, London 21 Downes (2009), Connectivism, https://education-2020.wikispaces.com, ngày 30/5/2014 22 Downes S (2007), What Connectivism Is, Connectivism Conference at University of Manitoba 23 Rita Kop & Adrian Hill (2008), Connectivism: Learning theory of the future or vestige of the past, IRRODL, ISSN, 1492-3831, Athabassca Univerrsity 24 Siemens (2013), Connectivist Learning Theory, http://p2pfoundation.net, ngày 30/5/2014 80 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên dạy toán trường THPT) Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến (bằng cách khoanh tròn vào phương án thích hợp) Phiếu điều tra có mục đích nghiên cứu khoa học không dùng để đánh giá công tác giảng dạy Đồng chí có thường xuyên sử dụng CNTT vào dạy học không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa Đồng chí có thường xuyên sử dụng giảng điện tử dạy học không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa Đồng chí có thường xuyên sử dụng phần mềm Toán học dạy học không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa Đồng chí có thường xuyên tra cứu tài liệu mạng internet không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa Đồng chí có thường xuyên tìm hiểu thông tin giáo dục mạng internet không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa Đồng chí có thường xuyên trao đổi kinh nghiệm dạy học diễn đàn không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa Đồng chí biết lý thuyết kết nối chưa? A Chưa biết B Biết Đồng chí vận dụng lý thuyết kết nối vào dạy học chưa? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa Nếu xin đồng chí cho biết họ tên: ……………………………………… Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh lớp 10 trường THPT) Xin em vui lòng cho biết ý kiến (bằng cách khoanh tròn vào phương án thích hợp) Em có khả làm việc đây? A Biết soạn thảo văn B Biết vào mạng internet để đọc tin C Biết vào trang web để tìm hiểu theo mục đích cá nhân D Biết comment diễn đàn Nhà em có máy vi tính chưa? Máy vi tính kết nối internet chưa? A Chưa có B Có chưa kết nối internet C Có kết nối internet Mục đích em sử dụng internet gì? A Giải trí B Tìm kiếm tài liệu C Học tập bổ sung kiến thức Em sử dụng phần mềm Toán học vào hỗ trợ học tập chưa? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa Em biết lý thuyết kết nối chưa? A Chưa biết B Biết Em học nội dung theo lý thuyết kết nối chưa? A Chưa học B Đã học Nếu xin em cho biết họ tên: Xin cảm ơn em! [...]... khi núi n lý thuyt kt ni thỡ hu ht GV cha c bit n hoc cha hiu th no l lý thuyt kt ni Kh nng ng dng CNTT v lý thuyt kt ni ca GV c th hin trong bng iu tra nh sau: 15 Bng 1.1 Bng iu tra v kh nng ng dng CNTT trong dy hc ca GV Toỏn trng Vn húa I - B Cụng an Mc Tng s phiu iu tra 9 9 STT 1 2 3 4 Ni dung S dng CNTT trong dy hc S dng bi ging in t S dng phn mm Toỏn hc trong dy hc S dng lý thuyt kt ni trong dy... s dng CNTT trong dy hc 100% GV ó bit s dng bi ging in t trong dy hc Toỏn Tuy nhiờn, ớt ngi bit s dng thnh tho phn mm Toỏn trong dy hc, mt s GV ó tng s dng nhng cũn phi nh s tr giỳp ca ng nghip c bit, vic s dng lý thuyt kt ni vo dy hc thỡ cha cú GV no bit v lý thuyt ny Nguyờn nhõn s dng lý thuyt kt ni trong dy hc l do Vit Nam vic vn dng lý thuyt kt ni vo dy hc cũn ớt Tuy nhiờn, vic ng dng lý thuyt ny... dng CNTT trong dy v hc 1.2 Gii thiu v lý thuyt kt ni Theo ngha t in: Kt ni l lm cho cỏc phn ang tỏch ri ni lin li, gn lin li vi nhau Lý thuyt kt ni (Connectivism) l mt lý thuyt hc tp da trờn s kt ni nhiu ngun hc liu cú liờn quan ti bi hc, nh mng internet [21] Lý thuyt ny c thỳc y bi Stephen Downes v George Siemens Hai trong nhng nguyờn tc ca lý thuyt ny (gi l nguyờn tc Siemen) l: Kin thc nm trong s... quỏ trỡnh kt ni cỏc nỳt thụng tin Lý thuyt hc tp kt ni cú th xem l mt lý thuyt hc tp thi i k thut s, trong mt xó hi cú nhng thay i nhanh chúng Trong ú, vic hc tp xy ra thụng qua cỏc kt ni trong mng, vi mt mng li vi cỏc nỳt v cỏc kt ni giỳp cho quỏ trỡnh hc tp Lý thuyt kt ni l s tớch hp cỏc ngun thụng tin, cú th cp nht, b sung liờn tc Hc theo lý thuyt kt ni l kiu hc tp trong ú hc sinh t hc hoc hc di s... CNTT trong dy hc mụn Toỏn trng ph thụng v mt s trin vng ca CNTT Lun vn ó gii thiu s lc v lý thuyt kt ni Tỡm hiu kh nng ng dng lý thuyt kt ni vo hot ng dy v hc lm c s nghiờn cu vic xõy dng thit k bi hc vect trong mt phng theo lý thuyt kt ni Kt thỳc chng 1 lun vn rỳt ra c mt s nguyờn tc ca Siemen v lý thuyt kt ni v trin vng ca vic ng dng nú trong dy v hc Lun vn cng ó tỡm hiu thc trng ng dng CNTT v lý. .. Qua ú cú th thy rng vic vn dng lý thuyt kt ni vo dy hc tng i kh quan * Tõm lý HS v vic ng dng CNTT trong dy hc mụn Toỏn HS trng Vn húa I - B Cụng an cú t duy phỏt trin, nng ng, d dng tip cn vi nhng cỏi mi, cỏi tin b S phỏt trin mnh m ca khoa hc v cụng ngh trong ú cú CNTT ó nh hng ln n tõm lý ca HS Qua thc t thm dũ cho thy a s HS u cú tõm lý sn sng ún nhn vic ng dng CNTT trong dy hc Vi cỏc gi dy hc cú... dng CNTT v lý thuyt kt ni vo dy v hc cỏc mụn hc núi chung v mụn Toỏn núi riờng * Vn ng dng CNTT v lý thuyt kt ni trong dy hc ca GV Toỏn Qua ta m, trao i, iu tra cho thy cỏc cp qun lý giỏo dc ó ỏnh giỏ vic ng dng CNTT trong dy hc l quan trng v cn thit B mụn Khoa hc Xó hi v B mụn Khoa hc T nhiờn ó t ra ch tiờu v s tit hc ng dng CNTT trong mt kỡ hc tt c cỏc GV u phi n lc tip cn vic ng dng CNTT trong dy... nh s ng dng lý thuyt kt ni v nh hng cho HS thỡ vic t hc, t nghiờn cu ca HS s cú nhiu trin vng Cỏc em s t giỏc hc nhng ch mun tỡm hiu mt cỏch sõu sc v bit c cỏc ng dng ca chỳng trong 17 thc tin T ú s rỳt ngn quỏ trỡnh t vic hc lý thuyt n thc hnh, to ra hng thỳ tỡm tũi, sỏng to ca HS 1.4 Kt lun chng 1 Trong chng 1, lun vn ó tỡm hiu c s lý lun v thc tin ca vic ng dng CNTT v nhng tỏc ng ca nú trong i mi... Vỡ vy, hc tp cú th l s hỡnh thnh ca cỏc kt ni trong mt mng Cỏc loi kt ni cp n l gia cỏc thc th (nỳt) Chỳng khụng phi l kt ni khỏi nim trong mt bn khỏi nim Mt kt ni c tn ti gia hai thc th (nỳt), khi ni dung trong mt thc th thay i cú th gõy ra hoc dn n mt s thay i ni dung trong thc th th hai Do ú, lý thuyt kt ni c mụ t nh mng li thn kinh, chng hn nh l b nóo ca con ngi, hoc mụ phng ca cỏc mng li thn... ni nhng cha cú tỏc gi no a ra cỏch thc thit k bi hc theo lý thuyt ny vn dng lý thuyt kt ni vo dy hc mụn Toỏn trng trung hc ph thụng chỳng tụi ó thit k mt trang web riờng cú tờn Vn dng lý thuyt kt ni vo dy hc Trang ch ca trang web ny cú cỏc th mc (menu) sau: Trang ch (gii thiu s lc v lý thuyt kt ni), Cỏc ch (theo ch kin thc hoc theo cỏc chng trong chng trỡnh mụn Toỏn THPT), Thnh viờn xõy dng website ... sử dụng lý thuyết kết nối vào dạy học chưa có GV biết lý thuyết Ngun nhân sử dụng lý thuyết kết nối dạy học Việt Nam việc vận dụng lý thuyết kết nối vào dạy học Tuy nhiên, việc ứng dụng lý thuyết. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VŨ HỒNG LINH VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KẾT NỐI VÀO DẠY HỌC “VECTƠ TRONG MẶT PHẲNG VÀ ỨNG DỤNG CỦA NĨ” Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lý luận Phƣơng... xét tư tưởng Siemens Downes lý thuyết dạy học cách tân giáo dục Có thể vận dụng lý thuyết kết nối dạy học chủ đề khác Trong viết này, chúng tơi hướng vào việc vận dụng lý thuyết kết nối vào nội